幼儿音乐教育活动中的

音乐作为一种审美活动，其
特性就在于整体统一性和整
移情
体协调性。

教师
教师要使自己的语言、行为
和原作品所传达的思想感情
达到和谐一致，创设一种与 作品协调的带有整体审美情 境的教学情绪场。
作品
情绪场
儿童
范例三：《懒惰虫》
范例四：《好汉歌》
只有当教师的教学艺术与幼儿的
情绪体验达到同一频率时，师幼间才 会产生认识、思维、情感的共鸣。 好的教师应该是一个既情感丰富 又十分理智的教师.

教学策略的使用不是为了帮助幼儿扫除学习 中的一切障碍，为幼儿的学习铺平道路，而 是为了将教师“教”的策略转化为幼儿“学” 的策略，为幼儿日后迁移这个策略进行经验 积累，更好地促进幼儿自主学习，使幼儿能 够成为真正的学习的主人、秩序的主人。
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幼儿音乐教育活动中的
教学障碍与消解策略
江苏教育学院初等教育系 谈亦文
维果茨基认为：

个体的自我监控是通过言语的自我指导实
现的，并认为儿童言语思维的发展需要经
历外部社会言语、自我中心言语、内部言
语三个阶段。

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范例一：小老鼠和泡泡糖
教师甲 教师语言前提醒 （他人提醒） 跺脚声音即时提醒 （反应时不够） （外部指导，被动跟随） 播放音乐 （儿童跟随音乐） （反应时不够） 走 （不稳定） 教师乙 儿童语言参与即时提醒 （出声语言的自我提醒） 放慢速度、暂时停顿、目光环视 （增加反应时） 反省认识（看、西） （内部语言自我提醒） （反思监控意识唤醒，自主学习） 清唱旋律—播放音乐 （音乐跟随儿童） （增加反应时） 手—脚—原地—行走 （稳定—不稳定）
二、因幼儿因素引起的教学障碍



活动不好玩 厌烦 过于容易，活动不具有挑战性 过于困难，记忆、反应方面的负担太重 （退缩） 缺乏学习动机
将一个幼儿群体的情绪 始终保持在舒适的,
适度兴奋水平范围之内.
范例五：《包饺子》

A
a---
2B
b-------
A
c---


a1a2a3a4
B
减法策略 压缩音乐结构
他
人
出声言语自我提醒
语言提醒 教 学 障 碍 外部指导 自我反省
反应时少
不稳定
放慢速度 暂时停顿 目光环视 清唱旋律
手—脚—原地—行走
引发音乐教学障碍的各种相关因素



教师因素 幼儿因素 程序和方法因素 材料因素 空间和时间因素
一、因教师因素引起的教学障碍

神态 语言 行为 情绪表达 与音乐本身所要求 的情绪不吻合
做好准备。
范例十：《蝈蝈蛐蛐》
整首教唱法 分句教唱法
动力定型阻断的策略
避免因
幼儿的自主推理或认知惯性而造成 的错误反应
四、因材料因素引起的教学障碍
材 料
音乐材料
（旋律、歌词等）
其他辅助性材料
（道具、乐器、教具、 学具、身体装饰物、音 像制品和音像设备等）
范例十一：《啄木鸟》 音乐旋律过于复杂 简化旋律，突出“图底关系”
范例十九：集体舞《顽皮的小绅士》

幼儿在学习集体舞蹈时，最大的障碍是空 间认知负担过重，无法自行解决适应复杂 空间变化的问题。

设计既有审美感又可以明显提醒幼儿左右 方位的身体装饰物。

在音乐教学中，图片往往作为一种“先 行组织者”对教学起到促进作用：吸引 幼儿的注意、营造适宜的课堂教学氛围、
加深对音乐的理解„„
幼儿过度兴奋 起承转合
范例六：野蜂飞舞
两种打击乐教学程序与方法的比较


原程序 分——整 原方法 各声部间相互不倾听 示范模仿 划拍子式指挥法

改编程序 整——分——整 改编方法 引导、探索简单而多重复的变 通总谱 徒手练习在前，乐器演奏在后
清唱—弹琴—录音音乐
含提前预示的指挥法（模仿动 作—击拍动作）
范例十二：《好汉歌》

简化旋律。一方面避免因十六分音符的出 现而造成的弹奏困难；另一方面有助于渲 染勇敢、坚定、有力的气势。
范例十三：《龟兔赛跑》


森林里真热闹，兔子乌龟来赛跑。（预备—叭）
兔子在前跑得快，乌龟在后面慢慢爬。（哼，想跟我比） 兔子想乌龟爬得慢，让我来好好睡一觉。 乌龟不停地向前爬，一步一步超过了它。 小动物看见了，都为乌龟喊加油。（加油，加油，耶）
乐体验。

