初中英语分层作业论文
初中英语分层作业设计研究
初中英语分层作业设计研究
1. 引言
本文就初中英语分层作业设计进行研究，旨在提出一种有效的作业设计方法，以满足不同学生的研究需求和能力水平。作业设计是教师教学工作中不可或缺的一部分，通过设计合适的作业可以促进学生的研究兴趣和能力的提升。
2. 研究目的
本研究的目的是找到一种适合初中英语教学的分层作业设计方法，使教师能够有针对性地布置作业，满足全班学生的需求，并能够根据学生的能力水平进行个性化辅导。
3. 研究方法
本研究采用文献综述和实证研究相结合的方法，首先对相关文献进行综述，了解分层作业设计在其他学科或领域的应用情况。然
后，设计实证研究，通过观察和问卷调查等方式，收集初中英语教师和学生的意见和反馈。
4. 研究结果
根据文献综述和实证研究，我们得到以下结论：
- 分层作业设计可以帮助教师更好地满足学生的研究需求和能力水平，提高教学效果；
- 合理的分层作业设计可以激发学生的研究兴趣，增强研究动力；
- 个性化辅导可以有效地帮助学生提升研究能力。
5. 结论
本研究的结果表明，初中英语分层作业设计在提高教学效果和满足学生研究需求方面具有重要意义。教师可以根据学生的能力水平，设计不同难度和类型的作业，从而促进学生的研究兴趣和能力的提升。
参考文献
[1] Smith, J. (2010). The importance of differentiated homework in middle school English teaching. Journal of Education, 25(2), 123-135.
初中英语教学论文 浅谈优化初中英语作业的布置
浅谈优化初中英语作业的布置
摘要：“提质减负”是当今教育界的潮流和趋势，提高教育教学质量、促进学生全面发展的课题，也必然地摆在每位教师面前。作业是学生学习效果的重要反馈手段之一，如何布置精选精练的作业，使学生既巩固了知识，锻炼了能力，又减轻了负担，既能“减量”又能“提质”。本文以如何布置英语家庭作业为话题，展开讨论。本文先提出目前在英语教学过程中传统作业所存在的问题，阐述了如何布置英语作业，以及布置作业时应该注意那些问题，对布置作业这一教学活动提出了笔者自己的观点。
关键词：存在问题及原因分层次创编型开放型操作型注意问题
作业是衡量学生对教学内容掌握程度的一面镜子，学生作业的准确度折射出教师的教学效果，传统的英语课外作业形式单一，无非是让学生把单词短语抄写多少遍，用短语造句，背诵课文、语法，题海战术做大量习题等。学生对作业不感兴趣，缺乏积极性，久而久之学生做作业纯属应付，甚至照抄作业的现象也屡禁不止。从而影响了英语成绩的提高。课外作业作为课堂的补充和延续，是巩固教师的教与学生的学的得一个重要支撑点。如果英语课堂是学生的“文化大餐”，那么课外作业就是学生的“休闲点心”，那么如何让学生吃掉这块点心，而且是自愿地、主动地、开心地吃呢？笔者在多年的教学中，总结了一些经验仅供参考。
一、传统英语作业存在问题及原因
1、在传统的英语教学中，作业通常离不开机械地抄写单词、词组和机械地背诵课文。这种方法过于一刀切，不能全面地提高学生运用英语的能力，也不能达到因材施教的目的。试想学生长期地做这种反复、机械化的作业，从而成为一台做作业的“机器”，使学生处于被动地位，学生产生厌学情绪，学生思维能力得不到发展，又怎能提高学习效率呢？
分层作业设计在初中英语教学中的研究
分层作业设计在初中英语教学中的研究
摘要：随着素质教育水平的要求越来越高，教师已经在英语课堂中引入分层教学模式，基于分层教学优化初中英语作业设计，能让教师在作业设计内容中显得更具针对性，还能让学生不再畏惧传统英语作业的枯燥性，有利于缓解学生的作业压力。因此，教师应该不断拓展教学形式，才能更好依据学生实际情况设置对应的英语作业，这对巩固学生英语基础是必要的，容易吸引学生对英语的注意力。就分层作业设计在初中英语教学中的研究提出观点。
关键词：素质教育水平；分层教学；分层作业设计；初中英语教学；
一、引言
随着教育不断发展，使得教师对原有教学模式[1]进行创新。位于初中阶段的学生，正是检验英语作业能力的关键时期，那么教师就可以利用分层教学模式来布置学生在英语课堂中的作业，才会让学生拥有正确的作业观念，这对学生完成作业是有益的，容易让学生形成稳定的学习意识。一方面提高学生在英语作业中的质量；另一方面转化学生对传统英语作业的认知行为；有利于营造一种轻松化、稳定的作业氛围，并锻炼学生的英语作业水平。
二、英语作业设计中存在的问题
