小学数学课堂教学中设置悬念六法
小学数学课堂教学中设置悬念五法
小学数学课堂教学中设置悬念五法古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交*点。
为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。
下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。
一、激“疑”“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。
适时激疑，能够使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中相关长度、面积等的知识块被激活。
他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。
正当学生为到底跟什么相关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，即时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够准确解释这个现象。
这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
二、巧“问”一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。
所以，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。
如在教学“圆的理解”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。
”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。
我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。
学生急着回答：“不行，没法骑。
”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。
这个系列的提问不但使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。
学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。
小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法
小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”学生通过数学实践活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合使用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得使用数学解决问题的思考方法。
综合起来，能培养学生这几方面的水平：一是收集信息、整理信息的水平；二是与他人合作交流的水平；三是利用所学知识解决实际问题的水平等。
更重要的是，在数学实践活动中，学生经历观察、操作、实验、调查、推理等活动，在合作与交流的过程中，获得了良好的情感体验，感受数学知识间的相互联系，体会数学的作用，促动学生全面、持续、和谐地发展。
这是21世纪拔尖人才所必需的素质，也是《数学课程标准》所倡导的新的学习方式。
学科实践活动作为一种新的学习内容及方式，对于我们来说是一个崭新的课题，在实践和探索中我们理解到，学生的学习不但是知识的积累，更应在知识应用中强调灵活应用的意识；不但要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题；不但让学生使用知识解决实际问题，更要在寻求问题解决的过程中激发学生的创新潜能，感悟学习思想和方法。
在教学中，我们要留下问题及充分思考的空间，古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点，没有问题的课不能算是成功的课，下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。
一、激“疑”“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。
适时激疑，能够使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
如在教学“体积的意义”时,教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？“一时激浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中相关长度、面积等知识板块被激活。
他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。
巧设悬念 激发思维
巧设悬念激发思维古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。
为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。
下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。
一、激“疑”“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。
适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。
他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。
正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。
