教育学章节系统复习讲义
小学教育学各章节知识要点
小学教育学各章节知识要点:绪论绪论第一节教育学产生与发展识记：教育学：是研究教育活动，揭示教育规律地科学。
领会：教育学的产生与发展：1、教育学的萌芽阶段：教育学还没有成为独立学科，其作为教育思想常同哲学、政治、伦理、宗教等思想混杂在一起。
此间的教育专著是《学记》、《雄辩术原理》等。
2、教育学的形成阶段：随着资本主义经济的发展和科学技术的进步，一批教育专著的问世，标志着教育学形成了独立的科学。
其中，夸美纽斯在1632年写的《大教学论》被认为是最早的具有比较完整体系的教育学著作。
赫尔巴特于1806年发表的《普通教育学》，被认为是第一部现代意义上的教育学著作，杜威发表的《学校与社会》，强调“教育即生活”、“社会即学校”、“从做中学”等教学原则，提出了以儿童为中心的“活动课程”。
3、教育学的科学化阶段：19世纪中叶，马克思主义诞生，标志着科学教育学的诞生。
代表作有杨贤江的《新教育大纲》和凯洛夫主编的《教育学》。
小学教育学各章节知识要点:第一章教育第一节教育的产生与发展识记：1、教育的起源有三种不同的主张：（1）生物起源说：代表人物是勒图尔诺，这种观点认为动物界也有教育，其基本错误识混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限。
（2）心理起源说：代表人物是孟禄，这种观点认为教育起源于儿童对成年的“无意识的模仿”。
（3）劳动起源说；劳动起源说是在批判生物起源说和心理说的基础上，在马克思列宁主义唯物史观指导下形成的。
主要观点是：a教育具有社会性，只有人类社会才有；b、教育是有目的、有意识的活动；c、原始的教育中，传递生产劳动经验是教育活动的主要内容，语言与交往的发展也与劳动密集相关；d、在阶级社会中，教育具有阶级性；e、教育要实现社会需要，最终要通过人的培养来实现，与人的发展的需要密切相关。
2、教育随社会的发展而发展。
按社会生产关系分为：（1）原始社会的教育；（2）社会的教育；（3）封建社会的教育；（4）资本主义教育；（5）社会主义教育。
教育学原理,讲义第一章
第一章教育与教育学本章讲授教育与教育学的基本知识。
本章重点：1.教育、各种教育起源说以及教育学派的概念。
2.原始教育、古代教育和现代教育的基本特征。
3.教育学创立过程中的重要人物与著作。
4.当代教育学状况。
第一节“教育"的概念“教育”概念是教育学的一个基本概念和核心范畴。
教育学的其他一些概念及由其所构成的教育命题都是以这一概念的某种界定为基础的，都是围绕着这一概念展开的。
不对“教育”这个基本概念有一个比较系统和深入的理解，就不能很好地把握上述这些范畴和命题。
一、“教育”的定义（领会）★★一般说来，人们是从两个不同的角度给“教育”下定义的，一个是社会的角度，另一个是个体的角度。
社会的角度：从社会的角度来定义“教育”，一般把“教育”定义区分为不同的层次：1广义的，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育；2狭义的，主要指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；3更狭义的，有时指思想教育活动。
个体的角度：从个体的角度来定义“教育”，往往把“教育”等同于个体的学习或发展过程，以上这两种定义从不同的方面揭示了教育活动的某些本质属性，对于理解教育活动都是有价值的。
以上这两种定义从不同的方面揭示了教育活动的某些本质属性，对于理解教育活动都是有价值的。
但是，这两种定义也存在着各自的缺陷。
单纯地从社会的角度来定义“教育”，往往会把“教育”看成是一种外在的强制过程，忽略个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用。
而且，广义的“教育”定义过于宽泛，几乎可以看成是“生活”的同义词，从而失去了它本应具有的规定性；狭义的“教育”定义在定义项中出现了“教育者”和“受教育者”概念，犯了循环定义的毛病。
教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
1定义描述了教育的“实践性”：有目的的实践行为。
教育学概论 讲义
教育学概论第一章教育与教育学第一节教育的发展☺教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
☺在中国古代，“教育”一词最早见于《孟子尽心上》“得天下英才而教育之三乐也”，尚未涉及教育的具体内涵。
☺东汉许慎对于“教”、“育”的解释是：“教，上所施。
下所效也”；“育，养子使作善也”，明确认为教育是培养人的一种活动，目的在于使人为善。
☺18世纪中叶法国自然主义教育家卢梭认为，教育就是让儿童的天性率性发展，主张通过儿童自己的活动，使其身心按自然进程得到发展和完善。
☺19世纪中叶英国实证主义教育家斯宾塞认为，教育是为受教育者的“未来生活之准备”。
☺20世纪初美国实用主义教育家杜威认为，教育就是生活本身，主张“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验之不断改造”。
☺广义的教育，指增进人们知识和技能，影响人们思想观念的活动；狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动。
狭义教育的基本内涵：（1）教育受社会制约；（2）“有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响”（学校教育的本质特征，也是学校教育区别于家庭教育、社会教育等广义教育的最重要标志）；（3）教育是由教育者与受教育者共同参与的双边活动。
☺教育随着人类社会的发展而发展，在其发展过程中，从形式上看，大体经历了非形式化教育 形式化教育 制度化教育三个阶段。
一、中国教育的发展演变☺“自有人生，便有教育”，指的是自然状态的非形式化教育。
☺大约在公元前3000年前后的原始社会末出现了学校的萌芽，萌芽时期的学校称“成均”和“庠”。
☺中国古代学校教育按其性质分为官学、私学和书院三种。
官学指由官府举办并管辖的学校中央官学由朝廷直接办理的学校西周国学，汉代太学，唐代国子学，元、明、清的国子监等地方官学按行政区域在地方设置的学校西周乡学，汉代郡国学，唐代府州县学，元代路学及社学，明清府州县学及卫学等汉武帝采纳董仲舒的建议，于建元五年在长安立太学，设五经博士，又于元朔五年，为博士置弟子，标志着中国古代以经学教育为基本内容，以人才培养和学术研究为主要职能的大学正式建立。
教育学系统复习讲义
2014年重庆市招教考试教育学考试重点考点讲义第一章教育和教育学重点：学校教育制度中国古代教育思想赫尔巴特与杜威教育的概念：广义：知识，技能，影响思想观念的活动狭义：学校教育：知识-----心体力-----身社会要求教育者（期望）--------受教育者（身心）目的计划组织学校教育制度：1.前制度化：孔子的教育2.制度化教育：标志：近代学校系统（体系）的形成中国：清末“废科举，兴学校”3.非制度化教育：“教育不应再限于学校的围墙之内”现代教育制度的发展趋势：（简答）（重点）学前教育加强并与小学教育衔接强化义务教育，延长年限。