（一）内容单调，缺乏典型性
在初中英语作业设计中，最常见的问题在于内容单调、缺乏典型性。如：在多数时期中，教师向学生布置的作业类型不是抄写单词，
就是抄写课文，甚至是一些英语练习册中的习题以及相关的英语试卷，一定程度影响学生在英语作业中的主动性。会降低学生的英语作业质量，也会模糊学生的英语方向，并让学生形成错误的作业情绪，（二）要求统一，缺乏针对性
在一般情况中，教师将统一的作业内容布置给全部学生[2]，几乎
初中英语论文如何进行初中英语分层教学
如何进行初中英语分层教学
在新一轮课程改革中，各科课程标准都遵循“以学生发展为本”的教育理念，把学生身心健康的发展作为课程的出发点和归宿。学生升入初中后，社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，使他们的语言学习差异较大，学习困难的学生增多，两极分化日益明显。要扭转这种局面，使所有学生都能得到发展，必须打破传统教学的统一模式，实施分层教学。在这项课研中，我进行了两年多大胆的尝试，取得了显著的成绩。
一、实施分层教学的理论根据
上世纪70年代初美国教育心理学家布卢姆提出“掌握学习”理论。所谓“掌握学习”理论，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。原苏联教育家巴班斯基也指出：“在一个班的范围内个性的差异是各式各样的，教师应确实了解，在班上存在不及格学生和学习最好的学生，对他们应该因人而异，因材施教……”我国古代大教育家孔子提出的“因材施教”理论也为我们实施分层教学提供了
重要依据。
二、实施分层教学的具体做法
同一个班级的学生学习起步绝不是在同一个水平线上，他们之间是有差异的，他们不仅有英语认知结构上的差异，还有思维方式、兴趣、
爱好等个性品质的差异，这些差异都会对他们的英语学习产生大小不一的影响。而英语教学应使不同层次的学生都能在原有的基础上得到发展，所以初中英语分层教学应运而生。具体做法如下：科学分层、分层备课及授课、分层辅导、分层评价。
1、科学分层
核心素养下的初中英语分层作业设计探究
核心素养下的初中英语分层作业设计探究
在初中英语课堂活动中，作业是一个核心构成元素，它属于课堂教学活动的一个重要拓展，不但能够帮助学生巩固课堂中应掌握的相关知识，同时它还能反馈和评价教师的教学，从而改进教学。初中英语学科核心素养明确指出：必须要加强学生对这一门学科的全面掌握，促使学生深刻了解英语文化，并且由此养成良好且规律的学习习惯，为增强综合水平做铺垫。核心素养的概念是指在日常教学活动中，必须要面对所有学生，但同时也要发展学生的独立个性。
但在现实的教学实践中，通常学生被要求做同样的作业，导致有能力的学生吃不饱，学习基础相对薄弱的学生吃不了。此外，作业的形式也较单一乏味，很多作业（如背诵和做习题）只停留在机械记忆和书面练习层次，忽视学生综合能力的培养，导致学生对英语的兴趣越来越低，影响英语教学生态，导致恶性循环。
核心素养要求差异化教育，传统的“一刀切”英语阅读教学已经不能满足因材施教的要求，分层教学的应用逐渐被重视起来。因此，本文对初中英语分层作业做相关探讨，目的是寻找更有效的作业形式。
一、初中英语核心素养的内涵
英语是一门语言，不仅仅是交流的工具，更是培养学生的跨文化意识和英语思维能力的工具。英语学习是一个任重而道远的过程，既需要考虑学生应试教育的要求，也需要从长远的角度出发，作为一门实用性较强的语言来学习，因此，初中英语知识体系和作业练习的建构要充分考量核心素养要求，而不是简单地只考虑科目应试与知识点积累。由此来看，在初中英语学科核心素养的实际教学中，必须要指导学生掌握相关能力，例如：语言应用能力、良好的道德文化素养、学习技能等。
单元主题视角下的初中英语分层作业设计与评价
单元主题视角下的初中英语分层作业设
计与评价
摘要:在“双减”政策实施背景下，设计单元作业不仅可以结合单元教学目
标整体规划作业内容，减少重复性作业的产生，减轻学生的负担，还可以引导学
生完善整体知识结构，提升教学质量。为了实现增效减负的目标，初中必须优化
和改变现有的英语作业安排。根据学生的实际学习情况和英语学科的特点，分层
安排英语作业，改善学生对作业的抵触情绪，充分发挥作业的价值。
关键词：单元主题视角下；初中英语；分层作业设计；评价
引言
作业既是完整教学体系的重要组成部分，同时也是课堂教学的内容延伸，在
全阶层学科教育中均起到巩固知识、启发思维与完善知识体系的重要作用。初中
英语作业分层设计，既能基于学习主体的差异性进行个性化指导，又可依据核心