这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
二、巧“问”一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。
因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，换起来求知兴趣。
如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的吗？”学生回答：“是圆形的。
”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头，我又问；“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）学生急着回答：“不行，没法骑。
”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。
这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。
学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。
数学课中的“悬念设置”
数学课中的“悬念设置”发表时间：2011-03-17T13:42:12.090Z 来源：《新校园》理论版2010年第12期供稿作者：刘美琴[导读] 学生是灵动的生命体，其潜能是巨大的，他们思考问题的方法有时会大大出乎教师的意料刘美琴（建湖县育红实验小学，江苏盐城224700）设置悬念是课堂教学的重要技巧之一，就是不将新知识直接告知学生，而是创设一个悬而未决的教学情景或问题，叫学生欲答不能，欲罢不忍，旨在激发学生的求知欲和创造欲，引导学生主动探求、思索、判断、发现。
在课堂教学中，巧妙地运用悬念教学法既能使教学内容产生巨大诱惑力而吸引学生的注意，增加教学艺术感染力，又能有效地激活学生的智力，点燃多种思维特别是发散性思维的火花。
更重要的是，在破悬解答的过程中，他们看到自身的智慧，从而形成一种自信心。
一、课堂导入中设置悬念数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，悬念可以造成急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。
“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。
学生如果有疑问，心里就会感到困惑，产生认知冲突。
教师要善于在静态的教材知识信息中设置矛盾，巧设悬念，创设良好的思维情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”。
例如“圆的认识”的教学时，一位老师这样引入：课件出示生活中的圆形物体（硬币、钟面、饼干、车轮……）从中设疑，所列举的物体哪些一定要做成圆的？为什么车轮一定要做成圆的？（学生为难）提供学生正、反面体验材料，国外为了训练自行车运动员，设计出前后轮均为椭圆的自行车（出示示意图）。
假如你骑上这种自行车会有什么感觉（学生体验到：会产生上下颠簸。
进一步分析颠簸原因是：车轴心到地面的高度随车轮转动而不断变动，即轴心到轮边各点线段长短不一）。
骑上圆形车轮的自行车为什么平稳（轴心到车轮上的距离处处相等）。
在释疑中引入圆心、半径的概念，使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。
教师在课堂导入中要善于引导学生生疑、质疑、解疑。
小学数学课堂教学中“悬念”的设置
使 学 生 的 思维 产 生 错 与念 ． 而 引导 学 生找 出致 误 原 进
因。 克服思 维定 势 。我在 教学 “ 四则 混合 运 算 ” ． 示 了 一 道容 易 出错 的复 习 时 出 题 ： —７３ ２ ２ ＋ 。学 生 计算 后 。 多数 同学 ７ 大
怎 么 回事 吗？这 时 学 生情 绪 高涨 ， 问 对
题 产生 了 “ ” 心 里产 生 了悬 念 。这 种 疑 ，
的计 算 步骤 如下 ： ２ —７ ３ ０ ３ ０ 造 ① ７２＋＝＋＝ ，
成计 算 错误 的原 因 ． 因 为强 信息 “７ 是 ２— ２ ”学 生 削 弱 了计算 顺 序这 一 信 息 ， ７， 造
成 了计算 的差错 而 只有 个别 同学 的计
疑 造 成 的 悬念 激 发 了学 生 强 烈 的 求 知 欲望 和 学 习兴趣 。随 即教 师指 出 ： 你 等
们学 了今天 的课 后 就 知道 了 ． 这样 从 一
的 一般 规 律和 本 质属 性 ． 也使 学 生对 学 习 始 终 感 到 “ ” “ ” 由此 培 养 学 生 新 、奇 ，
“ 悬念 ” 为 一种 学 习心 理机 制 ． 作 是 由学 生 对 所 解 决 问 题 未 完 成感 和 不满
足 感 而 产 生 的 ． 在 教 学 中 ． 时地 创 而 适
创 设 悬念 的有 效 方法 。如在 教学 “ 的 圆 认 识 ” ， 提 出如 下 问题 ： 同学 们 ， 时 我 “ 你 们 知道 自行 车的 车轮 是什 么 样 的 吗？ ”
思维 的灵 活性
算步 骤是 ： ２— ７ ３ ２～ ＝８出现 这 ② ７ ２÷ ： ７９ １
两种 情 况 ， 在我 的 意料 之 中 。我顺 水 推 舟 ，把这 两 种计 算过 程 写在 黑 板 上 ， 问 这两 种计 算 方法 哪 种正 确 ？顿 时 ， 同学 们纷 纷 争论 ：有 的说 第 一种 解 答 正确 ； 有 的说第二 种解 答正 确 。我见 学生 的情 绪 高 涨 ． 问题 的答 案有 着 非 常浓 厚 的 对
小学数学教学悬念设置技巧
小学数学教学悬念设置技巧谢文婷 （江西省九江县第二小学）设置“悬念”，是文艺创作尤其电影、电视剧的一种技巧。
“悬疑教学法创始人”——贵州省语文教育家汪广仁说：“教学中设置悬念能给学生心理上造成一种惦念或关切的心情，促使学生有兴趣并且积极地学习。
