艺术与政治语言
艺体生如何学好政治英语
艺体生如何学好政治英语
作为一名艺术体育生,学好政治英语可能并不是你的首要任务,但政治英语作为一门重要
的学科,对于你的综合素质和知识面扩展也非常重要。在当今社会,政治英语不仅仅是一
门学科,更是一种能力的体现,艺术体育生也需要具备这种能力来更好地适应社会的发展。那么,作为一名艺术体育生,如何学好政治英语呢?
首先,要了解政治英语的重要性。政治英语作为一门学科,是政治学和英语学科的交叉,
主要涉及政治理论、政治制度、国际关系等方面的内容。政治英语的学习不仅可以帮助你
更好地了解国家政策、政治体制,还可以帮助你更好地理解国际形势,从而更好地适应社
会发展的需求。此外,政治英语还可以帮助你提高思维能力、分析问题的能力,培养你的
国际视野和国际交流能力,为你未来的发展打下良好的基础。
其次,要做好政治英语的学习准备。艺术体育生在学习政治英语时,应先了解政治学和英
语学科的基础知识,包括政治理论、国际关系理论、英语语法、词汇等方面的知识。在学
习政治英语时,还应多阅读政治英语相关的书籍、期刊、报纸等资料,了解最新的政治动
态和热点问题,积累相关的知识和素材。同时,艺术体育生还可以参加政治英语培训班或
参加政治英语考试,提高自己的政治英语水平。
再次,要注意政治英语的学习方法。在学习政治英语时,艺术体育生可以采用多种学习方法,如阅读、听力、口语、写作等。在阅读方面,艺术体育生可以选择一些政治英语教材
或政治英语相关的书籍,通过阅读来了解政治学和英语学科的知识。在听力方面,艺术体
育生可以通过听政治英语相关的音频资料、电视节目等,提高自己的听力水平。在口语和
论艺术的标准还是政治、娱乐的标准
论艺术的标准还是政治、娱乐的标准【摘要】
在当代社会,关于艺术的标准一直备受争议,有人认为艺术应当以政治或娱乐的标准来衡量,而另一些人则认为艺术应当有自己独立的标准。本文将探讨政治与娱乐标准对艺术的影响,以及它们在艺术作品中的体现。政治标准可能会导致审查制度,压制艺术家的创作自由;而娱乐标准则可能导致内容肤浅、迎合市场的趋势。艺术的真正标准应当是其自主性和独立性,艺术家应当有权利追求真实、创新和表达内心的能力。我们需要认识到艺术具有多重标准,应当尊重不同艺术表现形式的多样性,同时也需要重视艺术的独立性,让艺术能够真正发挥其独特的社会和文化作用。
【关键词】
艺术、政治、娱乐、标准、定义、作用、影响、自主性、多重标准、多样性、独立性
1. 引言
1.1 艺术的定义
艺术是人类精神的产物,是人类对世界和自身的认知和表达。通过艺术,人们可以通过视觉、听觉等感官方式体验和理解世界,感受到美和思想的力量。艺术可以激发人们的情感,启发人们的思维,促使人们思考生活的意义和价值。
艺术是一种非常重要且复杂的概念,它不仅仅是一种表达形式,更是人类文化和精神生活的重要组成部分。艺术的定义既包括了文化和历史的维度,也包括了个体情感和体验的维度。艺术的定义是一个多维度的概念,需要通过多种角度和方法来理解和探讨。
1.2 政治与娱乐的作用
政治与娱乐在社会中拥有重要的地位和作用。政治是国家的管理者,通过制定政策和法律来引导社会的发展,影响着人们的思想和行为。政治的标准通常以国家利益和社会稳定为重点,倡导集体主义和社会正义。娱乐则是社会生活中不可或缺的部分,为人们提供放松和娱乐的方式,满足他们的情感需求。娱乐的标准则更多地以市场需求和受众喜好为导向,注重创意和娱乐性。
2023年专升本《艺术概论+英语+政治》课程
2023年专升本《艺术概论+英语+政治》课程
一、概述
2023年专升本《艺术概论+英语+政治》课程是专升本考试中的重要
科目之一。通过学习这些课程,考生可以全面提高自身的文化修养和
素质,为未来的学习和工作打下坚实的基础。本文将从各个方面对这
些课程进行分析和介绍,帮助广大考生更好地了解这些科目的重要性
和学习方法。
二、艺术概论课程
1. 课程内容
艺术概论课程主要介绍艺术的基本理论和历史发展,包括艺术的概念、种类、风格、流派等内容。通过这门课程的学习,考生可以了解艺术
的本质和特点,对不同类型的艺术作品有更深入的理解。
2. 学习方法
考生在学习艺术概论课程时,可以通过阅读相关的艺术理论书籍和名
家作品,多参加艺术展览和演出,培养自己对艺术的审美能力和鉴赏
水平。也可以通过讨论和写作等方式加深对艺术概念的理解,提高自
己的学习效果。
三、英语课程
1. 课程内容
英语课程是专升本考试中的重要科目,主要包括英语听力、阅读、写
作和翻译等内容。考生需要通过学习这些内容,提高自己的英语综合
