汉语口语的简约特征与对外汉语教学综论

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对外汉语教学口语课和综合课异同比较论文

对外汉语教学口语课和综合课异同比较*** 汉语国际教育请下载以后阅读；）对外汉语教学课分为口语课、听力课、阅读课和综合课四种课型。

我感觉口语课和综合课是最相似的两种课型。

口语课，顾名思义就是教学生如何说话，如何与人交流，而这又涉及到了其它的许多方面。

例如，你要与他人交流，首先你必需听懂他人在说什么，这就关系到听力水平和理解力的问题，而自己的口头表达力又涉及到语音、辞汇和语法相关知识。

所谓综合课，就是对学生听说读写综合能力的培育。

所以相较之下，口语课与综合课最明显的不同就是在“写”这方面。

下面我将结合这两种课型的教学视频来比较这两种课型的异同。

相同点1 上课模式相同两位老师在上课前都不是直接地进入新课的学习，都有导课。

综合课的老师念了一篇短文，主要目的是温习，并围绕短文提了相关问题。

口语课的老师在正式进入“旅行”的话题讨论前，引入了和“旅行”有关的话题，老师首先给出了几张图片，然后让学生别离说出它们的地和对这个地方的了解，并指出它在地图中的位置，然后老师按照同窗们的描述，一样采用了提问的方式，把学生们所谈论的话题引到了旅游上。

只是两位老师导课的时间不同，综合课用了十五分钟，而口语课只用了五分钟，就正式进入新课的学习了，这是因为综合课的课前温习与新课没有什么关系，而口语课的导课就是为了引出新课的学习，所以可以比较快地进入新课的学习，而综合课除单纯地温习上一节课学的课文外，还要检查学生的语法等其它相关知识，所以要花更长的时间。

2 讲解生词的方式相同两位老师讲解生词的方式大同小异，都是先让学生会读会写并熟悉了每一个生词后，才开始讲解生词的意思的。

而且他们讲解生词的方式并非是机械地把每一个生词的意思写出来，让学生记住这些生词的意思与用法，而是在具体语境中很巧妙地把词的意思和用法嵌进去，这样学生在不知不觉中就很轻松地掌握了每一个单词的意思与用法。

例如口语老师在讲“正好”时，就指着自己的衣服说自己的衣服不长不短，不大不小，然后这件衣服老师穿着……，学生就会说“正好”，综合课老师讲“乱七八糟”“整理”时，就是把这两个意思连起来讲解的，学生说他的房间就是乱七八糟的，老师说你把它整理整理就不乱了。

对外汉语初级口语课的教学原则和方法

对外汉语初级口语课的教学原则和方法引言对外汉语的口语教学对于学习者的汉语交际能力的培养起着重要的作用。

在初级阶段，学习者通常需要掌握一些基本的口语表达能力，例如日常问候、介绍自己、提出请求等。

本文将探讨对外汉语初级口语课的教学原则和方法，旨在提供一些有益的指导和借鉴。

一、教学原则1. 兴趣导向原则在初级口语课上，教师应该注重培养学习者的学习兴趣，激发他们的学习动力。

可以通过设计生动有趣的教学活动、引入真实的语言材料等方式来吸引学生的注意力，促进口语交际能力的发展。

2. 实用导向原则初级口语课的目标是培养学习者的日常口语交际能力，因此教学内容应围绕学习者的实际需求展开。

教师可以选择一些常用的口语表达，并结合实际情境进行教学，让学习者能够在实践中提高口语表达的准确性和流利度。

3. 交际导向原则口语交际是初级口语课的核心内容，因此教学过程中应注重培养学习者的交际能力。

教师可以采用小组讨论、角色扮演等方式鼓励学习者进行口语交流，并及时给予反馈和指导，帮助他们逐步提高口语交际的能力。

二、教学方法1. 任务型教学法任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，适用于初级口语课的教学。

