2020年语文课堂巧提问范文

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小学语文课堂上的有效提问

总而言之，无论是理论知识的储备还是研究的
深度还尚显肤浅，到目前为止，还有两个领域是我不敢涉足的。一是语感方面，二是某些思想方面的。同时，如何进行问题的预想和应对？如何面对启而不发的学生？这将是我继续努力的方向。
大量的研究证实，提问仍然是最常用的教学手段。提问是有一定的艺术和技巧的，并不是所有的的问题都有一样的效果。有一些是十分有效的，另一些可能是无意义的，甚至是有害的。以下这几条建议是从一些出色的教师相关的研究中搜集到的
启发诱导学生是需要启发的，没有学生能在一开始就很轻松的抓住问题的本质，需要老师的启发。《父亲和鸟》一课最后，我问学生“为什么我真高兴，父亲不是猎人。”学生的回答总是不能深入下去，我就进一步启发学生“如果父亲是猎人，会怎么样？”
课题质疑课题是文章之首，有的揭示文章中心，有的概括主要内容，有的是全文的线索……读课题后，多问几个是什么、为什么，可以达到以问促读的目的。《我要的是葫芦》一课就可以引导学生问一问“要的是葫芦，那不要的是什么？不要叶子行不行？”《称赞》一课也可以用课题质疑法：谁称赞谁？为什么称赞他？称赞带来了什么样的结果？解决了这几个问题，也就达到了这篇课文的教学目标。
示弱求助大家可能有这个体会，如果让学生给老师帮点忙，拿个什么东西，学生都很愿意。把这种“帮助” 引进课堂效果也特别好。“老师有个不懂的地方……”“ 老师还有个问题不明白……”“老师又有不明白的了 ……”在这样的情况下，能极大地调动学生的积极性，促使学生认真研读文本。
激励竞争小孩子都好胜，可以抓住他们这个特点展开教学。“谁还有更好的想法？”“我可以做得更棒！”这些具有煽动性的话语常常让学生跃跃欲试，课堂小手林立，“我”“我”不绝于耳。
经过一段时间的研究，对于提问的基本策略有了进一步的认识:

小学语文课堂教学的巧提问

小学语文课堂教学的巧提问小学语文课堂教学的“巧”提问“发明千千万，起点是一问。

禽兽不如人，过在不会问。

智者问的巧，愚者问的苯。

”这句话是著名教育家陶行知先生说的一句话。

教师的问题如果问得好，可以引导学生端正自己的学习行为。

教师提问要“以学生发展为本”，既要注意设计好教学过程中的学习问题，又要注意培养学生创新精神和实践能力，这里的关键首先就是要有“科学性的问题”。

教师还要根据学生的反应及时对教学做出有效的调整，体现课堂重心由“教”向“学”的转移。

学起于思，思源于疑。

教学是一门艺术，而课堂提问是提升教学艺术的有效方法。

问题提的“巧”，通常能使课堂教学事半功倍，学生学的有滋有味。

那么怎样提的“巧”呢？笔者谈谈“巧”提问的几种方法：1、线索式提问。

这种提问是从教材的思路、教学重点、学生难点出发，引导学生把握课文的关键。

也就是说，通过提问，理出课文的“线索”，凸显教学重点和学习难点，提醒学生注意，引导学生思考。

2、揭疑式提问。

“思维自惊奇和疑问开始。

”当学生在学习课文中似乎没有问题时，教师就要采用揭疑式提问，促进学生思考。

因为有疑问才会探究，才会刨根问底，真正理解和掌握知识。

“课文从哪些方面表现了诸葛亮的神机妙算？”“结合课文中的具体描述谈一谈诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃分别是怎样的人？”这类问题具体而又有思考的余地，非经过阅读思考不能答出，但通读全文、整体思考之后，大部分同学都能很好地作出回答。

这样的提问，对学生形成研读文本的习惯、提高他们的分析归纳能力都非常有益。

开激烈的辩论。

经过正反双方的讨论，加上教师的及时指导，学生最终得到启示：“克隆人是科学进步时一首悲喜交集的进行曲，它是科学的一把双刃剑。

”总之，课堂提问就是教师通过提问题来组织教学过程。

科学合理的提问，能激发学生的求知欲和创造力，有利于教学目标的达成。

教师每上一节新课，都应给学生一个新的起点，一个崭新的思维方向，使学生的创造思维形成于课堂，发展于课外，成熟于发现。

小学语文课堂的有效提问

小学语文课堂的有效提问
提问是语文课堂教学中的重要手段，它能够激发学生的思维、调动学生的积极性和主动性,帮助学生深入理解和记忆知识点,促进学生的思维和语言能力的发展。