能力,达到专升本考试的要求。
2. 学习方法
在学习英语课程时,考生可以通过大量的阅读英语材料,提高自己的
语感和词汇量;通过听力训练和口语练习,提高自己的听力和口语表
达能力;通过写作和翻译练习,提高自己的写作和翻译水平。积极参
加英语角、英语演讲比赛等活动,提高自己的英语实际运用能力。
四、政治课程
1. 课程内容
政治课程主要包括政治理论、国际政治、我国政治和时事政治等内容。通过学习这些内容,考生可以了解国家政治制度、国际政治关系和时
事政治动态,提高自己对政治事务的理解和分析能力。
大学生思想政治教育语言艺术研究
作 者 简介 : 祥 林 , 中师 范 大 学党 委 副 书记 、 士 生 导 师 ; 玉 柱 , 中师 范 大 学政 法 学 院硕 士研 究 生 。 湖 北 何 华 博 丁 华 (
武 汉 4 07 ) 3 0 9 中 图 分 类 号 : 6 24 G 4. 文 献标 识码 : A 文 章 编 号 :0 7 5 6 ( 0 2 0 — 0 7 0 10— 9 82 1)6 03 — 2
一
、
大 学 生 思 想 政 治 教 育 语 言 艺 术 的 重 要 性
经 据 典 、 而 论 道 的 “ 夫 子 ” 一 是 哗 众 取 宠 、 而 不 实 的 坐 老 ; 华 “ 谈 家 ” 真 正 好 的 思 想 政 治 教 育 语 言 艺 术 , 是 兼 顾 动 空 。 应
1 效 运 用语 言 艺术 有 助 于 完成 思 想政 治教 育 目标 .有 和 任 务 。语 言艺 术 高 超 , 以 使 教育 内容 被 学 生 接 受 , 可 可
塑塞堕里墨塑墼!
总 第 4 3期 2
大 学 生 思 想 政 治 教 育 语 言 艺 术 研 究
口 何 祥 林 丁 玉 柱
摘 要 : 言是 高校 思 想政 治教 育者 与教 育对 象进 行 互 动 的主要 载体 , 效运 用语 言 艺术 有助 于 完成 思 想政 治 语 有 教 育 目标 和任务 , 有助 于推 进 马克 思主 义进 教 材 、 进课 堂 、 头脑 。思 想政 治教 育 语 言 艺术 包括将 动之 以情和 晓 进 之 以理 、 声语 言 与无 声语 言 、 内之 意 与 言外 之 意 、 握 时 空与 区 分对 象相 结 合 , 求思 想政 治教 育者 心 怀 崇 有 言 把 要 高的使命 和 坚定 的信仰 , 有扎 实 的理论 功底 、 充 分的调 查研 究 , 于 用 国学语 言 述 马 克思 主义 思想 。 做 善
政治课语言艺术
浅谈政治课的语言艺术
在多次的教研活动中,政治老师为学生上课无精神、无兴趣、睡觉的学生多、作业不做、考试只做选择题,主观题不做或者答不全等而犯愁。虽然经过多次的讨论、征求过学生的意见,也采取过相应的措施效果还是不明显。通过几年政治教学实践、理论学习,使我认识到要把政治课讲活,激发学生对政治课的学习兴趣,是解决
这一难题的关键。而语言艺术是教学艺术中非常重要的一个内容。常言道:“意美以感心,言美以感耳。”那么,政治教师的课堂语言怎样才能以“美”而活起来呢?
1.规范、准确、逻辑的语言美
语言,确切地叙述概念,科学地作出判断,严密地进行推理,绝不能模棱两可,含糊不清,必须将知识讲解得准确无误。教学语言自身也要合乎逻辑,具有一定的逻辑性,符合逻辑的形式、规则和规律。语言有了逻辑美,才会生动,才能抓住学生的注意力,诱导学生的思路,将知识联成“网”形成“块”,把复杂问题简单化。为此教师必须掌握和运用逻辑学知识,提高语言和说理的逻辑修养,强化语言的逻辑力量,使语言具有规范、准确、逻辑之美,吸引学生的注意力。
2.精练、条理清楚、富有启发性的语言美
,是要让学生在最短的时间内听懂所讲的问题。
教师用较少的话语表达最丰富的内容,切忌语言繁琐、重复,三句一词、十句一意的做法。教师的语言条理清楚,围绕中心,旨在提示学生或引起学生注意。孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”通过学生思考,教师的启发点拨,学生恍然大悟,眼前开朗,记忆深刻,同时也得到成功的愉悦。
3.生动、形象、富有趣味性的语言美
,延长学生的注意力。生动、形象的语言就是描述某种事物、某个动作、表情时,描绘得绘声绘色,使学生展开想象,将某种形象在头脑中反映出来进入情境,有身临其境之感,使抽象的道理直观具体。克服政治课枯燥、乏味的不足。
思想政治课的语言艺术
