任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用探究

合集下载

任务型教学模式在大学英语阅读教学中的运用

任务型教学模式在大学英语阅读教学中的运用［摘要］任务型教学是一种以学习任务为中心的外语教学方法，是交际教学法的进一步发展和完善，它有深厚的理论基础。

阐述了任务型教学中任务设计的建构要素、任务建构的步骤和任务建构的原则，并以教学案例的形式论述阅读前、阅读中和阅读后任务设计的方法和任务设计中的问题，以对阅读教学起到促进作用。

［关键词］任务型教学阅读教学学习兴趣［中图分类号］ g633.41 ［文献标识码］ a ［文章编号］2095-3437（2013）01-0135-02任务型语言教学是20世纪80年代兴起的一种以学习任务为中心的外语教学方法，是交际教学法的进一步发展和完善。

它是教师根据教学内容和学习目的设计各种交际性学习任务，让学生通过完成这些学习任务，体验用英语做事情过程中提高语言的运用能力、思维能力、创造能力、自主学习能力和合作学习精神，进而提高语言综合运用能力的一种教学思想和教学模式。

这一教学模式也是我国当前外语教学中所倡导的，具有深厚的理论基础。

一、任务型教学模式的理论基础（一）克拉申的二语习得理论krashen认为成人学习第二语言可以通过两种方式：语言学得和语言习得。

语言学得是一个有意识的过程，即通过课堂教师的讲授再辅之以有意识的练习、记忆等活动达到对所学语言知识的掌握，即像儿童习得母语的过程一样属于自然习得。

学习者可在目的语环境中用语言进行交际，重点放在口语交流上，而不是语法形式上。

语言输入是第一性的，语言习得是通过理解信息，即通过接收大量的“可理解性输入”而产生的。

但是克拉申的“语言输入说”存在一定的局限性，它忽略了可理解性输出（output）对语言习得的影响。

（二）斯基汉的认知教学理论skehan提倡的语言学习认知法使任务型语言教学得到了进一步发展和完善。

首先，第二语言的学习更多是认知性的，学习者在交际活动中趋向注意语言的意义。

其次，第二语言学习与运用必须使学习者的分析型系统和词汇型系统协调发展。

任务型教学法在大学英语阅读课中的应用研究

１．１创设真实生活的情境，提供语言输入输出的机会任务型教学法让语言教学情景化、语境化。教师呈现给学生贴近生活的真实任务，使学生在语言使用中大量地输入和输出语言，在完成任务的过程中接触语言、体验语言、认识语言和应用语言，增强语言意识。同时，学生凭借已有的知识和经验进行信息的加工和处理，这是新旧知识的重组和改造的过程，也是一个创造的过程。１．２强调应用能力的培养任务型教学是一种注重实用和应用的教学方法。“任务型教学重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动，其目标不再是机械式的语言训练，而对学习者来说，他（她）必须理解其所学语言的意义才能完成 ‘任务’，因而，任务型教学所培养的是实际的语言运用能力。” 同时，任务型教学也为学生创新能力、动手能力及协作能力的拓展提供了平台。除此之外，学生通过参与和完成任务还可以接触和获得其他跨学科的知识和技能，开拓视野，提高综合素质。１．３激发学生学习兴趣和内部学习动机具有明确目标的任务让学习更有目的性，形式多样的任务让学习更富有吸引力和挑战性，从而激发学生的学习兴趣和内
中图分类号：Ｇ６４２
文献标识码：Ａ
文章编号：１６７３—２１１１（２０１２）０８—０３４７—０２
Hale Waihona Puke 随着教育改革的深化和教育思想的转变，大学英语教学越来越关注和强调对学生语言综合应用能力的培养。任务型教学法倡导“做中学”、“学中做”，以学生为中心，以应用为目的，以任务为动力，为学生提供语言的实践机会，让他们自主或协作运用目的语完成教学任务，从而习得语言知识、提高驾驭语言的能力。“任务教学法在学习者的母语和目的语之间架起了一座桥梁，为学习者提供了互动机会，能开掘学习者运用语言的潜力，激发他们创遗｝生运用语言的活力。”… 由此可见，任务型教学法是构建应用型大学英语课堂和培养应用型人才的有效途径。因此，笔者尝试在本文中结合实际教学探索任务型教学法在大学英语阅读课中的实践。