义务教育的定义两头扩展普通教育与职业教育相互渗透中间加强高等教育的类型多样化内外沟通学历教育与非学历教育界限淡化教育制度有利于国际交流教育的发展过程：古代教育中国：夏----------校商----------序周----------痒西周：礼，乐，射，御，书，数。
隋唐：科举制度印度：婆罗门教：森严的等级制佛教：关心大众埃及：宫廷学校：皇子皇孙与贵族职官学校：贵族文士学校：奴隶主以吏为师，以僧为师，以法为教雅典：文化修养，政治家，商人。
重商主义斯巴达：体育训练与政治道德灌输。
培养军人。
西欧的中世纪：宗教占主要地位，培养僧侣，神学和七艺古代教育的特点：阶级性，道德性，专制性，刻板性，象征性近代教育国家对教育的重视和干预加强初等义务教育普遍实施教育的世俗化重视教育立法，以法治教20世纪以后的教育：终身化，全民化，民主化：多元化，技术的现代化教育学（定义）中国古代教育思想孔子：性相近，习相远。
有教无类-----所有的人都应该受教育科目：诗，书，礼，易，乐，春秋不愤不启，不悱不发-----启发愤：心里想求通而又未通。
悱：想说又不知道怎么说墨子：兼爱，非功，亲知，闻知，说知。
---------推理得到的才是真实的知识老子：一切回归自然学记教育与政治：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先“时教必有正业，退息必有居学” 藏息相辅-------课内外相结合所教授的都有正常的科目，学生下课及放假的时候，也都有指定的研究课业。
《教育学》各章知识点整理总结()知识讲解
第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展一、教育的概念、属性与基本要素（一）教育的概念1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）2、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》3、广义的教育，指增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
包括社会教育、学校教育、家庭教育。
4、狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的过程。
5、从个人的角度来定义：教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会个性化的实践活动。
（二）教育的属性1、教育的本质属性：育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。
也是教育的质的规定性。
教育的具体而实在的规定性体现在：（1）教育是人类特有的一种有意识的社会活动（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
2、教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性、相对独立性。
（三）教育的基本要素教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响or教育媒介or教育措施。
受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾。
二、教育的功能（作用）按教育功能作用的对象，分为个体发展功能和社会发展功能；按教育功能作用的方向，分为正向功能和负向功能；按教育功能作用的呈现的形式，分为显性功能和隐性功能；三、教育的起源1、神话起源说：教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
这是人类关于教育起源的最古老的观点。
中国的朱熹也持这种观点。
2、生物起源说：（法）利托尔诺、（英）沛西能认为教育是一种生物现象。
第一个正式提出的有关教育起源的学说。
其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。
3、心理起源说：（孟禄）认为教育是儿童对成人无意识模仿，没有把握教育目的性。
新疆中小学教师资格 教育学章节系统复习讲义
中学教师资格省考中学教育学辅导班章节讲义第一章教育与教育学第一节教育的产生与发展（一）教育的定义，教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
最早提出“教育”一词是在《孟子·尽心上》中：“君子有三乐……得天下英才而教育之，三乐也。
”1. 2.狭义教育主要指学校教育。
（二）教育的属性：1.教育的本质属性，（教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育的本质属性）。
2.教育的社会属性：（1）教育具有永恒性。
（2）教育具有历史性（3二、教育的构成要素（一）神话起源说，（二）生物起源说，（三）心理起源书，（四）劳动起源说，（一）原始社会的教育，主要特征有：（1）教育的社会性和无阶级性;（2）教育和社会生活、生产劳动密切结合;3（四）近代教育变化主要表现在：（12）初等义务教3）教育的世俗化。
与公立教育的发展相应，世俗教育逐渐从宗教教育中分离出来。
（4）（五）20世纪以后的教育：包含一些新的特点包括：1.教育的终身化 2.教育的全民化 3.教育的民主化4.教育的多元化 5.第二节教育学概述一、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学研究的目的是阐明教育学的研究任务就是阐明教育的基础和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育理论和实践工作者二、教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系：（12）教1.中国古代的教育思想，（1（2）先秦时期的教育思想。
先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。
墨家与儒家的教育主张也有所不同。
墨翟以“兼爱”和“非攻”（3——《学记》（收入《礼记》）。
（4的教育家和教育思想家，都有丰富的教育实践和精辟的教育见解。
例如，董仲舒继承和发展了儒家思想，主张2.1“助产术”，亦称（2（3）古希腊百科全书式的哲学家亚里士多德秉承了柏拉图的理性说，亚里士多德的教育观主要表现在他的1.教育学学科的建立：1623年，英国哲学家培根首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来，与其他学科并列。
教育学全册复习内容