课 ,除 了要有 板书 美 、逻 辑美 、节 奏 美等 标准 外 ,更 重 受 ,会使 学 生在 兴奋 的思维 状 态 、愉快 的情 绪 中掌 握知 要的是 要 言之 有物 ,让学 生在 有 限 的时 间里 掌握 足够 的 识 。在一 次 复 习课上 ,笔者 在 课堂 上讲 得 兴趣 正浓 时 , 教 学信 息 ,让 学生 学有 所 获 ,才 能真 正把 所讲 知 识传 授 偶 见 一名 学生 在 后面 呼 呼大 睡 。笔 者没 有直 呼其 名 ,而 给学 生 ,提 高教学 效率 ,达到教 学 目的 。 是 一 口气 列举 睡眠 的5 大好 处 ,如 美容 、助消化 等 ,全班 作 为 综 合 反 映 教 师 知 识 水 平 和 综 合 素 养 的 教 学 语 学 生鸦 雀 无声 ,把 目光一 起 投 向他 。 同桌及 时提 醒 他正
入 到课 堂 中去 , 了解 其 所 思所 想 ,抓住 他 们对 课 堂 的兴 师 所 阐述 的论 点 ,造 成 学 生思维 疲 惫 ,久之 ,会 对 教师
趣 点 ,在驾 驭课 堂语 言 的 时候才 会 言简 意赅 ,抓住 学 生 产 生厌倦 ,对政 治课 失去学 习兴趣 。
的 “ ” ,达 到很好 的教 学效果 。 魂 做 到语 言 的逻 辑性 ,首先 要 注重 语 言的 精练 ,惜 字 如金 ,不讲 一句 空话 ,杜绝 “ 连珠炮 ” “ 口头禅 ”;更 识 性错 误 ,这 些 都 是课 堂语 言 上 的大 忌 。其次 ,学 习 一
政治课堂的语言艺术
是 为 了维 护 资 产 阶 级 特 别 是 大 资 产 阶 级 母 患 病 以及 父 母 在 生 活 上 遇 到 不 顺 心 事
的利 益 ,而 广 大 劳 动 人 民并 没 有 真 正 的 的 时 候 , 他 是 如 何 精 心 照 料 父 母 并 帮助
民主可 言 。
父 母 做 家 务 的 。 他 说 得 实 实 在 在 , 却 又
在 长 期 的 教 学 中 , 我 认 识 到 ,这 些 真 挚 感 人 。 没 等 他 说 完 , 教 室 里 就 响起
名 言 警 句 、 寓 言 故 事 如 春 雨 滋 润 学 生 的 了 雷 鸣 般 的 掌 声 。他 笑 了 ,那 笑 中含 有 心 田 ,像 团 团 烈 火 , 点 亮 学 生 心 头 的 希 激 动 , 更含 有 自信 和 成功 的喜 悦 。看 到 望 之 光 , 更 像 一 首 首 扣 人 心 弦 的 乐 曲, 这 些 , 我心 里一 阵激 动 。 教师 的一 句 鼓 萦 绕 在 学 生 的 脑 海 里 , 形 成 一 种 强 大 的 励 的话 语 ,一 个 赞 美 的眼 神 ,就 会 让学 感 染 力 量 , 在 教 给 学 生 知 识 的 同 时 , 又 生获 取 奋进 的动 力 ,那 我 们 为 什 么不 拿
看 着 我 , 目光 中有 几 分 自卑 ,把 手 举 得 讲 “ 资本 主义 民主 ” 时 ,我 引用 了美 国 很 低 很 低 , 几 乎 让 人 意 识 不 到 他 在 举 手 。我 微 笑 着 走 到 他 的跟 前 ,用 手 轻 轻 民主 党和 共 和党 之 间的 “ 跷板 游 戏 ” 跷 ,
高中政治教学中语言艺术
浅谈高中政治教学中的语言艺术
在高中政治课堂教学中,运用语言艺术来吸引学生的注意力,是提高学生听课效率的重要环节。经过多年的教学实践,我发现作为一名政治老师,要想改变政治课堂教学中的枯燥、乏味,需要巧妙地发挥语言艺术的特殊作用,具体来讲,主要应从以下几个方面来努力:
一、语言要科学准确、清晰,具有逻辑性
语言科学准确要求教师做到恰如其分地遣词造句,准确地讲清原理和观点,每句话都不能有半点的模棱两可和含糊不清,并注意概念中语法结构及其每一个成分的涵义,例如:在哲学中讲述“物质与意识的辩证关系原理”时,教师只能说物质决定意识,意识反作用于物质,而不能表达成物质的作用是决定作用,意识的作用是反作用,这样就不太恰当了,因为哲学中的“物质”与“意识”是相对应的一对概念,讲“物质的作用”是相对于“意识”来说的,同样,讲“意识的作用”是相对于“物质”来说的。所以在阐述二者的作用时不能随意扩大或缩小其范围,一定要科学准确地表达。
语言的清晰主要是指教师教学语言吐字清晰和条理清晰。吐字清晰要求教师口齿清楚,发音准确,用标准普通话作为课堂教学的语言。条理清晰要求老师讲课观点明确、层次分明,重点突出,系统性强,要避免使用多层次的复合句,修饰不能过多。在注意以上几点的同时,语言还要有严密的逻辑性,对教材中每个观点的论证、推导要做到步骤严谨,层次分明,要做到所证明的观点和选择证明这一观
点的材料密切联系,不能形成两张皮。
二、语言要有轻重缓急,抑扬顿挫,具有情感性
