如何评说课

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说课评价要点

说课评价要点说课评价的具体项目、评价要点：1.评“说教材”——教材分析、教材处理评“说教材分析”主要评价教师是否简要介绍了教材的内容、组成部分以及各部分之间的逻辑关系;是否简要分析了本课教材的地位和作用,正确理解和解读教材编写意图;是否分析了教材的主要内容和难易度,为重点和难点的确定提供支撑。

评“说教材处理”主要评价教师是否说清对教材内容做了怎样的取舍和改编,增加、删除、替换或改编了什么内容和活动,哪些内容和活动顺序进行了调整;经过处理的教材是降低了难度还是提高了难度;教材处理是否考虑到新旧知识的联结,是否有利于知识迁移,在多大程度上促进了重点的突出、难点的突破和教学目标的达成。

2.评“说学情”主要评价教师是否分析了学生原有的知识基础和技能水平以及与本课应达到的知识与技能水平的差距;是否清楚说明学生对所学内容熟悉和熟练程度；是否正确分析了学生的学习能力、认知风格、学习态度、兴趣爱好等。

换句话说,教师是否说清学生与本课内容直接相关的知识技能欠缺,是否说明与本课教学内容和方法直接相关的智力和非智力影响因素。

3.评“说重点难点”主要评价教师是否说明本节课重点和难点是什么;重点选择是否符合课标要求和教材内容;难点确定是否符合教材和学生实际;是否呈现了突出重点和突破难点的方法策略。

4.评“说教学目标”主要评价教师是否依据课标、教材和学情,构建了完整的教学目标体系。

五维目标(语言知识目标、语言技能目标,情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标)的陈述是杏明确、具体,是否可观察或可量,是否落实到与教学内容相关的可操作的行为目标。

5.评“说教学方法”主要评价教师是否说清本节课教师采用的教学方法或教学模式，对所选教学方法或教学模式的内涵、操作方法和主要特色的解读是否正确:是否说清在教学过程中教师如何使用该方法开展教学活动;是否说清教师如何运用该教法,引导组织学生参与学习活动,启发诱导学生理解知识和训练技能:是否说清采用该方法对传授知识和发展能力有何助益;教学方法选择是否符合新课程理念,符合教学实际和学生实际;结合教学媒体选择和教学过程设计评价该教师能否正确使用该教学方法或教学模式。

教师说课评分标准

教师说课评分标准1000字教师说课是教师在课前为同行、领导或评审人员介绍本节课程内容、目标、教学过程、教学重难点及教学方法等的一项教学活动，也是目前国内外教学质量保障体系中的重要环节之一。

教师说课的评分标准对于保障教学质量、提高教学水平、落实素质教育和推进教育现代化具有重要意义。

本文旨在探讨教师说课评分标准，并提供评分标准的建议。

一、教师说课评分的原则教师说课评分实际上是在考察教师的教学能力和教学水平。

评分过程中应坚持如下原则：（1）规范性原则评分应按照教育部或某些部门的相关规范进行，并遵循一定的评分标准。

（2）公正性原则评分应公平、公正，不受人的主观情绪的影响。

（3）真实性原则评分应真实、准确反映教师说课内容的实际水平。

是对教学过程的正向和负向的评判，应该将优点和缺点都考虑进去。

（4）综合性原则评分应综合考虑教师说课的各个方面，如说课的语言表达、教学目标的设计、教学手段选择、教学过程展开及课堂评价等综合评定。

二、教师说课评分的指标评价教师说课，必须依照学校或部门实行的评价标准进行评价。

下面是一些常用的教师说课评分指标：（1）教学目标清晰明确教师应在说课的过程中准确描述教学目标，如此目标是否一致、是否针对性、能否实际落实于课堂教学中、是否能很好地引导学生参与等问题。