在任务型教学法中，教师可以设置一系列与学习者实际生活相关的任务，例如去商场购物、预订饭店等，学习者需要运用所学的口语知识来完成任务。

这样可以通过具体的任务激发学习者的学习兴趣，培养他们的交际能力。

2. 情景教学法情景教学法是一种通过模拟真实情境进行教学的方法。

教师可以选择一些日常生活中常见的情景，例如在餐厅点菜、在机场问路等，引导学习者进行相关口语表达的练习。

通过情景教学法，学习者可以更好地理解语言和语境的关系，提高口语表达的准确性和流利度。

3. 技能训练法口语表达需要一定的技能，教师可以采用技能训练法来提高学习者的口语能力。

例如，教师可以设计一些口语练习，例如口语速度训练、音调练习等，帮助学习者提高口语的流利程度和语音的正确性。

结论对外汉语初级口语课的教学应遵循兴趣导向、实用导向和交际导向的原则。

谈对外汉语教学中汉语的简洁性

一
的知识，高学生听说读写的言语技能，养学生的汉提培
语交际能力外，应当强调在大量的练习中让学生逐步还
个字就是一个语素，单灵活，意清楚。作为一种简表
无形态语，语的名词不分性、、，汉数格比如中国人只是
Hale Waihona Puke 领会汉语这门语言的一些广泛性的特征，他们能够逐使渐摆脱自己母语思维的限制而习惯于汉语的思维模式。尽管他们对于汉语的特点仅仅只是心领神会，不能从并
学术意义上很科学地把它概括出来，是，在开始学但能
关键词：外汉语；法教学；对语简洁性中图分类号：９Ｈ１５文献标识码：Ａ文章编号：０８— ２７２１）４—０００１０７５（０１０１６— ２
雨雪锤炼之后，了今天，然具有强大的活力和生命到仍
力。在我看来，对外国留学生的汉语语言教学中，在教
汉语是联合国六种通用语言之一，目前全世界有五分之一的人使用汉语。随着世界全球化步伐的加快以及中国在世界上的地位日益提高，外政治、济、中经文化等方面的交流与Ｅ俱增，界各国人民对学习汉语言ｔ世

对外汉语中级阶段口语教学特点原则及方法

对外汉语中级阶段⼝语教学特点原则及⽅法对外汉语中级阶段⼝语教学特点原则及⽅法对外汉语教学中⼝语教学的⽬的是培养学习者的良好语感并提⾼其语⾔实际运⽤能⼒。

⼝语教学在不同的阶段具有不同特点，本⽂仅就对外汉语中级阶段⼝语教学特点原则及⽅法进⾏⼀个粗浅的探讨，欢迎阅读。

⼀、中级阶段的教学特点 1.交际性语⾔是⼀种交际⼯具，学习⼝语的⽬的就在于运⽤到⽇常⽣活中与他⼈进⾏思想交流，这是学习任何⼀种语⾔所不变的宗旨。

学习者在中级阶段的主要任务是将⾃⼰在初级阶段所习得的语⾔点更好地应⽤到⽇常交际当中去，这种转化是颇为困难的，原因主要有两点：⼀是缺乏汉语环境的熏陶，这是最主要的原因;另⼀个就是容易在运⽤过程中受到母语负迁移作⽤的影响，形成⼀些偏误。

由于外国留学⽣不像我们从⼩⽣活在汉语⼤环境⾥，⽿濡⽬染地接受环境的熏陶，因此他们缺乏活跃的运⽤能⼒和较敏锐的语感，这就需要教师在中级阶段努⼒为学习者创设多种灵活多样的交际环境，以训练他们的表达能⼒，提⾼其运⽤⽔平。

2.综合性⼝语课事实上是⼀门综合课程，这在对外汉语中级阶段的教学中体现的尤为明显。

⼝语表达能⼒其实是对语⾳、词汇、语法教学效果的直接展⽰，教师可以充分利⽤这种反馈作⽤来改进教学⽅法，提⾼教学效率。

如何在教学中突出⼝语课的重要性和独⽴性，避免与词汇，语法课相混淆，也是中级阶段⼝语教学中常常遇到的难题。

教师既要及时纠正学⽣的发⾳、⽤词和语法错误，⼜要有效地组织学⽣积极参与交际活动，提⾼表达⽔平，⽽不是执著于语法或词汇的讲解，这是⼝语教师所必须要注意的问题。

另外，学⽣进⼊到中级阶段的学习，词汇量⼩，知识⾯狭窄是表达不畅的主要因素，为了使学习者畅所欲⾔，教师应该在扩⼤学⽣词汇量，拓宽知识⾯的同时，有步骤地对他们进⾏⽂化渗透，包括思想观念、⽂化传统、民俗风情等⽅⾯，这是“激活”学习者语⾔知识的⼀个⼗分重要的途径。

3.趣味性对外汉语中级阶段的⼝语教学是以语⾔的灵活运⽤为最终⽬标的，因此不能沿⽤初级阶段引导学⽣反复操练的⽅法来进⾏⼝语教学，必须注重教学过程的趣味性。

近十年来对外汉语口语教学综述

近十年来对外汉语口语教学综述作者：于芳芳来源：《现代语文(语言研究)》2006年第05期[提要] 词汇是语言的重要组成部分，是各种不同语言最小的建筑材料，是语言系统赖以生存的支柱。

因此在对外汉语教学中，词汇教学异常重要。

近十年来，词汇教学越来越被学界所重视，许多专家学者都对对外汉语词汇教学进行了新的尝试与研究，提出了若干有利于教学的新思路。

但与此同时，缺憾依然存在。

[关键词] 对外汉语词汇教学新思路一、汉语口语教学的主要内容1.语音教学语音是学习语言的基础，只有学好语音才能谈得上掌握其他各种语言的技能。

普通话里的21个声母、39个韵母的发音和四个声调的变化，以及汉语特殊的语音规则，如轻声、儿化、变调等都是留学生在初级阶段的汉语学习中应该掌握的，这是留学生操一口地道的汉语的前提。