中央电视台《人与自然》节目中,赵忠祥老师的解说,总是那么扣人心弦,耐人寻味。他把语言的节奏、语调的高低控制得恰到好处。在课堂上,教学语言也要讲究节奏感,合理地控制语速的缓急,做到快慢适当、轻重有度、有张有弛。而语调也要随教学内容、词句含义和教师感情而变化。例如,讲重点内容、中心问题时,语气要加重,语调要提高,并且适当放慢语速,甚至做短暂停顿;讲非重点、浅显易懂的内容时,语速可稍微放快;讲成就时,应热情奔放;讲教训和
论中学思想政治课教学语言艺术
论中学思想政治课的教学语言特点语言是教学的主要工具和手段。所谓教学语言艺术,就是教师在教学过程中遵循传递给学生的语言技能活动。因此教师在教学过程中不仅要把握教学内容的语言特点,更要不断加强自身语言修养,提高语言表达能力,从而使知识能更好更高效地传达给教学对象。孔子曰:“工欲善其事,必先利其器”,要想上好思想政治课,我们一定要在教学语言艺术上下功夫。
一、语言要科学、准确、严谨
初中政治课是向学生传授马克思主义理论的教育,马克思主义揭示了人类社会发展的规律,具有内在的科学逻辑体系。因此政治课教学无论是知识的传授,语言的表达,还是联系实际的发挥,政治课的教学语言必须科学、准确、严谨、层层推进。这要求政治课教师在上课中语言要:
1、在教学中要准确规范的使用政治专业术语。思想政治课是一门科学,一些概念和术语都有特定内涵。在教学中,专业术语得当地使用能使学生较好地把握该学科的基本理论,提高理论素养。若一味为了能使课程内容通俗易懂,而任意将术语简单化、通俗化,甚至混淆概念,那么学生学到的内容将会混乱不堪,自我语言太浓重。思想政治课是一门具有前进性的科学,这也要求教师还应掌握与本专业有关的新词语,注重汲取新的营养,能适时地给学生提供新的“活水”。
2、语言表达要有严密的逻辑体系。车尔尼雪夫斯基曾说:“思绪不清则语言不明,表达上的不确切和含糊只能说明思想混乱。”政治课教学要求教师思路清晰,敏锐的把握问题本质,能用简洁准确的语言分析问题、解决问题,表达上要起承转合、由表及里、层层深入。遵循“是什么”到“为什么”再到“怎么样”的思路分析问题,这样不仅可以较好的梳理知识点和分析问题,同时也是在潜移默化中教会学生在遇到疑难问题时该怎样解决。
思想政治教育应讲究语言艺术
语言是 人类 最重 要 的交 际工具 , 是思 维的 工具 , 是思 想的直 接 现实 ; 同时 , 言也 是思 想政 治教 育传 播活 动最 为基础 、 用最 为 语 运 广泛 的媒介 。 想政 治教 育工 作主 要 是通过 语言 媒 介使 教育者 和 思 被教 育者之 间达 到 心灵上 的沟通 , 理、 事取得 共 识 。 对 对 思想政 治 教育 是指 社会 和社 会群 体用 一 定的思 想观 念 、 治 政 观点 、 德规 范 , 其成 员施 加有 目的、 道 对 有计划 、 有组 织 的影 响 , 使
盾 。
从信 息传递 的角 度看 ,思想政 治教 育就 是教 育主 体运 用人 类 最重要 的交 际工 具一 言 , 一定 的思 想政 治信 息传 递给 客体 , 语 把 使 之受 到教育 、 获得 启发 , 高觉悟 、 变态度 , 提 转 形成 积 极的 行为反 应 的过程 。其 效 果与其 传递 的 方式 方法 和艺 术息 息相关 。 从信息 接受 的角 度看 , 我们 在思 想政 治教育 工作 中 , 究适 当 讲 的语 言艺术 , 科学 合理 的运用 艺 术语 言 , 往往 可 以使 思想政 治教 育 工作达 到事 半功 倍的 效果 ; 教育 环境 需要优 化 , 育语 言 更需要 艺 教 术化 , 艺术化 的教 育语 言 , 有利 于激 发受 教育 者 的学 习积极 性 , 增 加教育过 程 的趣味 性 , 发受 教育 者接 受教 育信 息的主 动性 , 激 自觉 内化教育 影 响, 有利 于思 想政 治教 育获 得预 期的 效果 , 到理 想 的 达
以文为阵——文学与政治的关系
以文为阵——文学与政治的关系人们常说,“文以载道”,这句话虽然出自《孟子》,但它对文
学的定义和作用也有所涵盖。文学作为一门艺术,通过语言表达
传达人类对世界的认知和情感,同时也成为了社会思想和文化价
值的重要表达方式。但在历史中,文学与政治的关系却并没有总
是如此和谐,文学取向受到政治因素的影响和干扰成为了常态。
本文将探讨文学与政治的关系,以及文学中的“文以阵阵”的表达
方式。
一、文学与政治的关系
早在古代,文学就有了政治倾向。古希腊的史诗《伊利亚特》
和《奥德赛》讲述的是国家、英雄和神的传奇故事,反映了当时