（2）教学设计合理教师应在说课的过程中对课程设计进行详细的说明，包括模块的划分、教材的选择（如若选择了教材的话）以及相应的教学工具的使用等。

同时，要考虑到学生的认知水平和不同学生的学习差异。

（3）教学过程操作合理教师应合理安排教学过程，涵盖开场导入、知识介绍、分组合作学习与讨论、知识得到运用、例题解题、个体作业、结束学习等环节的发展，同时要考虑教学成效并且要重视反馈。

（4）教学手段运用恰当教师应注意课堂教学的各个环节如何进行互动和结合，并且考虑到接受新信息的不同类型学生、不同情境、与其他课程的关系、地点、时间等。

应针对性掌握如何使用多种多样的教学手段，包括多媒体课件、声音、视频、互动游戏以及直接/间接教学等。

点评别人说课的评语

点评别人说课的评语
以下是对别人说课评语的示例：
1、这位老师对教材的理解非常深刻，能够清晰地阐述课程的目标和内容，并且能够根据学生的实际情况进行有针对性的教学。

2、老师的教态自然大方，语言清晰、准确、流畅，能够很好地调动学生的积极性和兴趣，使学生能够更好地理解和掌握知识。

3、老师在教学过程中能够充分体现自己的教学理念和方法，注重启发式教学，引导学生自主学习和思考，培养学生的创新能力和实践能力。

4、老师的教学方法和手段非常多样化，能够根据学生的实际情况和需要进行灵活调整，使学生能够更好地适应课堂节奏和进度。

5、老师非常注重与学生的互动和交流，能够及时了解学生的学习情况和反馈，并且能够给予学生及时的指导和帮助。

说课评分标准

说课
说课按十分制评分，最后分值取去掉最高分和最低分后的平均值，分数保留小数点后两位。

初赛仅参照说课的标准，复赛、决赛结合课件、说课两部分综合评分。

复赛中课件占总分40%，说课占60%，决赛中课件占总分30%，说课占70%。

讲课难度决定分数起评点，即选择的难度越高，起评分数越高。

说课评分标准
1、语言（30%）：a.普通话好，口齿清楚，语言规范，流畅富有感染力；
b.富有激情，生动形象，有得体的肢体语言。

2、教态（20%）：a.讲演自信，富有亲和力；b.教态自然大方，举止得体。

3、节奏（10%）：快慢适度，停顿得当。

4、表现力（30%）：a.讲演自然连贯，内容正确，条理清楚；b.说课讲述不看稿，无背稿现象。

5、调控（10%）：能根据说课现场实际情况，调整节奏，增删内容。

课件评分标准
1、课件要求原创，如发现抄袭达40%，则取消参赛资格。

（10%）
2、能说清指导学生所用学习方法的依据，学习方法选用合理。

（15%）
3、作品谴词造句正确简洁，大纲整体由浅入深，深入简出，有引导性与发散性。

（35%）
4、课件与说课内容统一，课件选题举例得当，讲解清楚，脉络鲜明。

（25%）
5、课件制作优美且多样化。

（15%）。

说课评价优缺点用语

说课评价优缺点用语
1. 哇塞，这堂课讲得真是太精彩了！就像一场华丽的演出，让人沉浸其中。

比如老师在讲解知识点时，那生动的比喻，不就像给我们打开了知识的大门嘛！
2. 嘿，这说课有个地方挺不错的呀，就是互动环节特别多，就跟朋友聊天似的，轻松又愉快。

比如让学生上台展示，多有意思啊！
3. 哎呀，这一点不太好呢，语速有点快，就像机关枪一样，我们的脑子都跟不上啦！像这样着急忙慌的，能让学生吸收多少呀？
4. 哇哦，这设计简直绝了，就像精心雕琢的艺术品一样！比如那个教学流程，一环扣一环，太妙了！
5. 嗯，这里有点小问题哦，声音太小啦，跟蚊子哼哼似的，后面的同学能听见吗？就不能大声点嘛！
6. 哈哈，这个教学方法好新颖啊，就像一阵清新的风，让人眼前一亮。