以下是小学语文课堂的有效提问范例：
1. 开放式问题
开放式问题需要学生去思考和分析问题，从中寻求答案。

这种问题需要学生动脑筋而不是单纯的记忆，能够培养学生的思考能力和分析能力。

例如：
请你谈一下自己对这篇文章的看法。

这篇文章让你联想到哪些事情？
你认为作者为什么要写这篇文章？
封闭式问题需要学生回答是或否、数字、事实等明确的答案。

这种问题需要学生进行一些记忆和识别，能够检验学生理解知识点的程度。

例如：
这个字是什么意思？
这个字从哪里起笔？
这个词汇读作什么？
启发式问题能够提高学生的思考、独立思考的意识。

它们比开放式和封闭式问题更加具有挑战性。

例如：
你认为这个角色为什么这样做？
你能预测故事的结局吗？
这个情节启示了你什么？
延伸式问题要求学生进一步探究、开展讨论并深化理解。

其目的是深化第一轮问题提问的内容，进一步发掘知识点提高学生的学习深度。

例如：
这个情节和你本人的经历有没有什么联系？
如果你是小说里的那个人，你会怎么做？
这个话题与我们的现实生活有什么联系？
转移式问题要求学生将已经学习过的知识点运用到新的问题情境。

例如：
你如何将这个问题和我们在其他文本中所学到的内容联系起来？这个题目你能同类推出其他的例子吗？
你可以运用所学到的知识来解决该问题吗？。

针对语文教研提问

尊敬的各位语文教育同仁：大家好！在当前教育改革的浪潮中，语文教学作为基础教育的重要组成部分，肩负着传承文化、培养人才的重要使命。

为了更好地推进语文教学改革，提高语文教学质量，我在此提出一些关于语文教学中的创新与实践的问题，希望能引起大家的关注与讨论。

一、引言近年来，随着新课程改革的不断深入，语文教学领域也发生了翻天覆地的变化。

然而，在实际教学中，我们仍然面临着诸多问题，如：教学方法单一、教学内容陈旧、学生语文素养参差不齐等。

为了解决这些问题，我们需要在语文教学中不断进行创新与实践。

以下是我针对语文教学创新与实践提出的一些问题，供大家参考和讨论。

二、问题探讨1. 如何创新语文教学方法？（1）丰富教学手段。

在传统语文教学中，教师往往采用“灌输式”教学，学生被动接受知识。

为改变这一现状，教师可以运用多媒体技术、网络资源等手段，丰富教学形式，激发学生的学习兴趣。

（2）注重学生主体地位。

教师应引导学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。

在课堂教学中，教师可以采用小组讨论、角色扮演、辩论等形式，让学生在互动中提高语文素养。

（3）加强实践教学。

通过组织参观、调研、社会实践等活动，让学生将所学知识运用到实际生活中，提高学生的语文应用能力。

2. 如何更新语文教学内容？（1）关注时代发展。

教师应紧跟时代步伐，将最新科研成果、社会热点问题融入教学内容，拓宽学生的视野。

（2）挖掘教材内涵。

教师要对教材进行深入研究，挖掘教材中的文化底蕴、人文精神，引导学生进行深度阅读。

（3）拓展课外阅读。

教师可以推荐优秀课外读物，鼓励学生多读书、读好书，提高学生的文学素养。

3. 如何提高学生语文素养？（1）培养学生良好的语文学习习惯。

教师应引导学生养成预习、复习、总结等良好学习习惯，提高学习效率。

（2）注重培养学生的思维品质。

通过思维训练，提高学生的逻辑思维、创新思维、批判性思维等能力。

（3）加强语文实践活动。

通过举办朗诵比赛、作文比赛、演讲比赛等活动，激发学生的语文学习兴趣，提高学生的语文素养。

语文课堂巧提问

语文课堂巧提问“教师讲也滔滔，学生听也默默” ，课堂“讲风”仍热，一作者介绍，二时代背景，三分析讲解，四主题思想，五写作手法……程式化的套路依旧死死的束着多数教师的手脚，笔者从长期的教学实践中体会到，要提高语文教学的效益非冲破这套程式不可。

那么，冲破旧的语文教学模式，从教学操作的角度，突破口在哪里呢?笔者认为，突破口在于科学地设计问题。

由于人类的思维或者说求知欲永远是从问题开始的。

因此，语文课堂教学中提问最重要的作用就是必须激发学生思考，什么样的问题能激发学生思考呢?我们从教学实践中不难得出结论：一是必须有价值。

它应该有指向明确、综合性强、思考量大的特点。

二是必须适度。

理想的提问应该使学生处在“心求通而未得，口欲言而不能”的状态。

首先，科学的设计问题，就要使问题包含着学生必须完成的比较繁重的智力操作任务。

例如：在《谁是最可爱的人》一文的教学中，在引导学生研读该课文的第一个故事——松骨峰（书堂站）战斗时，我设计了这样的问题，让学生研读和思考：在松骨峰战斗中，敌我态势的对比是怎样的?在提出这个问题后，要求学生从课文中按敌我双方的地形、作战前准备时间、投入的兵力、使用的武器等方面，找出有关说明并记在自己的课堂笔记本上。

