通用技术课堂教学中过程性评价有效实施
通用技术课程标准解读
鼓励学生在合作学习中互相帮助、 互相启发，共同成长和进步。
评价与发展
建立多元评价体系， 注重过程评价和结果 评价的有机结合。
强调评价的诊断、激 励和发展功能，促进 学生自我反思和持续 发展。
关注学生的个体差异 和全面发展，为学生 提供个性化的指导和 支持。
03
通用技术课程实施
教学策略与方法
科学与人文
强调科学与人文的融合，注重 培养学生的科学素养和人文素 养。
提倡跨学科的学习，引导学生 从多角度、多层面思考问题， 拓宽视野。
关注科技发展对社会、文化、 伦理等方面的影响，培养学生 的社会责任感和人文关怀。
自主与合作
强调学生的自主学习和合作学习， 培养学生的自主学习能力和合作
精神。
提倡学生自主选择学习内容和学 习方式，发挥主观能动性，培养
课程特点与价值
课程特点
通用技术课程具有综合性、实践性、 应用性等特点，强调跨学科的知识融 合和实际应用。
课程价值
通用技术课程的价值在于培养学生的 技术思维、创新能力和解决问题的能 力，提高学生的综合素质和社会适应 能力。
课程结构与内容
课程结构
通用技术课程的结构包括理论知识和实践操作两个部分，强调理论与实践相结 合。
指导学生进行技术实践和创新活动。
教师培训与进修
02
学校和教育部门应提供教师培训和进修机会，帮助教师更新教
育观念、提高教学水平，促进教师的专业成长。
教师评价与激励机制
03
建立科学的教师评价和激励机制，鼓励教师积极参与课程建设
和教学改革，提高通用技术课程的质量和效果。
THANKS
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通用技术课程标准解读
高二通用技术工作总结(通用4篇)
高二通用技术工作总结(通用4篇)高二通用技术工作总结(篇1)随着教育改革的不断深入，通用技术课程作为高中阶段的必修课程，对于培养学生的技术素养、创新精神和实际操作能力具有重要意义。
本学期，我承担了高二年级通用技术课程的教学工作，现将工作总结如下。
一、教学任务完成情况本学期，我完成了以下教学任务：教授了《技术与设计1》和《技术与设计2》两门课程，共计36课时。
组织了4次技术实践课程，涵盖了简易机器人制作、电路设计与搭建等内容，共计12课时。
开展了2次技术讲座，分别介绍了3D 打印技术和智能家居系统，共计4课时。
进行了2次期末考试和1次期中考试，共计6课时。
在教学过程中，我注重培养学生的实际操作能力和创新思维，通过案例分析、实践操作、小组讨论等多种教学方式，激发学生的学习热情和探究精神。
同时，我认真批改学生的作业和考试试卷，及时反馈学习情况，帮助学生更好地掌握知识和技能。
二、学生表现与学习效果在教学过程中，我发现大部分学生对通用技术课程表现出了浓厚的兴趣，积极参与课堂讨论和技术实践。
通过学习，学生们掌握了基本的技术知识和设计技能，能够在教师的指导下完成一些简单的技术实践项目。
在期末考试中，大部分学生表现良好，取得了不错的成绩。
同时，我也注意到一些学生在学习上还存在困难，需要进一步加强辅导和指导。
针对不同学生的实际情况，我将采取更加灵活多样的教学方式，帮助学生更好地掌握知识和技能。
三、自我评估与反思在教学工作中，我认为自己取得了一定的成绩，但也存在一些不足之处。
具体表现在以下几个方面：教学经验不足：由于我是新入职的教师，教学经验相对较少，需要在今后的工作中不断积累经验，提高教学质量。
教学内容安排不够合理：在教学过程中，有时会出现教学内容安排不够合理的情况，导致课堂教学效果不佳。
在今后的教学中，我需要更加注重教学内容的安排和教学进度的把控。
教学方法有待改进：在教学过程中，我发现有些学生的学习效果不佳，需要进一步加强与学生的互动和交流，改进教学方法和手段。
如何实施过程性、阶段性评价
综合素质评价过程性、阶段性的实施与管理东宁县绥阳镇中学综合素质评价的操作与实施是整个评价工作的核心部分，也是大家最为关心、最为困惑的问题。
下面介绍的内容来源有前期我校操作的实验，有对兄弟学校的借鉴，有针对问题各级领导、教师、学生共同研讨、集体智慧的成果。
可以用“做中学”来概括这项带有开创性的劳动。
策略、方法、模式的研究构建我们遵循了“操作实践——问题反思——深入研究——再操作实践”的行动研究法。
首先，简要介绍上学期的基本做法。
在忠实文件的基础上把科任教师的写实表按学科类型作了分解，当时改制了5份表，数语外、理化生、政史地、音体美健康、技术。
我们坚持了“关注全体学生”的原则，但班额多的政史地、音体美教师确实关注不过来，于是每个教师重点承担了19名学生写记实、评价。
同时成立了学生评价领导小组汇总补充教师的评价，形成每个学生的阶段性评价。
因为是抱着研究的目的设计操作方案的，期末我们有计划的组织学生、相关教师的座谈、调研，汇总各种问题，并就问题研究改进的策略办法，调整的方法在这学期开学后选了三个典型班级作第二轮的操作实验。