好的道具不仅能唤起幼儿的参与热情，而 且更能起到调控幼儿的学习情绪、调节课 堂教学的节奏、拓展幼儿的想象空间、培 养幼儿快速反应的能力等作用。
范例十五：《戏狮》
范例十六：《风车舞》

范例十七：《理发店》
范例十八：《拔萝卜》

若将头饰改为胸饰、臂饰甚至掌饰， 便可使幼儿获得自我服务的机会，也 可以起到自我欣赏，明确自我角色的 作用了。


兔子醒来吓一跳，满脸通红低下了头。（哎，没想到）
小朋友你们说，你们说这是为什么？
范例十四：《胡说歌》

你把袜子套在耳朵上吗？袜子套在你的耳 朵上吗？你把袜子套在耳朵上，把袜子套
在耳朵上吗？你把袜子套在耳朵上吗？
适当地对某些歌曲的歌词进行改变 （如添加、删减、调整等），能降低 幼儿学习的困难，避免因过度的记忆 与反应焦虑而失去歌唱活动应有的快
范例二：《都睡着了》



有只大青蛙在木头上，他睡着啦。还有一只苍蝇 停在时钟上，他睡着啦。小老鼠、狗狗和木马， 精灵和小绵羊，你相信不相信，就在现在，他们 睡着啦。 有只大灰熊住在森林里，他睡着啦。还有住在楼 上的鸽子们啊，他们睡着啦。我们不想把他们吵 醒，要轻轻轻轻地，因为他们每一个都已经累了， 要好好地休息。 小白猫紧紧卷在那里，他睡着啦，今天有人特别 陪着我，快快地睡去。

范例二十二：《木鼓舞》
有队型比没有队型即散点稳定；站圆圈、 面向圈里、教师同在圈上比站方阵、教 师与幼儿面对面稳定；坐着比站着稳定；
站着比走着、跑着稳定；独立活动比结
伴活动稳定。
时间因素的调节

关注幼儿外显行为所显示的心理时间，根 据幼儿的实际心理需要有弹性地掌握活动 时间的长短。
策略背后隐藏的观念
范例二十一：《歌唱春天》 利用学具对音乐材料进行深入的组织加工 春天
1 2
3 6 9 11
4 7
5 8 10
！
春天
12
13
教师只有知道幼儿的学习究竟有什么困难？
是什么原因造成了这些困难？然后才能采取 有针对性的教学对策，消除教学中的障碍， 并进而促进幼儿的自主学习。
五、因时间和空间因素引起的教学障碍
c1c2c3c4
逐渐放大策略
加法策略 创造感
自豪感
变化感 结构感
加法策略
交往 期待 限制幼儿高度 兴奋的时间

结构感

限制幼儿高度兴奋的时间，变“全 放任的教学”为“有紧有松，有收 有放、动静交替”的教学节律。
圆圈队形扩大
与缩小的策略

面向圆心 向圈内走一步 停顿 反馈 检查 调整
三、因程序和方法因素引起的教学障碍
教学节奏

是指教师教学活动的组织富有美感的规律 性的变化。表现在教学进程快慢得宜，教 学方式动静相生，教学信息疏密相间，教 学语言抑扬顿挫，教学过程起伏有致。
教师语言节奏过慢
幼儿知觉效果差，注意力不集中
缺乏兴奋点的刺激
幼儿陷入无聊、萎靡的状态
教学中一味强调活跃
范例二十：《小鸟》

蓝天里，有阳光，树林里，有花香，小鸟 小鸟自由地飞翔。

在湖边，在草地，在田野，在山冈，小鸟 小鸟自由地飞翔。

啦……
？
？
该活动获得的教育效益

调动了幼儿的知识经验，使其大胆地用图画表达
自己的思想；尝试将图形符号转化为语言符号，
并进行词曲结合，提升了幼儿的语言组织技能； 在交流性的合作演唱过程中，幼儿不仅能获得使 用体态、目光和歌声进行交流的技能，更能体会 到人际交流的乐趣„„Biblioteka 变通总谱（降低幼儿的认知负担）
动作总谱 图形总谱 语音总谱
简单、多重复、有规律可循
范例七：《木瓜恰恰恰》

范例八：《小鸡小鸡在哪里》 提问的退位策略 当教师所提的问
题与幼儿的心理结构不匹配时，要善
于根据幼儿的反应灵活地降低问题的
难度，其目的是变无效问题为有效问
题。
范例九：《让爱住我家》

带有省略号的填空式提问方式，可使幼儿 在适度的问题空间内进行思考，有比较明 确的指向性，一方面降低了幼儿回答问题 的难度，另一方面也为幼儿的主体性发挥