这样，学生聚精会神地默读寻找起来。

这时候的学生，一方面进行着从分析到归纳的思维活动，另一方面，有从客观事实上看到敌强我弱的态势对比。

小学语文课堂的有效提问

小学语文课堂的有效提问小学语文课堂是学生学习语言文字知识，培养语言文字表达能力的重要阶段。

在教学中，教师要善于利用提问的方式引导学生思考，激发学生学习兴趣，促进语文知识的消化和理解。

有效的提问不仅要与学生的认知水平相适应，还要能够引导学生进行深入思考和探索。

下面给出小学语文课堂中的一些有效提问示例：一、开放性提问1. 你认为这篇课文描写了什么内容？你从中学到了什么？2. 为什么作者要用这样的方式描写这个情景？你能理解作者的用意吗？3. 你觉得这个故事中的人物有哪些特点？你对他们的性格有什么感受？4. 请你谈谈你对这个生词的理解，你能不能换一种方式来解释它？5. 这个诗句中的意象给你什么感触？你能用你自己的话语再表达一遍吗？二、引导性提问1. 请你朗读一遍这段文字，然后告诉我你读到了什么？2. 在课文中我们看到了很多有趣的画面和描写，你认为它们给了你什么感触？3. 作者在文中使用了许多形象生动的语言，你能不能给我们找出一些例子来？4. 你是怎么理解这个词语的？你能从上下文中找出一些线索来帮助你理解吗？5. 这个情节发生在什么样的背景下？你能从课文中找出一些依据吗？三、引导学生自我评价1. 你在课文中有没有遇到不懂的地方？你是怎么解决这个问题的？2. 在阅读中，你觉得自己理解了多少？你通过什么方式来确保自己的理解正确？3. 你在思考问题的时候，有没有遇到过一些疑惑？你是怎么克服这些疑惑的？4. 在表达意见的时候，你会不会有所顾忌？如果会的话，你是怎样克服的？5. 你觉得这个问题有意思吗？你对它的理解和别人的理解有什么不同？四、激发思考的提问1. 这个问题的答案，你有没有想到过第二种可能性？2. 你对这个问题还有没有其他的解释？你愿意尝试不同的解释方式吗？3. 你是怎样得出这个结论的？你觉得有没有更好的解决方法？4. 这个问题你觉得有没有其他的角度来看待？你愿意尝试换一个角度思考吗？5. 你对这个问题有什么独到的见解？你能不能分享给大家听听？以上提问方法旨在引导学生进行思考，提高学生的认知水平和语文素养。

语文老师上课提问问提作文

语文老师上课提问问提作文哎呀呀，今天我们的语文老师上课可有意思啦！
上课铃一响，大家都赶紧坐好，眼巴巴地等着语文老师来。

老师一进来，就笑眯眯地看着我们，那眼神好像在说：“嘿嘿，小家伙们，看我今天怎么考考你们！”果不其然，老师开始提问啦！
“小明，你来回答一下这个问题。

”老师指着黑板上的一道题说。

小明一下子紧张起来，脸都红了，结结巴巴地说了半天也没说出个所以然来。

老师并没有生气，而是温柔地说：“别着急，慢慢想。

”哎呀，这要是换成别的老师，说不定早就发火啦！
接着，老师又提问了小红。

小红倒是不慌不忙，回答得头头是道。

老师满意地点点头，说：“真不错，小红回答得很好！”哇，小红可真棒呀，我心里暗暗佩服。

然后，老师的目光在教室里扫来扫去，最后落在了我身上。

我的心一下子提到了嗓子眼儿，“不会叫我吧？不会叫我吧？”我在心里默默祈祷。

可是，怕什么来什么，老师真的叫我回答问题了。

我硬着头皮站起来，脑子里一片空白，啥也想不起来。

哎呀呀，这可咋办呀？我急得都快哭了。

就在这时，我看到老师那鼓励的眼神，好像在说：“加油，你可以的！”我深吸一口气，努力让自己镇定下来，然后磕磕绊绊地回答了问题。

老师笑着说：“还不错，继续努力哦！”我这才松了一口气，一屁股坐了下来。

语文老师上课提问可真是有趣呀！就像一场小小的挑战，让我们又紧张又兴奋。

这难道不像一场刺激的冒险吗？大家都在努力应对，争取表现得更好。

我觉得呀，这样的上课方式真的能让我们学到更多东西呢！虽然有时候会紧张，但这也是我们进步的动力呀！我喜欢语文老师上课提问，真希望每天都能有这样的环节！。

小学语文课堂中有效性提问教学随笔（三篇）

小学语文课堂中有效性提问教学随笔（三篇）小学语文课堂中有效性提问教学随笔（三篇）教学随笔（1）众多科学家认为：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

因为解决问题也许只是一个数学上或技能上的实验而已。

而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步。

"因此，教学生提问是非常重要的。

问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。

有了问题才能引起思维，才能进行探索，科学研究如此，学生学习、掌握知识也同样如此。

教育教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识，怀疑精神和创新精神。

故，研究小学语文课堂教学的提问艺术是当今教育、新课程改革中的一个重要课题。

我国的基础教育长期以来受应试教育模式的严重影响，在教学方法上采用的是传承式教学，即把已有的知识，技能直接传授给学生，而忽略了知识、技能的来龙去脉，形成了只重结果，不管过程的弊端，从而导致了学生在学习过程中的自主性学习，学习方法呆板，主要靠学生死记硬背来完成学业，学生在学习中的主体地位未能得到体现，有着明显的被动学习的特征。