”在数学教学中，恰如其分地运用“悬念”，也同样可以激发学生的兴趣，引导他们积极思维，发挥他们学习的主动性。
现笔者结合日常的教学经验来谈谈如何在数学教学中设置“悬念”。
一、设“疑”疑能使学生心里产生困惑，产生不满足感，会拨动学生的思维之弦。
新课之前，设计一些新知识与已有知识之间有联系但有差别的问题，使学生产生认知冲突，在这种冲突中产生“疑”点，并为释“疑”打下心理基础。
例如，讲授“通分”之前，设计以下问题：比较下列每对分数的大小，并说出理由：5/8和3/8、7/9和7/8、8/10和3/5、5/12和7/15。
学生根据已有的知识很快对前3个式子作出了正确的回答，但对最后一个的分数怎样比较大小产生了“疑”问，心里产生了悬念。
这时，教师揭示课题，学生的注意力就会被吸引，学起来兴趣盎然，效果很好。
二、精“问”一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生的思维浪花。
教学中适时地提出精心设计的问题能凝聚学生的注意力，唤起学生产生解决这个问题的要求。
所以精心地、有艺术性地提出问题是课堂中创设悬念的有效方法。
如有道题：修路队计划修一条长120米的公路，前3天修了计划的确1/5，照这样的速度，修完这条公路还需几天？有的教师在教学时先让学生用常规解法解题，学生一般写以下两种解法：（120－120×1/5）÷（120×1/5÷3），120÷（120×1/5÷3）－3。
然后教师指着题中的“120米”，问学生“能不能把它看作单位“1”，如果能，思考一下从分数意义的角度或用解工程问题的方法怎样来解这道题呢？经教师这样一点拨，学生思维立即活跃起来，经议论、尝试、思考，又列出了六个算式。
小学数学课堂教学中设置悬念六法
小学数学课堂教学中设置悬念六法古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。
为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层奇异的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平稳状态，引起学生的探究欲望，促使其积极主动地参与学习。
下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。
一、激“疑”“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。
适时激疑，能够使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“什么缘故瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上赶忙活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。
他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。
正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓舞学生比一比，看谁学习了新课后能够正确说明那个现象。
如此通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平稳状态，使学生充满热情地投入摸索，一下子把学生推到了主动探究的位置上。
二、巧“问”一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。
因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知爱好。
如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们明白自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。
”“假如是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。
我又问：“假如车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。
学生急着回答：“不行，没法骑。
”我紧接着追问：“什么缘故圆的就行呢？”学生一听，赶忙活跃起来，纷纷议论。
这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理预备。
学生“找结论”的思维之弦绷得专门紧，而且如此找到的结论明白得、经历得也专门深刻。
小学数学课堂教学中“悬念”的有效设置
2019·11学科教学教材教法与一、设“疑”在数学教学中，疑问显得尤为重要。
为了促使学生思考，教师要进行有效的引导和激励，而最有效的方式就是设“疑”。
例如，在进行“体积”内容的教学时，教师可以通过给学生讲“乌鸦喝水”的故事，向学生提出问题：“为什么向水中投入石子后，瓶内的水位上升了？”这样的问题能有效激发学生自主思考，学生会调动以往学过的知识回答这一问题，课堂讨论氛围热烈，教师抓住时机引入新课。
当学生掌握了体积的概念后，再回答之前提出的问题，确认学生是否真正理解了这一概念。
这样巧妙设疑的方式，使学生突破了原有的知识体系，从新的角度去思考，增强了学生参与课堂的积极性，变被动学习为主动学习。
二、巧“问”合理有趣的问题能在课堂上激发学生的学习热情，因此在小学数学课堂上，教师应精心设问，为学生提出一些具有深度和引导性的问题，只有这样才能激发学生解疑的兴趣。
例如，在进行“圆”这一章的教学时，教师可以结合日常生活中常见的一些事物或现象进行提问：“大家知道自行车车轮的什么形状吗？”在学生给出正确答案后，教师可以进一步提问：“如果自行车车轮变成三角形或正方形会怎么样呢？”在日常生活中，学生可能从未思考过这样的问题，而教师在课堂上提出这样的问题就能极大地激发学生的好奇心和探索精神。
接着，教师可以看准时机，继续提问：“如果车轮是椭圆形又会怎么样呢？”大多数学生根据自己的生活经验，会得出无论是三角形、正方形还是椭圆形，自行车都无法顺利前进。