比如用游戏来巩固知识，多有创意！
7. 哟，这里怎么有点混乱呀，条理不太清楚呢，就像一团乱麻，让人摸不着头脑。

这可不行呀！
8. 哇，这引导做得真棒，就像一个优秀的导游，带着我们在知识的海洋里遨游。

比如那个问题的提出，恰到好处！
9. 咦，这板书有点乱呀，跟个草稿似的，能看清吗？就不能好好整理
整理嘛！
10. 嘿，整体来说还是很不错的呀，就像一顿美味的大餐，有亮点也有可以改进的地方。

希望以后能越来越好！
我的观点结论：说课评价需要全面且客观，既要看到优点给予肯定，也要指出不足以便改进，这样才能不断提升教学质量。

说课的评分标准

说课的评分标准
说课是针对某一具体课题的教学内容，科学、系统地阐述自己的教学设想(备课意图)及理论依据（说道理）。

是显现教师在备课过程中的隐性思维，及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力。

是展现教师的知识面、理论水平、业务素质能力和教学艺术。

1．教材分析（15分）说“准”这堂课“教什么”。

（内容分析、教材处理、重难点、教学目标）
2．教学策略（15分）说“明”这堂课“怎样教”。

（学情分析、教学设想、教法、学法选择）
3．教学程序（40分）说“清”这堂课“为什么要这样教”。

（情境创设、过程环节、要点细说）
4．教学评价（15分）简要说明教学目标达成意图。

（对其教学设计实施以后可能会出现的结果进行预测说明）
5．基本功（15分）教师素质水平体现。

（语言表达、教师体态、思维能力、应变能力等）
说课考核是综合评价教师理解课标、驾驭教材、把握学生、设计教学的能力与水平。

评价要点：
1.评析说课者对教材的理解程度。

是否体现了以学生的“学”与“发展”为主。

2.评析教法的选择和运用的合理性。

是否符合教学原则、教学要求，切合学生实际。

3.评析学法指导的可操作性。

是否有效，便于学生构建良好的认识结构。

4.评析教学程序设计的科学性。

是否合理、优化，有特色，能否达成教学目的。

5. 评析说理程度。

是否阐述了“为什么要这样上这堂课”的道理。

6. 评析教师的素质能力。

语言、术语、仪表、态度、知识面、思维、问题能力、见解等。

求评课常用的评语模板,以及说课常用的过渡语言

求评课常用的评语模板，以及说课常用的过渡语言1、老师授课的方式非常适合我们，他根据本课程知识结构的特点，重点突出，层次分明。

理论和实际相结合，通过例题使知识更条理化。

但授课速度有点快，来不及记录。

2、老师授课有条理，有重点，对同学既热情又严格，是各位老师学习的榜样。

3、老师上课有时非常幽默，有时非常严格，不过还是非常有教授风度的，不妨自己来听听嘛!大家很崇拜他哦!4、老师治学严谨，要求严格，能深入了解学生的学习和生活状况，循循善诱，平易近人;注意启发和调动学生的积极性，课堂气氛较为活跃;上课例题丰富，不厌其烦，细心讲解，使学生有所收获;半数认真工整，批改作业认真及时并注意讲解学生易犯错误;最重要的是，段老师能虚心并广泛听取学生的意见和反馈信息，做到及时修正和调整自己的教学。