任务型教学法在大学英语教学中的应用研究

极的影响。在大学英语教学中，师可依据课程的教
目前，随着大学英语教学改革的不断深入，建立新型的教与学的关系已经成为大学英语教学的主要目标之一。大学英语教学应该真正做到以学生为中
总体目标并结合教学内容，据学生所处的年龄和根
（长春大学公共外语教研部，长春１０２）３０２摘要：务型教学法是指学生在完成具体、任可操作的任务过程中达到学习和掌握语言为目的的外语教学方法。
其宗旨是让学生在一系列任务活动中接触真实语言，在体验中学习语言。文章从大学英语教学的现状、任务型教学法的特点及其在大学英语教学中的实施策略等几个方面探讨了任务型教学法在大学英语教学中应用的必要性和实用性，学生在完成任务中提高自己的语言交际能力。使
导和控制下，在教师提供的虚拟语境下完成交际任务，而实现语言的输出，成语言技能。在传统从形
重强调学生在大学英语教学中主动参与和自主学习
的活动，这对于培养学生自主学习能力有着十分积
流，这不仅影响课堂气氛，也会造成学生对所学内容不感兴趣，不利于学生对语言的学习和综合运用英
语能力的提高。
发挥学生的积极性、主动性和创造性，而忽视了从
对学生语言输出能力的培养。学生只能被动地去接

任务型教学在大学英语阅读教学中应用研究

任务型教学在大学英语阅读教学中的应用研究摘要:本文从英语教育改革的需要出发,提出了在大学英语阅读教学中实施任务型教学的主张。

在尽可能广泛地、全面地收集国内外研究成果的基础之上,进行教学实验,力求使任务型教学方案符合我国大学英语教学之现实需要,引导教育向素质教育的正确方向前进。

关键词:任务型教学英语阅读学习过程21世纪是科学技术迅猛发展的时代,英语作为国际性语言的地位日益突出。

传统的大学英语教学方式是以灌输为主的接受式学习。

在这种背景下,英语学习方式的转变迫在眉睫。

任务型教学是从学习者的现实世界出发,通过学习者的实践活动形成新的知识和能力。

1.研究背景及研究问题任务型教学(task-based approach)就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。

它是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一具有重要影响的语言教学理论和模式,是交际教学法(communicative approach)的一种发展形态,最早由交际教学的倡导者提出。

2.具体应用根究任务型学习理论,笔者以教学实践为基础,在大学英语阅读教学方面设计了新的教学程序。

任务的设计主要利用各种阅读训练活动和阅读文章为信息载体,通过输入和输出的方式,使学生感知并理解教学内容,开展以学生为主体的活动。

完成任务的同时,培养学生在语言实践活动中发展综合运用语言的能力。

教学改革的目的是要证明任务型教学在大学英语阅读教学中的可行性及任务型教学是否能提高学生的阅读能力。

下面以新视野大学英语1第一课为例:教学过程及说明(1)pre-reading activitylook at the title and picture, and predict what you will read about.设计意图:课文内容预测是一项重要的阅读技能。

任务型教学法在英语阅读中的应用开题报告

任务型教学法在英语阅读中的应用开题报告一、研究背景和意义随着全球化的深入发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。

英语阅读作为语言输入的主要途径，在英语学习中占据着至关重要的地位。

然而，传统的英语阅读教学方法存在一定的局限性，无法有效提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

任务型教学法作为一种强调学生主动参与和实践的教学方法，逐渐受到广泛关注。

本研究旨在探究任务型教学法在英语阅读教学中的应用，以期提高学生的英语阅读兴趣和能力，为英语阅读教学提供新的思路和方法。

二、文献综述和现状分析本研究对国内外关于任务型教学法在英语阅读教学中的应用进行了文献综述。

通过对相关文献的分析，发现任务型教学法在英语阅读教学中具有一定的优势，能够有效提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