这时，教师适时引入本课要学习的内容。
教师在提出值得思考的问题时，学生的思维处于十分活跃的状态，教师在这时向学生教授新的知识点，学生的吸收消化效果是最好的。
三、示“错”在教学过程中，教师可以将学生易犯的错误作为问题向学生提出，帮助学生找出错误的原因，改正自己的思维定式。
例如，在进行混合运算教学时，教师可以给出这样一个问题：36-36÷3=？很多学生会这样计算：36-36÷3=0÷3=0。
关于创设悬念激发数学学习兴趣
关于创设悬念激发数学学习兴趣前言数学是一门需要思考和探索的学科，但很多学生对数学有恐惧心理，认为数学很难、很枯燥。
这种心理会导致他们对数学失去兴趣和热情，影响他们的数学学习成绩和学习效果。
因此，教师需要采用有效的方法来创设悬念和激发学生的数学学习兴趣。
创设悬念的重要性创设悬念是教学过程中非常重要的一环，能够有效地吸引学生的兴趣，提高学生的参与度和投入感。
在数学教学中，教师可以通过如下的方法来创设悬念：1. 提出问题教师可以通过提出一个引人注目的问题，引起学生的兴趣和好奇心，激发他们探究和思考的欲望。
例如，教师可以提出以下问题：•如何用最短的时间，找到最重的石头？•如何解决公交车换乘最短时间的问题？•如何用几次称重，找出假硬币？这些问题都具有一定的挑战性和创意性，能够有效地吸引学生。
2. 提供挑战任务教师可以提供具有挑战性的任务，让学生尝试去解决。
例如，教师可以提出以下任务：•给你3根长度相同的绳子，请你将它们形成一个三角形，该三角形周长尽量长，面积尽量大。
•在一张白纸上，画一个有限的图案，请你将这个图案完整地画在一个较小的纸上。
•给你一个不知道数字的宝石箱，请你利用有限的机会打开这个宝石箱。
这些任务都需要学生具有一定的数学知识和思维能力，能够有效地提高学生的数学兴趣和能力。
3. 设计游戏教师可以设计一些具有数学性质的游戏，让学生在游戏中去探究和学习数学知识。
例如，教师可以设计以下游戏：•数独•24点游戏•拼图游戏这些游戏都能够有效地吸引学生的兴趣和参与度，让学生在愉快的氛围中学习、探究数学知识。
激发数学学习兴趣的方法除了创设悬念，教师还需要采用一些方法来激发学生的数学学习兴趣，如下：1. 讲解生动有趣教师需要采用生动有趣的讲解方式，使得学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识。
例如，教师可以引用一些有趣的易于理解的例子，使得学生更容易理解数学问题。
2. 引导学生自主探究教师需要引导学生自主探究数学问题，鼓励学生独立思考、解决问题，通过探究来学习数学知识。
数学课堂设置“悬念”的六种方法
数学课堂设置“悬念”的六种方法作者：曾风友李敬来源：《云南教育·小学教师》2011年第09期“悬念”在课堂教学中不但能开拓学生思维，丰富他们的想象力，还能调动学生的学习积极性，提高学习兴趣。
那么，在小学数学教学中，教师如何巧妙地设置悬念呢?笔者结合教学实践，谈谈在教学中设置悬念的六种方法。
一、设“疑”“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，疑能使学生产生认知冲突，进而激发其求知欲望。
要使学生生“疑”，教师就要不失时机地激“疑”，而激“疑”最好的方法则是设“疑”。
如教学“年、月、日”时，先出示这样一道题：“团团今年12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗?”学生根据生活经验，对问题产生了疑问，接着教师指出，你们学会今天的知识就知道了，有效激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。
又如，在教学加减法的简便算法时，教师激疑：“今天我和同学们进行口算比赛。
”接着逐个出示：582+299、543+297等口算题。
结果老师每道题都算得又对又陕。
促使学生产生了疑问，迫切想知道其中的奥秘，从而促成了探求简便计算方法的悬念，激发了学生的求知欲望。
二、精“问”一个耐人寻味的数学问题不但能吸引学生的注意力，而且能激发他们积极动手操作，动脑思考。
在数学教学中，教师创设较好的问题情境是设置悬念的重要前提。
如教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道白行车的车轮是什么样的?”学生回答：“是圆形的。
”“如果是长方形或三角形的行不行?”学生笑着连连摇头：“没法骑。
”我紧接着追问：“为什么是圆形车轮就行呢?”这一问不仅使学生对所要解决的问题产生了悬念，而且激活了学生的数学思维，积极投入“找结论”的学习活动中，探求、学习新知识。
三、制“错”在教学中教师有目的地设计一些容易出错的方法和结论，促使学生产生悬念，进而引导学生找出错误的原因，克服思维定式。
如教学四则混合运算时，我出示了一道尝试题：27-27÷3。
浅谈小学数学教学中悬念的设置
浅谈小学数学教学中"悬念"的设置摘要：“悬念”是一种学习心理机制，针对一个问题，却不给出答案，充分调动学生的好奇心理，学生对于问题会存在不满足感。
在实际教学工作中，合理适时的设置悬念会让学生对教学过程充满好奇，从而在教学中就会不断探索知识，满足自身的心理需求。
据研究显示，学生在“悬念”下学习，会激发学生巨大潜力，从而产生对知识的浓厚兴趣，使得学生的想象力、注意力、记忆力得到空前提升，极大程度提升整体教学质量。
所以小学数学教师要想培养学生全面能力，可以在教学工作中，针对具体内容找到可以设置悬念的契机，增加数学知识的神秘感。
关键词：小学数学；“悬念”设置；好奇心理数学知识对小学生是非常重要的，教材中绝大多数知识内容都来自学生的实际生活，并且有一些知识是生活的常识，是学生必须要掌握的知识。
所以对于小学数学知识的教学，教师一定要采取有效的方法，从而才能保证学生更好的掌握知识。
设置“悬念”这一方法充分利用小学生对新事物的好奇心理，其可以激发学生对知识的探索欲望，能够积极主动的参与到教学活动中，对提升学生的学习能力、创新能力、思维创造能力以及记忆力有着促进作用。