政治军事的重要事件和价值观。中国的诗经更是被视为周代社会
政治和文化的载体,其中的《国风》贴近百姓生活,歌颂君王和
政治中心,而《离骚》却表达了楚国郢都的农民阶层对当时政治
的抗议和追求。这些文学作品承载了古代政治中心的观念和价值,成为对君王、士人和百姓的道德宣传和教化。
尽管如此,文学也并非政治思想的附庸。在现代,文学更多地
表达了文学家个人的价值观、人性关怀、审美情趣和审美体验。
例如,19世纪的英国浪漫主义诗人拜伦,他的诗作中表现了不满现实政治的思想,带有极强的反叛态度。 1920年代的美国作家弗兰克·斯科特·菲茨杰尔德则写出了一些关于生活的经典小说,如《了不起的盖茨比》,在其中描绘了20世纪初期美国的文化环境和人性的传统,反映了社会衰落、价值变迁等重大社会议题。
二、文学的“文以阵阵”表达方式
文学作为一门表达感情和思想的艺术,其表达方式也具有多样性。在一些情况下,文学的语言也会升华、转化为一种“文以阵阵”的方式。这种方式往往是基于意识形态而形成的,既刻意掩饰又
政治课堂中语言艺术的运用
与, 教师 也很难在课堂 中体会到愉悦 , 更谈 不 七 享受 教书育人的成就感 和 F豪感 _ f
厂 笔 者 认 为 , 种 现 象 的 H 现 足 多种 闪 素共 同 作 用 的 结 果 。 既 和 政 治 学 科 自 这 ; 它
身的特点有关 , 也 教师 的教学方 法 、 教学 技能有关 , 当然也 教 师在课堂中 的 语青运用 有相 当大 的关 系。 下面笔者根据 自己的经验 , 就政治课堂 中语 言艺 术的
五 、 联 创作 , 高 能 力 对 提
巾斟 代 许多对联作 , 不但形象地反 映 r历史人物 、 历史事件 , 而且对 仗
r 、 整 讲求韵律 , 情感充沛而强烈 , 寿辞瑰 丽而富含哲理 , 有着其他文体难以具衙
的艺术魅力 。 中学生 的志趣 、 审美情趣正在发展 中 , 代对联 的艺术魅 力将会 给 们很好 的感染 、 陶冶和引导 , 无形 中巩 同着 中学历 史教学的美育阵地 , 同时也
每到上课时我会说 , 上节课大 家听得很认真 , 这节课大 家会 做得更好 ; 下课 时我 会说 , 这节课 大家 听讲 得确 实很认 真。 事实证 明 , 这样做的效果是很好的 , 我的 在
鼓励 和表扬下 , 个别学习 习惯 比较 差的学生 , 也在悄悄地发 生变化 , 他们能 比 认真地听课 了, 作业写得也认真 了。
总之 , 在历史 教学 中巧妙运用 对联 , 能加深学生 对所学 内容 的认 识与 既 解, 收到事半功倍 、 相得益彰的效果 , 又能给教学增添不小的魅力 , 给学生一份认 知 中的惊 喜。 笔者 相信 , 为中华 文化 瑰 之一 的对联 , 作 必将成 为历史 教学 中永
思想政治教学中的语言艺术
所 有 制 结 构 中 地 位 有 所 差 异 , 不 同等 的” 是 。政 治 学 科 的基 本 概念 、 理 、 点 很 多 , 有 严 密 的逻 辑 性 和 科 学 性 . 原 观 都 因此 要 求 教 师必 须 加 强 钻研 . 强 基 本 功 。 增 语 言 精 炼 就 是 指 教 学 语 言 要 少 而 精 。 语 言 精炼 要求 教 师 能 提 纲 挈 领 和 简 明扼 要 地 表达 基 本 原 理 、 要 观点 、 点 、 主 重 难
一
和技 能 , 而 更有 利 于传 授 知 识 和 培 养 学 生 良好 的 道德 品质 。 从 马卡 连柯 说 过 : 同 样 的 教 学 方 法 . 为 语 言 不 同 . 可 能 相 差 “ 因 就 二 十 倍 。 一 位 优 秀 的政 治 教 师 能 较好 地 运 用 语 言 艺术 将 政 治 ” 课上得 “ 彩缤纷”“ 连忘返”让学生感 觉到听一堂好课 , 色 、流 , 就像 观 赏 一 幅名 I 心 动神 移 ; , 就像 欣 赏 一 首名 嗌 , 音 在 耳 。 余 课 堂 语 言 艺 术不 仅 能 激 发 学 生 听课 的 兴 趣 和 积极 性 , 而且 是 关 系教 学 的 关键 冈素 之 一 . 影 响 着 整 个 教 学 的 质 量 与 效 率 . 它
和“ 公有 制 经 济 ” 地 位 关 系 , 师 讲 述 时 不 能 简 单 说 “ 等 地 的 教 同 位 ” “ 同 等 ” 科 学 表 述 应 该 是 “ 有 制 经 济 和非 公 有 制 经 或 不 . 公 济在 市 场 地 位 和 法 律 地 位 上 是 同 等 的 .而 在 国 民经 济 和 我 国
思想政治教育语言艺术性研究
思想政治教育语言艺术性研究