究其原因可从教师和学生两方面^观察。

过去，教师教育观念陈旧，对"问题"的研究角度出现了偏差。

教学过程中，教师把自己视为课堂的绝对"主宰"，使课堂民主化程度不高，造成学生有问题而不敢问，不能问。

在传统的课程观、质量观和评价观的影响下，许多教师教学的着眼点牢牢地锁定在对书本知识的传递上，教学中的训练停留于学科知识点和能力点上，对教学目标的追求满足于学生良好的学习成绩。

教师上课也怕学生提问影响教学进度，害怕学生提出的问题与本课堂无关。

教学方式的不灵活，禁锢了学生的思考，使学习的环境氛围紧张，也就等于学生背上沉重的包袱走进教室，紧张的气氛给他们造成了压力，导致学生失去了自主思考问题，探究问题的机会，教学效果也不好。

从学生方面来看，学习的价值取向进入了误区。

语文课堂提问

语文课堂提问说到提问，老师要用到提问，那你听过一堂没有老师提问，只是同学们自由发言的语文课吗？今天，我就跟大家一起分享我们班里的语文课堂“戏”吧！记得有一次我们学习《列夫·托尔斯泰》。

这篇课文很长，需要朗读好几遍才能够背诵下来。

当我拿到书时，一眼就看见了老师写的教学目标：理解课文内容，感受人物思想品质，体会作者的情感，加深对托尔斯泰这位世界文学巨匠的认识和理解。

看着这些字，让我不禁觉得无从下手。

突然间，老师叫起了我。

我赶紧站起来，小心翼翼地回答道：“第十九自然段是主要讲……这个…的。

”老师笑了笑说：“真聪明，下次多举手，你一定能做到的。

”于是，老师叫我坐下了。

我在座位上琢磨了许久，都不知该怎么办。

就在这时，李佳豪也在认真读书，他大声地读出了主要内容，于是我赶忙说：“老师，李佳豪说得没错。

”今天上午的语文课又是这样子的，教师出示导读，学生自由阅读。

随后，老师让学生默读课文，边读边思考：这是一个怎样的人？（善良、慈祥）那么托尔斯泰是个什么样的人呢？我想了想，决定在网上搜索一下资料，却意外地找到了许多关于托尔斯泰的故事。

其中，令我印象最深刻的还是《给一个十五岁的小男孩子》，因为那个小男孩曾经问过托尔斯泰：“老爷爷，您有童年吗？”而老爷爷却回答道：“童年早已离我远去了。

”于是，小男孩便伤心地走开了。

最后，他懂得了珍惜现在，也许以后再也遇不到这样的老爷爷了。

但是，谁知道呢？也许老爷爷正带着许多童年伙伴来参观博物馆呢。

看到这儿，我又想到了刚才老师提出的问题。

因此，我立即举起了手。

接着，我声情并茂地读了起来：“夜已很深了，街道已经没有什么人了，路灯在远处朦朦胧胧地闪着微弱的光亮。

一辆黄色的汽车缓缓驶进了医院，在门口停了下来，司机下了车，打开了车门，原来是托尔斯泰！”老师赞赏地点点头。

我顿时放松了，心想：老师只说我，怎么没有说别人呀？哎，没想到，我把老师都给忘了，可真笨呀！这就是我们班的语文课堂。

课堂上，学生踊跃发言，气氛非常活跃。

小学语文二年下提问范文

二年级下册小学语文提问示例
哎哟喂，说起这二年级下册的小学语文啊，那可真是个趣味横生的学堂嘞！你想想看，娃娃些翻开书页，就像是打开了新世界的大门一样。

“老师，这个字儿咋个念哦？‘凫’嘛，就像是鸭子在水上漂，轻飘飘的，读fú，记到了没？”老师笑眯眯地，用她那温柔的四川话给娃娃们解释着。

“还有啊，这篇课文讲的是啥子故事呢？哦豁，是《曹冲称象》嘛！小曹冲聪明得很，用船代替秤，石头代替大象，硬是把这个难题给解决了。

我们娃儿也要像他一样，遇到难题多动脑筋哈！”
“课文里头还有好些词语要我们理解，比如说‘议论纷纷’，就像是咱们菜市场里头，大家伙儿都在摆龙门阵，你说你的，我说我的，热闹得很！但是啊，学习的时候就要静下心来，一个个字儿、一句句话地琢磨。

”
“再来说说这个造句，题目要我们用‘如果……就……’来造。

我来试试哦——如果明天不下雨，我们就去公园放风筝。

看，简单又好玩，你们也来试试嘛！”
娃娃们听得津津有味，小眼睛亮晶晶的，好像要把每一个知识点都装进小脑袋里头。

这就是二年级下册的语文课堂，既学了知识，又长了见识，还乐趣无穷嘞！。

上语文课提问问题作文

上语文课提问问题作文第三节课是语文课，上课又是提问，唉，可是语文课提问我一次都没答对过，不知为啥，一站起来脑子就停止转动，不知道该怎么答，虽然我旁边坐了个语文单科状元。