所以在小学数学教学活动中，教师可以采用为学生设置“悬念”的方式进行教学，充分利用学生的好奇心，让学生拥有探索知识的欲望，从而可以更加主动的参与到课堂学习中。
一、设置疑问，获取新知数学教师若是想对教学内容设置“悬念”，首先要做的就是设置疑问，疑也就是质疑，提出问题，学生只有对知识产生疑问，才能有动力学习。
教师不仅不能限制学生提出问题，还要引导学生对知识提出问题，学生在提问过程中教师要对学生进行指导，及时进行点拨，为学生解决这样的疑惑。
教师自身在教学工作中也要对内容设置疑问，激发学生的好奇心理，教师在设置疑问时最好是在教学活动开始时，只有这样学生才能真正投入到课堂活动中。
比如，在对“年月日”进行教学时，教师就可以设置疑问，为什么一个月有30天也有31天？为什么每个月的天数都是不同？这样“悬念”的设置可以有效激发学生好奇心理。
小学数学教学悬念设置
小学数学教学悬念设置摘要：在小学数学课堂教学中，通过精心设计的问题创造悬念，可以调动学生对新知识学习的强烈愿望。
具体包括兴奋地“怀疑”、巧妙地“提问”、故意设置“错误”、探究“改变”、预留“味道”等方法，犹抱琵琶半遮面，忽隐忽现，激发学生强烈的学习兴趣，充分调动学习积极性，引导学生主动学习，体现学生主体地位。
关键词：悬念怀疑问题古希腊哲学家亚里士多德提出“思自惊，疑自疑”，学生的思维交汇处活跃在怀疑之中。
因此，教师应根据教材内容，把握儿童的心理特点——好奇心强，对问题认知设置悬念，目的是激发学生学习数学新知识。
知识被一层神秘的色彩所覆盖，使学生处于一种“心不达、口不言不达”的不平衡状态，激发学生的探索欲望，促使他们积极参与学习。
结合教学实践，下面谈谈设置小学数学悬念的课堂教学方法：一、刺激“怀疑”“从思考中学习，从怀疑中思考”，怀疑可能在心理上混淆，产生认知冲突，然后改变人们的思维方式。
例如，在教授体积的意义时，巧妙地利用“阿基米德和王冠的故事”：相传叙拉古赫农王让工匠替他做了一顶纯金的王冠，做好后，国王疑心工匠在金冠中掺了假，但这顶金冠确与当初交给金匠的纯金一样重，到底工匠有没有捣鬼呢？既想检验真假，又不能破坏王冠，这个问题不仅难倒了国王，也使诸大臣们面面相觑。
后来，国王请阿基米德来检验。
最初，阿基米德也是冥思苦想而不得要领。
一天，他去澡堂洗澡，当他坐进澡盆里时，看到水往外溢，同时感到身体被轻轻托起，他突然悟到可以用测定固体在水中排水量的办法来确定金冠的比重。
当人进入时，水会充满甚至溢出，是什么原因？正如学生们正在努力思考一样，老师会热情地及时地介绍新课程，并鼓励学生将它们进行比较，看看谁能在学到新课程后正确解释这种现象。
通过这种方式，通过“可疑性”，打破了学生原有认知结构的平衡，学生积极参与思考，立即将学生推向了积极探索的位置。
二、聪明的“问题”一个恰当而有趣的问题会引发学生的思潮。
因此，在教学中，教学内容要精心设计，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。
浅谈小学数学教学中如何设置悬念
ｃ ｏ ｌ ｏ ｕ ｒ ｆ ｕ ｌ ｕ ｍ ｂ ｒ ｅ ｌ ｌ ａ ． ……学生们众说纷纭 ，但是 Ｎ ａ ｎ ｃ ｙ始终带着 得意 的微 笑在摇 头。当她把 她的理由公布后 ，我们都报以心悦诚服的掌 声肯定 了 Ｎ ｎｃ ａ ｙ的 回 答 。 因 为 她 的 回答 是 ：
一
悬 念 是 指 作者 为 了 激 活 读 者 的 “ 紧 张 与 期待 的心 情 ” ，在艺 术 处 理上 采 取 的一 种 积极手段 。它是故事发展 中间只亮开谜面 ， 藏起谜底 ，在适 当的时候再予点破 ，使读者
堂也就失去了弹性和活力。 《 新英语课程标准 》 指 出：积极开发 和利用课 程资源是英语课程 实施 的重要 组成部分。在我们 的小学英语课 堂教学中 ，我们 应该有一双妙手偶得 的 “ 慧
ａ ｃ ｏ ｌ ｏ ｕ ｆ ｕ ｌ ｄ ｒ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ ｓ ｕ ｍｍｅ ｒ ． Ｓ ２ ： Ｍａ ｙ ｂ ｅ ｓ ｈ ｅ ｈ ａ ｓ ａ
巧用教学资源，生成课堂精彩
的期待心理得到满足。在教学中，如果能运 用悬 念 ，能 激起 学 生 浓厚 兴 趣 ，引 发 强烈 的 求知欲望，达到启迪广袤思维 ，点燃无穷智 慧 的 目的 。悬 念 法 可运 用 于新 课 的全 过 程 ， 课 始激 兴 趣 ，课 中见 深 度 ，课 尾 泛余 波 。使 整 堂课 波 澜起 伏 ，有 声 有 色 。那 么 ，小 学数 学课 堂 教 学 中如何 设 置悬 念 呢 ？ 适 时设置疑问，不断获取新知 古人云 ： “ 学 贵有 疑 ，小 疑 则 小 进 ， 大 疑则 大 进 。 ” “ 疑”即 “ 质 疑 ” ，也 就 是 提 出 问题 。有 问题 ，是 学 习最 大 的动力 。 当 学生 遇到疑难 问题 ，教 师 切 不 可 撒 手 不 管 ，而 应该 及 时 引 导 、点 拨 ， 为 迷 途 的 “ 羔羊”指 点迷津 ，帮 助他们寻找解 决问题的办 法，让他们在 面临 “ 山 穷 水尽疑无路 ”时突然感到
在课堂教学中悬念的设置
在数学课堂教学中“悬念”的设置广西合浦县廉州镇第四小学邹卓萍“悬念”作为一种学习心理机制，是由学生对所解决问题未完成感和不满足感而产生的，而教学中，适时地创设“悬念”，将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索，追求知识的心理需求。
因此，在小学数学教学中巧妙地设置悬念的契机，常可以表现数学的魅力和艺术感。
本文将结合小学数学课堂教学谈谈实际教学中悬念的设置方法。
一、设“疑”“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。
要使学生生“疑”，教师就要不失时机地激“疑”，可激“疑”比较好的办法就是设“疑”。
如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。
这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。
