做学生的知心朋友

创新教育方式，做学生的知心朋友剑阁县教研室左思强在新形势下，学生教育面临着很多的问题与困惑，我就学生教育的方式谈以下几点看法，供教育同仁参考。

一、教育学生，要重视学生积极性的培养。

教育学生有许多需要重视的原则，其中一个最重要的原则是培养学生的积极性。

有了积极性，其它的特质如理智、快乐、自信等，就可以自然而然随之掌握。

因为今天的世界，已经与过去不一样了，那些消极被动、只是听话、或害怕处罚的学生，他们进入社会往往会觉得非常地迷茫，不知所措，会习惯性地需要别人告诉他们怎么做。

但当一个学生有积极性的时候，无论是读书、做事、做人，他们都可以自己主动安排，就可以自己设计了。

现实社会中，父母都想要把子女呵护一辈子，教师总想学生教一辈子，但培养他们积极独立的能力是非常重要的。

在学生还分不清对错的时候，在学生年龄还小的时候，家长、老师要辅导，要学着慢慢去放手，慢慢地让孩子自己去决策。

二、教育学生，要重视学生主体性的培养。

只是听话、很听话不是优点，不一定就是好学生。

许多父母希望孩子乖，许多老师希望学生听话。

如果说，乖就是听话，听话就是要你做什么，你就做什么，要你不做什么就不做什么。

从这个观点来看，我不希望我们的学生太乖、太听话。

相反，我希望他们有独立思考的能力，有自己的见解主张。

做最乖的小孩、最乖的学生，绝非是我们培养的目标。

如果，乖是善体人意、懂礼貌、讲诚信，这些我觉得那是不错的。

不听我们的话，是因为他们知道，他们有权力来跟我们讨论一些事情。

不听老师的话，是因为他们知道，他们有他们自己的想法。

中国人总是把“听话”当作一个孩子、学生的优点。

但是我希望我们的孩子不要只做听话的孩子，要成为讲理的孩子。

听话的孩子可能只是盲从，而不见得懂道理。

讲理的孩子会在你有理时听话，那是我们所要的；讲理的孩子会在你没有道理时先听话，后与你论理，那也是我们所要的。

三、教育学生，要管教结合，重视学生纪律意识的培养。

学生年级愈高，规矩要愈少。

教育学生需要用规矩管，也需要心去教。

注意，管不是给学生设限，不是控制，不是征服。

管的要求：1、定好规矩。

没有规矩就不能成方圆。

有了规矩还要把规矩的道理讲清楚，不是盲目地让他服从；2、执行好规矩。

有了规矩不执行不行，在规矩内学生有完全的自由；3、违背了规矩，学生将受到讲好的惩罚；4、规矩越少越好，才能起到启发的作用；5、制定规矩要征求执行者的意见。

如果你不告诉他原因，学生不会因为你说的一件事是对的或是错的，就在心里深深记住。

设立规矩却又不讲为什么，一方面，学生就无法学习自律；另外一方面，学生会把老师定位为独裁者，没有通融的余地。

如果你订了一个他无法接受的规矩，他不是认为你不好，就是会叛逆性地想去做什么。

这些规矩，如果你把它订得像是监狱般的死硬，如果孩子违背了，我就要来处罚，孩子听话就会变成一个他律性的，而非自律性的，他律性的规矩恰恰就会让孩子变成消极被动的，只有自律性的才可能变成积极主动。