上课铃响了，老师满脸笑容的走进了进来，对大家说:“赶紧背上节课的内容，一会儿提问。

"老师“提问”两个字一出口，我就开始紧张起来，心里一直有个声音在祈祷“千万别叫我，千万别叫我啊!"我抬头看了一下老师，老师也盯着我，好像在说:“一会就提问你，等着吧!”我的心脏咚咚跳起来，赶紧低下头，不情愿地翻开了书。

幸亏这节课学的简单，好多内容不用背都知道，我就象征性的背了一下，提问开始了。

谁知今天，出其不意的老师竟然换了一种提问方法，一列一列来回答，正好从我旁边的这一列开始，提问的内容也不是我背的那些内容，我的心顿时凉了一大截，不出我所料的话，这一列完了，接下来一定会是我这一列，我慌慌张张地找到要提问的内容开始默背，谁知道越是紧张越背不下来，看着语文书上那密密麻麻的字，我的头皮开始发麻，脑子也一团乱麻。

好快啊，旁边那一排居然那么容易就过去了，再过两个人，就轮到我回答了!我赶紧装作一副很会的样子，我后边的那位同学居然没答上来，马上就是我了，但是这么长的一大段正确答案，我怎么可能背的下来呢?怎么办呀，怎么办呀?我紧张的心脏好像跳到了嗓子眼，我好像听见我的名字马上就要从老师口中脱口而出!千钧一发之计，我赶紧背了一下重点字，想蒙混过关。

我做好了要抄知识点的准备，但是，最不可思议的事情发生了，老师竟然把我隔过去了，直接叫了我前边的那一位同学。

我真是太幸运了，莫名有点同情我前边的和后边的那两位同学。

我就这样侥幸地逃过一劫，但是我有点失落，有点不踏实，因为那些知识我还是没有掌握，它们不属于我，我又有什么幸运可言。

[小学语文课堂提问艺术]语文课堂提问范例小学

[小学语文课堂提问艺术]语文课堂提问范例小学现代课程观认为，课程不再只是承载特定知识的文本，而是学生生活世界的经验；课程也不再只是教学计划和目标，而是师生共同探求新知识的过程；课程不再只是由教材这一单因素构成的静态课程，而是教师、学生、教材、环境等多因素相互作用形成的动态课程生成的构建过程。

如今，小学生接触面广，信息量大，求知欲强，传统的“师讲生听，师问生答”的教学模式远远不能满足小学生的学习需求。

我认为，“小学语文课堂提问艺术”是语文教学激励学生自主学习，面向全体学生，促使人人成功的一种先进的课堂教学结构。

一、巧设悬念，激发参与兴趣认知的内驱力是一种指向学习任务的动机和求知的欲望。

可见，认知的内驱力是维持学生的注意力促进学习的根本力量。

学生认知结构的发展和思维的矛盾运动是参与学习的真正内动力。

课堂上，学生的思维往往从问题开始。

在学习新的课文时，应首先激发他们的参与兴趣，这就需要巧设悬念，启迪思维。

“看题目，设悬念”不失为一种好办法。

因为课题是文章的“眼睛”，透过“眼睛”可以窥视文章的条理、内容。

围绕题目设问，可以诱发学生的好奇心。

例如：教学《窃读记》一课，学生看到题目后问：“窃”是什么意思？谁在窃读？在什么地方窃读？为什么要窃读？怎样窃读？带着问题学习课文，学生学有方向，而且这些问题给学生留下了悬念，激发了他们的参与兴趣。

抓住课题，巧设悬念，能有效地引导学生的认识方向，激发学生参与学习的兴趣。

二、营造氛围，引领积极参与现行小学语文教材荟萃了许多名篇佳作，文章蕴含着作者丰富的情感，易于我们营造良好的情感氛围，促进学生积极参与学习。

在《麻雀》一课教学中，我通过自由读，同桌对读等多种方式，为学生提供了积极参与学习的空间，保证了学生学习的“面”和“量”。

接着，我又巧设情境，让学生感受、体验角色，激发表达欲望，让学生读出感情，加深理解了课文。

对词语的理解，我也没有简单地把现成的结论告诉学生，而是引导学生联系课文内容自己读书，相信学生能自己解决疑难，帮助学生总结学法，激励学生把自己的理解用动作表演出来，加深学生对词语的理解。