随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。
二、精“问”“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。
学生急着回答：“不行，没法骑”。
我紧接着追问：“为什么圆就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。
这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为以后的教学提供了必要的心理准备。
学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆的也很牢固。
三、创“难”创“难”可在某堂课或某段知识前抛出，使学生看到所学知识最高点，经常保持一种学习的未完成感。
如在教学“循环小数”时，出示两组题：①1.6÷0.25，15÷0.06；②10÷6，70.7÷33.学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。
“怎么办？”“如何写出商呢？”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。
好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。
数学教学论文小学数学课堂教学中“悬念”的设置
二、精“问”
一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，教学中适当地选择、安排提出好的问题能吸引学生的注意力，唤起好胜心和创造力，是创设悬念的有效方法。如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的”。“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。
三、制“错”
教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因，克服思维定势。我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：27－27÷3.学生在草本上计算后，大多数同学的计算步骤如下：①27－27÷3＝0÷3＝0造成计算错误的原因，是因为强信息：“27－27”，削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错。而只有个别同学的计算步骤是：②27－27÷3＝27－9＝18出现这两种情况，乃在我的意料之中。我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，问这两种计算哪种计算正确？顿时，同学们纷纷争论：有的说第一种解答正确；有的说第二种解答正确。我见学生的情绪高涨，对问题的答案有着非常浓厚的兴趣，于是说：“到底哪种解答方法正确呢？我们学习四则混合运算后，就知道答案了。接着，我板书”四则混合运算“，讲授新课，效果很好。实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，造成”悬念“，有助于提高学习兴趣，培养学生学习的主动性。
教学中如何设置悬念
的思维 活跃于疑 问的交 叉点 。没有 问题的课 不能算是 成功 能 ４ 设 “ 障”
课 ，下面结合教 学实践 谈谈在小学数 学课堂教 学 中设置悬 念 的几种 方法 ：
１ 激“ 疑”
教师要准 确把握新知 识的生长 点 ，在新 旧知识 的衔 接处 设疑置难 ， 利用新 旧知识 的矛盾冲突创设 悬念 ， 促使学 生积极 思维 。如在教学 “ 循环 小数 ” 时， 出示两组 题 ： ①１ ． ６ ＋Ｏ必要 的心理准备 。学生 “ 找结 论” 的 束 时充分 利用教材 的“ 新” 、 “ 奇” 、 “ 特” 之处设 置悬 念 ， 则可 以 思 维之弦绷 得很紧 ， 而且这 样找到 的结论理解 、 记忆 得也很 深 培养 学生独立探究 新知的能力 。例 如 ， 在“ 毫米 、 分 米的认识 ”
教学 中如何设置悬念
黑 龙江 省 讷河 市实 验学 校 （ １ ６ １ ３ ０ ０ ）丁 琦
在教 学 中 ， 我们要 给学生 留下问题及充 分思考 的空 间 ， 古 践证 明 ， 有 目的地 设计一些 容 易做错 的题 目， 展示错 误 ， 造成
希腊哲学家亚里士多德提出“ 思维自惊奇和疑 问开始” ， 学生 “ 悬念 ” ， 有助于提高 学习兴趣 ， 培养学 习的主动性 。
设置学习“悬念” 提高数学教学成效
设置学习“悬念”提高数学教学成效在小学数学教学中,在适当时机创设一些学习上的“悬念”,可以优化教学过程,激发学生在学习过程中不断探索新知,提高学习兴趣与培养学习能力。
所以,小学数学教师在教学中要充分运用悬念的作用,科学设置悬念,提高数学教学成效。
一、在教学中巧妙设“疑”,激发学生学习兴趣古人云:“学起于思,思源于疑。
”科学设疑可以使学生内心觉得困惑,在思维上发生认知冲突,进而启发开展探究。
在小学数学教学中,教师要使学生产生“疑”,就要抓住有利时机进行激“疑”,在激“疑”办法中成效比较明显的就是设“疑”。
例如教师在开展“年、月、日”内容教学时,可以首先对学生提出一个趣味问题:小华已经16岁了,但是他过了4个生日,同学们知道是为什么吗?在这样的情况下,学生一定会情绪高涨,在心理上具有了悬念,激发了学生对将要学习内容的浓厚兴趣。
接下来教师可以指出,等到学了本节课以后就可以知道原因了。
通过这样的方法,在学习刚开始时就将学生引入到主动探索的状态中。
再比如开展简便算法教学时,教师可以和学生开展计算比赛,依次板书:332+199、623+197、856-597等口算题。
通过教师计算速度与学生计算速度比较,让学生生疑,急切需要探究为什么教师的计算方法比较快,设置新授知识的悬念,激发了学生的求知欲望。
二、在教学中精心提“问”,有效开展学习铺垫在小学数学教学中,启发性问题可以有效拓展学生思维,所以,教师在教学中要科学地选取、提问一些好的问题,以此来集中学生的注意力,激发好胜心与创造意识。