教育学全册复习内容目录目录 1绪论 3第一章教育的概念 4第一节教育的概念 4第二节教育的质的规定性 5第三节教育的基本要素 5第四节教育的历史形态 5第二章教育与人的发展 6第一节影响人的发展诸因素及其作用 6第二节教育要适应年轻一代身心发展的规律 7第三章教育与社会发展 8第一节教育与诸社会现象的关系 8第二节教育与我国社会主义建设 8第四章教育目的 9第一节教育目的概述 9第二节我国的教育目的 10第五章学校教育制度 12第一节学校教育制度概述 12第二节我国的学校教育制度 13第三节教育行政体制 14第六章课程 14第一节课程的基本理论 14第二节我国中小学的课程 16第七章教学(上) 17第一节教学的意义与任务 17第二节教学过程理论的发展 18第三节教学过程的规律 20第八章教学(中) 21第四节教学原则 21第五节教学方法 22第九章教学(下) 23第六节教学组织形式 23第七节教学评价 26第十章电化教学 28第一节电化教学概述 28第二节电化教学媒体 29第三节电化教学的一般模式和方法 30第十一章德育(上) 30第一节德育概述 30第二节德育的任务和内容 31第十二章德育(下) 32第三节德育的过程 32第四节德育的原则 34第五节德育的途径与方法 35第十三章美育 36第一节美育的意义和任务 36第二节美育的过程和原则 36第三节美育的途径和方法 37第十四章体育 37第一节体育 37第二节卫生 38第十五章劳动技术教育 39第一节劳动技术教育的意义和内容 39第二节劳动技术教育的过程和原则 39第三节劳动技术教育和途径和方法 40第十六章课外活动 40第一节课外活动的特点和任务 40第二节课外活动的基本要求与组织形式 41第十七章学校与家庭 41第一节家庭教育的作用 41第二节家庭教育的任务和良好家庭教育的条件 41 第三节学校对家庭教育的指导 41第十八章班主任 42第一节班主任工作概述 42第二节如何将班级培养成为班集体 42第三节班主任工作的内容和方法 43第十九章教师和学生 44第一节教师 44第二节学生 45第三节教师与学生的关系 46第二十章学校管理 46第一节学校管理体制和管理人员 46第二节学校管理过程和原则 47第三节学校管理工作及其方法 47赏析 48绪论一、教育学的研究对象教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育学各章重点
第一章教育与教育学教育是培育人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产体会和社会生活体会的大体途径。
广义上说，凡是增进人们的知识和技术、阻碍人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义的教育那么指以阻碍人的身心进展为直接目标的社会活动，要紧指学校教育，是教育者依照必然的社会要求，有目的、有打算、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加阻碍，促使他们朝着期望方向转变的活动。
（判）教育是人类特有的社会现象，与人类几乎是同时产生的。
教育随着人类的产生而产生，随着社会的进展而进展。
前制度教育始于与社会同一的人类初期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。
特点：①教育主体确信；②教育对象相对稳固；③形成系列的文化传播活动；④有相对稳固的活动场所和设施等；⑤由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。
制度化教育又称“学历教育”。
制度化教育要紧所指的是正规教育，也确实是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，和公布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”，第一个公布但未实施），和1903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”，公布并实施）。
非制度化教育思潮推崇的理想是：“教育不该再限于学校的围墙之内。
”非制度化教育思潮的代表：库姆斯、伊里奇。
（简答）现代教育制度的进展趋势？⑴增强学前教育并重视与小学教育的衔接⑵强化普及义务教育、延长义务教育年限⑶一般教育与职业教育朝着彼此渗透的方向进展⑷高等教育的类型日趋多样化⑸学历教育与非学历教育的界限慢慢淡化⑹教育制度有利于国际交流古代教育中国早在4000连年前的夏代，就有了学校教育的形态。
西周以后，学校教育制度已经进展到比较完备的形式，成立了典型的政教合一的官学体系（“以吏为师，官师合一，学在官府”）。
形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。
教育学原理,讲义 第七章
教育原理（课程代码：00405）第七章教育目的本章主要内容第一节教育目的概述第二节我国的教育目的第三节全面发展的教育第一节教育目的概述一、教育目的的概述（一）教育目的的概述教育目的是指教育在人才培养上期望达到的目标或预期的结果，是一定社会为培养人才而确定的质量规格或基本标准。
（二）教育目的的构成教育目的由两部分组成:一是对教育所要培养的人的社会性质和方向做出规定，以期培养出与一定社会需要相一致的人。
二是对教育所要培养的人的身心素质做出规定,即指明受教育者在知识、智力、品德、体质、审美等方面的发展要求。
（三）教育目的与培养目标的关系首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求；培养目标是根据教育目的制定的某一级某一类学校或某个专业人才培养的具体要求；其次，培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。
二、教育目的的作用（一）导向作用教育目的规定着教育的社会性质和人才培养的规格要求。
依照教育目的,可使教育避免发展方向上的失误。
（二）选择作用（三）激励作用（四）协调作用三、确定教育目的的依据（一）符合政治经济的需要一定社会的教育要培养具有一定社会所需要的思想意识和世界观，为维护一定社会的政治经济制度服务的人。
（二）反映生产力和科技发展对人才的需求由于生产力不仅为教育提供了物质条件，也对人才的培养规格提出了要求，因而在任何社会形态里，在培养什么样人的问题上都大体反映着生产力的发展水平。
（三）考虑受教育者的身心发展规律对受教育者身心发展规律的认识是确定教育目的的前提。
四、个人本位论与社会本位论的分析与评价（一）个人本位论1.个人本位论盛行于18世纪-19世纪上半叶，以卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄倍尔等人为代表。
2.基本观点是主张教育目的应依据个人需要来确定。
3.对反对宗教神学对人的思想禁锢、反对封建蒙昧主义强加于人的一切教育要求、提倡个性解放、尊重人的价值、具有历史进步意义。
教育学讲义1
美国杜威主张实用 主义教育学，
“教育即生 长”“在做中学”； 针对赫尔巴特的三
中心提出新的三 中心： 以学生为
中心，以经验为中 心，以活动为中心。
以线带点！
柏拉图：国本、 社会本位主义
教育观点
夸美纽斯： 《大教学
论》，构建学科基本 框架和内容
时就能作诗，但后来由于他父亲没有及时教育，使他到十二、三岁时写的诗就不如
以前了，到20岁左右，则“泯然众人矣”。