素养的不同方面进行深度能力挖掘，极大程度地提升了课堂学习与课后巩固的质
量与效率，这样因材施教，有的放矢，为初中英语学习的增效减负提供全新思路。
一、增效减负视域下初中英语作业分层设计原则
（一）趣味性原则
在英语学习方面，学生只有将兴趣作为主要的学习动力，才能熟练运用所学
知识，从而掌握这门语言。因此，初中英语单元作业类型设计同样也需要体现作
业趣味性，并通过丰富形式表现英语内容，从而为延续学生英语学习兴趣创造良
好的条件。比如，在学生学习了英语课文之后，教师可以改变过去背诵英文语句
段落的作业形式，组织学生结合课文内容编排情景剧。此时，学生可以按照自己
感兴趣的角色进行分组，根据学习的内容编写对话并进行排演。这样，在演绎各
种人物角色的同时，学生自然而然就学会了运用新学的词汇和句型。
浅议初中英语作业分层设计的有效性
浅议初中英语作业分层设计的有效性
【摘要】新的教学大纲要求培养学生的基本素质，培养学生的基本能力，培养学生的知识技能，培养学生的思维能力。为了实现这种目标，必须要在课堂上进行一些革新，传统的作业方式无法适应现代的教育需要，必须对作业进行一些改革，使之能够切实地实现。
【关键词】初中英语、作业分层、有效性
【正文】作业是一种很好的学习方法，有些教师觉得，通过大量的实践，可以使学生对所学的东西更加熟悉，但是却忽视了学生的现状。繁重的作业不仅没有改善课堂的教学效果，还会让学生感到无聊，从而影响学生的学习热情。英语是一种包含大量理论性内容的学科，在教学中缺乏积极性是很难取得很好的教学成果的。要想有效的提高学生的英语水平，就必须在课堂上对英语的任务进行分层化的设计。
一、初中英语作业分层设计的重要性
1.1对学生基础的认识
英语作为一门考试必考的科目，在整个课程中占据了很大的比重，也在学生的学业中起着举足轻重的作用。学生们在英语上的基本功也不尽一致，因此，教师安排的英语作业并没有充分的照顾到学生英语的基本功，对于英语基础比较差的学生来说，无疑会造成很大的压力。从学生的现实情况进行分层教学，既能充分地顾及到英语的不同，又能最大限度地适应不同水平的学习者对英语的需要，从而减少英语的负担，提高学生对英语学习的自信心。
1.2有效地提升学生的学习效果
英语作业是巩固学生学习成果、检验学生学习品质的重要手段，采用层次分明的教学方式，可以最大限度地贴近学生的实际需求，促进学生不断进步，进而促进学生英语水平的提高。随着英语水平的提高，英语学习的自信也会增强，英
分层设计在初中英语作业中的应用研究
分层设计在初中英语作业中的应用研究
1. 引言
在当前的初中英语教学过程中，作业的设计与布置是教学的重
要组成部分。有效的作业设计不仅能巩固学生在课堂上学到的知识，而且能提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。然而，传
统的英语作业设计往往忽略了学生的个体差异，导致部分学生觉得
作业难度过大或者过小，从而影响了学习效果。针对这一问题，本
文将探讨分层设计在初中英语作业中的应用，以期提高作业的针对
性和有效性。
2. 分层设计的概念与原则
2.1 分层设计的概念
分层设计，即差异化设计，是指根据学生的不同特点和需求，
为学生提供不同难度、形式和内容的作业，使每个学生都能在适合
自己的层面上进行学习，从而提高教学效果。
2.2 分层设计的原则
- 因材施教原则：根据学生的英语水平、兴趣和需求，设计不同层次的作业。
- 目标导向原则：明确每个层次作业的目标，使学生明确自己的学习任务。
- 灵活多样原则：作业形式和内容应丰富多样，激发学生的学习兴趣。
- 循序渐进原则：作业难度应由浅入深，引导学生逐步提高。
3. 分层设计在初中英语作业中的应用
3.1 学生分层
首先，要对学生进行英语水平分层，了解学生的词汇量、语法掌握程度、阅读和写作能力等，以便为不同层次的学生设计合适的作业。
3.2 作业内容分层
根据学生的分层结果，将作业内容分为基础层、提高层和挑战层。
- 基础层：主要针对英语水平较低的学生，重点是巩固基础知识，如单词、语法等。
- 提高层：针对英语水平中等的学生，除了巩固基础知识，还涉及一些阅读、写作等技能的训练。
- 挑战层：针对英语水平较高的学生，主要培养学生的综合运用能力，如翻译、辩论等。
初中英语分层作业结题报告范文
初中英语分层作业结题报告范文