总之，段老师是一个不可多得的好教师。

5、老师对待教学认真负责，语言生动，条理清晰，举例充分恰当，对待学生严格要求，能够鼓励学生踊跃发言，使课堂气氛比较积极热烈。

6、课堂内容充实，简单明了，使学生能够轻轻松松掌握知识。

7、教学内容丰富有效，教学过程中尊重学生，有时还有些洋幽默，很受同学欢迎。

8、老师教学认真，课堂效率高，授课内容详细，我们学生大部分都能跟着老师思路学习，气氛活跃，整节课学下来有收获、欣喜，使人对此门课程兴趣浓厚。

9.这门课刚开始的时候，我真的被教材的厚度震惊了。

虽然在老师大纲的指导下掌握了重点，但还是对自己不是很有信心。

我认为电子教学是一个好方法。

它细化了教材，把精华呈现在眼前，让大家的学习和复习更有针对性，也增强了学好这门课的信心。

感谢老师在百忙之中制作了一个精美的课件，对我们的学习很有帮助。

10.老师在课堂上既幽默又有趣。

他善于用简洁的语言把复杂难懂的工艺公式表达的清晰明了。

讲座内容紧凑丰富，有大量的例题和习题，非常有利于学生在短时间内掌握课堂内容。

11.一开始老师教的有点快，后来学生给老师提建议，老师欣然接受，调整了教学速度。

说课评分标准

1、新课导入方式新颖，能够调动学生学习积极性。
教 2、教学内容重点突出，思路清楚、层次分明、逻辑严谨。
学 2、讲课能够结合学生实际情况和认知特点，对学生学习本课程的
内基础、能力分析具体、充分、到位。
30
容 3、教学组织恰当，能够做到师生互动、教学相长。
讲
4、结合专业创新点，体现出本学科最新学术成果。
5
2、课后教学反思。
1、板书设计合理，书写流畅，工整规范，没有错别字。
2、精神饱满,热情亲切,教学气氛融洽。
教师素养
3．仪态自然大方,肢体语言得体,有亲和力。 4．使用普通话,吐字清楚,音量语速适中，有节奏感。
5．教学语言准确、生动、流畅，有吸引力。 6、原则上应脱稿，在规定的时间内完成自己的说课内容。
整合、充实、拓展及其意义）。
课
材
4、说目标：根据教学大纲要求，确定符合学生实际的教学目标。
部 5、说重点、难点的确定及依据，要分析准确恰当。
分说 1、说教学结构、各板块设计（含课前准备、新课导入、内容讲解、
归纳总结、反馈练习、课堂及课外活动等）以及时间分配科学合理，
教层次清楚，有创新。
10
程 2、说教学流程：教学实施的具体步骤和环节。
说课评分标准
（总分 100 分）
教师姓名
课程名称
评价二级项目项目
评价指标
权重
1、说地位：本课内容在课程或单元教学中所处的地位。 2、说大纲：即说教学大纲的要求在本课内容中的具体体现。
说 3、说教材：本课所选用教材的基本特点、结构体系和所讲授内容
说
教主要知识点和能力点与前后教材内容的联系（含教材内容的取舍、 30
课

说课的评价

说课的评价说课是教师在备课过程中的一项重要活动，它是教师将教学内容、教学方法、教学手段与措施等有机整合，所以说说课的质量直接影响到教学质量。

本文将从以下三个方面对说课的评价进行探讨。

一、说课思路清晰说课的质量与教师的备课水平有很大关系，一个优秀的说课教师在备课中应该先清楚自己的思路，对于学生的课程需要有全面深入的了解，考虑到学生的个体差异，对教学内容应该进行精心设计和论述。

在说课的过程中，要贯穿主次转移的思路，重点突出难点和重点，避免冗长无序的叙述。

合理的分段分步骤的展示教学思路，使学生能够清晰地把握每一个知识点与重点，有利于学生的理解与记忆。

二、说课教材准确说课的主要任务是将教材内容更好的展示给学生，教师应该准确理解教材，并且结合课堂实际情况，选择合适的内容与方法。

在选择教材方面，不只是要掌握教材的具体要求，更要对教材中的难点、重点、精华等有一定了解。

在说课的语言准确性方面，也非常重要。

要注意用词表达准确清晰、术语不混淆、句子合理连贯，同时在整个说课中保持语言规范标准，防止用语歧义或者泛泛而谈的情况发生。

三、说课形式和情感适当说课的形式也是很关键的因素。

不同的年级和不同的学科、不同的教材，教师应该有不同的说课形式。

说课形式的灵活变换可以提升教师的教授水平，吸引学生的注意力，用一些例子、图像、表格、视频等辅助工具可以增强说课的效果，使学生在听课的同时更直观、深刻的理解学科内容。