例如在开展“圆的认识”教学时,教师可以向学生提出如下问题:自行车的车轮是什么形状的?换成是长方形或梯形是否可以?能否将其换成椭圆形?让学生思考后回答,并就答案的原因进行深入分析。
通过这一连串的提问,不但可以使学生对要解决的现象有了悬念,还为接下来进行的课堂教学奠定了心理基础,让学生“探究结论”的思维处于紧张状态,使他们最终获得的知识理解、记忆更加牢固。
浅谈如何在小学数学课堂教学中设置悬念
教 法 探 索
种体 验。 学生在学到 知识的 同时， 自然而然地增 加 了情感 体验 。 如学生
学习完 《 目测 与步测》 一课 后 ， 我 留给 学生 的作 业是 ： 请你 运用 步测 的 方法计算 从学校 到广场 的距离 是多少米 ？ 目测我 们的教 学楼有 多长 ？ 步测我们 的操场 一圈有 多少米 ？通 过设计 一些生 活化 的练 习 ， 让 学生 把 课 内、 课 外紧紧 结合起 来， 把所 学的知识 应用于 生活实践 中 ， 从 而培 养 了学生应用意 识 的实践 能力 。
浅 谈 如何 在 小 学 数 学课 堂 教 学 中设 置悬 念
重 庆市开县汉士 多德 提 出“ 思维 自惊奇和 疑 问开 始 ” ， 学 生的 思维活跃 于疑 问的交 叉点 。为此 教师伊应 依据教 材 内容 ， 抓住儿 童好 奇 心强 的心理特 点 ， 精 心设疑 ， 制造 悬念 ， 着 意把 一些数学 知识蒙 上～ 层 神秘 的色 彩 ， 使 学 生处于 一种“ 心 求通而 未达 ， 口欲言 而未 能 ” 的不 平 衡状态 ， 引起学 生的探索欲 望 ， 促使 其积极主 动地参与 学习。下面结 合 我的教 学实践谈谈 在小学 数学课堂 教学中设 置悬念的几种 方法 。
二、 挖 掘 生活 中 的数学
生 活 中到处有数 学 ， 到 处存在 着数学 思想 。在 小学数 学课堂 教学 中， 教 师要 善于 结合课 堂教 学 内容去联 系 生活 实际 ， 应 从学 生的 生活 实 际出发 ， 联 系生活 讲数学 ， 把生 活经验数 学化 ， 数学 问题 生活化 。把 社会生 活 中的鲜活题 材 引入学 习数学 的大 课堂 中， 使学 生感受 到数学 与现 实生 活 的联系 ， 从而激 发 学生学 习数 学 的兴趣 ， 使 他们 学会 用数 学 的角 度去观 察 、 分析现 实社会 ， 去解 决 日常 生活中 的现 象和 问题 ， 形 成勇于 探索 、 勇 于创新 的科学精神 。 如教 学六年级 数学 中的“ 折扣 ” 。平 常生活 中， 学生 都会注 意到饭 店， 专 卖店 ， 商场在 节 日期 间经常 推 出一些 优 惠活 动 ， 如 打五折 或者八 折优惠 。学生见 到过 ， 也会说 ， 但不是很 清楚它 的实际含义 ， 通 过教学 ， 我们要 使学 生在会 说的基 础上知 道它 的含 义 ， 会 正确用 、 熟练用 ， 能用 它来解 决实 际问题 。 在教学 中可 以让参 加过这样优 惠活动 的学生举例 说说 八折 的意 思， 老 师反 复 问一 些学 生类似 的问题 ， 某 专卖 店节 日时 八折优 惠， 一件衣 服定价 ５ ０ ０元钱 ， 买这 件衣服你 该花多少 钱？让学生 结合现 实生活理解 和熟练 掌握知识 。
浅谈小学数学教学悬念的课堂设计的几种方法
浅谈小学数学教学悬念的课堂设计的几种方法浅谈小学数学教学悬念的课堂设计的几种方法在教学中，我们要给学生留下问题及充分思考的空间，古希腊哲学家亚里士多德提出思维自惊奇和疑问开始，学生的思维活跃于疑问的交叉点。
没有问题的课不能算是成功能课，下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。
一、激疑学起于思，思源于疑，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。
适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
如在教学体积的意义时，教师巧妙地利用乌鸦喝水的故事向学生激疑：为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？一石激浪，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。
他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。
正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。
这样通过激疑，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
二、巧问一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。
因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。
如在教学圆的认识时，我提出如下问题：同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？学生回答：是圆形的。
如果是长方形或三角形行不行？学生笑着连连摇头。
我又问：如果车轮是椭圆形的呢？（随手在黑板上画出椭圆形）。
学生急着回答：不行，没法骑。
我紧接着追问：为什么圆的就行呢？学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。
这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。
学生找结论的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。
三、示错教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因，克服思维定势。