目前的语音教学基本上是成功的，教学一般遵循单音——音节——语流的顺序。

对这方面的研究也很多，基本上是从汉语语音系统的特点、不同语言的语言系统对比和分析学生语音习得偏误三个层面着手的。

2.声调教学汉语的一个显著特点是有声调，这是大多数语言中所没有的，因而也被列为对外汉语教学的一个重点和难点。

声调包括字调和语调（句调），具有区别意义的重要功能。

对于语调地把握，我们在过去的教学中不够重视，表现在留学生身上就是交际效果的减弱或失败。

只有把语调教学放在与语音教学同等重要的位置上，才能收到良好的教学效果。

3.词汇教学词汇是构成语言的基本单位，在扩充留学生词汇量的同时，应以教授常用口语词和口语化的惯用表达方式为主。

词汇教学应从规则入手，扩大“主动性词汇”（郭宏 2004），即充分发挥词语的惯用功能，而不是概念化地解释生词或孤立地拿出一个词让学生造句。

郭宏在探讨口语课的词汇教学时，提出了三种方法：进行词语的类聚式训练、文化导入以及在语境中训练。

实践证明，这些方法在词汇教学中都不失为行之有效的教学方法。

4.句子和篇章教学句子用于表达一个相对完整的意思。

对外汉语教学概论

对外汉语教学概论对外汉语教学是指在境外进行的汉语语言教学，主要面向非华裔学习者，旨在帮助他们学习和掌握汉语，并提高他们的汉语交际能力。

对外汉语教学不仅关注汉语的语言知识，也包括汉语的文化和社会背景，旨在帮助学习者真正了解和体验中国的文化和生活方式。

对外汉语教学的历史可以追溯到20世纪20年代，当时中国开始进行对外文化交流，向国际社会介绍中国文化，也开始有一些外国学生来到中国学习中文。

随着中国经济的发展和国际地位的提升，对外汉语教学也逐渐成为了一项重要的国家战略。

对外汉语教学的目的是帮助学习者了解和掌握汉语，提高他们的汉语交际能力，以便他们在各个领域中更好地应用汉语。

比如，在商务领域中，学习汉语的外国学生可以与中国商人进行更好的商业沟通和交流；在文化领域中，学习汉语的外国学生可以更好地了解和体验中国文化；在学术领域中，学习汉语的外国学生可以更加深入地研究中国的文化和历史。

总之，对外汉语教学旨在为外国学生提供了解和融入中国文化的机会，同时也帮助他们在中国和中文环境中更好地生活和工作。

对外汉语教学的教学方法广泛，有多种类型的教学方法可供选择，包括传统的课堂教学、网络教学、自学和交流学习等。

在教学方法的选择上，应该根据学习者的需求和感兴趣的方向来选择最合适的教学方法。

例如，在商务方向上，学习者可以参与商业研讨会议、实地考察、商业交流学习等诸多形式，以更好地掌握商务汉语的技能和能力。

对外汉语教学需要注重整体性，即不仅要关注汉语语言知识的教学，也要注重汉语文化和社会背景的介绍。

学习汉语的外国学生需要了解中国的文化背景和社会历史，才能更加深入地理解汉语的含义和用法。

教师应该注重在教学中对中国文化、历史、习俗、礼仪等方面进行重点讲解，帮助学习者更好地了解和体验中国文化。

对外汉语教学需要注重学习者的个性化需求，因为学习者的背景和目的各不相同，所以教学方法和教学内容也需要因人而异，根据学习者的需求和感兴趣的方向进行调整。

对外汉语口语教学研究综述

对外汉语口语教学研究综述一、本文概述随着全球化的进程加速，汉语作为世界上使用人数最多的语言，其重要地位日益凸显。

作为汉语国际传播的重要组成部分，对外汉语口语教学越来越受到学者和教育者的关注。

本文旨在全面综述对外汉语口语教学的研究现状，分析存在的问题，并提出相应的建议，以期推动对外汉语口语教学的进一步发展和完善。

本文将首先回顾对外汉语口语教学的历史发展，梳理其演变过程及背后的推动力。

接着，我们将从教学理论、教学方法、教材编写、教师培养等多个角度，对对外汉语口语教学的研究进行深入探讨。

通过对已有研究的梳理，我们将分析当前对外汉语口语教学中存在的主要问题，如教学内容与实际应用脱节、教学方法单教师素质参差不齐等。

在此基础上，本文将进一步探讨如何改进对外汉语口语教学，提高教学效果。

我们将从优化教学内容、创新教学方法、完善教材编写、提升教师素质等方面提出具体建议。

我们也将关注新兴技术在对外汉语口语教学中的应用，如、大数据等，以期通过技术手段提升教学质量和效率。

本文将总结对外汉语口语教学的发展趋势和前景，展望未来的研究方向。

我们希望通过本文的综述，能为对外汉语口语教学的理论研究和实践应用提供有益的参考和启示。

二、对外汉语口语教学的发展历程随着中国的国际地位逐渐提升，全球范围内对汉语学习的需求日益增加，对外汉语教学也逐渐得到了广泛的关注。

作为对外汉语教学的重要组成部分，口语教学的发展历程体现了从最初的简单模仿到现在的科学化、系统化的转变。

早期的对外汉语口语教学，主要依赖于模仿和记忆。

教师通常以自身为示范，通过大量的机械性训练，使学生掌握一些基本的口语表达。

然而，这种方法忽视了语言的实际运用和交际功能，很难真正提高学生的口语能力。

随着语言学和教学理论的发展，人们开始认识到口语教学的重要性，并尝试采用更科学、更系统的教学方法。

例如，情景教学法、任务型教学法等逐渐引入到对外汉语口语教学中，强调在实际交际环境中培养学生的口语能力。

对外汉语教学中汉语的简洁性

对外汉语教学中汉语的简洁性摘要：文章从对外汉语教学初级班语法课的教学实践出发，以讲解教材中的代表性练习题型为例，结合中国文化的特征，说明汉语简洁性特征在外国留学生学习过程中的具体体现，并依此探索如何在对外汉语教学中注入文化的内容，使外国留学生在潜移默化中领会其母语与汉语在文化上的异同，进而更好地学好汉语，更深入地了解中国文化。