然而，任务型教学法在实施过程中也存在一些问题，如任务设计不合理、学生参与度不高等。

因此，本研究针对现有研究的不足，进一步探究任务型教学法在英语阅读教学中的应用，以期为实际教学提供更有针对性的指导。

三、研究目标和内容本研究旨在探究任务型教学法在英语阅读教学中的应用效果，具体研究内容包括：1. 任务型教学法在英语阅读教学中的实践与运用；2. 任务型教学法对英语阅读兴趣和阅读能力的影响；3. 任务型教学法实施过程中存在的问题和改进策略。

四、研究方法和技术路线本研究采用文献研究法、实验法和问卷调查法等研究方法，通过以下步骤展开研究：1. 文献研究：收集国内外关于任务型教学法在英语阅读教学中的应用的相关文献，进行梳理和分析；2. 实验设计：选取实验班和对照班，实验班采用任务型教学法进行英语阅读教学，对照班采用传统教学法进行英语阅读教学；3. 实验实施：进行为期一学期的教学实验，记录实验过程中的关键事件和数据；4. 问卷调查：对实验班学生进行问卷调查，了解学生对任务型教学法的态度和感受；5. 结果分析：对实验数据和问卷调查结果进行统计分析，得出结论；6. 改进策略：根据研究结果，提出改进任务型教学法在英语阅读教学中的应用策略。

谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文

谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文论文关键词：任务型教学法大学英语应用研究论文摘要：任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。

本文系统分析任务型教学法的核心问题，探索该教学法在大学英语课程教学中的应用，通过实证构建大学英语课程的任务型教学模式，以提高教学效果。

2004年，教育部高教司组织制订的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。

”这对大学英语教学提出了更高的要求。

然而,我国多数大学学生虽然学了多年英语，但语言综合运用能力较弱，听说能力较差，很难用英语与人进行流畅的交流。

传统的以“教师为中心”和“黑板+粉笔”的教学模式急需改变。

在交际教学法的基础上发展起来的任务型语言教学法与传统教学法不同，它强调“做中学”，通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的同时习得语言，促进外语学习的进步，激发他们创造性运用语言的活力，从而能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。

本文以大学英语精读课的一个一章话题“arriage arss the natins”的教学设计为例，通过对本案例的分析和反思来讨论如何在大学英语课堂中实施任务型教学方法。

一任务型教学法内容和模式1)拼板式任务: 此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成一个整体。

例如: 几个人或几个小组各讲或写一个故事的内容，然后把各部分有机地组合成一体，编出一个完整的故事。

2)信息差任务: 一个或一组学生有一系列信息，而另一个或另一组学生有另外一系列互补作用的信息。

为了完成一项交流活动，双方必须协商以探清对方的信息。

3)解决问题式任务: 给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。

4)做决定式任务: 给学生一个可能有几种结果的问题，让他们通过协商或讨论选择一种结果，达成一致。

任务型教学法在英语专业阅读课程上的应用探究的开题报告

任务型教学法在英语专业阅读课程上的应用探究的开题报告一、研究背景和意义英语阅读是英语学习中非常重要的一门技能，在英语专业教学中占据着重要的地位。

阅读教学不仅可以提高学生的综合语言能力，还可以培养其阅读能力、学术能力和批判性思维能力等。

但是，传统的阅读教学存在缺陷，如缺乏趣味性、缺少互动性、教学内容过于死板等。

因此，如何创新英语阅读教学已成为英语专业教育中一个亟待解决的问题。

任务型教学法（Task-Based Teaching）是一种以任务为中心的教学方法，强调学生在真实情境中完成多样化的任务，其过程中包含了知识、语言、技能和策略等多方面的学习。