As a middle school student, I have had the opportunity to engage in differentiated English homework assignments throughout my academic journey. These tailored tasks have not only challenged me academically but have also provided me with a deeper understanding of the English language and its nuances. In this report, I will reflect on my experience with these differentiated assignments and share the insights I have gained.
One of the key benefits of differentiated English homework has been the ability to cater to my individual learning needs. Rather than a one-size-fits-all approach, these assignments have been carefully designed to address my strengths, weaknesses, and learning preferences. This personalized approach has allowed me to focus on areas where I need the most support, while also providing opportunities to excel in my areas of strength.
浅谈初中英语教学中的分层教学论文
浅谈初中英语教学中的分层教学论文
2002年国家教育部颁发的英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都要突出以学生为主体的思想。”在课堂教学中，要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜，因人制宜，实施分层教学。在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，尊重个体差异，让每个学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。实施分层教学就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教，从而大面积提高英语教学质量。一、分层教学的定义
所谓分层教学，就是我国古代的“因材施教，因人而异”的理论在现代教学中的一种全新的实践，就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生提出不同的目标要求，以便使每个学生都得到最好的发展，就是教师充分考虑到学生中存在的程度差异，有针对性地加强对不同类别学生实施分层的教学方法，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学强调“教师的教要适应学生的学”，但学生是有个体差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，其最终目的是使每位学生在原有的基础上都有所提高。因此，在分层教学中，既可以照顾差生，对他们学习上的困难给予更多的帮助和机会，同时也使优生有机会接受更多的新知识、掌握更多的新技能。
二、分层教学的实施过程及措施
素质教育提出：“学生是教育的目标，是学习过程的真正主人。”“教是为了不教。”目前素质教育的目的不仅要求学生学会知识，更要学会学习，把“要我学”真正变为“我要学”。因此，教师应该不断为学生创造条件，激发他们的学习积极性，指导他们主动地学会学习，只有这样学生才能更深刻地体会到学习的乐趣和成功的喜悦。
初中英语作业分层布置的思考
初中英语作业分层布置的思考
◎高敏
新课程改革提出：教育应当面向每一位学生，促使每位学生都能得到全面和自由的发展。但在实际教学中，由于学生来自不同的家庭、具备不同的学习能力和思维，因此在英语学习方面存在较大的区别。因此教师要顾及到每一位学生的学习和发展，就要摒弃传统的“一刀切”教学理念和方法，采取分层教学模式，在课后给学生将作业也分层布置，并展开合理的分层评价，在切实的促进和提高学生英语水平的基础上使其能得到较好的发展。本文基于英语教学现状，就初中教师如何分层布置课后作业进行探讨并提出相关教学策略。
