ESA教学模式运用于大学英语视听教学的创新与实践

产业与科技论坛 2011 年第 10 卷第 7 期张宁光
【摘 要】 本文将 Harmer 的 ESA 教学模式运用于大学英语视听教学之中 ， 进行了实例讲解。证实了 ESA 教学模式的实用性。 【关键词】 ESA 教学模式； 视听教学； 英语教学改革 【作者简介】 张博 （ 1978 ～ ） ， 辽宁大连人， 大连海洋大学讲师 ； 研究方向： 英语语言学 张宁光（ 1978 ～ ） ， 女， 辽宁本溪人， 大连海洋大学讲师， 研究方向： 外国语言学与应用语言学 ， 语料库语言学
入接受状态，然后学习有关内容，最后组织课堂活动， 创造 教 运用所学内容的机会。二是反弹型 （ Boomerang Sequence ） ， 师先进行引入， 例如激发学生对找工作面试的兴趣， 让他们思 考面试中会出现的问题， 应注意的事项等； 接着直接进入运用 阶段， 让他们进行面试练习； 然后教师就活动中出现的语言错 误和遇到的表达困难等进行讲解； 最后，再一次进行角色练 习。三是杂拼型（ Patchwork Sequence） ， 则更为灵活， 教师可根 据教学内容和活动等将三要素交叉循环地运用到教学中。因 为它的灵活性，在视听教学中多采用这种模式。 ESA 理论与大学英语视听教学及案例解读 三、 要想学生喜欢学习英语， 并能够自觉的投入到学习之中， 最重要的是要激起学生学习英语的兴趣。从而使学生有学习 的动力。而视听本应是学习语言的根本， 然而对于大学生学 习英语， 更重要的是要在他们已有的英语基础上， 加以正确的 引导， 使其掌握合理的学习方法， 得到事半功倍的效果。 视听教学不同于读写。文字是活的， 是依靠耳朵去捕捉 语音。运用自己的理解， 将捕捉到的信息在大脑中进行编 辑。在这个过程中， 往往要先捉住大意， 再关注细节。 而课 ， 堂听力教学和平时只是听力练习不同 要求学生掌握一定的 方法和做题的正确率。 因此学生会感到紧张。 同时视听并 它要将学过的知识及在生活中积累的常识有 不是简单的听， 机的结合在一起。教师在引导学生视听之前 ， 除了充分备好 教材， 还要指引学生运用想象力 ， 阅读相关题目来推测要听 到的内容和说话者的目的 ， 不是仅仅关注语言。 激励学生在 听之前大胆推测答案， 做到听音时有的放矢。 以新视野大学 s your favorite food？ ” ， Task3 英语视听第一册中 Unit 5“What ’ American Eating Habits 为例。这是在英语考试中非常常见的 测试形式， 即 Compound Dictation 的变相练习。 要求学生听 到短文， 并用重点信息填空。 （ 一 ） 针对不同阶 段 的 学 生 提 出 不 同 的 要 求 。 并 配 以 “Engage ” 激发学生学习的兴趣 。 Harmer 指 出， 大量视图 ， 的目的是 “ try to arouse the students interests thus involving their emotions． ” 因此 ， 在开课 前 所 做 的 铺 垫 正 应 对 了 这 一 部分 。 （ 下转第 166 页 ）
一、 引言 视听教学是大学英语教学改革的一种新的挑战 。 尤其 B 两级教学 是当教学改革中学生要被按照英语能力分成 A、 以后 ， 学生视听水平的优劣表现的十分明显 。 其中有一部 分学生英语的听力十分不好 。 主要是因为在以前的学习中 极少有英语的听说训练 。 而大学中所进行的英语教学和新 的英语四级 考 试 的 改 革 ， 将 听 力 部 分 的 比 重 大 大 加 强 了。 ， 、 在平时的学习中 读 写可以在某种程度上让学生以自己的 速度进行 。 如果有时候不清楚 ， 学生可以回头再看 、 思考 ， 然后再继续 。 而视听课则不然 ， 语言是活的 、 流动的 。 如果 进行思考 ， 他们 学生因一个没听懂的词或词组而停顿下来 ， 必然会漏掉接下来的一部分， 跟不上内容， 导致放弃。虽然在 改革中许多学校加强了硬件条件的改善， 进行了多媒体语音 视听教学， 有图有声， 学生可以根据图像推测语义， 可是学生 听力的水平不相同， 得到的效果与理解也大不同。在 B 级班 中， 有一部分学生相当于初学水平， 也有一部分已处于中级阶 段， 仅有个别的达到了中上的水平。因此首先要求教师要对 学生的听力水平有一个相对准确的了解。虽然由于目前教学 我们可以采用英国 的时效暂时不能达到一对一的教学要求， 语言学家 Jeremy Harmer 在 1998 年撰写的 How to Teach English 一书中提出的 ESA 模式来补充不足，对不同水平的学生 采取不同的问题、 活 动 形 式，以 激 发 每 一 位 同 学 的 学 习 自 主性。 ESA 理论概述 二、 哈默所提出语言教学三要素为学习语言提供了良好的条 件， 使学习英语能如同习得语言一样自然。投入 （ Engage） 就 是通过不同的活动和方法如游戏、 音乐、 戏剧等引起学生对新 学语言材料的兴趣，促使他们参与。学习（ Study） 就是通过课 堂活动和练习，使学生掌握语言、 语法、 词汇等语言知识。运 用（ Activate） 是指通过练习和课堂活动，使学生自由地、 实际 典型的活动有扮演角色，辩论，讨论等。 地运用语言， 无论什么教学内容，视听教学中都应有投入 、 学习、 运用 三要素，但 它 们 的 先 后 顺 序 可 以 灵 活 掌 握 。 一 是 直 线 型 （ Straight Arrows Sequence） ， 教师首先激发学生兴趣 ，将其引