关键词：对外汉语；语法教学汉语是联合国六种通用语言之一，目前全世界有五分之一的人使用汉语。

随着世界全球化步伐的加快以及中国在世界上的地位日益提高，中外政治、经济、文化等方面的交流与 Et俱增，世界各国人民对学习汉语言和中国文化产生了日益浓厚的兴趣，慕名而来中国学习汉语言的留学生不断增加。

笔者作为一个中国人，特别是作为一名从事对外汉语教学工作的教师，心中充满了无比的自豪。

但与此同时，如何进一步搞好对外汉语教学工作，让各国留学生学好汉语，掌握好汉语，进而更多地了解中国的文化，则是一项长期而艰巨的任务。

汉语可以说是世界上最简洁的语言之一。

语素是语言中最小的音义结合体，在绝大多数情况下，汉语的一个字就是一个语素，简单灵活，表意清楚。

作为一种无形态语，汉语的名词不分性、数、格，比如中国人只是把动物和一部分植物分为雌雄两性，而俄语则不厌其烦地把所有的词都分为阴、阳、中三性，桌子是阳性，土地是阴性，窗户是中性等等。

汉语中的动词不分过去时、现在时、将来时、正在进行时，但很多语言有时态之说，不论是你做、我做、他(她／它)做；你们做、我们做、他们(她们／它们)做；现在做、过去做、将来做、正在做，都只用一个“做”字就可以把意思表达得清清楚楚了。

简洁的语言是机智的灵魂，最简洁的语言也是最有生命力的语言。

在历史上，印欧语系的梵语，古希腊语，拉丁语都是世界语言中最精密的语言，但这三种语言却都已经被时代逐渐淘汰，成了死去的语言，这也恰恰说明了人类语言的发展注重简洁的特征。

可以这样说，汉语的简洁性特征是与中华文化及其固有的思维特点息息相关的，同时也契合了人类语言趋简避繁的发展趋势，正是因为如此，才使得汉语在经历了历史的风霜雨雪锤炼之后，到了今天，仍然具有强大的活力和生命力。

汉语的空间性特质与对外汉语教学的基本原则

汉语的空间性特质与对外汉语教学的基本原则
汉语的空间性特质：
1、汉语词语的空间特质：汉语的空间特质主要体现在词语的空间概念上，即从不同的角度描述某一空间概念，如“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”、“里”、“外”等。

2、汉语语法的空间特质：汉语语法的空间特质主要体现在动词的定位特质上，即以某一空间点为定位，描述某一动作，如“来”、“去”、“进”、“出”、“上”、“下”、“过”、“经”等。

对外汉语教学的基本原则：
1、注重基础：基础是对外汉语教学的重要组成部分，要重视听、说、读、写的基础知识和技能，建立学习者的语言基础。

2、注重实用：对外汉语教学要注重实用性，重视学习者的实际应用能力的培养，注重学习者的语言运用能力的培养。

3、注重语境：对外汉语教学要注重语境，重视学习者在不同语境中的语言使用能力的培养，注重学习者在不同语境中的语言表达能力的培养。

汉语的空间性特质与对外汉语教学的基本原则

汉语的空间性特质与对外汉语教学的基本原则汉语是一种充满着空间性特质的语言，这给学习者带来了一些困难。

针对这些困难，我们需要制定相应的教学策略和原则。

汉语的空间性特质1.词序灵活汉语的词序比较灵活，同一句话中，词序的变化可能会导致含义的不同。

比如，“小猫吃饭”和“吃饭小猫”就有一定的区别。

2.虚实不分汉语中的虚实不分，常常需要依据上下文来理解。

比如，“早上好”这个词组，实际上并没有一个真正的主语，是一种习惯性的问候方式。

3.方位词丰富汉语中有着非常丰富的方位词，这对于初学者来说也是一个难点。

我们需要教授学生方位词的常用方法及其使用场景。

对外汉语教学的基本原则1.突出语言应用性语言的学习并不是用于做一些不切实际的事情，而是用于进行交流。

因此，我们需要尽可能的将语言应用于实际场景，让学生在学习过程中感受到应用的必要性。

2.树立正确的语感汉语的语感是汉语学习的重中之重。

我们需要让学生尽可能的接触语言的各个方面，包括语音、语调、音、韵、调等等，让学生感受到汉语的语感。

3.强化语言的实用性在对外汉语教学中，我们需要注重语言的实用性。

让学生在学习过程中掌握一定的语言能力，尤其是语言的基本交际能力，这是语言学习的重要部分。

4.培养学生的语言适应能力汉语的语言适应能力是汉语学习的重要部分之一。

我们应该让学生在学习过程中接触各种各样的语言，提高学生的语言适应能力。

总之，对外汉语教学需要针对汉语的空间性特质制定不同的教学策略和原则。

教师需要根据学生的学习情况随时调整教学计划，让汉语学习成为一件愉快而又有成效的事情。

汉语的空间性特质与对外汉语教学的基本原则

汉语的空间性特质与对外汉语教学的基本原则汉语作为一种语言，其空间性特质是其独特的语言特点之一。

虽然对于汉语母语者来说这种空间性特质可能是很自然的语言运用方式，但是对于非汉语母语者来说，却需要一定的学习能力和耐心，因此对外汉语教学的基本原则需要考虑汉语的空间性特质。