任务型教学法可以改变传统的以教师为中心的教学模式，增强学生参与感和体验感，提高学生在语言交际中的实际表达能力。

而阅读教学正是适合任务型教学法的一种教学形式。

因此，本文研究任务型教学法在英语专业阅读课程上的应用，旨在探索任务型教学法在英语阅读教学中的实际应用效果，为英语阅读教学的创新提供新思路和新方法。

二、研究目的和问题本文旨在探究任务型教学法在英语专业阅读课程上的应用，研究目的包括以下几个方面：1. 了解任务型教学法的相关理论和特点，探索其在英语阅读教学中的运用方法；2. 探讨任务型教学法在英语阅读教学中对于学生的动机、语言能力和学习效果的影响；3. 通过实验和问卷调查等方法，评价任务型教学法在英语专业阅读课程中的实际应用效果；4. 提出相应的教学策略和建议，为英语专业阅读教学的创新提供参考。

因此，本文研究的问题包括：1. 任务型教学法在英语阅读教学中的实际应用效果如何？2. 任务型教学法对学生的动机、语言能力和学习效果有何影响？3. 如何在英语专业阅读课程中有效地运用任务型教学法？三、研究方法和步骤为了探究任务型教学法在英语专业阅读课程上的应用效果，本文采用以下研究方法和步骤：1. 文献综述。

查阅相关文献，包括任务型教学法和英语阅读教学的相关理论、实践和研究成果，对任务型教学法在英语阅读教学中的应用进行梳理和总结。

任务型教学在大学英语阅读教学中的运用

摘要：务型教学模式，让学生在教师的指导下，任是通过意知．体验，实最、参与和合作等方式，实现任务的目标，培养学生的交际能力。本文对大学英语 “ 务型”教学模式的理论和特点，任务的设计，教学设计与具体任务的关系、设计原ｌ进行一些探索，任Ｉ并阐述了笔者在任务型阅读教学课中任务设计的教学实践和体会。关键词：务型教学阅读教学任务设计任中图分类号：４Ｇ文献标识码：Ａ文章编号；６３９９（０９０（）０８ —０１７ — ７５２０）６ａ一０７２
鍪耋鬟薹蠡羹鎏藿霪辏量蒺罄曩
务务
图１任务要素结构图
务棼茬譬务茬登藿鋈务廷务务任蔡
２任务型教学模式的基本原则
（）师主导和学生主体的原则。在任１教务型课堂教学中，学是一种有计划和目教的的过程，师是这一过程的设计者、组教织者，生是任务的完成者，们在教师的学他引导下，充分结合自己的已有知识，完成在任务的过程中掌握新知识，可以发挥学也生的主体精神和主体能力，发学生的创激造性。２贴近学生生活的任务设计原则。（）让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，极主动地参与活动，种教学积这设计既能提高学习兴趣，能达到学以致又用的目的。３民主和谐的原则。教师应公（）正、平等地对待每一位学生，每一位学使生都能获得成功的体验，成良好的心理形倾向。心理和谐的课堂氛围不仅提高学生的兴趣，有利于培养学生的创新意识。４更（）合作学习的原则。在课堂上，挥每一位发学生的优势，相帮助，成任务，成交互完形互的思维网络，到开拓学生创造思维的达良好效果，成师生相互影响，形和谐互动的教学局面，分发挥优化组合的整体功能，充培养学生团结合作的精神。

任务型教学法在大学英语阅读教学中的运用研究的开题报告

任务型教学法在大学英语阅读教学中的运用研究的开题报
告
一、选题背景
当前，大学英语教学中，阅读教学是不可或缺的一部分。

然而，传统的阅读教学方法面临很多的问题，比如学生的阅读能力提不高，课堂效果不尽如人意等。

因此，本文研究任务型教学法在大学英语阅读教学中的运用，旨在提升学生的阅读能力，改善教学效果。

二、研究目的
本文旨在通过研究任务型教学法在大学英语阅读教学中的运用，探寻其对于提高学生阅读能力和改善教学效果的影响，为大学英语阅读教学提供一些有益的教学思路和指导，并促进大学英语教学的有效发展。

三、研究方法
本文采用文献阅读法、实验法和调查法相结合的方法，首先通过对文献进行综述和梳理，了解任务型教学法的相关理论和实践；其次，实验法用于验证任务型教学法在大学英语阅读教学中的效果以及教师和学生对这种教学法的认知；最后，调查法用于收集学生的阅读习惯、阅读能力以及对任务型教学法的认知等数据，为研究提供更直观和真实的数据支持。