我们感觉前期“做中学”的经历太重要了，对于综合素质评价这项创造性工作，头脑的预设与实践操作之间的差距到底有多少，无法说清楚，只有在实践中一步步去摸索、完善。
我们积累了一些经验，更为宝贵的是进一步坚定了信念“坚持做好过程性、坚持面向全体学生”。
这期间省里先后召开样本校三次联席会，兄弟学校之间进行了坦诚的碰撞交流，存在的基本问题都是共性的，有下列十大问题：问题一：学生太多，教师评不过来。
教师不了解，甚至不认识学生，学生反映有些老师评价“失真”。
问题二：音、体、美、技术教师面对几百名学生怎么办？问题三：音、体、美、技术教师关注不到的学生怎么办？教师课堂，班主任视野以外的学生表现怎么被关注？问题四：表格太多，有些项点看不出来，无法操作等。
问题五：表怎么用，怎么交流、反馈？ 问题六：一袋两册三表的关系？ 问题七：学生反映评语或者太过笼统，看不出个性；或者只提优点，缺少建议。
通用技术教学案例总结
采用多元化的评价方式，关注学生过程性表现，激励学生积极参 与课堂活动。
教师角色转变与能力提升
转变角色定位
教师由传统的知识传授者转变为学生学习活动的 引导者和支持者。
提升信息素养
教师应不断提升自身信息素养，熟练掌握各种教 学技术和工具。
加强教学研究
积极开展教学研究，探索通用技术教学的有效方 法和策略。
背景分析
分析案例所处的标与要求
01
02
03
知识与技能
掌握智能家居控制系统的 基本原理和关键技术，能 够独立完成系统设计和实 现。
过程与方法
通过案例分析、实践操作 等方式，培养学生的创新 思维和解决问题的能力。
情感态度与价值观
激发学生对通用技术的兴 趣和热情，培养学生的团 队协作精神和创新意识。
足之处。
03
案例分析：成功实践
案例一：创新教学方法应用
引入项目式学习
通过实际项目，引导学生 主动探究、解决问题，提 高实践能力。
翻转课堂实施
课前预习，课中讨论、实 践，课后巩固，实现学生 为中心的教学模式。
多元化评价策略
除了传统笔试，还采用作 品展示、口头报告等多元 化评价方式，全面评估学 生学习成果。
通用技术教学案例总结
汇报人：XX
2024-02-06
目录 CONTENTS
• 引言 • 通用技术教学案例概述 • 案例分析：成功实践 • 案例分析：挑战与改进 • 通用技术教学案例效果评估 • 总结与展望
01
引言
背景与目的
背景
随着科技的不断发展，通用技术已成为现代教育中不可或缺的一部分。为了提高 学生的技术素养和创新能力，许多学校纷纷开设了通用技术课程。
高中通用技术课程中的实践教学与实际应用
学生参与与互动
学生参与
鼓励学生积极参与实践活动和案例分析，提出自己的观点和想法，培养学生的自 主学习和合作学习能力。
师生互动
加强师生之间的交流和互动，及时解答学生的疑问和困惑，引导学生深入思考和 探索。
03
通用技术课程实际应用举例
智能家居系统设计与实现
系统设计
软件编程
学习如何设计一个完整的智能家居系 统，包括照明、安防、环境监控等子 系统。
未来发展趋势预测及建议
智能化教学辅助
随着人工智能技术的发展，未来通用技术课 程实践教学将更加注重智能化教学辅助手段 的应用，如虚拟现实、增强现实等技术，为
学生提供更加直观、生动的学习体验。
跨学科融合
未来通用技术课程实践教学将更加注重社会 化实践，鼓励学生参与社会实践、志愿服务 等活动，将所学知识和技能应用于社会实践
项目式学习与实践
项目选题
学生自主选择与课程内容相关的 项目，制定项目计划。
项目实施
学生按照项目计划，逐步完成项 目任务，记录实施过程。
项目展示
学生展示项目成果，分享经验教 训，提升表达能力。
校企合作与资源共享
合作协议
学校与企业签订合作协议，明确双方的权利和义 务。
资源共享
学校和企业共享教育资源，如实验室、设备等， 提高资源利用效率。
通过编程实践，掌握机器 人控制的基本方法，如使 用C或Python等语言进行 编程。
机器人控制
了解并实践机器人控制算 法，如PID控制、模糊控 制等，实现机器人的精确 运动控制。
3D打印技术应用
3D打印原理
学习3D打印的基本原理、工作流 程和打印材料的选择等基础知识
。
3D建模
高中通用技术学科核心素养中物化能力的培养
··高中通用技术学科核心素养中物化能力的培养因赵欣云（江西省高安中学）随着社会的发展，科技的进步，高中通用技术学科的教育在我国中学教育中占据了重要的地位。
高中通用技术课程是以培养和提高学科核心素养为主旨的，该学科的核心素养包括：技术意识、工程思维、创新设计、图样表达和物化能力五个方面。
基于学科核心素养中物化能力的培养在高中通用技术教育教学中具有重要意义。
通用技术课程中进行一个项目的教学实施，通常包括项目设计、方案呈现、制作实施及测试优化的过程，最终形成实物作品。
“做中学”“学中做”是贯穿整个通用技术课程的非常重要的教学手段。
在这个过程中可以培养和提升学生的通用技术核心素养。