补充：信息技术日益成熟和普及，为实现教育的第三次飞跃提供了平台
第三章 教育规律、教育原则和教育艺术
学习要点：理解、识记 教育规律 1. 教育规律的概念：内外本质联系（填空、选择） 2. 教育关系是教育规律的载体。 3. 教育与人的发展、与社会发展的本质必然关系是基本教育规律。
D.人格尊严权
例：结合教育规律原理说明培养学生个性的重要性。
提示：教育的着眼点，人的身心发展特性之个体差异性对教育 的制约，教育与人的发展的必然关系，教育原则之个性原则，如何 培养个性。
补充： 学生的社会地位
1.学生的身份和法律地位 1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神。体现了 儿童的身份和法律地位，体现这一精神的基本原则；儿童利益最佳原则；尊 重儿童尊严原则；尊重儿童观点原则；无歧视原则。
教育的过程。 a.前制度化教育：前制度化教育没有形成一定的制度。 b.制度化教育： 近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段。 17-19世纪末，资本主义国家建立近代学校系统。 ✓ 制度化教育：主要指正规教育，也就是指具有层次结构的按年龄分级的 教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外， 还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和机构，制度化教育 指向形成系统的各级各类学校。
教育学原理(全章节笔记)
教育学原理（全章节笔记）第一章教育学概述1.1 教育学的定义教育学是一门研究教育现象、教育规律及其应用的科学。
它关注教育活动的本质、目的、过程、方法、效果等方面，旨在揭示教育现象背后的规律，指导教育实践，提高教育质量。
1.2 教育学的研究对象教育学的研究对象包括教育现象、教育规律、教育制度、教育方法、教育评价等。
它关注教育过程中的各种因素，如教育者、受教育者、教育环境等，以及这些因素之间的相互作用。
1.3 教育学的学科性质教育学是一门综合性学科，涉及哲学、心理学、社会学、人类学等多个领域。
它既具有理论性，又具有实践性，既要研究教育的基本理论，又要关注教育实践中的应用。
1.4 教育学的发展历程教育学的发展历程可以追溯到古代，如孔子的教育思想、苏格拉底的教育方法等。
随着社会的发展，教育学逐渐形成一门独立的学科，经历了实证主义、解释主义、批判主义等多个阶段。
1.5 教育学的价值与意义教育学对于提高教育质量、促进人的全面发展具有重要意义。
它有助于我们理解教育现象、掌握教育规律，从而更好地指导教育实践，推动教育事业的发展。
第二章教育的本质与目的2.1 教育的本质教育的本质是一种有目的、有计划、有组织的社会实践活动，旨在促进个体的全面发展，提高个体的素质和能力，使其更好地适应社会、参与社会。
2.2 教育的目的教育目的可以分为个体目的和社会目的。
个体目的包括培养学生的知识、技能、情感、态度、价值观等方面；社会目的包括培养符合社会需要的人才，促进社会进步和发展。
2.3 教育目的的制定教育目的的制定应考虑社会需求、个体发展需求、教育资源的配置等因素。
同时，教育目的应具有明确性、可操作性、可评价性等特点。
2.4 教育目的的实现教育目的的实现需要通过合理的教育内容、教育方法、教育评价等手段来实现。
同时，教育目的的实现还需要教育者、受教育者、教育环境等多方面的共同努力。
第三章教育过程与教育方法3.1 教育过程的本质教育过程是一种有目的、有计划、有组织的活动过程，包括教育者、受教育者、教育内容、教育方法、教育评价等要素。
教育学原理分章节复习重点
《教育学原理》分章节复习重点08政教内部资料绪论(多出选择题)一、教育学科得历史发展阶段得代表人物及其作品(课本P1-P9)1、教育学孕育、萌芽阶段(1)孕育时期:孔子得《论语》、柏拉图得《理想国》。
但均不就是专门得教育著作。
(2)萌芽时期:人类历史上第一部专论教育得著作．．．．．．”、古罗马帝国得昆体良所著得西．．．．．．．．．．．．．．．．《学记》,被称为“教育学得雏形方第一部教育专著．．．．．．．．《论演说家得培养》。
2、教育学得独立阶段标志:捷克著名教育家夸美纽斯得《大教学论》,探讨“把一切知识教给一切人得艺术．．．．．．．．．．．．．”、德国心理学家与教育家赫尔巴特得《普通教育学》。
(1)夸美纽斯对教育得贡献:a、倡导教育对象普及化。
b、建立了较为严密得教育学科体系——开始尝试班级授课制．．．．．。
c、“．经验．．．．．．．．．．,将人得．．．．．．．．成为了教育学研究得基本范式。
d、提出了终身教育得设想．．”．得写作及论述方式．．描述．．——一生划分为成七个阶段,并为每个阶段规定了具体得教育任务。
(2)赫尔巴特就是现代教育心理学得创始人．．．．．．．．”得教育家。
．．．．．．．．．．．,就是世界上第一个提出“教学得教育性原则同时期其她代表人物:洛克．．(德)等。
．．．．(德)、康德．．．．．(瑞士)、福禄贝尔．．(法)、裴斯泰洛奇．．(英)、卢梭3、教育学学科群形成阶段(1)英国教育家斯宾塞得《教育论》,她提出教育得任务就是教导人们怎样生活．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．,教育方法上主张启发学生学习得自觉性．,反对形式主义教学。
(2)德国教育家拉伊得《实验心理学》,她将生物学作为教育得理论基础,把学生得学习分为“感受．．表现．．”．．整理．．——．．——三个阶段。
(3)美国教育家杜威得《民主主义与教育》,她从实用主义出发,反对传统教育以学科教材为中心与脱离实际生活,主张“儿童中心论．．．．”。
教育学原理讲义
教育学原理第一章 教育学概述一、教育学的研究对象教育现象和教育问题，揭示教育规律二、教育学的研究任务1、揭示教育规律2、科学地解释教育问题3、沟通教育理论和实践三、教育学的产生与发展1.教育学的萌芽2.独立形态教育学的产生与发展：①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家培根首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域②概念和术语方面③研究方法方面④结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》（1806年出版，标志教育学已经成为一门独立学科）⑤组织方面，产生了专门的教育研究机构,1776康德年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端3.二十世纪以来教育学的发展(简答)出现了分化与综合两大趋势表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题四、20世纪以来主流的教育派别1.实验教育学代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据2.