此外，教师在说课的过程中不能太过严谨，呆板无趣，要注意发挥情感因素，加强感性认识，增添趣味性和生动性，能够营造生动、轻松、活泼的教学氛围，使学生能够更好地接受知识和体验乐趣。

总之，说课的质量直接影响教学质量，因此评价说课的质量应该综合考虑教师的教学水平、说课的思路与形式、教材的准确性以及情感适当性等，只有不断的改进和完善才能让说课更好的有效地为教学服务。

教师说课评分标准

5
2.仪表端庄、稳重，举止自然大方，表情丰富，富有修养，精力充沛。
5
3.应变和调控课堂能力强，教学有风格。
5
4.板书设计合理，有层次，突出重点，字迹工整、准确、美观。
5
合计
100
5
4.体现对学生“自主、合作、探究”学习方式的引导
5
5.体现理论联系实际，注重动手能力的培养，专业技能训练到位。
5
6.选用教具合理，符合学生特点和本学科特点。
5
说
教
学
程
序
30%
1.环节设计
2.教学手段
3.时间安排
4.效果预估
1.课堂教学结构设计合理，教学思路清楚，实践分配得当。
5
2.课堂教学活动突出学生主体性及多向互动。
5
3.突出重、难点的有效解决过程。
5
4.体现专业技能训练方法的可行性。
5
5.现代教学手段的合理利用（制作课件）
5
6.对学生进行有效恰当的评价，合理设计教学反馈环节，预估教学效果
5
教
师
基
本
素质Βιβλιοθήκη 20%1.语言表达
2.仪表举止
3.个人风格
4.板书设计
1.普通话标准，表述具体、充实，层次清楚，语言简练清晰，逻辑性强，富有感染力。
2
4.分析学生掌握教学内容所具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。
2
说
教
法
学
法
30%
1.教法设计
2.学法设计
3.手段选用
1.教法设计要体现以学生为主体，有利于落实教学目标。
5
2.教学内容科学严谨，重点突出，分析简练、条理清晰，问题设计难易适度，符合认知规律。

说课稿中的教学评价方式

说课稿中的教学评价方式教学评价是指对学生在学习过程中所表现出的能力、知识和态度等方面进行评估的过程。

说课稿中的教学评价是评价教学设计和实施过程中的效果，以及对学生学习情况和教师教学水平的评价。

本文将从不同角度介绍说课稿中的教学评价方式。

一、基于学生的评价方式在说课稿中，可以采用基于学生的评价方式，例如教师在课堂上观察学生的学习情况，通过提问、讨论、小组活动等形式来了解学生对所学知识的掌握程度和理解能力。