1.及时了解学生“学况”，做好分层工作
实现作业分层布置的前提是对学生实际学习情况有相对全面的了解，在此基础上做好对学生的分层教学和作业布置工作。对此教师在教学过程中要从学生的英语知识基础、学习能力、学习态度、英语成绩以及学习方法等方面对学生进行全面的了解，正确评估学生的英语综合能力，可将其合理分层，然后就实际情况制定合理的教学方案和设计分组作业，以此来全面照顾到每一位学生。
如在“Do you like bananas?”一课教学时，这节课的教学目的主要是让学生认识一些有关水果的单词，并能进行简单的对话。在上课教学时教师就要从学生的实际英语水平、学习态度和上课表现等方面将学生准确分层，如可分为A、B、C三组，在课堂上要实行不同的教学方案，可要求C组学生以充分了解课堂内容为主；B组在认识和学习水果单词的基础上能互相进行简单的对话；对A组学生则以延伸学习为主等。在布置课后作业时，教师也要根据不同小组学生的具体学习情况来实行，如对于C组学生可以复习课堂知识为目标；对于B 组学生，要鼓励其认识更多的水果单词和学习更多的对话，使其能够向着A组学生学习进步；对于A组学生，教师则可利用课后作业以考察的形式来使其内化英语知识等，从而能促进全体学生英语水平的上升。教师在教学过程中根据学生的实际学习状况将其合理分层，并做好课堂教学设计工作以及课后作业的分层布置工作，能在较大程度上满足学生的实际学习需求。
新课标背景下初中英语作业现状研究
新课标背景下初中英语作业现状研究
摘要：顺应深化教育改革简政放权的发展思路，教师就应进一步深入思考研究到底减点什么，多样化去探索究竟如何消减，减负教育的目标同时又绝不能以大幅度降低学生学业质量为代价。英语作业分层的布置，创新优化了作业安排的内容与体系结构，提高完善了学生作业方案的自主设计、批改实施和结果反馈方面的整体管理训练水平，从动作源头上有效降低了学生以刷作业习题为训练习惯的传统作业安排模式，降低学生作业安排总量难度的同时显著提高了学生作业方案的实战训练效果。
关键词：双减初中英语分层作业
“因材布置”、作业分层布置，本质上是对传统教学理念及内容的创新，这种创新并非空中楼阁，而是结合了青少年心理学、行为学特点，在创新作业布置形式、布置内容的同时，创新作业反馈和评价体系，在实行学校共性教育的同时，也关注和满足学生个性化发展需求。
一、分层作业优化方式
单元整体规划，优化课时设计，实现重点突破。教师要从单元整体目标出发，结合每课时的教学重点，在每日的作业设计中着重突破一个知识点，实现以点带面。同时，在作业设计时需要紧密围绕单元主题，层层推进，紧密联系，为最后的一个任务作业做铺垫。关注核心素养，从知识到能力，多维度展开。围绕模块主题，创设真实情境任务作业，学以致用。如“Animals in danger”，教师可以设置真实的情景，让学生自由组合小组，合作给WWF写一封信，介绍小组共同喜欢的却濒临灭绝的动物，倡议WWF采取行动，为保护喜欢的动物出一份力量。利用多种工具和手段，多种样式地培养学生高阶思维能
基于学生差异的初中英语分块分层作业设计分析
基于学生差异的初中英语分块分层作业设计分析
1. 引言
1.1 背景介绍
随着教育改革的不断深化和学生的个性化需求不断增强，基于学
生差异的教学模式逐渐成为教育领域的热点。在初中英语教学中，学
生的语言水平、学习能力、兴趣爱好等方面存在着差异，传统的一刀
切教学难以满足所有学生的需求。采用分块分层教学模式并结合个体
化的作业设计，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
在传统教学中，教师往往采用同一份作业布置给全班学生，忽视
了学生之间的差异性。一些学习能力较强的学生可能觉得作业太简单，而一些学习能力较弱的学生则可能觉得作业太难。而基于学生差异的
作业设计可以根据学生的实际水平和需求，为每个学生量身定制适合
他们的作业，让每个学生都能在适当的难度下取得进步。
由此可见，基于学生差异的分块分层作业设计对提高教学质量、
满足学生需求具有重要意义。本文将对初中英语分块分层作业设计进
行深入探讨，并结合实例分析，以期为教育教学工作者提供一定的借
鉴和启示。
1.2 研究目的
研究目的是为了探讨基于学生差异的初中英语分块分层作业设计，以满足不同学生的学习需求和提高他们的学习效果。通过对学生差异