其中最考验学生动手实践的过程，就是学生能够将自己的设计方案，通过制作模型或者原型，形成实物的具体过程。
这个过程可以培养和提升学生的物化能力。
一、高中通用技术核心素养中物化能力的含义物化能力就是指采用一定的工艺方法等将思考、方案转化为有用物品，或者对已有物品进行进一步改进与优化的能力。
通过学习，学生能知道常见材料的属性和常用工具、基本设备的使用方法，了解一些常见工艺方法，并形成一定的操作经验和感悟；能根据方案设计要求，进行对材料的选择、测试与规划，对工具的选择与使用，工艺设计与产品制作等；能独立完成模型或产品的成型制作、装配及测试，具有较强的动手实践与创造能力；能体验工匠精神对技术制造质量的独特作用，在物化过程中形成严谨细致、精益求精、追求卓越的工作态度。
二、教学内容中物化项目的确定教师在备课时，设计情境引入和学生创意项目时，应重点考虑从学生的生活体验出发，着力于解决生活中的实际问题，且是有可行性的，可解决、可实践并完成的项目。
对于有些设计项目，学生能够在学校现有的技术条件下，根据自己的创意设计方案，通过动手操作，完成实践，最终制作成成品。
而有些设计项目，在学校现有的技术条件下，学生可能很难制作成成品。
因此，教师在教学过程中，可以根据实际条件，选择适宜学生在学校制作完成的项目。
学校通用技术科目实操作品评定实施细则
**学校高中通用技术科目学业水平考试技术实践能力评定实施细则为贯彻落实《山东省人民政府办公厅关于印发山东省深化高等学校考试招生综合改革试点方案的通知》（鲁政办发〔2018〕11号）精神，依据《山东省教育厅关于印发山东省普通高中学业水平考试实施方案和山东省普通高中学生综合素质评价实施办法的通知》（鲁教基字〔2016〕7号）、《山东省普通高中通用技术科目学业水平考试实施办法》（鲁教基字〔2017〕16号）、《潍坊市普通高中通用技术科目学业水平考试实施方案》（潍教办字〔2018〕28号）和普通高中通用技术课程标准，结合我校实际，制定本实施方案。
一、指导思想全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，遵循人才培养和选拔规律，落实课程方案，培养学生技术核心素养，提升创新意识和实践能力，促进全面而有个性地发展。
二、基本原则1.实践性原则突出学科“设计学习、操作学习”主要特征，立足实践，注重学生动手操作，彰显学科核心素养，培养学生探究能力和创新实践能力。
2.过程性原则坚持过程性评价，关注学生技术知识、方法、态度的发展情况，注重学生学科思维的形成和发展。
3.公平性原则坚持公平公正，考试标准公开、程序规范、结果公正，主动接受监督，为学生提供多次考试机会。
三、实施办法1（一）评定内容和方式技术实践能力评定部分与学分认定结合实施，采取过程性评价和终结性评价相结合方式，主要考核学生上课出勤、团队合作、技术实践方案制定、图样表达、模型（实物）制作、技术试验、产品评价等方面的情况，每名学生修习完必修模块应上交1件技术作品，相关材料及作品作为技术实践能力认定的主要依据。
技术实践能力评定包括三方面内容：考勤、制作手册、实物作品。
有一方面不合格则整体计为不合格；⑴考勤情况每学期汇总一次（因小组和班级的变动，要留存电子档案），四学期总学时为54课时，出勤超过80%，即超过43课时的计为合格；⑵制作手册包含方案设计、图样表达、技术试验等，整体评价划定为合格还是不合格；⑶实物作品从工艺、设计要求、功能、设计一般原则等方面进行评价，整体评价划定为合格还是不合格。
普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)-教学与评价案例
普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）附录2教学与评价案例教学与评价案例1 ：基于螺旋式上升策略的设计与实施案例主题：机动车用三角警告牌常规技术要求的系列试验一、教学目标1.经历对机动车用三角警告牌的多项常规技术要求进行技术试验的过程，能读懂相关的技术标准，学会识读技术图样，选择相应的技术试验方法开展试验，并写出技术试验报告。
2.经历简易风洞设计和制作过程，学会运用系统、结构等原理和系统分析方法，进行简易风洞方案设计。
选择材料和工具，制作风洞模型，并进行测试和优化。
3.经历技术试验数据分析和运用的过程，确定机动车用三角警告牌的技术问题，尝试提出多种解决方案，体悟人技关系，形成规范、安全的技术意识。
二、教学准备及课时安排1.教学准备。
机动车用三角警告牌样品若干、量具、弹簧秤、塑料板、轴流风机、电动机等。
2.课时安排：5 课时。
见表1。
表190│附录│三、教学过程（一）创设项目情境。
2012 年的一天，某省的一条高速公路上曾发生过一起相当惨烈的车祸，2 人死亡，10 多人受伤，原因之一就是缺了这么一块小牌子。
交警说：“三角警告牌体积较小，使用频率较低，因此很容易被司机忽视。