我觉得学生年级愈小，愈需要规矩；但随着学生年级增高，老师就要学着信任学生，违规要惩罚，规矩要愈少愈好。

现在我们的学校，不是没有规矩，而是规矩太多，太细太严，不够科学，缺乏人文性，缺乏执行力。

我们不要因为他们违反了规矩，就马上严厉地处罚他们。

前提要讲清楚，违背规矩之后先提醒，在多次提醒没用之后才去考虑处罚。

其实学生学老师并不是只是听规矩，他们会看你怎么做，而不是听你怎么说的。

每次学生做错事，你就大喊大叫，甚至体罚、心罚、训斥，他们会认为原来老师生气时就应这么说话做事。

他们慢慢地就会耳濡目染，学习老师的这些坏习惯。

所以做老师的要注意自己的以身作则、言传身教、率先垂范。

我们不要创造处罚学生的环境。

不过，处罚是完全必要的，处罚是可以避免的，任何的惩罚应尽量不要做。

我们宁愿让学生没有犯错的机会，也不要让学生犯错和被发现，然后受到惩罚。

每次学生违背规矩受到惩罚，其实对他们的心灵都是一种打击。

学生违背规矩，对他们来说，可能都是有理由的。

也许她是抱着侥幸的心态；也许认为这件事只要不被捉到就可以做；也许她说你订的规矩，我不同意，我就要叛逆。

不管是什么理由，最后孩子违规是成功了，还是失败了，被捉到或没被捉到，对他们都是负面的打击，这样不利于学生的成长。

所以，我们宁愿营造一个环境，让她没有机会犯错。

也不要让学生犯了错误，给我们提供一个教育的机会。

老师在气忿之下先叫停，发怒、处罚，对学生伤害更大。

光立规矩不行，还要有互相的体谅。

假如说，学生的脾气不好，对我们老师大喊大叫，我们会不会去考虑，这是不是青春期问题、家庭的问题，而不会用以暴制暴的方式解决。

如果学生做了什么不好的事，一定是要跟他们讲道理。

但是，就跟大人吵架一样，在气头上讲道理是讲不通的，一个叛逆期的青少年发脾气，你打他一顿，骂他一顿，大概也没有什么用处。

还不如叫停，当时你就不要理他，等双方都气消之后再来摆事实讲道理，也为时不晚。

老师有些时候也会脾气不好的，我们也会希望对方可以叫停，两个脾气不好的人在一起辩论，一定不会有好下场。

任何时候当一方开始发脾气不理智了，另一方一定要学会叫停，这是一个比较有用的方法。

教育学生不能用打的方法，我承认我打过自己的孩子，但没有打过我的学生。

当我不理性时对孩子太凶、打她们，事后都蛮后悔的。

并非她们没有做错，不该得到惩罚，而是觉得这样对父子关系，对她们的成长过程，都有负面的影响。

身体的疼痛是可以很快复愈的，但如果伤了他们的心，你对他们这样粗暴，他们会想，“你是不是不爱我了？”或者亲子的关系会变得有点隔阂了，“你是我的朋友，你怎么可以打我呢？”让他们觉得心理无助；或者做父母亲的会觉得，“我怎么是这样的一个人呢？”这些情况会造成父母的后悔。

这时就应该下一个决心，就是以后不要动手。

对学生，就不同了。

国家有明确的规定，不许体罚学生和变相体罚学生，否则就是犯法犯罪。

四、教育好学生，教师要做学生的知心朋友。

在考虑学生教育时，我最多用百分之三的时间，考虑纪律与处罚，用百分之九十七的时间，去做学生的知心朋友。

1、爱学生，帮助学生。

老师的主要的工作是爱、培养、发展学生。

爱学生就要去理解学生，爱学生就要做他们的朋友，爱学生就要然后他们、帮助他们，帮他们出主意，做他们学习生活的军师，了解学生在想什么在怎么想。

如果把管教当作是教师对学生主要的教育手段，在做教师的本质上，就注定要失败的。

帮助学生，我们可以帮助学生制定一个可长远的、清晰的、衡量的、实际的目标。

如每天举一次手，每天发一个问，每天至少一次举手参加讨论，每天写一篇日记，每天读一段美文，每天保持一个好心情等。

这样对学生的发展会有很大的帮助。

2、建立和谐的师生关系，让学生没有被惩罚的威胁。

魏书生老师常常在下课后要在教室呆两分钟，目的是多和学生接触，进行交流沟通。

我们不妨走进学生的生活、心灵空间，花一些时间去了解、发现、体验他们的生活，让他们觉得老师是一个普通的人，可以接近的人，从而缩短师生间的距离。

要做学生的知心朋友，那只有你学习他们的语言，了解他们的生活，了解他们的思想。

把学生当朋友，和他们谈心。

可以告诉他你每天经历的事，也可以问他，他一天经历的事。

如果他告诉他做了什么“不该做”的事情，不要训话，也不要生气，多听少讲。

当他认为和你聊天没有“被惩罚的威胁”时，他才会无所不谈。

这样，学生还有被体罚和惩罚的必要吗？其实老师要做学生的朋友，定义就是无话不说。

你要让他对你无话不说，你要认真倾听，前提是他要对你有足够的信任，说了以后你不能骂我，不能批评我，不能告我的状，不能认为我很坏、很不好，最多你是听我倾诉，或帮我开导，而不是一听就要处罚。