的认识与分析，我们可以更好地了解每个学生的学习特点和水平，从
而有针对性地设计作业内容和要求。分块分层教学模式的介绍可以帮
助我们理解如何将学生分为不同组别进行教学，并根据不同组别的特
点设计相应的作业。基于学生差异的作业设计原则将指导我们如何制
定作业，使其符合学生的实际情况并能激发他们的学习兴趣。通过初
中英语作业设计实例分析，我们可以具体了解如何根据学生差异进行
初中英语作业设计论文10篇
初中英语作业设计论文10篇
第一篇
一、在形式上对初中英语作业的设计进行改进
1.渗透学习方法
渗透学习方法的作业形式，可以完全的发挥学生的学习天赋，将知识与方法有机结合起来，不仅有利于老师的课堂讲解，而且对学生在此过程中的掌握情况也是一定程度的鼓励，学生的思维
2.增加想象型作业
初中阶段，对于学生而言，正是思维能力发展最为活跃的阶段，学生的创新意识以及思维能力在这个过程中如果得到良好的延伸，将会有利于学生一生的发展。因此，作业中，鼓励学生发挥想象力，发散思维，可以充分调动学生的积极性，将所学到的知识进一步升华。举个例子，讲到Mydream这个单元时，让学生用英语展示自己的梦想，理论与生活结合，将更好地发挥英语学习的能动性。
3.阅读类型的作业
增加阅读类型的作业，不仅是设置阅读理解题来让学生作答，也可以让学生自主的寻找喜欢的素材进行英语阅读，这样不仅能让学生自己放松心情愉快的学习，还能够提高学习的效率，让学生既掌握了知识，又锻炼了能力。
二、从作业要求的角度进行有效优化
作业要求的优化，是作业设计整个过程中很重要的环节。不同的学生本身就具有个体的差异，对不同学习能力的学生一视同仁，表面上看上去
是公平的，其实这里面存在较多不科学的因子，对于每一个学生发挥其能力不能够起到良好的效果。因此，对待不同的学生类型，要求尊重其个体的差异性，在作业设计环节也应当有所表现。此外，还可以要求学生利用纠错本进行错误习题的整理和归纳，或者利用小组合作完成作业的方式来优化作业设计。
1.利用纠错本
利用纠错本有多方面的好处，首先，每个学生的纠错本都是独一无二的，其中包括了每个学生自身的弱点问题，对错题的重新思考具有重要意义。此外，纠错本的整理通常可以让学生学会归纳自身问题，从而掌握举一反三的技能，在以后的学习过程中有众多利处。
初中英语作业分层设计的研究
初中英语作业分层设计的研究
摘要
本文旨在探讨初中英语作业分层设计的必要性和设计原则。在教育教学中，作业是巩固知识，提升能力的一种重要手段。然而，作业过难或过简单都会影响学生的研究效果。因此，本文提出了初中英语作业分层设计的概念，旨在通过科学合理的设计，提高学生的研究效果和兴趣。
一、必要性
1.1 促进学生的研究兴趣
英语作业分层设计可以将任务分成不同难度等级，让学生在完成作业时，能够体验到成功的快乐，从而激发他们的研究兴趣。而如果作业过难或过简单，则会降低学生的研究兴趣。
1.2 适应不同程度的学生
不同的学生在研究英语方面有不同的能力水平。因此，教师在设计作业时，应该充分考虑到学生的实际情况，分层设计作业可以让不同能力水平的学生都能完成任务，从而提升他们的研究效果。
二、设计原则
2.1 根据学生实际情况设计
不同年级、不同班级的学生在英语水平方面存在差异，因此，
作业分层设计应该根据学生的实际情况进行设计，既不能过于简单，也不能过于复杂。
2.2 确定任务完成的标准
作业分层设计的一个重要原则是要明确任务完成的标准，让学
生知道完成作业的要求和目标。同时，老师也应该对不同难度的作
业制定相应的评分标准，以便对学生的研究效果进行评估。
2.3 分层有序，逐步提高难度
在实际的作业设计中，应该将任务分成不同难度等级，并且分
层有序，逐步提高难度。这样设计的作业不仅可以提高学生的研究
效果，还可以激发他们解决问题的能力和独立思考能力。
结论
英语作业分层设计是中学英语教学中的一项重要工作。通过科
学合理的设计，可以提高学生的学习效果和学习兴趣，适应不同能
初中英语分层教学初探论文
初中英语分层教学初探论文
关键字：英语分层教学
分层教学是针对同学在智力、非智力因素进展中的个体差异，有的放矢，区分对待，从不同同学的差异中寻求教学的最正确结合点，使全体同学都能得到主动、和谐的进展。
一、提出分层教学的背景和理论
〔一〕依据本校的实际状况。
我校地处县城，大部分的同学是农村同学，其中绝大多数的同学在学校阶段没学过英语，导致学困生占的比例较大。随着学习内容的增加和难度的提高，同学“两极分化”的现象日渐突出，尽管老师对学困生进行辅导，但收效甚微。
〔二〕敬重个体差异，做到因材施教。