但千万不要小看这个三角警告牌，它对于安全的保障作用是巨大的。
”三角警告牌在车辆发生故障抛锚时，被放置于车子后方，以提醒后面的来车注意安全。
不合格的三角警告牌对交通安全起不到多大的警示作用。
那么，合格的三角警告牌是什么样的呢？如何辨别和选购合格的三角警告牌产品呢？（二）确定技术试验内容。
组装三角警告牌。
阅读《中华人民共和国国家标准机动车用三角警告牌》（GB 19151—2003）（以下简称三角警告牌国家标准），熟悉形状和尺寸、离地间距、结构稳定性、抗风稳定性、形状的视辨性等技术要求的国家标准。
（三）选取样品进行技术试验。
1.检测形状、尺寸及离地间距（试验1）。
问题情境1 ：目前，市场上销售的三角警告牌外形各异，见图1，但基本上都具备了三角形的特征。
浅谈高中通用技术课程教学
浅谈高中通用技术课程教学发表时间：2018-06-14T11:33:59.153Z 来源：《基础教育课程》2018年6月12期作者：丰超群[导读] 通用技术是这次课改中新增设的课程，在贵州普通高中实施了。
在通用技术课的课堂教学中丰超群（乌鲁木齐市第七十中学新疆乌鲁木齐 830000）摘要：通用技术是这次课改中新增设的课程，在贵州普通高中实施了。
在通用技术课的课堂教学中，归纳了一些教学方法、手段，与同行探讨。
以激发学生学习兴趣，提高学生的创新和实践能力，培养学生的技术素养为目标，来进行课堂设计与教学。
关键词：通用技术课堂教学技术与设计中图分类号：G666.2 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2017）09-0016-01 通用技术是普通高中新开设的课程，它是体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，是日常生活中应用广泛，对学生的发展具有广泛迁移价值的技术。
通用技术以提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标。
应采取多种方式抓好通用技术课程教学。
一、联系生活，激发学生学习兴趣通用技术是一门与生活密切相关的学科，所有的知识都来自于生活，并且能够应用于生活。
创设问题情境，要在教材内容和学生生活常识之间创造一种意外，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，从而激发学生的好奇心。
对一些学生兴趣很浓的问题，教师只给予一些提示，不讲透，而让学生自己去回味、思考、争辩和判断。
这样的余韵会激发起学生的求知欲，锻炼学生的思辨能力和解决问题的能力。
这种好奇就是一种潜在的兴趣。
通用技术中的部分流程，我们不容易接触实际，但是它又是非常容易模拟的，可以用创设模拟情境来满足教学的需求。
如技术的专利性，有关知识产权，专利的申请这种场景不容易见到。
可以编一些案例让学生编演，模拟到知识产权局申请专利，模拟一个经济法庭，审一审知识产权纠纷等。
在学生的积极辩论下，专利申请的实践中学生就掌握了，同时又激发他们积极思考，主动探究的兴趣，从而实现教学目标。
普通高中通用技术课程标准解读
1
通用技术课程标准解读提纲
第一部分 通用技术课程特性 第二部分 通用技术课程目标 第三部分 通用技术教学设计 第四部分 通用技术课堂教学 第五部分 课程教材及其使用 第六部分 通用技术教师专业成长 第七部分 通用技术教室建设
2
第一部分 通用技术课程特性
普通高中通用技术课程是与九年义务 教育中的劳动与技术教育相衔接,以提高 学生的技术素养为主旨,以设计学习和操 作学习为主要特征,具有通识意义的基础 教育课程.
材. ❖ 第四,实现教材提出的实践要求.
42
研究教材
1做好不同版本教材的比较研究. 2对教材教学内容理解的步骤：阅读课标——分
析教材——把握教学内容的脉络——分析教材 的重点、难点——研究内容的可拓展空间. 3以课标为依据,参考教材的结构,结合学生实际和 教学环境进行合理选择、处理教学内容.
43
第六部分 通用技术教师专业成长
8
设计学习是技术课程又一种基本 的学习形式.设计学习的过程是发现 与明确问题、分析与解决问题、不 断权衡和优化的过程.学生全程参与 设计学习要经历六个过程
9
一、经历将人们的需求和愿望确认 为值得解决的技术问题并形成设计方 案的过程.
二、经历技术方案的实现或转化为 产品的过程.
三、经历技术设计中交流与评价的 过程.
3
1、与义务教育劳动与技术教育相衔接
劳动与技术教育是以学生获得积极的 劳动体验、形成良好技术素养为基本目 标的教育.它强调学生通过多种劳动实践 和技术活动进行动手与动脑紧密结合的 操作性学习.
高中通用技术与义务教育阶段劳动 与技术教育衔接包括目标上的衔接、内 容上的衔接、实施上的衔接.
4
通用技术与义务教育阶段劳动 与技术教育不同点在于：教学目的、 课程理念、课程目标、课程内容的 转变.