汉语空间性特质语义空间汉语的语义空间相对于其他语言来说比较大。

所谓语义空间，指的是各种语素之间的关系，这种关系是通过“空间”来具象化的。

例如，“爱”这个词在汉语中是需要配合不同的量词和语气词才能表达出完整的语义，而这些量词和语气词又可以为汉语的语义空间提供更多的扩展和变化。

另一个例子是动词的时间和时态。

在汉语中，动词的时态没有严格的分类，时间信息是通过上下文、语境和语气来得到的。

例如：“我吃饭”可以表示现在、过去或未来的动作，需要依靠整个语言环境来理解。

形态空间汉语的形态空间也比较大，表现在词序变化和语音变化上。

汉语中的词序非常灵活，同一个句子，不同的词序可以表达不同的含义，例如：“我爱你”和“你爱我”，虽然单词都是一样的，但两个句子的语义完全不同。

此外，汉语中还存在着一些合词现象，例如“窗口”、“冰箱”等，这些合词就是利用汉语形态空间的特大优势，把两个单词的信息“合并”在一起。

而汉语中的语音变化又体现了一种空间性。

汉语中有四声，即平声、上声、去声和入声，不同声调可以表达不同的意义，这种声调的变化被汉语母语者认为是很自然、很习惯的一种语言运用方式，但是外国学生往往需要一定的时间和精力去理解和掌握。

对外汉语教学基本原则汉语的空间性特质对于学习和教授汉语来说，需要特别考虑和处理。

以下是对外汉语教学的基本原则：强调语言环境学习汉语需要融入汉语环境，建立起自然流畅的汉语语言环境是学习、教授汉语的基本要求。

教师应该创造出一个汉语环境，让学生尽可能多地接触到汉语，从而更好地理解汉语的空间性特质和语言的本质。

重视语言实践学习汉语注重实践，经过教学的实践操作，学生才能更为深入地理解汉语的空间性特质和语言环境。

对外汉语教学概论

对外汉语教学概论
汉语是一种古老的语言，也是世界上最广泛使用的母语之一，它的文化历史悠久，其中有很多精彩的文学作品。

近几十年来，随着全球化进程的加快，汉语在国际上得到了越来越多的重视。

在这种背景下，越来越多的外国人想要学习汉语，因此对外汉语教学受到了极大的重视。

对外汉语教学具有独特性和多样性。

在语言学习方面，对外汉语教学要求学生掌握汉语基础知识，如语法、词汇、发音等，同时，根据学生的教育水平，师生沟通等，开发针对性的学习方法，使教学更加有效。

其次，对外汉语教学着重语言文化教育，让学生了解汉语的文化背景，比如中国历史、中国地理、中国文化、中国传统节日、中国习俗等。

同时，现代对外汉语教学的多样性在于采用先进的教学理念和方法，并加以运用。

学生应用他们的知识，通过实践，从而增强自己的语言技能。

例如，学生可以通过上机，利用计算机软件，练习口语，绘制汉字，拼写中文，学习语法规则等。

另外，学生还可以参加学习交流活动，比如中国文化讲座、汉语表演、讨论会等，这些活动有助于学生全面提高汉语水平。

最后，教师还可以结合教材，引入汉语教学的测试形式，如听力、口语、阅读、书写测试等，以及CATTI考试，以此来对学生的学习情况进行监督和评估，追踪学习进度。

总之，对外汉语教学需要有关部门重视，需要将科学的教学理念
和方法加以运用结合，同时教师应当根据学生的水平和学习需求，制定教学计划，使之有效地运用。

对外汉语语言教学的性质及特点

对外汉语语言教学的性质及特点对外汉语语言教学的性质及特点导语：无论做什么事情，都要首先了解要做的事情的性质和特点。

一种事物的性质和特点，又总是在跟其它事物的比较中显示出来的，所以只有通过跟其它事物的比较，才能对这种事物的性质和特点有清楚的认识。

下面YJBYS店铺分享对外汉语语言教学的性质及特点，欢迎参考!许多人不了解语言教学的性质和特点，特别是不了解第二语言教学的性质和特点?又特别是不了解对外汉语教学的性质和特点，主要是因为他们往往把语言教学跟其他文化科学知识的教学混同起来，特别是跟语言学教学混同起来;把第二浯言教学跟第一语言教学混同起来，特别是跟对本族人的语文教学混同起来。

所以我们讨论语言教学的性质和特点，就要拿语言教学跟语言学教学作比较，拿第二语言教学跟第一语言教学作比较，拿对外汉语教学跟其他第二语言教学作比较，通过这样的比较，首先把语言教学跟语言学教学区别开来，在此基础上，再把第二语言教学跟第一语言教学区别开来，最后把对外汉语教学跟其它第二语言教学区别开来。