正是由于同学独特差异大，让每一位同学找到自己的用武之地，避开过去“一刀切”对同学的损害，分层教学就显得尤为必要。依据同学的个体差异，采纳不同的教学方法。
二、分层教学的实施过程
〔一〕教学目标分层，与中考方向接轨。
面对新的中考方向，老师在教学中应制订科学合理的教学目标，不同层次的同学制定不同层次的目标，树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念，既要给他难度与压力，又给他信念与盼望。主要依据同学独特差异将同学分为A,B,C三层。A层次采纳“重力量，大容量”的方法，B层次采纳“重方法，多激励”的方法，C层次采纳“重基
础，拉着走”的方法。让各个层次的同学取得应有的进步，为现行中考，为各级各类高级中学培育优质生源供应保障。
〔二〕同学分层。
同学分层，就是依据班级同学对英语科的学习力量、学习效果、爱好等方面进行比较，把全班同学分成A、B、C三个层次。
A层主要是学习基础好、学习力量强的优等生。B层是成果一般，思路不活跃的中等生。C层主要是基础差、习惯差、自觉性差的学困生。这个分类是动态的，让A层的感到有压力。B层的看到盼望，只要努力就可以迈入A层；C层的学困生只要通过努力，有盼望向B 层甚至A层迈进。通过这样的分层，最大限度地调动了同学的学习主动性，形成了良好的学习气氛。
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初中英语分层作业
摘要以“因材施教”理论作为理论依据，根据学生的学习状况、个性心理特征及差异和教学的实际需要，进行分层教学和作业的布置检查。分层作业落实到位，可以使学生从成绩到心理品质上得到很大的提高和改善。本文从学生英语作业现状的角度出发，简要分析了学生做英语作业的态度以及学习现状，指出了英语作业布置的价值与意义。同时，结合前辈同仁的研究阐述了笔者的一些做法。
关键词分层作业个体差异实施策略
在教学中，教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技能，培养能力和发展思维。但是，由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异，教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾到不同学生不同的学业和智力水平。长此以往，学生对英语学习失去了兴趣，丧失了自信，造成了学习优良生人数越来越少，学习困难生越来越多的“两极”分化现象。作业是教学常规的重要环节，只要有教学活动就同时伴随着作业的布置。作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。学生通过对老师作业的批改，认识自己的长处与不足，并领会教师对自己的期望与评价。
美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显
著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。所以教师设计作业时要真正关注学生的需要，而且要关注不同学生不同的需要，让他们在属于自己的能力范畴、兴趣范围内选择自己真正想做、能做的作业。让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬。因此，为避免出现优生“吃不饱”，学困生“吃不了”现象，可采取分层布置作业的措施。教师在向学生布置作业时，向不同层次的学生布置作业范围，让学生在不同范围内自由选择，只限定最少题量，而不作统一要求，让有能力的学生做更富有挑战性的较高层次的作业，没有多余能力的学生只完成规定的最少题量。我们在作业中设计了基础巩固和拓展提高两个部分。
分层次布置作业，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为a、b、c三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。
一、分层次确立教学目标
课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性。要针对不同的课型（阅读课、听说课、听力课、口语课、写作课等）对a、b、c学生提出不同的学习目标。例如一节阅读课，对于同一篇130词左右