高中通用技术课程过程性评价初探
ｌ 关键词 过程性评价； 通用技术； 结果性评价
■●●■■■■ ■■■一
而否定 他在 这一 技术 活 动中 的实践
探索 的过程 ，以及从 中获得 的一 些｝
通 用 技 术 课 程 贯 彻 素 质 教 育 的 的评 价不全面 。 如 在通 用技 术 课程 能 、方 法 、经验 和对 技术 的独 特体ｇ 例 等 。片面 的关注 技术 学 习的结论 ， 思想 ，是 以提 高学 生 的技术 素养 、动 的 学 习过程 中 ， 多设 计 制作 的 活动 很
４ ６
中国教育技术装备 ２ １ 年 １ 月 中 第 ３ 期 总 第 ２８ ００ １ ２ １期
装 备在 线 ・通用技术课程系列研讨专题之六
圆
活， 在课 堂 上培 养 的很 多能 力都 是 体
评 价这 些 过程可 以帮助教 师更 好地了 价并 不是 只重 视对 过程 的评 价 ，也要 以外 还有一 个 评 价主体应 该 是家长 ， 解 学 习者 的 需要 ， 少 教 和学 之 间 的 对 学 习效果 给 予评 价。如 老师 将学 生 通 用技 术课 程 紧密联 系学 生的实 际生 减
指 功能 ， 评价注重回顾过去 、 立足现在， 用 学 习能 力， 出 学生 的发展 变 化 及ｊ 为 而不是 用发 优 势和 不足 ， 学 生 的 个人 发 展 作 ｝ 当前 通 用技 术 学 习评 价 中存 在 静态 的评 价观去衡 量学生 ， 建议 和指 导。 展的观点去考察学生。 的问题 首先 ， 通用技术课程是新课程改革
Ｉ 手能பைடு நூலகம்力和设 计创新 为思 想 ，促 进学 生 都 是学 生合 作完 成 的 ， 师注 重 的是 导致 学生不 思 创新 、图 结果而轻 视 教 合 作 学 习的 合作 成 果 ， 于合 作 过程 维过程 ，对 技术 活 动中 出现 的问题 对 全面 富有个 性的发 展为 目标 ，反映 了 学 社会 人才 发展的需 要 。但是现 在 与高 中各个 学 生 的学 习积 极 性 、 习效 果 困难 绕道 而行 。 学生的发展需要过程性评价 等 却 没有关 注 ， 以在 这 方面 的评 价 所 中通 用技术 课程 的最终 目标不 相适 应 的是 ，目前 纸笔测 试是 唯一 的考试 手 对学 生 的评 价会 造成 偏差 。
如何实施过程性、阶段性评价
综合素质评价过程性、阶段性的实施与管理省实验中学兴隆林业局高中综合素质评价的操作与实施是整个评价工作的核心部分，也是大家最为关心、最为困惑的问题。
下面介绍的内容来源有前期我校操作的实验，有对兄弟学校的借鉴，有针对问题各级领导、教师、学生共同研讨、集体智慧的成果。
可以用“做中学”来概括这项带有开创性的劳动。
策略、方法、模式的研究构建我们遵循了“操作实践——问题反思——深入研究——再操作实践”的行动研究法。
首先，简要介绍上学期的基本做法。
在忠实文件的基础上把科任教师的写实表按学科类型作了分解，当时改制了5份表，数语外、理化生、政史地、音体美健康、技术。
我们坚持了“关注全体学生”的原则，但班额多的政史地、音体美教师确实关注不过来，于是每个教师重点承担了19名学生写记实、评价。
同时成立了学生评价领导小组汇总补充教师的评价，形成每个学生的阶段性评价。
因为是抱着研究的目的设计操作方案的，期末我们有计划的组织学生、相关教师的座谈、调研，汇总各种问题，并就问题研究改进的策略办法，调整的方法在这学期开学后选了三个典型班级作第二轮的操作实验。
我们感觉前期“做中学”的经历太重要了，对于综合素质评价这项创造性工作，头脑的预设与实践操作之间的差距到底有多少，无法说清楚，只有在实践中一步步去摸索、完善。
我们积累了一些经验，更为宝贵的是进一步坚定了信念“坚持做好过程性、坚持面向全体学生”。
这期间省里先后召开样本校三次联席会，兄弟学校之间进行了坦诚的碰撞交流，存在的基本问题都是共性的，有下列十大问题：问题一：学生太多，教师评不过来。
教师不了解，甚至不认识学生，学生反Array Array映有些老师评价“失真”。
问题二：音、体、美、技术教师面对几百名学生怎么办？问题三：音、体、美、技术教师关注不到的学生怎么办？教师课堂，班主任视野以外的学生表现怎么被关注？问题四：表格太多，有些项点看不出来，无法操作等。
问题六：一袋两册三表的关系？问题七：学生反映评语或者太过笼统，看不出个性；或者只提优点，缺少建议。
高中通用技术课程的评价与改革
面临挑战及应对策略
师资力量不足
当前通用技术课程师资力量相对 薄弱，需要加强师资培养和引进 ，提高教师专业素养和教学能力 。
课程资源匮乏
通用技术课程资源相对匮乏，需 要加强课程建设和资源开发，为 学生提供更丰富、优质的课程资 源。
评价机制不完善
当前通用技术课程评价机制尚不 完善，需要建立科学、合理的评 价机制，全面、客观地评价学生 的学习成果和能力。
某高中通用技术课程改革实践
课程改革背景
针对传统通用技术课程存在的问题，某高中进行了深入的课程改 革，旨在提高学生的实践能力和创新思维。
课程改革措施
该校通过优化课程内容、改进教学方法、强化实践教学等措施， 构建了新的通用技术课程体系。
课程改革实施
学校组织教师团队，对新课程体系进行了全面的实施，包括课堂 教学、实验教学、项目实践等多个环节。
通用技术课程的评价方式较为单一， 过于注重知识记忆和应试能力，忽视 了学生的实践能力和创新思维。
实践教学不足
尽管通用技术课程强调实践教学，但 由于学校资源有限、师资力量不足等 原因，实践教学往往难以得到充分保 障。