教师还可以根据学生的作业和测试结果评价他们的学习进展，并将这些信息纳入说课稿中进行分析和总结。

二、基于教材的评价方式说课稿中的教学评价也可以基于教材的内容和要求。

教师可以根据教材提供的学习目标和教学要求，评价学生是否掌握了教材中的重点知识和技能。

在说课稿中，教师可以详细描述自己对教材的解读和教学设计，以及学生在实际学习中的表现和反应。

三、基于教学方法的评价方式教学评价还可以基于教师所采用的教学方法和策略。

在说课稿中，教师可以详细说明自己选择的教学方法的理论依据和实施步骤，并根据实际教学效果评价这些方法的有效性。

教师还可以结合学生的表现和评价结果，指出不同教学方法对学生学习的影响和作用。

四、基于教师的评价方式在说课稿中，教学评价也可以基于教师自身的专业素养和教学水平。

教师可以自我评价自己在课堂管理、知识讲解、教学策略等方面的表现，并提出自己对于教学的反思和改进措施。

教师还可以通过同行评教和专家评审等渠道，接受他人对自己教学的评价和建议。

五、基于学习成果和效果的评价方式教师可以通过课程设计和教学活动的安排，评价学生在学习过程中所取得的成果和效果。

这包括学生在课堂上的表现、自主学习的能力、实践操作的技能等方面。

在说课稿中，教师可以详细描述学生的学习成果和效果，并分析这些成果和效果对于学生未来学习的影响和意义。

综上所述，说课稿中的教学评价方式可以采用基于学生、教材、教学方法、教师以及学习成果和效果等不同角度进行评价。

怎样评价说课

怎样评价说课说课是教师在上课前对教学内容的阐述和说明，旨在让同行了解自己的教学设计和教学思路。

评价说课的好坏不仅考察教师的表达能力，更是对教学设计是否合理、能否引导学生积极参与、是否符合教学目标等进行综合评估。

本文将从以下几个方面对如何评价说课进行探讨。

一、内容准确性评价说课的首要标准是内容的准确性。

教师应当准确地介绍教学目标、教学内容、教学步骤以及教学方法。

只有把教学内容清晰地、准确地传达给听课者，才能引导听课者更好地理解教学设计。

二、思路清晰说课的过程中，教师需要清晰地传达自己的教学思路。

这包括教学所使用的教学理念、教学策略以及教学方法的选择等等。

听课者可以通过教师的教学思路来了解教学者的教学观念和教学风格，从而更好地评价教师的说课水平。

三、教学设计合理性在评价说课的时候，需要考察教学设计的合理性。

教学设计的合理性直接关系到教学效果的好坏。

合理的教学设计应当包括教学目标的合理设定、教学内容的科学安排以及教学方法的巧妙运用等等。

只有具备合理的教学设计，才能够更好地实现教学目标，培养学生的学习兴趣。

四、思维逻辑性评价说课的另一方面是教师的思维逻辑性。

好的说课应当具备清晰、连贯的思维逻辑，使听课者能够循序渐进地理解教学设计和教学思路。

因此，教师需要尽量避免跳跃式思维，将自己的教学思路和教学步骤通过合理的语言组织方式清晰地传达给听课者。

五、语言表达能力教师在说课的过程中，对语言表达能力要求较高。

流畅、准确的语言表达可以让听课者更好地理解教学设计和教学思路，增强教学效果。

因此，教师在说课前需要充分准备，提升自己的语言表达能力，确保自己能够顺利、准确地传达教学内容。

六、激发学生积极性说课的目标之一是激发学生的积极性。

好的说课应当能够引导学生主动参与、积极思考，并提供适合的教学方法使学生获取知识，启发思考。

评价说课的时候，需要考察教师是否能够把主动权交给学生，激发他们的兴趣并引导他们积极参与。

七、提供批判性思维好的说课应当能够引导学生进行批判性思维。

说课稿评语

说课稿评语教师说课评语反馈教师说课是一项非常重要的教学活动，能够反映出教师的教学理念、教学能力和教学水平。

对于评价教师说课，需要从以下几个方面进行反馈：1.教学理念：教师需要在说课中突出教学理念，明确教学目标和教学策略，注重对教育理论的诠释。

评价时需要看教师是否能够清晰地表达自己的教学理念和方法。

2.教学能力：教师在说课过程中需要展现出自己的教学能力，包括教学设计、教学方法和教学策略等方面。

评价时需要看教师是否能够清晰地表达自己的教学设计和方法，并且能够引导学生积极参与研究。

3.教学水平：教师在说课过程中需要展现出自己的教学水平，包括教学思路、教学重点和难点等方面。

评价时需要看教师是否能够清晰地表达自己的教学思路和重点，并且能够引导学生充分理解课程内容。

4.教学方法：教师在说课过程中需要展现出自己的教学方法，包括教学策略和教学技巧等方面。

评价时需要看教师是否能够灵活运用教学方法，能否引导学生积极参与研究。

5.语言表达：教师在说课过程中需要展现出良好的语言表达能力，包括语言流畅、清晰、准确和有说服力等方面。

评价时需要看教师是否能够清晰地表达自己的教学思路和方法，并且能够引导学生积极参与研究。

总之，评价教师说课需要综合考虑教师的教学理念、教学能力和教学水平等方面，能够反映出教师的教学水平和教学质量。

同时，评价也需要及时反馈给教师，帮助教师不断提高自己的教学水平和教学质量。