语文课上巧提问

语文课上巧提问摘要〕提问对于一个教师来说是最平常不过的事情。

但是怎样提好问却是一门值得我们去研究的学问。

问得好就能让教师引导着学生不知不觉中进入自主学习的环境中去。

但现在的小学语文教学中有不少教师的问题设置不是很合理，直接影响到了提问的效果。

〔关键词〕提问技巧语文课堂小学1 问题的重复教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的回答。

这种不良习惯把学生训练为只会抓住“重复”的问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现。

这种习惯会导致大量有意义时间的丢失，降低了课堂教学的效率。

但这并不是说，在任何情况下教师都不能重复问题和老师的回答。

2 不注意学生对问题的回答教师不仅要会问，而且要会听，要成为一个好的倾听者。

而成为一个好的倾听者必须注意两个方面：肯定的态度和听的技巧。

作为教师，你可以自己观察你自己或请别人观察，你是否集中你的注意力，对学生感兴趣？仅仅做到这些还不够，因为“听”是一门综合艺术，它不仅涉及到人的行为、认知和情感的各个层次，而且需要心与心的理解。

3 提问到的学生面窄走进学校，经常听见学生的抱怨“我的老师从来不点我”或“老师总是喜欢点那几个学生”。

从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感。

仅点几个学生的教师给了大多数班级成员一个消极的强化———反正我的学习不好，老师比喜欢我，也不会关注我，尽管玩吧。

久而久之，这些学生对学业越来越没兴趣，在课堂上开小差，从而导致集体斗志的丧失。

4 自问自答你见过这样的课堂没有，就是教师很认真地提出一个问题，然后自己回答；或是让学生回答后又打断学生的回答，自己完成回答；或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价。

结果，整个课堂上只能听见教师的观点，而没有学的观点，学生也不知道自己的回答是对还是错。

这些都是极端容易分散学生注意力的行为。

当学生知道教师不让他们完整地说出自己的观点时，他们怎样学会去思考、去形成逻辑思维？教师的这些行为往往使学生感到万分沮丧，学生难以形成自己回答回答问题的逻辑系统，从而使学生消极地对待教学。

小学语文课堂提问的技巧与策略

小学语文课堂提问的技巧与策略
嘿，你们知道吗？我觉得语文课上老师提问题就像玩猜谜游戏一样，可有意思啦。

老师提问题的时候，会用很简单的话来说。

比如说，老师讲《小猴子下山》的故事，老师会问：“小猴子先看到了啥呀？”这样的问题我们一下子就能听懂，然后就赶紧举手回答。

要是老师问得很复杂，我们就会听不明白，不知道该怎么回答。

老师还会一个一个地叫同学回答问题。

这样大家都有机会说话，不会只有几个同学一直回答。

有一次，我本来不敢举手，但是老师看到我有点想回答的样子，就叫我起来说。

我有点紧张，但是说完之后，老师夸我回答得好，我可高兴啦。

有时候，老师会让我们小组讨论问题。

我们几个同学围在一起，你一言我一语地说自己的想法。

然后选一个同学起来回答老师的问题。

这样我们可以听到不同的意见，也能学到更多东西。

老师提的问题也有难有易。

简单的问题大家都能回答，难一点的问题我们要想一会儿才能回答出来。

这样我们就可以挑战自己，变得更聪明。

老师还会用问题引导我们思考。

比如老师问：“如果你是小猴子，你会怎么做呢？”我们就会想啊想，想出很多不同的办法。

这样我们的想象力就变得更丰富啦。

嘿，你们看，老师提问题可有技巧啦。

我们在语文课上回答问题，也能学到很多知识呢。

语文课堂巧提问.docx

语文课堂巧提问教师的教学是否被学生认同，对教学目标的实现有着重要意义。

调查结果显示，近50%的学生认为课堂教学吸引力不足是导致其厌学和出现课堂违纪行为的重要原因。

那么，如何提高课堂教学的吸引力？我认为，有效的课堂提问，能加强师生间的信息交流和反馈，是拓展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。

因此，教师应该把教学过程变成一连串的发现问题、分析问题和解决问题的过程。

课堂没有交流就没有教学，交流不能感动心灵，教学就没有情趣盎然。

所以要提高语文课堂的吸引力,就必须掌握课堂提问的技巧，通过巧问和妙问，紧紧吸引学生的注意力，调动学生的求知欲,使师生之间处于和谐的信息交流之中。

那么，语文课堂上如何做到巧提问呢?一、提问要以悬念激趣动脑筋、有创意地生活是我们这个时代对学生提出的要求，它旨在发展学生的创造性和动手能力，让学生能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。

因而在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动，以求不断获得新知识，迸发创造因素。

这就要求教师在教学过程中，要巧设疑问，以悬念来激起学生的学习兴趣。

如在中职语文基础模块上册《情人节的玫瑰绽开在教室里》一文，上课一开始我就向学生提出：玫瑰花是绽开在田野间、绽开在花店里的，可是为什么会绽开在教室里呢？这样就在学生头脑中形成悬念，唤起学生的好奇心，大家的学习热情高涨，兴趣油然而生。