需求分析
更新课程内容
需要不断更新通用技术课程内容 ，引入新的科技成果和案例，使 学生能够接触到前沿的技术知识
主成分分析法
利用统计分析方法，提取 多个指标中的主要成分， 根据成分贡献率确定权重 。
03
评价方法及应用
定量评价方法
试卷成绩分析
通过统计学生试卷成绩，计算平均分、最高分、 最低分、标准差等指标，评价学生掌握情况。
问卷调查
设计针对课程目标、内容、教学方法等方面的问 卷，收集学生反馈数据，进行量化分析。
该校通用技术课程的改革实践表明，通过优化课程内容、改进教学方法等措施，可以显著 提高学生的实践能力。
学生对通用技术课堂教学评价量表
一、概述近年来，通用技术课程得到了越来越多学校和学生的重视和关注。
通用技术课程涉及到各种实用的技能和知识，涵盖了数码科技、信息技术、机械工程等多个领域。
如何进行科学、有效的通用技术课堂教学评价就成为了教育界和学生关注的焦点。
二、通用技术课堂教学评价的重要性1. 促进教学有效性通用技术课程是为了培养学生的实践能力和创新精神而设立的。
而教学评价可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，提高教学效果。
2. 有效指导学生学习通过对学生的表现进行评价，可以帮助学生了解自己的学习情况和不足之处，从而及时调整学习方法，提高学习效果。
3. 促进教师专业发展透过教学评价，教师可以了解学生的学习动态和需求，从而调整自己的教学方法和策略，提高自身专业水平。
三、学生对通用技术课堂教学评价量表的设计为了全面、客观的评价通用技术课堂教学，我们设计了以下学生评价量表：1. 课程内容a) 课程内容是否符合实际应用需求b) 内容是否新颖、有趣2. 教学方法a) 教学方法是否多样，生动b) 教学方法是否能够激发学生学习兴趣3. 教学效果a) 学生对课程的掌握程度b) 学生在课程中的表现和积极性4. 师生互动a) 教师是否能够及时回答学生问题b) 学生是否愿意与教师交流交流5. 实践教学a) 是否进行了实践教学b) 学生对实践教学的评价通过以上量表，可以全面的评价通用技术课堂教学的各个方面，帮助教师和学校全面了解教学情况。
四、结语通过对通用技术课堂教学评价的重要性以及学生对通用技术课堂教学评价量表的设计，我们可以看到教学评价在促进教学有效性、指导学生学习以及促进教师专业发展方面的重要作用。
希望通过学生对通用技术课堂教学评价量表的使用，能够不断提高通用技术课程的教学质量，培养出更多具有实践能力和创新精神的学生。
五、学生对通用技术课堂教学评价的执行与效果在学生对通用技术课堂教学评价的执行过程中，学校和教师应该密切合作，确保评价得到有效实施。
初中通用技术课程中的创新实验教学设计和实施经验总结 (2)
设计实验方案：制定实验步 骤、方法和材料
实施实验教学：指导学生按 照实验方案进行实验操作
分析实验结果：分析实验结 果，得出结论
确定实验目标：明确实 验的目的和预期成果
准备实验器材：准备所 需的实验器材和设备
观察实验现象：观察并 记录实验过程中的现象
和结果
撰写实验报告：撰写实 验报告，总结实验过程
和结果
规划：制定具体的 教学目标和计划， 加强教师培训和资 源建设
汇报人：
力。
课程内容的更新与创新：如何跟上科技发展的步伐，不断更新课程内容，满足学生需求
教学资源的缺乏：如何解决实验器材、场地、师资等方面的不足，保证实验教学的顺利进行
学生创新能力的培养：如何引导学生发现问题、解决问题，培养学生的创新意识和能力
教学评价体系的完善：如何科学地评价学生的实验表现和创新能力，激发学生的学习兴趣和积极 性
,a click to unlimited possibilities
汇报人：
实践与理论相结合：通过实验教学，让学生在实践中掌握理论知识，提高动手能力。
实验教学设计：根据课程目标和学生需求，设计有趣、有意义的实验项目。
实验教学实施：在实验过程中，教师引导学生观察、思考、操作，培养学生的创新意识和 实践能力。
跨学科融合： 通用技术课程 创新实验教学 可以促进不同 学科之间的融 合，提高学生 的综合素质。
实践能力培养： 通过创新实验 教学，学生可 以锻炼自己的 实践能力，提 高解决问题的
能力。
创新思维培养： 创新实验教学 可以培养学生 的创新思维， 提高学生的创
新能力。
团队合作能力 培养：创新实 验教学需要学 生团队合作， 可以培养学生 的团队合作能
通用技术教学反馈与评估总结
优秀教学经验分享
邀请在通用技术教学中表现突出的老师进行经验分享，推广成功的 教学方法和策略。
学生自主学习成果展示
鼓励学生自主开展课外拓展学习和实践活动，将优秀成果进行展示 和交流。
存在问题及原因分析
知识掌握不牢固
部分学生对通用技术基础知识和核心 概念掌握不牢固，导致在解决问题时 无法灵活运用所学知识。
通用技术教学反馈与
评估总结
汇报人：XX
2024-02-06
• 引言 • 教学实施情况回顾 • 反馈收集与分析 • 评估指标体系构建 • 成绩统计与结果分析 • 改进措施与建议 • 总结与展望
目录
01
引言
背景与目的
背景
通用技术教学是培养学生综合素 质和创新能力的重要途径，对于 提高学生未来职业发展竞争力具 有重要意义。
02
教学实施情况回顾
教学内容与方法
教学内容覆盖全面
通用技术课程内容涵盖了从基础理论 到实践应用的多个方面，确保了学生 能够全面掌握相关知识。
教学方法灵活多样
教师采用了讲授、演示、案例分析、 小组讨论等多种教学方法，激发了学 生的学习兴趣，提高了教学效果。