随着时代的发展,思想政治教育日益受到重视,语言艺术性在其中也越来越受到关注。语言艺术性研究在思想政治教育中发挥着重要的作用,它不仅可以提高思想政治教育效果,还可以加强师生之间的交流沟通,提高教育教学的可持续发展能力。
一、思想政治教育
思想政治教育是通过教育和思想引导来提高人们的思想觉悟、文化素质、道德水平和社会责任感的一种教育。它是一种具有思想性、政治性、道德性和人文性的综合教育。思想政治教育是一种必要的教育形式,因为它不仅具有很高的社会意义,而且能够促进个人的成长和发展。
二、语言艺术性研究
语言艺术性是指语言的表达形式具有高度美感的一种特征。语言艺术性是语言学的一个重要研究领域,它主要研究语言的审美价值,通过对语言的艺术形式的分析来探讨其表现力和呈现力。
在思政教育中,语言艺术性研究具有很高的意义。首先,语言艺术性能够让人们更加容易接受和理解思政教育。语言艺术性能够引起人们的注意,让人们更加容易记住思政教育中的重要内容。其次,语言艺术性的运用可以提高思政教育的感染力,让人们愿意听从思政教育的引导,从而能够发挥良好的思想觉悟、道德品质和社会责任感。
因此,在思想政治教育中,语言艺术性研究是非常重要的。在教学过程中,教师需要认真研究语言艺术性的运用,从而能够更好地向学生传达重要的思政教育内容。例如,在思政教育中,教师可以通过修辞手法的运用来增强表现力,提高教学效果。教师可以运用比喻、象征、对比等修辞手法,使学生更加深刻地理解思想政治教育内容,进而更好地 Internalize 其中的价值
浅谈思想政治课教学的语言艺术
浅谈思想政治课教学的语言艺术
摘要:课堂教学是一门诉诸语言的艺术。本文从课堂教学语言的“声”“色”“情”艺术;课堂教学语言要精炼、准确、清晰、逻辑性强;课堂教学语言要生动形象,幽默风趣,有感染力三方面来进行探讨。
关键词:思想政治课课堂教学语言语言艺术
1 课堂教学语言的“声”“色”“情”艺术
课堂教学是一门诉诸语言的艺术。教师课堂教学语言修养的差异,直接影响到课堂的教学效果。同样的一堂课,有的教师借助于生动活泼富有情感的语言,把课讲得绘声绘色、情景交融,给人以深刻的教益和感染。有的则因语言贫乏,平铺直叙,使人感染到枯燥无味,令人生厌。因此,我们教师在使用课堂语言时应追求一点“声”“色”“情”的艺术。
1.1 “声”,泛指课堂的语调,要有轻重,有起有伏,有快有慢,适时调整讲课的力度韵感,勃发一种情趣,以其艺术的魅力,使听者受到精神的感染
语言表达讲究轻重、缓急、抑扬顿挫。语言的速度快慢、力度大小、语调升降等都是形成教学节奏的基本因素,处理好教学语言的表达,明显可以调节教学节奏,增强吸引力和表达力。为做好这点,首先,教师要合理控制语言速度,该快时快,该慢时慢,根据教材内容和学生
的接受能力来随时变化。其次,教师要合理变换语调。语调的变化体现出教学过程的曲折跌宕和情感态度的高低起伏,进而影响到教学效果。再次,要合理使用停顿。停顿是教师讲课时的语言间歇,它也是传情达意、调节教学节奏的重要手段,恰到好处的停顿,可以起到叙述清晰、集中注意、引发思考、突出重点的作用。总之,教师要根据教材内容和学生实际,注重语言表达的变化,并以此来增强教学的表现力和节奏感。
谈谈思想政治教育中的语言艺术
谈谈思想政治教育中的语言艺术
作者:陶敏
来源:《商业文化》2011年第03期
摘要:语言是思想政治教育传播活动最为基础、运用最为广泛的媒介,是联系思想政治教育者和受教育者之间的纽带和桥梁。本文首先对语言艺术在思想政治教育工作中的重要性和必要性进行了简要的阐述;其次,对思想政治教育语言艺术的涵义及其基本特征进行了概述;最后,对如何将思想政治教育的语言表达艺术化提出了几点看法。从而说明了讲究语言艺术对巩固和提高思想政治教育效果,起着极其重要的作用。
关键词:思想政治教育;语言艺术;思想政治教育语言艺术
中图分类号:G621 文献标识码:A文章编号:1006-4117(2011)03-0202-02
语言是人类最重要的交际工具,是人类思想的直接现实;同时,语言也是思想政治教育活动最为基础、运用最为广泛的传播载体。思想政治教育工作者正是运用语言传达思想政治教育信息,使受教育者知理、明道,进而获得启发、提高觉悟、转变态度。
思想政治教育是指社会和社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范,对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响,使他们形成符合一定社会或一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。其效果与其传递信息的方式和艺术形式息息相关。在思想政治教育工作中,讲究语言艺术,科学合理的运用艺术语言,可以达到事半功倍的效果。