随着时代的发展，教师的角色需要不断转变。

教师需要从实践者转变为研究者，从知识传授者转变为知识批判性分析者，从课程实施者转变为课程开发者，从教案执行者转变为教学智慧的创造者。

为了实现这些转变，说课成为了一条重要的途径。

说课的核心精神是“反思、合作与创造”。

反思意味着经常性地对自己的教学活动进行反省和思考，从中得出经验乃至理论。

合作意味着形成良好的交流、讨论氛围，构建教师专业共同体，相互借鉴、共同提高。

创造意味着在教育教学理论的指导下，创育方法、形式、内容等。

说课评语用语21条

1.说课的评价标准一般时间不超过15分钟；按照教学环节设计课程，环节包括复习提问、讲解新知识、课堂讨论或课堂练习、课堂小结等；说课没有学生，因此无法通过学生展示教学方法，而是要老师把学生的做法说出来，老师的教法说出来。

首先复习提问，你想提问哪些问题？为什么？学生的答案是什么；接着要引入什么课题；讲解哪些知识，条理性，讲解什么例题，怎么讲，用多媒体、投影还是别的教具来辅助讲解；学生思考，应该得出什么结论，老师怎么启发等再就是，课题做哪个练习，安排人上黑板做吗？会出现哪些常见错误，怎么订正等；接着，布置思考题，问什么这么布置，学生思考这个题会有什么收获最后，小结本节课的知识，哪个是重点、哪个是难点，课后，学生应该怎么复习，再布置作业。

这些说完了，环节基本也就齐了。

2.说课的精彩课堂用语有哪些谢谢大家听得这么专心。

大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。

你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。

我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。

我不知道我这样说是否合适。

不知我说清了没有，说明白了没有。

我的解释不知是否令你们满意，。

谢谢大家听得这么专心。

大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。

你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。

我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。

我不知道我这样说是否合适。

不知我说清了没有，说明白了没有。

我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。

你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？会“听”也是会学习的表现。

我希望大家认真听好我下面要说的一段话。

从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。

谢谢你，你说的很正确，很清楚。

虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。

你很有创见，这非常可贵。

请再响亮地说一遍。

**说得还不完全，请哪一位再补充。

老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。

说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。

说课评分标准

说课评分标准评价标准：本文是一份评价说课的标准，分为教学内容、教学方法、研究方法、教学过程和教师基本功五个方面，每个方面都有不同的评价指标和等级。

总分为432分。

教学内容：评价指标包括是否符合课标要求、研究目标设计是否全面、具体、明确，能否有效整合、研究重、难点是否科学有依据、是否能创造性地使用教材和合理开发课程资源，是否面向全体进行教学。

评分等级分为ABC和D两个等级，总分为20分。

教学方法：评价指标包括是否以学生为主体、是否能激发学生的研究主动性、教法是否灵活且有效促进学生发展、是否能合理选择和有效运用教学手段、学情分析是否具体、恰当且符合学生现状和学段特点。

评分等级分为ABC和D两个等级，总分为20分。

研究方法：评价指标包括是否注意学生研究惯培养且对学生研究要求适度、是否能对学生进行研究策略指导、是否注意培养学生动手能力和创新思维能力、是否注意对学生进行科学知识建构方法引导。

评分等级分为ABC和D两个等级，总分为20分。

教学过程：评价指标包括情景创设是否巧妙、能否有效设疑、激发学生探究、学生主体是否积极参与、师生关系是否和谐互动、学生活动设计是否科学合理、知识点之间的衔接是否合理、层次是否清楚、是否关注研究过程与方法、是否能够培养学生创新与实践能力、是否善于把握教学重点、是否能够有效突破难点、详略得当、是否贴近学生生活实际、是否体现学科的生活性、是否重视教学反馈和激励学生、是否体现发展性评价、研究目标是否达成度高、练设计和课外作业布置是否必要、对知识巩固是否有效。