学生参与情况
学生积极性高
大部分学生表现出对通用技术课程的浓厚兴趣，积极参与课堂讨论和实践活动 ，形成了良好的学习氛围。
学生能力得到提升
通过课程学习，学生的通用技术能力得到了显著提升，能够独立完成一些简单 的技术项目。
教学资源与工具应用
教学资源丰富
学校提供了丰富的教学资源，包括教材、教案、多媒体课件 、实验设备等，为教师的教学提供了有力支持。
高中通用技术教育与综合素质评价的结合
教育方式与评价方式的互补
要点一
过程性评价与结果性评价的互补
要点二
多元化评价与个性化评价的互补
加大教育资源投入
政府应加大对高中通用技术教育 的投入，促进教育资源的均衡分 配。
创新教育方式
探索适应通用技术教育需求的教 学方式和手段，如项目式学习、 合作学习等。
完善综合素质评价体系
建立科学、全面、客观的综合素 质评价体系，包括考试成绩、实 践能力、创新精神等多方面的评 价指标。
加强评价结果运用
提高综合素质评价结果在高中招 生录取中的权重，引导学校和学 生重视通用技术教育和综合素质 培养。
当前综合素质评价过于依赖考试 成绩，缺乏对学生实践能力、创 新精神等方面的全面评价。
评价结果失真
部分地区和学校存在弄虚作假、 评价结果不真实等问题，影响评 价结果的公正性和可信度。
评价结果运用不足
目前综合素质评价结果在高中招 生录取中的权重较低，未能充分 发挥其引导作用。
对策与建议
转变教育理念
教育工作者和家长应转变教育观 念，重视学生的综合素质和实践 能力培养。
教师队伍的建设与培训
加强通用技术教师队伍建设
通过招聘、引进等方式，组建一支数量充足、素质优良、结构合理的通用技术教师队伍。
提升教师教育教学能力
组织教师参加各级各类培训、研讨会等活动，提高教师的教育教学水平和能力。
鼓励教师开展科研活动
支持教师申报课题、发表论文等科研活动，促进教师专业成长和教育教学改革。
高中通用技术实践能力评定实施方案
高中通用技术实践能力评定实施方案根据《山东省普通高中通用技术科目学业水平考试实施办法》和高中通用技术学科课程标准，结合我校实际情况制定本评定实施方案。
本实施方案的根本目的在于促进学生创新能力和综合实践能力的发展，不是单纯地进行优劣高低的区分。
建立通用技术发展性课程评价体系主要功能是：反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向。
这集中体现了“一切为了学生发展”的教育思想，它所追求的不仅仅是给学生的学业下精确的结论，同时还要通过评价促进学生在原有基础上的提高，更要发现学生的潜能和特长，了解学生发展中的需求，给学生提供自我评价的机会，帮助学生认识和发现自我。
也可以帮助教师调整和改善教学行为，进而促进学生和教师的共同发展。
一、组织机构1、领导小组组长：副组长：成员：2、评定小组通用技术任课教师、校外专家和部分家长3、监督小组学校教导处二、评定时间高二年级第二学期（三月下旬）三、评价方式集中展示、分类分级评价四、评价的原则在对学生进行通用技术课学习的评价时，要遵循的原则有：➢发挥评价的激励、诊断和发展功能。
➢过程评价与结果评价相结合。
➢公平性、公正性、公开性、可操作性。
通用技术课程作为一门新设置的课程，以提高学生技术素养、促进学生全面而富有个性的发展作为培养目标。
为体现发展性评价的理念，把握通用技术课程的实践性、综合性、创造性的特点，通用技术课程学业评价应突出体现过程性评价与结果性评价相结合的原则，强调公平性、公正性和可操作性原则。
五、评价的内容从理论上说，评价内容要多元化，而且越多越好，但在实际操作的层面来考据，一方面太多的评价内容会导致评价的混乱、重复，另一方面因为在实际操作中，教师有心无力。
因此，通用技术实践能力评价主要考核学生上课出勤、团队合作、技术实践方案制定、图样表达、模型（实物）制作、技术试验、产品评价等方面情况。
六、评价的主体要改变仅仅由教师评价学生的状态，鼓励学生、同学、家长以及校外相关机构等共同参与评价，使评价变为多主体共同参与的活动，这就是评价主体的多元化。
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通用技术课堂教学中过程性评价有效实施
作者：王德平
来源：《科学大众·教师版》2013年第08期
摘要：普通高中通用技术教学更注重探究性和合作性学习，而这种学习方式对于过程评价与传统的过程评价要求有着显著的不同，在评价形式上要求更加灵活多样，评价目的上要求有利于促进学生形成良好的学生习惯，促进学生的全面发展。
关键词：课堂教学；过程性评价
中图分类号：G633.98 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）08-038-002
通用技术课程是一门立足实践、注重创造、高度综合、科学与人文融合的课程，谈到课程改革必然要涉及课程评价，评价是课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
通用技术课程评价不是为了完成某个任务，也不是为了得到一个评价结果，评价应是一个持续的过程，评价的过程是学习的过程、是知识建构的过程。
通用技术课程的过程性评价要能够促进学生的发展，不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，要强调其形成性作用，注重发展功能。