我抓住时机，因势利导，让学生带着疑问学习课文，师生一起解疑，明白课文所阐明的道理，主动地获得真知。

二、提问要有广阔的思维空间传统的教育观念及传统的课堂教学中，教师往往忽视了学生主体地位的体现。

往往是教师提问什么，学生回答什么，这样学生很容易被教师牵着“鼻子”走。

显然，教师的思维代替了学生的思维，或者说学生的思维活动只能在教师设计好的意图中苦苦寻找唯一的标准答案，这种做法严重地削弱了学生学习的主体地位。

语文课堂上的有效提问

一
的回答来检查学生对知识的掌握情况。这是评价一节来积极响应我的提问，最后只好由我自己自问自答、语文课成功与否的重要因素。这样，语文教师课堂上草草收场，其教学效果也就可想而知了。上完课以后．的提问就显得尤为重要。那么，语文课堂上提问可以第二天我借班上同样的一节课，同样是在学生初读课从哪几个方面努力呢？文后，我给他们提了这样一个问题： “ 读读课文，想一第一，提问必须要有针对性想几个孩子都比了哪些绝招，你最佩服谁的绝招？请新课标提出： “ 学生是学习的主题，语文课程必须同学们到课文中去寻找答案吧。看谁最先找到，看谁根据学生身一ｔ２，发展和语文学习的特点，爱护学生的好找得最细致、最全面！ ” 并当即决定将全班学生分为八奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他组，展开小组竞赛。这样，学生的学习积极性一下就被们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学我调动起来了：他们一边看书，一边报出了自己找到习需求。” 强调了学生的主体地位。为了实现这一目的答案。很快，课文中能找到的绝招都被他们找出来标，语文课课堂上出现了很多 “ 满堂问 ” 的现象，在学了，通过小组讨论、交流，对文本有了更新更深的理生对课文内容还不熟悉的基础上，问题接踵而来，学解，在回答 “ 你最佩服谁的绝招 ” 这个问题时就更能谈生未能进行深刻的思索，只能进行浅显性的回答。一出自己的看法，谈的内容显得更加富有深度。节课下来，老师不停地问，学生不停地答，看起来尤为第二。合理利用教材给我们编排的问题热闹，实际上效果如何，可想而知。因此，提问必须要曾经听说某一位小学语文教师曾在一堂课上提有针对性，并且前后提出的几个问题之间应当有内在问学生６５次，想一想，一节４０分钟的语文课，老师提的联系，能将教学过程向前步步推进。我们提问的对了这么多的问题，那么学生几乎陷入了问题的海洋，象是小学生，小学生的注意力难以较长时间集中，兴根本就没有思考的时间。教师的提问变成了形式，像趣较容易发生转移。所以，我们的提问最好能单刀直 “ 懂了吗？还有不会的吗？找到了吗？” 等无效问题占入，抓住课文的主要要点，能以较强的力度来引起孩了提问总数的一半以上，根本不可能取得良好的效子的注意和兴趣。否则，就会不得要领，激不起学生的果。怎么选择问题呢？我觉得教材编排的问题，我们应任何思想火花，学生和教师各说各的话。如我在第一该要重视起来，并合理地使用，这样就能避免很多不次教学《绝招》一课时，在学生初读课文以后，我就给该存在的问题，如避免出现学生都已经懂了的还去学生提了这样一个问题： “ 他们当中谁的绝招最好？” 问，学生不懂的反而不问；比较简单明白的还去多问，因为学生对课文内容不熟悉，他们的生活经验不够，无需解释、不讲自明的也问；自始至终都只见教师在再加上我提的这个问题问题太大、太笼统，前面又没提问，却单单不给学生提问的机会，学生始终都处于

小度写范文[语文课堂教学中的提问艺术]关于语文课堂的提问模板

[语文课堂教学中的提问艺术]关于语文课堂的提问课堂教学中，不管是师生对话，生生对话，还是学生与文本的对话，都离不开发问，“提问”是每位教师在课堂教学中很常用的一种教学形式。

陶行知老先生说过：“发明千千万，起点是一问。

智者问得巧，愚者问得笨。

”这充分表达了“问”的重要性，同时更强调了“问”的艺术。

那么，如何增强提问的艺术效果呢？第一，提问要能激发兴趣教师的提问要触及学生的心理，使学生产生疑虑之情、困惑之感，从而激起感情上的波澜，产生较强的学习兴趣。

兴趣是发展智力、培养能力的重要因素，它可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的空间。

例如学习《端午的鸭蛋》，我先提出：过端午节时，我们这里有“门插艾蒿”的习惯，你还知道哪些？由于问题贴近生活，学生很感兴趣，我的话音刚落，学生纷纷抢着回答：“赛龙舟”、“手脖、脚脖和脖子都扎上五彩线”……我看学生的思维已经活跃起来，“那你们知道作家汪曾祺家乡的端午节有什么习俗吗？”一个学生喊：“吃鸭蛋。

”我抓住这一信息提示：“想知道他们端午节怎样吃鸭蛋，请看课文。

”这时大家兴致勃勃地读起课文，看着他们那股认真劲，我真高兴。

第二，提问要具有启发性现代的教育不是“奉送”知识，而是让学生去“索取”知识。

正如叶圣陶先生所说，要使学生达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境界，教师的责任就是将教材中具有启发性的问题揭示出来，开启学生的心扉，使他们独立思维，深入学习，以尝试成功的喜悦。