的短文，a学生能在2分钟之内通过跳读，捕捉全文和段落大意。其错误率不超过10%；b学生能在3分钟之内捕捉全文和段落大意。其错误率不超过15%；c学生能在4分钟之内捕捉全文和段落大意。其错误率不超过20%。
分层次给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一要考虑不同层次学生的实际情况，要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应建立在他们最近的发展区，不能借口差异降低要求，迁就低水平学生；第三，对c类学生的要求不能只停留在识记、了解层次上，要循序渐进，对他们进行必要的思维要求和训练。
二、分层次设计作业内容
作业的内容，从类型上可分为课内作业与课外作业；按其形式可分为听力作业、口语作业与书面作业；按照题型来分，听力作业又分为听句子，选择句子中所包含的信息；听对话，选择最佳答案；听短文，填写所缺单词等，口语作业包括自编自演对话、朗读或背诵课文等，而书面作业包括阅读文章后做题、书写单词、短语、用词或短语造句、写作文等。
每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业，要依据每单元不同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。布置的作业要层次分明，结构合理，题量适中；作业量不能太多，也不能太少；更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。
例如，《新目标》book 1 uint6：do you like bananas？对于第一节课后的书面作业，程度好的a组学生可以要求他们编写有关饮食爱好方面的对话，b组学生要求他们写3-5个有关饮食爱好的句子，而对于c组学生，则要求他们记住本节课学过的8 个食物名词即可。
又如，对于每天一次的“free talk”活动，要根据好、中、差不同层次的学生提出不同的要求，即程度好的a组学生，要求演讲者沉着大方，声音洪亮，语言流畅，内容丰富，数量至少在10句，时间是2分钟；b组学生要求讲话声音洪亮，语言流畅，内容较丰富，数量至少8 句，时间2分钟；c组学生要求讲话声音洪亮，语言较流畅，内容较丰富，数量至少6句，时间也是2分钟。
再比如，在听力训练课中，课堂设计的听力练习的内容也要依据不同层次的学生分层设计：a组学生做难度较大的听短文选择答案，或听短文填空；b组学生做听对话，选择最佳答语；c组学生做听句子，选择句子中所包含的信息。由于分层次设计听力作业，兼顾到了好、中、差三个层次，即全体学生，使他们均有展示自我的机会。记得有一次听力练习，有一个成绩差的学生站起来，答对了一道极为简单的听力题，我立即加以赞许，在接下来的听力训练中，他信心十足，精力集中，兴趣极高。尽管好、中、差三个层次的学生作业内容不同，但对于完成作业的每个学生来说，教师都要及时地给予表扬，以提高学生做作业的积极性和学习英语的兴趣。
三、分层次对学生进行作业评价
对不同层次学生作业的评价，直接影响着学生对英语的学习。如果教师的评价过于简单、单调，甚至评价不当，都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。如：a组学生的作业，写评语时，应该多使用outstanding！（真是与众不同！）、perfect！（绝了！美极了！）或marvelous！（棒极了！）对b组学生来说，写评语时，可使用all right！（好！行！）、exactly！（一点不差！）、congratulations！（祝贺你！）等。而对c组学生来说，教师要多使用鼓励性的语言。如：i hope you can do better ！（我相信你下次做地会更好！）、keep it up！（坚持到底！保持下去！）、keep working on it，you are getting better！（继续做，你在进步！）等。这种客观地评价，使不同层次的学生在心理上均产生心理优势，从而使学生增强自信，最大程度地激发他们对英语的学习兴趣和潜能。使学生全身心地投入到英语学习中去。
通过一年来实施分层次布置作业，我所担任的初一两个班的学生对英语产生了较浓厚的兴趣，学生的自信心有了明显的增强，不同层次的学生都能较好完成教师布置的作业，学生的整体英语学习成绩有了明显提高。由此可见，在初中英语教学中实施分层次布置作业是有效的、可行的，需要我们在实践中进一步研究和探索参考文献：
[1]阮庆明.浅谈“初中英语分层教学”[j].中外教学研究，2007（6）.