四、预期研究结果
通过研究，本文预计得出以下结论：
1.任务型教学法在大学英语阅读教学中能够提高学生的阅读能力。

2.任务型教学法在大学英语阅读教学中能够促进教学效果的提升。

3.任务型教学法在大学英语阅读教学中能够获得学生和教师的认可。

五、研究意义
研究结果可为大学英语阅读教学提供一些可行的教学方法，促进大学英语阅读教学的创新发展，提高学生的英语阅读能力，改善教学效果。

六、研究难点
本研究的难点在于如何科学严谨地设计实验和调查中的问题，确保数据的准确性和真实性，以及如何准确地评估任务型教学法在大学英语阅读教学中的效果和影响。

任务型教学法在英语阅读教学中的应用

任务型教学法在英语阅读教学中的应用任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，它强调学生在完成任务过程中的积极性和独立思考能力。

在英语阅读教学中，任务型教学法可以帮助学生更好地理解英语文章，提高阅读理解能力。

具体应用方法如下：
1. 设计任务型阅读任务：根据教材内容、学生水平和学习目标，设计适合学生的任务型阅读任务。

例如，要求学生根据文章内容回答问题、完成文章概括、进行文章分析和讨论等。

2. 提供合适的阅读材料：选择合适的英语阅读材料，确保材料的难度与学生的阅读能力匹配。

同时，材料的内容也应当符合学生的兴趣和实际需要。

3. 激发学生兴趣：在教学中引导学生探究问题，激发学生的阅读兴趣和求知欲。

可以通过提出有趣的问题、展示有趣的图片、讲述有趣的故事等方式，调动学生的学习热情。

4. 鼓励学生合作学习：任务型教学法鼓励学生在学习中相互合作、互相支持。

可以让学生分组进行讨论、合作解决问题，或者让学生互相检查和修改文章等方式，激发学生的合作学习能力。

5. 提供反馈和评价：在任务完成后，及时给予学生反馈和评价，让他们知道自己的不足之处和需要改进的地方。

同时，也要充分肯定学生在任务完成中所取得的成就，激发他们的自信心和学习动力。

任务型教学法在英语阅读教学中的应用，可以帮助学生在阅读中更好地理解文章，提高阅读能力和思维能力，同时也可以培养学生的
合作精神和自主学习能力。

任务式教学法在大学英语阅读教学中的应用

法要求学生使用原版教材或材料进行教学(Willis,1996)，因此
教师在材料的收集或制作上有时会受到耗时等困难影响。另外对于学生水平参差不齐的班级，要设计适合各种不同水平学生的任务也不是一件简单的事，若要在任务法教学中取得成效，教师除了要善于给学生分组，分配合理的任务，在任务执行过程中还要一边监督学生的语言运用，一边掌控时间。所以这种教学方法一般都是那些很有教学经验的老师才做得
任务式教学法在大学英语阅读教学中的应用
刘艳
( 湖北工业大学外国语学院，湖北武汉 430068)
摘要:“ 任务” 这一概念在现代教育领域里并不陌生，在第二语言习得领域也越来越普及。但是在将任务式教学法应用于中国英语教学的过程中，许多学者对它是否适用于中国
(1987) 指出者可以学习在通过解决一系列问题习得语言的应
用，并且此种学习方式所获得的学习成效并不亚于学习者专
方面有助于培养学生综合的语言运用能力; 另一方面学生可以在不同的语境中体验语言在真实的环境中是怎样运用的。 3. 由于任务式教学是让学生在完成任务中学习语言，所以它更容易激发学生对英语学习的兴趣，同时也给学生更多的机会去实际运用语言。 4. 学生在任务完成任务的过程中还能培养团队协作精神，由于在任务教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，这使得教师可以更好地面向全体学生进行教学。 5.由于在任务式教学中学生是活动的主体，他们必须自主运用所学过的语言知识和技巧来完成任务，这就给了他们更多机会思考和练习他们曾经学过的单词及句型。这样就使传统教学中的被动接受掌握知识变成主动吸收和运用知识，学生就可以在理解的前提下记住单词或句型，这样易于学生保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。 6.由于活动内容涉及面广，信息量大，有助干拓宽学生的知识面。在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。 (二)任务式教学法的缺点总结如下: 1.由于任务式教学经常占去大部分课堂时间，使得学生