1.语言教学和语言学教学语言教学和语言学教学是两种不同性质的教学，后者属于文化科学知识的教学。

他们之间的区别至少表现在以下5个方面。

(1)教学目的不同语言学教学对不同的教学对象有不同的教学目的。

例如，为了提高学生的文化素养和逻辑思维能力(对中学生);为了培养学生从事语言研究和语言教学的能力(对大学生和研究生);为了提高学生的语言文字应用能力(对中学生和大学生)等。

语言教学虽然也有不同的目的(我们在第二章列举了第二语言学习的5种不同的学习目的，即受教育目的、学术目的、职业目的、职业工具目的和其他目的，学生的学习目的也就是教学目的)，但是从根本上说都是为了使学生学会听、说、读、写和用语言进行交际。

也就是说，是为了培养学生的语言能力和语言交际能力。

无论是第一语言教学还是第二语言教学，都不能背离这样的目的。

有些地方的汉语教学，包括作为第一语言的汉语教学和作为第二语言的汉语教学，存在着一个严重的问题，就是不注重培养学生的语言能力和语言交际能力，尤其是不注重训练学生的言语技能和言语交际技能。

从示范综合课与口语课来分析对外汉语课堂教学特点

从示范综合课与口语课来分析对外汉语课堂教学特点请下载后阅读；）每个对外汉语的教学课型都有不同的要求，综合课在对外汉语初级教学中占有很大的比重，教师一般从语音、词汇、语法和汉字等方面进行教授，尽可能给零基础的留学生打下扎实的汉语基础。

对外汉语课堂要求是以学生为中心，但综合课一般是以教师讲授为主，学生听课为辅的，由于教学任务很重，而课堂时间又有限，使得学生口头练习的机会并不是很多。

所以，这成为综合课的特点之一。

而口语课作为培养学生口头表达技能的课型，它要求学生在听懂的基础上，可以开口说话，然后表达出自己的想法，口语课也就在一定程度上弥补了综合课的不足。

由于课型的侧重点不同，所以对于不同课型的课堂设计也会相应地有不同的要求。

综合课和口语课这两种课型的分别尤其明显，下面是先根据北语的教学示范课对两种课型的教学方法进行分析，然后再对两种课型的不同进行总结。

1．初级综合课刘希明讲综合课一般从语音、词汇、语法和汉字等方面入手，力求给零起点的留学生打下扎实的汉语基础。

从示范课堂综合课的语法教学分析就能够了解其目的是要兼顾学生各种语言能力的同步发展。

示范课上，刘老师一开始是从一个听力练习导课：老师用较慢的语速念出一段文章，学生边听边做笔记。

而在学生回答问题时，老师要求学生用完整的句子回答，训练学生的听说能力。

而综合课堂中必不可少的就是教词汇。

这个示范课堂是通过让学生听写然后老师和同学一起纠正来预习生词。

这是课堂开始时常用的方法，听写可以检查学生课外的预习情况。

而由师生互动纠正，更能加深学生印象，减少以后再次写错的可能性。

在学生课前有预习过生词的情况下，老师要讲解词义可利用提问来引导学生的思路，如刘老师问学生“收拾”后应该接什么词；学生则透过回答学会词义，并同时学会生词的语义搭配。