这就要看教师的为人处事的品质和在别人面前的可信度如何了？如果你是一个诚信的人，别人都会和你交朋友。

我希望老师是学生的朋友，无论学生怎么样。

我也希望学生都是老师的朋友，无论老师怎么样。

学生长大后，无论他们是否成功、成才，他们的朋友会很多。

无论我们的教育是否成功，我总希望我的学生能够把我们当朋友，我们的教育就有了希望。

五、教育学生，要注重学生自律而非他律。

在中国，父母对孩子的关爱特别的深，生怕孩子受一点伤害。

所以他们对孩子更多的是保护，放不开手脚，这样却导致孩子有很大的依赖性。

在中国，受传统教育的影响，对学生的要求特别严，生怕学生越雷池一步。

所以，学校、教师对学生更多的是实施管教、训练，而不是开发和培养，这样却导致学生有很大的依赖性，缺乏自主性和个性。

著名的管理学家彼得.杜拉克指出：“未来的历史学家会说，这个世纪最重要的事情不是技术或网络的革新，而是人类生存状况的重大改变。

在这个世纪里，人将拥有更多的选择，他们必须积极地管理自己。

”进入了社会后，学生必须自己决定自己的行业、自己的老师、自己的老板、创业还是加入公司，学工还是学商……，每一天面临的都是选择。

孩子需要独立性、责任性、选择能力、判断力。

一个学生如果长大了还是只会背诵老师教的知识，听老师的话，等着别人帮他作决定或做事情，那他进入社会就算不被欺负，也不会被重视，更难有成就。

如何培养学生独立自主的能力呢？主要是要把选择的权利还给学生，培养学生的负责心、好奇心，信任他们，别无他法。

然后，还有五件不要去做的事：（1）不要用太多的规矩限制学生的自由。

要让学生自己选择，用自己的方法去做他自己喜欢做的事（读书、实践、运动等）。

如果你有顾虑，可用“共同决定”的方法诱导他们。

（2）不要惩罚学生的失败和失误。

可以惩罚他的懒惰、依赖、逃避、不负责任等不良行为，但不要惩罚他们的失败。

失败失误是学习最好的来源，惩罚失败可能会挫伤学生的创造动力。

如果老师只想要学生避免失败，学生就可能会为了怕失败而只去追寻那些很简单的目标，不敢自我挑战，把自我的目标订得太低，也可能认为失败是一种惩罚，是羞愧的事情，甚至失败了不承认，或是无法从中学到教训，这是相当可惜的事情。

（3）不要只是说教，要身教，要体验。

如果学生相信了你的说教，他可能失去判断力；如果学生不相信你的说教，他可能叛逆，或不信任你。

如果只有说教，没有自己的亲身体验，其教育效果也是苍白的。

（4）不要包办代替，不要只是传授，要放手让学生自己去学习、去探究，去感受学习的真实过程，去体会学习的方法。

（5）不要过多地插手学生们的事务，剥夺学生自己的选择权，不要觉得自己为学生安排的路是通向成功最直的路，孩子只有服从。

在管与教的方法上，没有一定的对和错，没有最好的只有更好的。

因为学生要因材施教，学生是有独特个性的，学生是发展变化的；老师也有自己的个性，老师也在变化，不代表老师只有一种方式和一种个性。

我觉得，教师教育学生更好的方式是鼓励学生，激发他们去做他们想做的事情，去激励他们去选择，鼓励他们去热爱他们所选择的，为他们所选择的负责。

因为每个人都该有自己追寻的理想，更鼓励他们正面地往这边走，负面的则才用“稍稍的”管教和惩罚把他们挡住。