文化教育学代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等基本观点①人是一种文化的存在，教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程②教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法③教育的目的就是通过文化培养完整人格，教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”3.实用主义教育学代表人物：杜威、克伯屈等基本观点①教育即生活②教育即经验的改造③学校即社会④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性 评价主动性,系统地位.教师主导作用4、马克思主义教育学代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性②教育起源于生产劳动 ④教育与生产劳动相结合,不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法③教育的根本目的是要促进学生的全面发展⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会5.批判教育学代表人物：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔代表观点①资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源②学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、经济结构与文化关系③教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的④教育理论要采取批判的态度和方法6.制度教育学代表人物乌里等基本观点①教育学研究要以教育制度作为优先目标②教育制度造成教育实践中的官僚主义、师生和行政人员疏离的主要原因③教育的目的是帮助完成预想的社会变迁，这就要求要做制度分析④教育制度的分析不仅要做显性的分析，也要对隐形的教育制度作分析第二章 教育的产生与发展一、教育的概念1.“教育”定义的类型美国教育学家谢弗勒探讨了三种定义方式，即“描述性定义”“纲领性定义”和“规定性定义”，任何一种教育的定义都是这三种定义的结合；广义的教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动；狭义的教育是指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；更狭义的教育指思想教育活动2.教育的内涵和外延从内涵来说，本质 无论何种教育的定义都承认教育是一种培养人的活动；从外延来说，可以根据不同的标准来对教育进行分类；二、教育的结构与功能1.教育的结构（1）教育活动的结构内①教育者，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人②受教育者，是指教育活动中从事学习的人；不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同③教育影响，是形式（教育手段、教育方法、教育组织）形式和内容（教育内容、教育材料）的统一（2）教育系统的结构。
《高等教育学》章节重点及复习要点
《高等教育学》章节重点及复习要点——李敏谊博士第一章绪论重点：高等教育的概念；中外高等教育发展概况；高等教育学的研究意义。
复习要点：1、高等教育高等教育通常是指一切建立在普通教育基础上的专业教育。
（第一章，第4页）2、高等教育学高等教育学是教育学的一门分支学科。
它以高等教育为研究对象，是一门揭示高等教育活动规律的科学。
（第一章，第1页）1、国外近现代高等教育发展概况？答题要点：（第一章，第15—16页）国外高等教育的模式源于德国，发展于资本主义发达的意、法、英等国家，其影响遍及欧洲诸国。
美国立国后，高等教育全力仿效德国。
随着经济发展与国际的交往日增，其影响随着时代的变化，而逐渐为亚、澳等诸洲所接受。
现行的高等院校，从所有制上分为公立和私立两大类；从学校建制上分为中央政府直接管理为国立，地方直接管理为公立，行政上不受国家管理的为私立；从基本学制、修业年限和培养目标上一般分为4—5年的大学本科，着重学术研究，培养专业知识水平高，综合能力强，传播知识与发展科学的人才；2-3年的高等专科学校，着重职业教育，培养工、商、行政管理等方面的人才及高级技术人员；1-3年的短期大学，其中2-3年的学习专门技艺；培养职业上和生活上的必需能力，1-2年的进行职业培训，一般由地方自办，结业后，在本地工作。
学习通常采用学分制。
为了培养尖端科学人才，各国有条件的大学，均建立研究员，美国有的教育机构就将美国大学分类，划分出研究型大学，日本则将部分国立大学确定为研究院重点大学。
在管理体制上，一些国家传统的管理体制是高等教育由国家承办和管理，如德国、意大利。
另一种管理体制是教育管理权不属于国家而是属于地方，国家制定关于学校教学、科研、人事、财务诸方面的法律和政策，通过制定“教育目标”进行宏观引导，通过国家领导人和国会这类国家机构的政治影响力、政府拨款、设立各种研究基金这类经济手段，来体现政府的意志推动教育的发展与改革。
2、高等教育在现代社会中的地位和作用？答题要点：（第一章，第16—19页）1）高等教育为国家培养高级建设人才。
《教育学》第八章讲义
（一）教学的概念1、识记：教学概念的含义2、领会：教学与教育、教学与智育的关系（二）教学的地位和任务领会：（1）教学的地位和作用（2）教学的任务（三）现代教学观的演变趋向领会：当代教学观念变革的六大走向。
（四）教学系统1.识记：（1）教学系统的概念的含义（2）教学系统的特性（3）教学系统的要求2.领会（1）教师中心说的含义（2）学生中心说的含义（3）学科中心说的含义第一节、教学概述教学：在广义上，教学就是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。
在狭义上，我们所说的教学，是专指学校中教师引导学生学习的教与学相统一的活动。
p262识记教学与教育两个概念即相互联系又有区别：p262教育指一切培养人的活动。
广义的教学与教育一词没有什么区别，但在狭义上，教学专指课堂上教师的教与学生的学的活动，只是教育的一部分，已经从教育概念中分化了出来教学与智育两个概念即相互联系但又不同的概念：p262智育是指向受教育者传授系统的文化科学知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动。
教学是智育的一条主要途径，但并不等同于智育。
讲教学，突出的是他是一种特殊的教育活动；而讲智育，突出的是它是教育的一个重要方面。
（一）教学的地位p262（二）教学的基本作用p263~265从教育目的看：培养德智体美从心理发展角度：一方面，教学的作用是促进学生认知智慧的发展，包括是学生掌握一定的知识，形成一定的技能，发展一定的能力；另一方面，教学的在促进学生认知发展的同时，也在促进学生的情感智慧的发展。