一、思想政治教育运用语言艺术的客观性和必要性
思想政治教育既是一门科学,也是一门艺术,更是一门融汇多学科门类、知识密集型、开放式学科。思想政治教育主体实施教育的过程,是科学知识与艺术因素彼此交织、相互结合的过程。而语言艺术,它作为研究人们在运用语言传递信息、思想和感情时的手段、技巧和规律,是思想政治教育艺术性的一个重要内容,也是在从事思想政治教育工作时取得成效的重要方法之一。所以说,思想政治教育语言艺术是思想政治教育的一个重要组成部分,是思想政治教育取得实效性的重要因素之一。思想政治教育主体只有艺术地运用语言,才能充分发挥思想政治教育的导向、激励、凝聚、调节、转化等功能优势。
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艺术与政治语言
[英] 弗朗西斯・哈斯克尔
“斯默克[Smirke]来访,他谈到‘展览目录’,并赞同其中的说法,即一直以来对透纳的绘画作品存在着某种‘恶意的批评’,而此类批评应用于控诉,但不论你多么讨厌一幅画,这种批评与之全然不相称。”
各位研究19世纪艺术的学者都将熟知这段1815年由画家兼日记作者约瑟夫・法林登[Joseph Farington]所记录的谈话中更深广的含义,因为几乎所有如今享有极高声誉的画家的早期作品都曾遭遇极端的敌意,这已经在无数通俗传记中神化为传奇故事。这种情况也不完全是新出现的,忽视(而非敌意)的传统当然是历史悠久的。然而有时“恶意”真的达到了非常意想不到的程度,康斯坦布尔、透纳、德拉克罗瓦、库尔贝、马奈和印象派画家,马蒂斯,毕加索和许多其他广为人知的艺术家都曾遭遇。
这些艺术家大多也有他们忠实的拥护者,如果我们要真正理解批评的背景,就必须大大地矫正公认的观点。没有任何单一的解释,可以说明1800年到1945年之间在不同时期、不同国家所出现的极为不同的敌意形式。然而,我们似乎有理由表明,“应用于控诉罪恶的恶意的批评”并非完全由美学问题所激发出来,其促成因素之一可能是自觉或不自觉地将艺术变化与政治变化相联系。
艺术的品质反映一个社会政治的、社会的、道德的或者宗教的健康程度(然而这些价值是确定的)是一个非常古老的概念,比众所周知的皮金、拉斯金和威廉・莫里斯对此的大力宣传要早数个世纪。在此,我并不想讨论这个问题的价值或者它的影响力,而是关注它在一个特殊的上下文中的显露:即语言的出现,因为正是在这里其效应最有影响力也最不容易被察觉。迈克尔・巴克森德尔[Michael Baxandall]的《乔托和演说家》[Gitto and the Orators]一书研究了15世纪意大利论艺术的人文主义作家可资利用的术语,以及这些术语是如何制约他们对艺术作品做出反应的。我们都倾向于对隐喻做出反应,有时甚至违背我们的意愿,这些隐喻从任何严肃的批评角度来说都显然是误导性的。我们只需要想想曾经运用于艺术讨论中的最常用的类比就能理解——譬如将艺术类比为人类的童年期、青春期、成年期和衰老期。并且(回到我所讨论的基本主题),就个人经历而言,我听说过的第一篇艺术批评是将毕加索说成一个“布尔什维克”;而事实上,许多年以后这位艺术家才对共产党表现出一些兴趣。
虽然这两者(艺术和政治)永远不可能完全分开,但是也不消说我将要讨论应用于在我们看来是非政治性新发展上的政治性术语。因此我将不触及那些似乎参与了政治事件、被认为是革命派而受到反对或者欢迎的人,例如画家大卫,库尔贝和毕加索。即使这样我必须先列出一个先决条件,因为在1819年,吉里柯记述了一件有趣而讥讽的事,说明了理由充分的政治反应是如何轻而易举地应用于明显的艺术风格问题上。在给朋友的一封提及《梅杜萨之筏》[the Raft of the Medusa](当然这是一幅确实承载着强烈并且是蓄意而为的政治暗示的绘画,因为这次海难事故被断言是由政府的玩忽职守造成的)受欢迎的信中,他说:“在这样一件作品中,你领会到一篇自由的文章在赞美一种真正爱国的画法,一种民族的笔触。而由极端保皇分子来评判同一件作品,它只不过是一件遍染暴乱色彩的革命之作。”
显然只有在法国大革命之后的生活全盘政治化以后,那些沿用至今的有专门意义的词,比如“先锋”、“反革命”和“无政府主义者”等等才能被艺术评论家广泛运用。此后风格和政治的等式非常迅速地生成了。早在1794年,当讨论哪些绘画应当在巴黎新落成的国家博物馆中向公众展出这个问题时,一份官方报