当然，对于某些用实物或动作就很好理解的生词来说，老师就可以直接展示，不用多费口舌，如“挂历”和“递”。

另外，刘老师在教新词时边讲边练，但采用较多的是记忆练习。

汉语外贸口语的特点、教学原则和方法

⼀、汉语外贸⼝语的基本特点 (⼀) 句法结构外贸⼝语的语法结构和⼀般的⽇常⼝语⽐较起来，会有⼀定的量的差别(张犁，1992)。

外贸⼝语较⼤量的使⽤结构复杂的长句⼦。

如果对⼀个句⼦⼀级的主、宾、定、状等成分进⾏层次分析，这些成分中⾄少有⼀个可以切分出两个以上的结构层次，那么这个句⼦就可以看作是长句⼦。

按照这样的标准，笔者现在使⽤的《汉语外贸⼝语30课》(张静贤，1991)中，长句在课⽂中所占的⽐例⼤约40%，⽽普通⼝语教材中的长句⼦只占不到20%。

这就要求在课堂教学中运⽤分化复句，抽取主⼲，逐步扩展的教学法，⼀定要以语⾔表达为前提。

(⼆) 交际功能国际贸易的各种业务活动和各个环节就基本构成了⼀个交际的话题和场景。

这些活动与⽇常⼝语会话⽐较，是很有限的。

每个活动所包含的环节也是固定的。

反映到语⾔上，交际话题，场景和功能的种类基本上是封闭的。

这样就可以把每⼀课每⼀个洽谈的话题都细分成⼀个个功能意念项⽬，然后在每⼀项⽬下归纳出相应的表达形式。

先单独练习，最后综合成⼤的话题。

前提是要让学⽣“进⼊⾓⾊”，清楚⾃⼰要做什么。

(三) 语体风格外贸⼝语表达具有庄重性，其交际活动经常是在正式的场合和⽐较庄重的⽓氛中进⾏。

说话的风格类似外交语⾔，⽐较庄重、⽂雅甚⾄书⾯化。

培养学⽣⼝语表达的得体性和庄重性已经写⼊了外贸⼝语的教学⼤纲，成为外贸⼝语课的基本任务之⼀。

课堂教学时，教师可以重点找出这种风格语体的句⼦，⽐如：“欢迎诸位的光临！”在测验和考试中把得体性和庄重性作为评分的标准之⼀，⿎励说庄重语体。

(四) 其他特点 1、规范性在语⾔的发展变化中“约定俗成”的规律起着重要的作⽤，外贸汉语遵循这约定俗成规律，逐渐形成了⼀系列具有独特风格规范化的习惯⽤语及专业术语，并且在外贸活动中，⼈们常遵循着⼀定的程序进⾏贸易洽谈。

例如：在外贸活动中，除了常⽤的礼貌⽤语外，还包括交涉⽤语，讨价还价⽤语，妥协让步⽤语以及涉及到保险，仲裁等法规⽤语等等。

汉语的空间性特质与对外汉语教学的基本原则

汉语的空间性特质与对外汉语教学的基本原则1. 汉语的空间性特质汉语是一门具有空间性特质的语言，它通过词汇和句子的组合来表达语义，并且具有一定的语序规律。

汉语中的一些词汇和句子包含了地点、时间和方向的信息，这就为学习者理解和运用汉语复杂的文化背景和社会环境提供了便利。

同时，汉语的语序规律也影响了汉语的表达方式和语调特征。

因此，了解汉语的空间性特质对于对外汉语教学至关重要。

2. 对外汉语教学的基本原则在对外汉语教学中，教师需要根据学生的差异性和学习需求来制定不同的教学计划和教学方式。

以下是对外汉语教学的基本原则：2.1. 结合语言的学习和文化的理解汉语是一门包含中国文化背景和社会环境的语言。

在对外汉语教学中，理解汉语的文化背景和社会环境是非常重要的一环，因此要将文化背景和语言学习结合起来，帮助学习者全面、深入地了解汉语和中国文化。

2.2. 体现任务型教学任务型教学是一种以任务为导向的教学模式，让学习者通过完成任务来达到学习目的。

在对外汉语教学中，教师可以设置一些任务，比如听力练习、写作练习、口语练习等，让学习者在完成任务的同时提升语言能力和语言运用能力。

2.3. 重视语言的综合运用能力语言的综合运用能力是指学习者在语言学习中同时掌握语言的听、说、读、写等多方面技能的能力。

在对外汉语教学中，教师要注重培养学习者的语言的综合运用能力，让学习者能够在实际交流中更加流利、自然地运用汉语。

3. 结论汉语作为一门空间性语言，具有独特的语序规律和语音特征。

了解汉语的这些特质，能够帮助对外汉语教学更加有效。

同时，在对外汉语教学中，循着语言学习的基本原则，积极探索教学模式和教学方法，才能真正让学习者从汉语学习中受益。

浅析汉语口语简洁性

语言浅析汉语口语简洁性李冉山东师范大学文学院摘要：汉语是一种高语境文化下的重意合的语言，语意的表达常依附于具体语境存在。

因此，与西方的低语境语言相比，汉语可以在“一切尽在不言中”的简洁性中更加丰满地表达说话者的情感或意图。

本论文将从省略和隐含两个方面浅析汉语口语在高语境下的不同简化情况，发现汉语口语的简洁美。

关键词：汉语口语；简洁性；省略；隐含在一些商场中，我们有时听到促销员这样说：“您可以拿一份回去试试，送的。

”在这样的语境下，“送的”的完整语义被默认为：“这是我们送给您的。

”然而，A到B 家中做客，看到一件精致的装饰品，大加赞叹，而B说道：“我哪里懂这些，送的。

”在这里，我们又会默认“送的”的语义为“这是别人送给我的。

”究其原因，可以归结为汉语是一种高语境文化下的语言，具有依附于语境存在的简洁性。

中国在强交际语境文化中，交际其间的信息大多蕴含在外部的社会文化环境和情境中，或内化于口语表达者的内心世界。

①本论文将从省略和隐含两个方面浅析汉语口语在高语境下的不同简化情况，发现汉语口语的简洁美。

一、汉语口语简洁性出现的不同情况(一)省略在真实的语用情境下，人们一般不会刻板地套用句型模式进行交际，只要不影响意义理解，交际者会尽可能将冗余和重复信息省略。

也正是由于这种省略，才使得真实的语言更加丰富有趣、耐人寻味。

我们前面所提到的“送的”的用法就是省略的典型代表。

从语法学的角度来看，它属于“动词语+的”构成的“的”字短语。

在汉语中，“的”字短语是大量存在的结构，朱德熙(1978)先生借助法国语言学家所提出的配价理论对这一结构做出了解释。

它由“S+V+的+O”结构中省略主语、宾语而来。

来看下面这一句子：同学们可以自由选择体育课选修项目，游泳的来这边，跑步的去那边。

“游泳的”和“跑步的”分别指代“选修游泳的同学”和“选修跑步的同学”，这样的省略使句子中的冗余信息避免重复出现，大大提高了说话者语言的简洁性，同时听话者也可以明白对方的意思。