教学的作用概括为如下四点：a:授受基础知识b：形成基本技能动作技能和智力技能c：发展基本能力一是已经表现出来的实际能力和已达到的某种熟练程度，可用成就测验来测量；二是指潜在能力，即尚未表现出来的心理能量，而通过学习和训练后可能发展起来的能力与可能达到的某种熟练程度，可用性向测验来测量。
d：促进个性健康发展 p265~267社会工业社会信息社会教育专才教育通才教育当代教学观念的变革主要体现为以下六大走向：（一）从重视教师向重视学生转变“教师中心说”“学生中心说”（二）从重视知识传授向重视能力培养转变“授人以鱼不如授人以渔”（三）从重视教法向重视学法转变教法的实质是学法，教学过程实质上是学生的学习过程（四）从重视认知向重视发展转变传统教学观比较重视知识的掌握现代重视儿童身体、认知和情感全面和谐发展，成了现代教学观念的基本精神。
教育学原理,讲义 第九章
教育原理（课程代码：00405）第九章教育方法本章主要内容第一节教育方法的指导思想第二节教育方法第三节德育方法第一节教育方法的指导思想一、启发式与注入式（一）启发式1.基本含义启发式是指从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教育指导思想。
2.主要思想第一，在教师观上,教师更多的是一位“引”师，引导学生去思考。
第二，在学生观上，学生是有待唤醒的独立个体。
第三，在教学效果上，居发式能够促进学习者的自我成长能力。
（二）注入式1.基本含义注入式就是教育过程中以教师讲解为主，向学生传递所要学习的内容，学生以听讲、记忆为主，“注入”是形象的比喻，比喻教师给学生传递知识就像一个注入容器的过程,学生是一个被接受的容器。
2.主要思想第一,在教师观上,教师是教学过程的中心。
第二,在学生观上，把学生当作教学对象和教学活动的客体。
第三，在教学目的和效果上，注入式方法没有协调处理好教育活动中主体和客体、教和学等关系,没有尊重学生的主体地位，使得教学活动变成单向的灌输,在某种意义上，算不得真正完成了教育过程。
二、接受式与发现式（一）接受式1.基本含义接受式教学是指学生在学习的过程中主要以接受教师所传递的知识为主，以理解、掌握等思维活动为主。
接受学习理论最大的代表人物是美国现代认知心理学代表人物奥苏贝尔。
2.主要思想第一，教师观上，教师既是讲授者，又是辅助者。
第二，学生观上，学生是学习的主体，学习过程是有意义的接受学习。
第三，教学目的和效果上,接受学习的目的主要是为了形成学生的良好认知结构，更好地促进学习迁移。
（二）发现式1.基本含义发现式教学指教师在教育过程中创设一定的教学情境，学生自身通过提出问题、分析问题和解决问题来获得知识。
发现式的主要代表人物是杜威和布鲁纳，发现式教育方法由美国心理学家、教育学家布鲁纳在《教育过程》中提出。
2.主要思想第一,学生观上，学生是一个主动发现的人，而不是被动接受知识。
教育学1到16章复习
《第1章教育与教育学的发展》教育内涵：教育是培养人的一种社会途径，是承传社会文化，传递生产经验和社会生活经验的一种基本途径。
教育制度：学校教育是教育根据一定社会需求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动；1904年清政府以日本学制为蓝本，颁布了《奏定学堂章程》是第一个有执行的现代学制，故称“葵卯学制”1922年全国教育联合会提出改革，通称“六三三”学制1986年我国颁布了九年义务教育法；学校教育制度：（学制）学制是一个国家各级各类的学校系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平、政治制度和意识形态、人口发展状况以及青少年心理特征的制约。
六艺：礼：包括政治、历史和孝；乐：音乐、诗歌、舞蹈教育；射：射技教育；御：以射箭、驾兵为主要军事技术教育；书：习字教育；数：简单的读、写、算教育；宋代后儒家经典被缩减为《四书》、《五经》特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试依据；七艺：七艺：文法学、修辞学、辩证法（逻辑学）、算术、几何学、天文学和音乐七门学科；古代教育基本特征：等级性、道统性、专制性、刻板性、和象征性功能的古代教育的基本特征；近代教育的变化；1：国家加强了对教育的重视和干预、公立教育崛起；2：初等义务教育的实施；3：教育的世俗化；4：重视教育立法，以法治教；教育学：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学；20世纪后教育发展的趋势：1：加强学前教育并重视与小学教育的衔接；2：强化普及义务教育、延长义务教育年限；3：普通教育与职业教育朝着相互渗透的发昂想发展；4：高等教育的大众化和类型日益多样化；5：学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；6：教育制度有利于国际交流；孔子：是中国古代最伟大的教育家和教育思想家；孔子的思想集中体现在他的言论记录《论语》里。
教育学复习讲义
中学教育学复习讲义第一章教育与教育学广义的教育：凡是能增进人们的知识技能、影响人们的思想观念的活动。
狭义的教育：教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
（学校教育）构成教育活动的基本要素是:教育者、受教育者、教育中介。
在三个要素中：教育者在教育活动中起主导作用。
制度化教育产生的标志：学校教育系统的建立，时间17世纪（近代）制度化教育：是指具有层次结构、按年龄分级的教育制度。
现代教育制度发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接；强化普及义务教育、延长义务教育年限；普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育的类型日益多样化；学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；教育制度有利于国际交流。
教育的形态依据实施机构划分为：学校教育、社会教育、家庭教育；教育的形态依据历史存在方式划分为：原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育。
古代学校教育的特点：阶级性；道统性；专制性；刻板性；教育的象征功能占主导地位。
我国古代奴隶制时期教学内容主要“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。
雅典一向被看成“文雅教育”的源地。
我国“四书”是指：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》；“五经”是指：诗、书、礼、易、春秋。
西欧教会学校的主要教学内容是“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。
世俗封建学校的“骑士七技”：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。
我国最早的专科学校是东汉末年的“鸿都门学”。