《背影》在开头部分，用了不少的篇幅写祖母去世、父亲失业这两件事，目的在于渲染悲凉气氛，衬托父亲的爱子之情，与文章的中心密切相关。

为了让学生明白这一点，我设计了这样的问题让学生思考：朱自清是现代著名的文学家，但是“智者千虑必有一失”，《背影》是以背影为线索，组织材料，反映中心的，文章开头部分写的那两件事是否多余，去掉是不是更精炼，中心是不是更突出？第三，提问要把握时机孔子说：“不愤不启，不悱不发。

语文课堂提问

语文课堂提问这几天，发现了自己很多的缺点，那就是自己在面对老师提出的问题时，总是害怕，总是害羞。

这两天我仔细的观察了一下自己，发现自己并没有太大的改变，所以，我决定要改掉这个毛病。

记得在上一节课的时候，我举手，我认为老师让我回答问题，但是老师却说了声：“下面，由崔佳敏回答问题。

”我顿时感到全身一震，心里像十五个吊桶打水——七上八下，当老师叫到我的名字的时候，我又开始害怕了，我甚至感到我无法回答。

后来，我被老师点到了起来，但是我也只是很少的说了几句话，随后我的心里更加的害怕了。

最后我竟然回答错误了！那种感觉真的很难受。

我想每个人都有不会回答问题的时候，因为你无法控制住自己，即使你做了再多的准备，但还是控制不了。

在我们平常的生活中，提问题时经常会遇到的，比如：问一个小孩子“你爸爸叫什么？”当然会回答：“我爸爸姓王。

”这时候老师接着问一句：“你妈妈叫什么？”那个小孩子又回答了，“我妈妈姓赵。

”然而，过了一段时间之后，这位小朋友再一次见到这位老师的时候，他居然会脱口而出地说：“我妈妈姓张。

”这就是我提出来的问题。

现在我感觉到自己应该去克服这个问题，不应该逃避它，要勇敢的去面对。

“同学们，今天老师想和大家一起读一首诗，可以吗？”老师刚讲完这句话，教室里响起了热烈的掌声，老师开始领读了，朗诵的内容就是著名诗人李白的《静夜思》，听了老师朗诵的这首诗，我知道了原来中国古代的人有许多人，在他们有空闲的时候，都喜欢念诗来陶冶情操，特别是古代的诗人李白，他还写过许多的诗，其中，我最熟悉的一首诗就是《静夜思》，听完了这首诗，我仿佛看到了一个人，坐在月光下，他一边看着天空中的明月，一边回忆着往事……语文是我们的母语，也是世界上最美妙的语言，有了语文，我们才能更好的交流，要是没有了语文，我们将失去什么呢？就让我们一起用语文去征服一切吧！我想这样，我们才能成为一个全面发展的人，才能适应这个社会的需求。

我想我一定要克服我的胆怯，我要成为一个不再害怕的人，我一定要争取做一个勇敢的人。

语文课堂教学中的有效提问

语文课堂教学中的有效提问经过一个学期来对本课题的学习与实践，我在“语文课堂教学的有效提问”上有了充分的认识，也掌握了一些提问的技巧,在教学中起到事半功倍的效果.在此,愿与大家共同分享我的学习所得,谈谈我在语文教学中常用的提问方法:（一）由浅入深连贯追问小学语文中，有些课文，情节连贯,不宜按事情发展的顺序来提问，容易导致提问的琐碎化。

遇到这些类型的课文，我则抓住文中的一个发问点，可能会是一个标点，一个字，一个词语，一个句子。

选准发问点后，从其中的字面上→内容→主旨，进行连贯性提问，引导孩子自主解决问题。

1．以文眼为发问点有的课文中某一关键词足以捉契全文，沟通文脉，我们便称这个关键词为文眼。

显然抓住文眼进行课堂提问，有助于阅读教学的展开。

所谓"提领一顿。

自毛皆顺"，大概就是这个意思吧！如《迷人的张家界》一课，“迷人”就是文中的文眼，教学中可从该词出发进行连贯追问．① "迷人"是什么意思？②从文中哪些地方可以看出张家界是个迷人的地方？然后，以课文为依托，进行分组讨论。

接着从风景优美和物产丰富两个方面展开教学，有利于学生思索，整个阅读教学思路也十分清楚。

2，从细节处发问有的课文中的细节处的变化不仅暗示文章的发展，还有可能显示了课文的主线，教学中我就从细节处发问，引导学生深入阅读，学会概括，自我抓住要领。

如<<倔强的的小红军>>一文中，提问①陈赓将军是怎么称呼小红军？②为什么陈赓将军会改称呼？③这说明了什么？三个问题涵盖了全文内容。

从字面上→内容上→主旨上，层层深入，环环相扣，节奏紧凑，有助于学生自主合作着来研究文本，研究内容.（二）揭示矛盾引起思索文本在抒发思想内容或主题中心，往往会出现一些特殊的字，词，句。

而这些字，词，句往往会与我们的文本和生活有矛盾，这时则可以抓住这些矛盾，提出相对的问题，引发学生思索，提取文本中心以及所蕴含的深层含义。