任务型教学法在英语课堂中的应用_任务型教学法在大学英语课堂教学中的应用

任务型教学法在英语课堂中的应用_任务型教学法在大学英语课堂教学中的应用摘要：任务型教学法已渐渐成为我国英语课堂教学广泛采纳的一种新的语言教学模式, 它强调语言教学的过程是从“做中学”, 有效地造就学生综合运用语言进展交际的实力。

本文从任务型教学法的教学理念入手, 介绍了任务型语言教学在大学英语课堂教学中的实施, 并分析了其任务对我国大学英语教学改革的启示。

关键词：任务型教学大学英语课堂教学教学改革任务型教学法是20世纪80年头外语教学探究者经过大量的探究和实践提出的一种广为应用语言学家和外语教学实践者认可和承受的外语教学方法。

它遵循“做中学〔Learning by Doing〕”原那么, 表达了较为先进的教学理念, 是一种值得推广的有效的外语教学方法。

它以语言习得理论、社会建构理论和课程理论为根底, 强调在交际活动中运用语言从而驾驭语言。

任务型教学法充分表达了以学生为中心和以人为本的教育理念, 以参加、体验、互动、沟通、合作的学习方式, 充分造就学习者的认知实力。

一、任务型教学法的概念任务型教学法是一种基于任务或以任务为根底的教学途径, 以任务组织教学, 在任务的履行过程中, 充分发挥学习者的认知实力, 调动他们已有的目的语资源, 在实践中感知、相识、应用目的语, 在“干”中学, “用”中学。

任务型教学法的理论依据是建构主义。

遵照Jonassen的理论, 建构主义强调任务的真实性和互动合作性, 强调学生是学习的主体, 通过大量的语言实践, 建构新学问和新经历。

任务型教学法的突出特点是, 它试图把大纲设计与教学法合二为一, 将任务贯穿整个学习过程之中, 表达以学生的开展为本的教育理念, 结合语言开展的动态过程, 融教学内容与目的的人文性和教学环境的丰富性为一体。

二、任务型语言教学的特点〔一〕学生通过语言沟通完成任务型教学中的各项任务, 从而提高交际实力。

〔二〕在课堂教学中引入真实的语言材料, 使学生在轻松的环境中理解和运用语言, 到达脱口而出的效果。

基于多媒体的任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用

１基于多媒体平台的任务型教学法实施的理论基础
且进行深入阐述的方式来引起学生对某一问题的关注，使学生对文并上世纪七十年代，ｒｂｕ在印度Ｂｎａｏｅ进行的任务为先章要讲述的内容做到心中有数。教师通过网络，量搜集与任务相关ＮＳＰａｈａｇｌｒ大
２基于多媒体的任务型教学法在英语阅读教学中的设计
任务型教学法分为前期任务期，务实施期，务结束后的总结任任２０分以上的屈指可数，５０１０分以上的也只有５％左右，大地影响了与评估三个阶段。（）期任务期：０极１前主要是介绍题目和任务。在这一四级成绩。也体现了高校改革大学英语阅读教学的紧迫性。阶段，师主要是介绍题目和任务，师根据课文内容对课文进行导教教入。以便引起学生对课文内容的兴趣。教师可以通过提出一些问题并
【关键词】任务型教学法；多媒体；阅读
阅读教学在大学英语教学中的地位举足轻重。大学英语的一项重完全和任务型教学理念相吻合。大学英语阅读教学中将多媒体和任在要目标就是培养学生具有较强的阅读能力，使学生能以英语为工具．务型教学模式有机地结合，够更有效地提高学生的英语阅读水平和能