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小学数学课堂教学中设置悬念六法
古希腊哲学家亚里士多德提出，“思维自惊奇和疑问开始”，即学生的思维活跃于疑问的交叉点。
为此教师应依据教材内容，抓住儿童的好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。
下面结合教学实践谈谈我在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。
一、激“疑”
“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。
适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”以“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活，他们各抒己见，教师看准火候，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。
这样通过“激疑”打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
二、巧“问”
一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。
因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。
如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的吗？”学生回答：“是圆形的。
”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。
我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（教师随手在黑板上画出椭圆形）学生急着回答：“不行，没法骑。
”“太费力。
”“速度慢。
”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。
这一系列层层深入的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。
学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，需求结论的欲望越发强烈，而且这样找到的结论学生理解、记忆得也很深刻。
三、示“错”
教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因。
克服思维定势。
如我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：36-36÷3。
许多学生的计算步骤如下：36-36÷3=0÷3=0。
造成计算错误的原因是因为强势的信息“36-36”削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错。
而只有个别学生的计算步骤是：36-36÷3=36-12=24。
出现这两种情况，正在我的意料之中。
我把这两种计算过程写在黑板上，让学生讨论这两种计算哪种正确。
顿时，学生议论纷纷。
有的说第一种解答正确，有的说第二种解答正确。
学生们个个情绪高涨、兴趣盎然，我顺势引入新课：“到底哪种解答方法正确呢？我们学习四则混合运算后就知道答案了。
”接着开始讲授新课，教学效果很好。
实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，展示错误，造成“悬念”，有助于提高学习兴趣，培养学习的主动性。
四、设“障”
教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。
如在教学“循环小数”时，出示两组题：（1）1.6÷0.25,15÷0.15；（2）10÷3,14.2÷22。
学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。
“怎么办？”“如何写出商呢？”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。
好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。
这样以“障”造成“悬念”，使学生在学习循环小数时心中始终有一个目标，激发了学生的积极主动性。
五、求“变”
求“变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到新鲜、有趣，由此培养学生思维的灵活性。
例如，在学习了分数应用题后出示两个条件：男同学20人，女同学16人，让学生根据所给条件自己提出问题，并且解答。
由此可以提出很多不同的问题。
这样变换使学生陷入问题的探索之中，而且这种求“变”，对培养学生的发散思维，对学生思维潜力的发挥起到一个创景
设情的作用。
六、留“味”
一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。
“学贵存疑”，有疑是对知识“学而不厌”的需要。
小学生年龄小，对新事物易产生好奇心，喜欢追根问底，倘若课堂结束时充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之处设置悬念，则可以培养学生独立探究新知的能力。
例如，在“毫米、分米的认识”这节课下课前，教师可以提出问题：“如果用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量宜川到西安的路程有多远，你觉得怎么样？”学生答：“不好量，太长了。
”此时，教师设置悬念：“计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢？下一节课我们就来解开这个谜。
”这样，在提示矛盾的同时制造悬念，使学生在掌握本节课所学知识的基础上，又产生了探求新知的欲望。