游戏教学法在零起点汉语口语课堂的合理运用兼论对于任务型对外汉语口语教学系统的思考

游戏教学法在零起点汉语口语课堂的合理运用兼论对于任务型对外汉语口语教学系统的思考一、概述随着全球化的不断推进，汉语作为世界语言的重要性日益凸显。

对于零起点的汉语学习者而言，口语教学无疑是其掌握这一语言的关键环节。

传统的口语教学方法往往侧重于机械性的语言操练，缺乏真实的语境和互动性，这在一定程度上影响了学习者的学习积极性和实际运用能力。

探索新的口语教学方法，提高零起点汉语口语教学的效果，成为当前对外汉语教学领域亟待解决的问题。

游戏教学法作为一种寓教于乐的教学方式，近年来在各类教学领域得到了广泛的关注和应用。

其核心理念在于通过游戏的形式，激发学习者的学习兴趣和动力，使其在轻松愉快的氛围中自然而然地掌握知识和技能。

在零起点汉语口语课堂中，合理运用游戏教学法不仅可以增强课堂的互动性和趣味性，还能有效地提高学习者的口语表达能力和跨文化交际能力。

同时，任务型教学法作为另一种备受推崇的教学方法，强调以任务为核心，通过完成真实或模拟的任务来培养学习者的语言运用能力。

在零起点汉语口语教学中，任务型教学法有助于将学习者置于真实的语言环境中，使其在完成任务的过程中自然地运用汉语进行交流和表达。

本文旨在探讨游戏教学法在零起点汉语口语课堂中的合理运用，并兼论对于任务型对外汉语口语教学系统的思考。

将对游戏教学法和任务型教学法的理论基础进行简要介绍结合具体的教学实践，分析游戏教学法在零起点汉语口语课堂中的应用策略及效果对任务型对外汉语口语教学系统进行反思，提出改进和优化的建议，以期为提高零起点汉语口语教学的效果提供有益的参考。

1. 介绍零起点汉语口语教学的挑战与重要性在当前的国际交流背景下，汉语作为世界上使用人数最多的语言之一，其重要性日益凸显。

越来越多的外国人开始学习汉语，而零起点汉语口语教学则是他们踏入汉语世界的第一步。

这一教学阶段却面临着诸多挑战。

零起点学生往往缺乏汉语基础知识，对汉语的语音、词汇、语法等方面几乎一无所知。

论汉语的特点与对外汉语教学

论汉语的特点与对外汉语教学焉德才（鲁东⼤学国际交流学院，⼭东烟台 264025）⼀、问题的提出长期以来，我们的对外汉语教学，主要是把词汇和语法作为核⼼的教学内容。

但是，教学中我们发现，只着⼒于词汇和语法，显然存在很多问题。

举⼀个最简单的例⼦，⾼级汉语精读课（姜德梧主编，经济科学出版社，2002年版）中册第⼋课《寻访“画⼉韩”》⼀⽂中有⼀句“这之后不久，⽢⼦千去店⾥卖画收款，就听到议论，说画⼉韩玩了⼀辈⼦鹰，叫鹰啄了眼”，很多学⽣从字⾯上理解说画⼉韩的眼睛被鹰啄瞎了。

但根据上下⽂的理解却不是这样，是指画⼉韩⼲了⼀辈⼦字画鉴定，却最终栽在了字画鉴定上。

由此，我们就觉得，只重视词汇和语法教学，远远满⾜不了学⽣在理解和认知⽅⾯的要求。

这就迫使我们对教学内容进⾏审视。

这种审视如果从深层考虑的话，很⾃然地就会归结到汉语的特点这⼀根本的问题上。

我们知道，来华的留学⽣对⾃⼰母语的特点都有⽐较深的感性或者理性的了解，但是对汉语的了解却知之甚少，特别是对依附于表层语义上的深层语境意义，很难实现认知的“穿透性”。

在初级阶段，学⽣理解时，注意⼒往往集中在具体字词的线性排列和词义的再认。

但是对⾼级阶段的学⽣来说，他们对汉语语料的理解，更多地集中于对“语块”（chunk）的整体认知。

所谓“语块”即⼀些固定短语、程式化的表达和常⽤的结构。

⼈们对语块的记忆就像对词汇的记忆⼀样，在表达中会不假思索地使⽤它们，有利于提⾼表达的流利度。

就汉语来说，语块不但包括成语，还包括俗语、惯⽤语、谚语、歇后语、格⾔、流⾏语，甚⾄包括⼀些临时词语（如“⽉光族”）。

语块的特点就是⼤多具有隐喻性和推理性。

⽽汉语的隐喻性和推理性主要体现在融汇了经济性、联想性和具象性三⼤特点的汉语语块中。

留学⽣如果对融汇在语块中的汉语隐喻推理思维缺乏了解的话，那他们对语块的解码必定会出现问题。

因此，了解汉语的特点对留学⽣来说就显得⾮常重要⽽且必要。

教学实践表明：留学⽣对汉语语⾔形式的“表层认知”往往不⾜以证明他们已经掌握了“深层语义”，掌握了“语法规则”也并不意味着对“语⽤规则”就能驾轻就熟。