任务型教学法在英语阅读教学中的应用

任务型教学法在英语阅读教学中的应用
任务型教学法是一种注重学生学习动手实践、注重学生自主、合作、探究、创新的教学方法。

在英语阅读教学中，任务型教学法可以有效地培养学生的英语阅读能力和语言运用能力。

以下是任务型教学法在英语阅读教学中的应用：
1. 设计任务
任务型教学法强调学生的主动性和参与性。

在英语阅读教学中，老师可以设计一些任务，如阅读理解、摘要写作、口头表达等，让学生在阅读中积极参与，提高英语阅读能力。

2. 创设情境
情境是语言学习的重要环节，任务型教学法强调营造真实的语言环境，让学生在真实的情境中学习语言。

在英语阅读教学中，老师可以通过讲故事、展示图片等方式创设情境，激发学生的学习兴趣，提高英语阅读能力。

3. 引导探究
任务型教学法强调学生的自主学习能力，老师应引导学生通过探究来学习知识。

在英语阅读教学中，老师可以让学生通过探究分析文章结构、词汇使用、表达方式等，提高英语阅读能力。

4. 鼓励合作
任务型教学法强调学生的合作精神，提倡学生之间相互合作、帮助。

在英语阅读教学中，老师可以让学生进行小组合作，共同完成任务，互相学习、讨论、交流，提高英语阅读能力。

5. 评价反馈
任务型教学法强调学生的反思和评价，老师应给予学生及时的反馈和指导。

在英语阅读教学中，老师可以通过评价学生的阅读理解、口头表达等方式，及时发现问题、给予指导、提高英语阅读能力。

综上所述，任务型教学法在英语阅读教学中的应用可以提高学生的英语阅读能力和语言运用能力，使学生在阅读中掌握知识、提高英语能力。

任务型教学在大学英语阅读教学中的运用

材料相关的话题，活学生已有的与话题相关的知识。容中寻找答案。激教师把设计好的任务呈现给学生，学生有一个思想上阅读过程模式分为三类：自下而上的模式（ｏＢｔ — 的准备过程。ｔｕｄ１、ｏｐＭｏｅ）自上而下的模式（ｏ — ｏｎＭｏｅ）ｍ— Ｔｐｄｗｄ１和
一
地结合起来。
一
的新信息不断扩充。阅读不是一个被动的过程，而是一个主动、利的过程。在这个过程中，流读者与阅读材料
威利斯任务型教学模式之间不断进行意义共建。阅读的重点不是单词的学习，英国语言教育专家Ｊｎｌｓ１９）近些年任而是对文章意思的掌握。ａｅｌ（９６是Ｗｉｉ在阅读前，学生可以激活他们
以通过分析材料的结构，言点，型等指导学生掌握下文预测的重要性，不忽视单词、语句又短语的解码能力，相关的知识。接下来，教师给学生布置一定的练习，使以及迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性，反
、
务型语言教学的主要倡导者之一。她提出的任务型教已有的知识对文章的内容进行预测；阅读过程中，在学学模式有三个阶段，即任务前（ｒｔｋ，ｐｅａ）任务环（ｅ生要对所阅读文章的要点进行建构； —ｓｔｈ阅读活动结束后，ｔｓｙｌ）ａｋｃｅ和语言焦（ａｇａｅｏｕ）ｃ１ｕｇｃｓ三个阶段。ｎｆ学生会提出问题来验证他们对文章内容的记忆。对于１务前：．任包括介绍主题和任务。教师引入与阅读不能回忆起的问题，学生也可以返回到相关的阅读内

任务型教学模式在大学英语教学中的应用与探索

任务型教学模式在大学英语教学中的应用与探索一．理论基础与背景任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。

20 世纪80 年代以来, 随着任务型大纲( task—based syllabus) 及其相应教材的问世,任务型学习模式( task—based learning)逐渐得到发展, 我国大学英语课程教学要求在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式”, 让学生在教师的指导下, 通过感知, 体验, 实践, 参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功。