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理最终是为了创造和谐有序的办学和工作环境 。 （ 四） 加强师德建设。如果说构建和谐校园是用道德和 法规来维系的， 那么其中道德的主体就是师德 。 师德是教师 是教师职业 立身从业的基础。爱岗敬业是师德的基本要求 ， 道德的起点和前提。教师只有爱岗敬业， 才可能潜心钻研业 认真搞好教书、 管理和服务工作， 才可能对学生满腔热 务， 情， 才可能忠诚于党的教育事业 。 加强师德建设， 还包括倡 导团结友善的氛围。 团结友善是和谐社会的精神内核 。 人 与人之间团结友善， 就会形成发展事业、 发展社会的共识， 就 会齐心协力应对各种压力与挑战 。 要在平等友爱、 融洽和谐 的校园环境中， 形成同事之间、 师生之间互相尊重、 互相帮 “绿色人际环境 ” ， 助、 互相理解、 互相支持的校园 养成文明修 身的习惯。 （ 五） 改善校园环境。琴瑟和鸣， 黄钟大吕， 这是艺术的和 谐； 和风细雨， 桃红柳绿， 这是自然的和谐。构建和谐校园， 必 须努力实现校园环境的艺术化， 实现人与自然的和谐共处。 要建设积极向上、 高雅健康的校园文化环境， 营造良好的教书 育人氛围。同时还有一个校园周边治安综合治理的问题， 确 保师生人身安全， 维护校园稳定。要努力形成校园环境安定 ， 祥和 师生关系亲爱朋和， 学院发展政通人和的局面。 三、 构建和谐校园的主要措施 （ 一） 做好调查研究， 为科学开展和谐校园建设奠定坚实 基础。要加强对学校利益关系发展变化的调查研究 ， 深入认 识和分析学校当前利益结构和利益关系 ， 完善政策措施， 更 好地统筹各方面的利益关系和利益要求 。 领导干部要自觉 主动地深入基层、 深入师生、 深入实际， 了解和反映师情生 意， 体察师生员工的情绪和愿望 ， 要做深、 做细、 做实， 通过开 ， 、 展广泛深入的调查研究 切实提高思想认识水平 政策水平 努力把构建和谐校园的各项工作落实好 。 和工作水平， （ 上接第 203 页 ） （ 二 ） 对不同层次的学生提出不同的问题 。 ， “What ’ s your favorite food？ ” 初级者 中 级 者 “Describe your eating habits． ”中 高 水 平 “How does your diet affect your health？ ” 但最终的目的是让学生主动地参与教学之中 。 （ 三） 毫无疑问， ESA 中的 “Study ”是教学重点 。“Studies’activities are those where the students are asked to focus on language （ or information） and how it is constructed． ” 因此在放 音时要求 B 级班中级、 中高级学生， 第一遍听，要了解文章大 概的内容，从而能进行一般性的问答 。对于初学阶段的学生 只要抓住基本信息， 如单词。 （ 四） 要求学生运用联想将其与课文内容相衔接。听完第 。“Engage”和 “Study”阶段的积极参 一遍之后进行小组讨论 “Activate” 打下了良好的基 与为实现课堂语言教学的另一要素 。“Activate ”体现课堂学习的目的。 正如 Harmer 所讲的 础 “Activate exercises offer students a chance to try out real language use with little or no restriction － a kind of rehearsal for the real world． ”讨论的过程便是 “Activate”的体现。 （ 五） 播放第二遍， 帮助学生捕捉细节信息 。 提示注意语 音、 语调的变化。帮助学生了解详意。 中级和中高级的学生 掌握题目的目的。再进行单词、 句型和语义的讲解。 （ 二） 树立经营学校的理念， 用先进的管理理念和科学管 理方法， 构建科学规范和有利于学校可持续发展的现代大学 管理制度。这主要体现在要善于运用新的治校理念 、 新的治 、 ， 。 校方式 新的治校举措 促进学校整体协调发展