近代教育的特点：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，以法制教。
现代教育的特点：教育的终身化；教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化；教育技术的现代化夸美纽斯在提出“把一切知识教验一切人”的教育目标的同时，找到了班级教学形式。
孔子是我国古代伟大的教育家，《论语》一书汇集了他的思想：孔子认为“性相近也”、“习相远也”，他主张“有教无类”，大办私学。
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2016年云南省特岗教师招聘考试（教育学）章节系统复习讲义第一章教育和教育学重点：学校教育制度/中国古代教育思想/赫尔巴特与杜威教育的概念：广义：知识，技能，影响思想观念的活动狭义：学校教育：知识-----心体力-----身社会要求教育者（期望）--------受教育者（身心）目的计划组织学校教育制度：1.前制度化：孔子的教育2.制度化教育：标志：近代学校系统（体系）的形成中国：清末“废科举，兴学校”3.非制度化教育：“教育不应再限于学校的围墙之内”现代教育制度的发展趋势：（简答）（重点）学前教育加强并与小学教育衔接强化义务教育，延长年限。
义务教育的定义两头扩展普通教育与职业教育相互渗透中间加强高等教育的类型多样化内外沟通学历教育与非学历教育界限淡化教育制度有利于国际交流教育的发展过程：古代教育中国：夏----------校商----------序周----------痒西周：礼，乐，射，御，书，数。
隋唐：科举制度印度：婆罗门教：森严的等级制佛教：关心大众埃及：宫廷学校：皇子皇孙与贵族职官学校：贵族文士学校：奴隶主以吏为师，以僧为师，以法为教雅典：文化修养，政治家，商人。
重商主义斯巴达：体育训练与政治道德灌输。
培养军人。
西欧的中世纪：宗教占主要地位，培养僧侣，神学和七艺古代教育的特点：阶级性，道德性，专制性，刻板性，象征性近代教育国家对教育的重视和干预加强初等义务教育普遍实施教育的世俗化重视教育立法，以法治教20世纪以后的教育：终身化，全民化，民主化：多元化，技术的现代化教育学（定义）中国古代教育思想孔子：性相近，习相远。
有教无类-----所有的人都应该受教育科目：诗，书，礼，易，乐，春秋不愤不启，不悱不发-----启发愤：心里想求通而又未通。
悱：想说又不知道怎么说墨子：兼爱，非功，亲知，闻知，说知。
---------推理得到的才是真实的知识老子：一切回归自然学记教育与政治：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先“时教必有正业，退息必有居学” 藏息相辅-------课内外相结合所教授的都有正常的科目，学生下课及放假的时候，也都有指定的研究课业。
藏：修。
息：游。
君子之教，喻也。
-----------------所以君子的教化是善于晓喻。
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达----------让人明白道理，只加以引导，而不去强迫别人服从；对待学生严格，但并不抑制其个性的发展；加以启发，而不将结论和盘托出-------启发。
学不躐等：超越---------------------------循序渐进。
西方古代苏格拉底：讽刺；定义；助产术。
柏拉图：《理想国》理性-------智慧--------哲学家意志-------勇敢--------军人情感-------节制--------劳动者教育的目的就是培养哲学家亚里士多得德：教育最高目的，追求理性就是追求美德。
（政治学）教育学的建立与变革萌芽：夸美纽斯《大教学论》教育的自然性。
卢梭：《爱弥尔》自然教育思想。
康德：充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。
裴斯泰洛齐：目的在于按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量。
德智体全面发展。
洛克白板说教育漫话，培养绅士。
建立：（标志）赫尔巴特《普通教育学》以心理学和伦理学为基础；以教师为中心，教材为中心，课堂为中心。
杜威：（现代教育的代言人）《民本主义与教育》教育即生活，教育即生长，从做中学以儿童为中心。
当代教育学的发展教育是为了人的全面发展将社会劳动与教育有机结合。
第二章教育与社会的发展本章重点：教育相对于政治与经济的独立性教育对生产力的促进作用信息技术与教育（简答）教育与政治经济制度教育的领导权受教育的权利（都与人有关）教育目的教育相对独立于政治经济制度：教育有自身的规律教育对政治经济制度的影响（人才，舆论力量，促进民主）教育与生产力规模和速度，结构的变化，内容和手段（与人无关）教育相对独立于生产力的发展水平：教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力：教育再生产知识：人力资本理论：（土地，劳动，资本）舒尔茨，提出教育对经济的贡献教育与科学技术科学技术对教育的影响：动力作用（教育者的观念，数量和质量，教育的内容，方法和手段）教育对科学技术的作用：（科技知识再生产，科学的体制化，科学研究的功能，推进科学技术研究的功能）信息技术与教育：（重点）改变着人们关于知识的观念改变着人们关于学习和教育的观念为实现教育的第三次飞跃提供了平台教育与文化教育与文化是相互依存，相互制约的关系学校文化：定义核心：思想观念和行为方式，最具决定作用的思想观念特别是价值观念学校文化的特性：组织文化，整合性较强的方化，传递文化传统的已任，校园文化--------学校文化的缩影校园文化：定义，分类，核心：学校的精神或观念文化，包括：认知成分，情感成分，价值成分，理想成分学生文化：成因（个人的身心特征，同伴群体的影响，师生的相互作用，家庭经济地位，社区的影响）特征（过渡性，正式性，多样性，互补性）第三章教育与个人的发展本章重点：个体身心发展的动因个体身心发展的一般规律（论述，简答）少年时期的年龄特征个人身心发展概念：特殊性：在社会实践过程中实现具有能动性发展动因：内发论：内在需要外铄论：外在力量多因素相互作用论个人身心发展的一般规律（重点）顺序性阶段性：表现出的总体特征和主要矛盾不平衡性：两个方面互补性个别差异性影响个体身心发展的因素1.遗传对个体发展的影响概念：从上一代继承下来的生理解剖上的特点意义：前提，提供可能性，有一定的影响作用，不能忽视。
2.成熟对个体发展的影响：提供了可能与限制3.环境对个体发展的影响分类：影响：提供了多种可能性，有积极和消极之分，人不是消极被动的。
学校对个体发展的作用作用：对个体的发展的方向和方面作出社会性规范，加速个体发展的特殊功能，不仅仅有即时价值而且有延时价值，开发个体特殊才能和发展个性的功能。
最近发展区：已达到：未达到个人主观能动性的重要作用：三个层次；生理，心理，社会实践教育对人类地位的提升对人的价值的发现对人的潜力的发掘对人的力量的发挥对人个性的发展中学教育的特殊任务少年时代和初中教育：危险期和心理断乳期-----------帮助少年起飞青年时代和高中教育：成熟-------------------------理想与未来两种误区：过分欣赏自己和心理失衡以自我为中心和只求生存第四章教育目的本章重点我国教育目的的层次我国教育目的的基础我国的教育目的和基本精神（简答）素质教育思想（简答）教育目的的定义广义的教育目的：人们的期望；希望的变化或产生怎样的结果。