赋予英语课堂教学新的内涵, 并带来生机和活力。

在学习过程中进行情感和策略调整, 以形成积极的学习态度, 促进语言实际运用能力的提高。

任务型教学的主要特征作为课堂教学的一种活动，任务型教学活动至少应该具备以下两个特点：（1）以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会交际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。

在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。

在教师所设计的各种任务中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得。

任务型教学的理论基础都是基于西方的心理学和教育理论, 教学法的成果大都是西方社会体制下的实践, 在我们国家外语教学的环境下, 应该采取适合本土的教学方式。

任务的设计正如大学英语改革所强调的那样, 必须实行个性化教学, 必须保证教师足够的授课时间。

这样我们的任务型英语教学才会取得较好的效果, 从而帮助学生形成自主的学习能力。

二．研究问题与实验设计项目组以“英语口语”为切入点，提出采用“读写结合，听说互动；以输入带动输出，以评价促进教学；精心设计教学任务，多方位提高学生的口语表达能力”的任务型教学模式。

任务型语言教学在大学英语阅读教学中的应用

用能力为目的，通过各种交际活动来习得语言。
入与输出同样重要：互动假设强调双向朗的交流使意义协商
更有效更能促进语言习得。教学论基础是杜威的活动教学在
任务型语言教学的背景和理论基础新课程理论倡导任务型教学模式，强调以人为本，课堂教学以任务为中心，教学过程中以培养学生语言的综合运用
绍话题和任务）、任务环（任务一计划一报告）、语言焦点（分析和实。践）任务型语言教学的第一个阶段：任务前活动包括
介绍话题和任务目标．教师可借助各种手段引导学生了解任
务主题，激活学生的相关背景知识．减轻学生的认知加工负荷教师可通过头脑风暴活动让学生了解任务环中需要的所词语．让学生听录同时音或阅读相关文章等为完成任务做必要的准备活动。第二个阶任务环段：活动包括分配任计务、划如何完成任务和报告任务完成结果。这一阶段任务完成的关
任务型语言教学在大学英语阅读教学中的应用
张晓丹
（阳师范大学外语部，宁沈阳，１０４沈辽１０３）摘要：阅读是语言输出的主要来源和基础，传统的以“ 师为中心” 讲解式教学法不断受到教的
批评．学生为中心 ” 以“ 的任务型语言教学是目前非常有效的教学途径。本文通过分析任务型语言
理论主要是韩礼德的系统功能语言强调的学，是功能、语义、语境。学习理论是皮亚杰的认知发展论，强调的是学习过程的建构性；布鲁纳的发现学习论，强调的是学生在运用语言
的过程中发现规则；奥苏贝尔的意义学习理论，强调的是新

任务型教学在大学英语阅读教学中的应用

应试教育严重影响了教师的教学理念，对调动教师的积极情感，发挥教师的创造力，立自己的个性化教学风格非常不利。一建些教师较少在教学中使用情感策略，教学思路单一，教学形式单调。
５结语
英语任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，在课堂教
想上转变教学观念，把发展学生的阅读能力和语言的综合运用能力作为阅读教学的首要任务，要指导学生使用适当的阅读策略，高提
学生自主阅读的能力。
３选择好的阅读材料。真实性差的阅读材料与学生的实际生活）和学习脱节，缺乏时代性，不符合青少年求新，富有挑战性的特点。
测词义，详读，解决问题或复述表演等。通过这些活动来培养学生
的阅读理解和欣赏能力。学习语言的最终目的不是掌握语言的形式和知识。最重要的是使用语言。３３阅读后阶段．教师应设计一些让学生大量接触的任务。如，让学生将所学的
认为，任务型教学法更适应现代外语教学对学生语言交际能力培养
生在完成规定阅读任务后，仍有向更深更难的材料挑战的。２３为应试而教，．没有满足学生情感发展的需求
生活中常见物品的说明书，学生大量阅读英语报刊并选出最时尚让
最经典的英语短语句或篇章在课上汇报与同学交流。
４在大学英语阅读中应用任务型教学法要注意的问题
在英语阅读教学中仍然存在着教师逐字逐句地讲解，精读泛读不分，忽略语篇的构建，与学生情感态度发展分离的问题，导致学生