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告被提交给公众教育委员会[the Committee of Public Education]:“那些同类名家(布歇、凡卢等等)柔弱无力的笔法,不可能激发这种会成为自由之子、平等捍卫者革命功绩特征的雄健有力的风格。要描绘一个砸烂枷锁、投票通过人类自由的民族的活力,就应该具有大胆的色彩、强健有力的风格、豪放的笔法,火山喷发般的天才。”事实上当时活跃于法国画坛的画家中没有一位真正符合这些标准。没有作品明显符合这些标准,直到1831年,德拉克罗瓦的《街垒上的自由》[Liberty on the Barricade]颂扬了一场非常特殊的革命;最显著的事件是,与第一次大革命联系密切的著名画家大卫,在1800年指控他的学生造成了“对绘画的真正革命性审判”,因为他们谴责他的风格过于罗可可,过于蓬巴杜式。
然而,这种对待绘画的方式的类似方式显然能在更早的年代找到,我首先想要十分简洁地涉及其中一些。17世纪末曾严重分裂整个法国艺术界的鲁本斯和普桑两大阵营之间的激烈论战是否提出了如“共和还是叛乱”的谴责?我相当确定任何在思想上有耐心和意志力努力研究由这场论战产生的数量庞大的文献的人,都能够为此类指责找到一些例子,我坦白自己还未做过这样的努力。
17世纪中叶的那不勒斯有一个与我尽力调查的案例十分相似的例子。我们得知古典主义画家弗朗切斯科・迪玛利亚[Francesco di Maria]被他竞争对手吕卡・乔达诺[Luca Giordano]触怒,认为他过度使用色彩,他称乔达诺和他的学生是“异端派,他们以该受到诅咒的对良知的放任,引导人们偏离安分守己的方向”。伦勃朗有时也被当作“首位异端”,还有很多指责米开朗基罗是“浪子”的说法,因为他对古典法则的触犯。所有这些词语存在于17世纪宗教的教条主义语境中的词语,完全类似于后来布尔什维克或者无政府主义者这类的指控。此外,所有这些例子都涉及了风格、处理方法和得体与否的问题,而不是题材问题。也许有人以为我在夸大一个完全平庸的语言学问题的重要性,并且认为作家们所说的异端、自由思维等等,仅仅是指责任何触犯那个时代既有习俗的行为的一种昭然若揭的方式而已。从某种角度来说,这当然是对的,但是我们能从中读获一些更丰富的内容也是显而易见的。除了米开朗基罗,在色彩派和描画派之间无休止的激烈鏖战中,“异端派”几乎总是指那些信奉色彩至上的画家;因此就有可能宣称,威尼斯画派的事实存在还有它的风格,便与自由和民族独立紧密相关。
然而,在威尼斯共和国颠覆以后,事情看起来迥然有异。回顾历史,威尼斯已经从自由的壁垒沦为一个野蛮压迫的政体,而且19世纪30年代,法国政治哲学家埃德加・基内[Edgar Quinet]极为震惊地意识到如何协调艺术和城市政治的之间关系是个无法克服的问题。
“首先给人留下深刻印象的是,威尼斯极为严厉的政治体制从没有体现在它的绘画上。如果你只考察它的政府,你就会想象整个社会时时受到恐怖的威胁。相反,如果你观看它的艺术,你就会设想这些人永远在欢度节日,这样热烈的想象属于一种极为自由的体制。”
虽然这一切现在看起来是显而易见,但是我认为在浪漫主义到来之前,大量来源于政治和宗教冲突的语言在艺术中的应用还不是件平常的事。然而就像我说过的那样,我们总能够深入追查到(它们)之间联系紧密,但决不相同的断言,即产生于任何一个特定社会的艺术的本质直接受该社会的道德(或政治)品质的支配。狄德罗——就我所知——实际上从未在他的艺术批评中使用过社会或政治隐喻,虽然他似乎一次又一次地在边缘上徘徊。举例来说,1767年,在讨论“样式化”的艺术意味着什么时,他写道:“艺术中的这种手法是一个民族道德的败坏。”在此他响应了许多早期作家的观点。但是,像他们一样,像18、19世纪英国和法国的大多数评论家一样,狄德罗从本质上关注道德规范。而说艺术是罪恶或者腐败可能造成的冲击力不如说它是异端或者新教(现今的说法),这也是事实(虽然也许是悲哀的事实)。
即便如此,大革命以后评论家们当然重读了旧体制下就我所知从未出现在艺术情境中的政治隐喻。举例来说,1818年,自由主义者摩根女士提及在18世纪的法国由音乐论战激起了如此强烈的感情:“特权阶级叫嚣着反对改革,即使是在四分音符或颤音中也是如此;贵族和富人,女人和宫廷,坚守着吕利[Lulli],拉莫[Rameau]和曼多维耶[Mandonville]的单调不协和和弦这类属于古代和已确立样式的事物。”似乎这一社会学的分析未必能够证实对这场争论的解释,但是