狭义的教育目的：国家培养成什么样人的总的要求教育目的的意义和作用意义：出发点，落脚点，指导意义作用：导向，激励，评价教育目的是教育的根本问题，对一切教育工作具有指导意义。
教育目的的层次和依据层次：国家的教育目的，各级各类培养目标，教师的教学目标教育目的的制定受制于特定的社会政治，经济，文化背景；体现了教育思想我国教育目的的基础：马克思主义关于人的全面发展学说我国的教育目的和基本精神（重点）《决定》提出教育要以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想，有道德，有文化，守纪律”的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
建设者和接班人-----------政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一(道德与知识)德智体全面发展，脑力和体力和谐发展(脑力和体力)强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力(个性与创造)素质教育（重点）1.素质教育是面向全体学生的教育2.素质教育是全面发展的教育（五育）3.素质教育是促进个性发展的教育4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育第五章学生与教师本章重点：儿童权利公约等法律法规教师的职业特点教师的专业素养（简答，论述）第一节学生学生是人生阶段发展最迅速时期的人：有可能性和可塑性（转换的现实性条件是个体与环境相互作用）学生是学习的主体，具有能动性的教育对象学生的社会地位：儿童权利公约，未成年人保护法。
第二节教师教师的概念：教师职业角色特点：（多样化）传道者；授业，解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者教师的职业专业化的条件（专业素养）（重点）一、教师的学科专业素养：（1）精通所教学科的基础性知识和技能(基础)（2）了解与该学科相关的知识(横向)（3）了解学科的发展脉络(纵向)（4）了解该学科领域的思维方式和方法论(深度)二、教师的教育专业素养（1）具有选进的教育理念（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力第三节教师与学生教学内容--------授受关系人格上-----------平等关系（重点）(师道尊严)社会道德---------相互促进第六章课程本章重点：课程的分类义务教育的教学计划的三个基本特征课程具体的三个表现第一节课程概述课程改革是教育改革的核心课程的概念：广义：学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
狭义：课程具体表现为教学计划，教学大纲，教科书课程分类：从课程制定者或管理制度角度：国家课程，地方课程，学校课程按课程任务分类（重点）基础型课程，拓展型课程，研究型课程从课程功能的角度：工具性课程，知识性课程，技能性课程，实践性课程。
从教育阶段角度：幼儿园课程，小学课程，初中课程，高中课程，社会中心课程从课程的组织核心来看：学科中心课程，学生中心课程，社会中心课程第二节课程目标教育目的：高度概括，不具体，要具体化，要明确培养目标。
培养目标：根据教育目的制定，对各级各类学校的具体培养要求。
课程目标：特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
教学目标：课程目标的进一步具体化，是师生在教学活动中预期要达到的教学结果。
课程目标的依据：对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究第三节课程设计课程设计的概念：课程文件的三个层次：教学计划,教学大纲,教科书教学计划：我国义务教育的三个基本特征：强制性，普遍性，基础性教学计划的构成：（开设哪些科目是教学计划的中心问题）教学大纲和教科书(教学大纲的构成)第四节课程实施课程实施的概念：课程实施的结构：安排课程表；分析教学任务；研究学生的学习特点；选择并确定教学模式；规划教学单元和课；组织教学活动；评价教学活动的过程与结果。
第五节课程评价课程评价的概念：课程评价的主要模式：1.目标评价模式基础：泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。
确定目标是最为关键的一步。
2.目的游离评价模式：由美国学者斯克里文提出评价重点由课程计划预期的结果转向课程计划实际的结果.3.背景，输入，过程，成果评价模式第七章教学（上）本章重点：教学的一般任务（简答）教学的过程的结构（简答）教学是一种特殊认识过程（简答）教学原则和方法（论述）第一节教育工作的意义和工作教学的概念：教学是学校进行全面发展教育的基本途径教学的意义：是社会经验得以再生产的一种主要手段为个人全面发展提供科学的基础和实践教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径教学的一般任务1、传授系统的科学基础知识和基本技能(传授知识)2、发展学生能力，体力和创造才能(发展能力)3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础(培养品德)4、关注学生个性发展(关注个性)第二节教学过程教学过程是一种认识过程教学过程是一种特殊的认识过程认识的间接性,认识的交往性,认识的教育性,有领导的认识教学过程的基本特点1、间接经验与直接经验相结合以间接经验为主，以直接经验为基础2、掌握知识与发展智力相统一掌握知识是基础，智力发展是重要条件3、教学过程中知，情，意的统一4、教师主导作用与学生能动性结合教学过程的结构教学过程指教学进程的基本阶段1、引起学习动机2、领会知识(教学的中心环节)3、巩固知识4、运用知识5、检查知识教学原则概念：教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本原则直观性原则/启发性原则/巩固性原则/循序渐进原则/因材施教原则/理论联系实际原则教学方法讲授法/谈话法/讨论法/演示法/练习法/实验法第八章教学（下）本章重点：备课上课的基本要求第一节教学工作的基本程序一、备课备课的内容包括：钻研教材，了解学生，制定教学进度计划二、上课课的类型：根据教学任务/根据完成任务的类型课的结构：组织教学；检查复习；进授新教材；巩固新教材；布置课外作业上好课的具体要求目标明确/内容正确/方法得当、表达清晰、气氛热烈作业检查与批改课外辅导学业成绩考查与评定：试题类型：供答题与选答题测验的效度，信度，难度和区分度第二节教学组织形式教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动和结构。