评分等级分为ABC和D两个等级，总分为24分。

教师基本功：评价指标包括普通话是否好、语速是否适当、语言是否规范、是否富有感染力、板书是否合理美观、教师书写是否规范、教态是否自然大方、举止是否得体自信、是否能够不机械读稿、教学环节组织能力是否强、是否能够有效应用现代教育技术、是否能够突破教学重难点。

评分等级分为ABC和D两个等级，总分为16分。

说课比赛评委点评语录

说课比赛评委点评语录
亲爱的老师们，今天能在这说课比赛中听到大家精彩的分享，我真
是感慨万千呐！
先说第一位老师，您那生动的讲解就像一场精彩的舞台剧，牢牢抓
住了我们所有人的目光！您通过有趣的案例，把复杂的知识点变得简
单易懂，这不就好比是在崎岖的山路上铺好了平坦的大道吗？比如说
您讲数学中的函数，用了生活中买东西找零钱的例子，多形象啊！可
我就想问问，要是能再多一些互动环节，让学生们也参与进来，是不
是效果会更好呢？
再看第二位老师，您的教学设计那叫一个独具匠心！就如同一位高
明的建筑师，精心构建着知识的大厦。

您巧妙地运用多媒体资源，让
课程变得丰富多彩。

像您展示的那个物理实验的视频，简直太棒啦！
不过呢，在时间把控上是不是还可以再精准一些呢？
第三位老师呀，您的语言表达简直太有魅力啦，如同潺潺的溪流，
流淌进我们的心间。

您对教材的理解深刻而独到，可我忍不住想问，
在引导学生自主思考方面，是不是还能再下点功夫呢？
总之，各位老师都表现得非常出色，让我看到了大家的用心和努力。

但教学之路漫漫，咱们还得不断探索，不断进步，争取给学生们带来
更精彩、更高效的课堂！。

说课评课稿

说课评课稿说课评课稿「篇一」说课稿评价一、评教师素养教师的教态亲切大方，举止得体；教师语调抑扬顿挫，声音适中；教师的语言清晰流利，没有卡顿；教师能够恰当的运用教学语言；教师具有扎实的基本功。

二、评教材与学情分析对教材体系及知识体系把握的准确、教学重点突出、教学难点突破、内容定量妥当等。

全面规划教学任务，培养学生思维能力。

克服旧的惟理智主义的知识观，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。

将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。

教师很好的掌握了学生思维的特点，对学生已有的知识经验、学习能力和学习风格有着精准的判断。

三、评教学目标、教学重难点教学目标具有整体性原则，从三个维度来陈述，相互渗透、相互交融。

“过程与方法”是“情感态度与价值观”和“知识与技能”目标的桥梁、纽带，是学生获取知识与技能，形成正确的情感态度与价值观的主渠道，是掌握科学的学习方法的途径。

教学目标具有主体性原则，教学目标的陈述从学生的角度出发，体现出教学过程由教师本位向学生本位的转变;体现“以学生发展为本”。

教学目标具有层次性原则，教学目标的设计考虑到了学生个体的差异。

教学目标陈述精确、标准、具体、规范。

教学重难点选择恰当，符合学生的认知。

四、评教法与学法教师在课堂教学中所运用的讲解法、探究法、谈话法、合作交流等教学方法，符合本年级学生心理特点、激发了学生的学习兴趣。

创设问题情境，引导学生积极思考、有利于培养学生的能力、调动了学生的学习积极性。

教师为学生制定的教学目标处于他们各自的最近发展区内，并为学生提供必要的认识前提，安排好新旧知识的连结，让学生跳一跳摘果子，这样才能最大限度地调动学生的学习积极性。

教师对来自课堂中的各种信息，从正确的标准和已有的经验出发作出评判，形成反馈信息，处理反馈的信息，以及施行偏差纠正方案等。