同时，要体现以学生为中心的评价原则，评价的主体和对象都是学生；以学生的各个方面为评价对象，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都是评价的内容。
让学生参与到评价中，把学生在课堂活动、方案构思、作品制作、试验探究等方面纳入评价范围，不再以书面考试为唯一的评价方式。
转变教师在学生学习评价中的裁判员角色，要成为学生学习的促进者、合作者。
当然还要注意评价操作性和实效性，不要让评价流于形式，成为教师和学生的一个负担。
一、过程性评价的理解
目前有关评价的表述很多，如真实性评价（authentic assessment）、过程性评价（process-based assessment）、形成性评价（formative assessment）、终结性评价（summative assessment）、多元评价（multiple assessment）等。
除终结性评价外，其他几个概念有很多交叉之处，只不过强调的侧重点有所不同。
过程性评价的实质应当围绕如何充分发挥“监督、导向和激励”这三大作用而进行。
在日常教学实践中，过程性评价的组织主要包括学生自评、互评、教师评价三种基本形式。
过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。
从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。
评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。
二、过程性评价的原则
1.坚持定性评价与定量评价相结合
教学评价的形式多种多样。
传统的教学评价，侧重于学习者掌握知识的数量和程度；新教学模式下的探究性学习的教学评价，评价的标准从知识转向了学习能力，还包括了学习动机、兴趣等非智力因素。
因此，体现学生情况的数据，很难用数字精确地表示出来，而多用自然语言加以描述。
教师应在教学过程中根据具体的课型和内容，采取灵活多样的方法，有针对性地把定性和定量结合起来。
定性形式常用优、良、中、差或A、B、C、D等等级为评价尺度（见表一）；定量形式是用10分制、100分制等为满分作为评价尺度（见表二）。
无论何种形式的评价，都应该有利于指导学生的学习，无论是学习方法、学习习惯养成，还是操作技巧、实践技能等的指导。
在通用技术课程学习过程中教师更应该注意加强学生自评和互评的指导。
只有学生在理解自评、互评的原则基础上，才能有效实施评价，才能真正将过程评价在课堂教学种有效实施。
2.坚持自我评价与他人评价相结合
教学评价的组织形式一般可分为“他评”和“自评”两种，其中“他评”又可分为“教师评”、“学生评”和“家长评”三种。
学生自评可以从学习态度、资料准备、发言、动脑、合作等方面评价；小组互评可以从合作态度、合作精神、对小组的贡献、合作成果等方面去评价；教师评价可以从发现并善于提出问题、学习态度和学习习惯、对基础知识的把握、技术交流等能力、实践能力、与人合作的情况、对问题思考的广度和深度、分析问题的科学性、灵活性，特别是创造性等方面去评价。
3.坚持形成性评价与终结性评价相结合
学业的完成，能力的培养，习惯的养成，需要经历必要的过程；综合素质特别是技术素养的提高，更要在一定的过程中表现，因而对学生的学习评价与教师的教学评价要重视过程；同时，终结性评价也是评价的一个不可缺少的环节，终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确和全面。
三、过程性评价操作注意事项
课堂教学要想取得满意的效果，就必须从课堂设计、过程控制等教学环节入手，做好每一环节，这样最终才能收获精彩，评价才能有效。
具体而言，要做好以下几点：
1.教学设计要善于将教学内容“问题化”
课堂教学内容的完成既可以以教师一言堂的储备式教学方式完成，也可以通过将缜密思考后的一个个“石块”抛向“湖面”，让热情的“湖面”不断给出精彩的答案。
比较而言，前者模式的教学设计容易使学生和老师在课堂上各自独立，各行其事，效果往往以老师嘴累学生心累而结束。
后者则不然，老师由课堂上的运动员变成了裁判员，学生由观众变成了运动员，这种角色
上的转变所激发的热情是令老师在很多时候都感到意外和惊喜的。
学生评价热度和效度才能得到有效保障。
2.掌握好课堂评价过程中的节奏
学生天性存在着巨大的差别，有的学生生性开朗乐于表现，有的学生则生性内敛不善言谈。
这一点在过程性评价的分值上体现的尤为明显，有的学生一节课可以拿走十个分值的积分，而有的学生则几节课都没有一个分值的积分。
当然这两个极端化的情况属于个案，但是即便如此，作为老师来讲要注意到这一点，设法平衡这一点，因为适度的分值上的差异会激发学生之间的竞争性，如果分值悬殊过大反而会适得其反挫伤学生的积极性，这就要求老师在操作中善于平衡，把握好课堂教学评价的节奏。
四、过程性评价有效的实施
在笔者的教学实践中，结合以上的评价策略制订的多项评价标准得到了充分的应用。
学生从不适应到认知，从认知到熟悉这一评价方法后，发生如下的转变：
1.学习态度的转变
初期，学生习惯原有的学习方式：内容不重要，只要把作品做的好看一点，或者满足了产品设计要求即可，也有不少同学只求完成而已。
通过这一评价方式的不断促进，学生了解到在作品制作过程中每一个环节的重要性，技术思想的实际应用并非只求完成或者结果，重要的是要每一步都要踏踏实实，每一个环节都需要思考，这样最终的作品才是符合需要的作品。
2.思维方式的转变
学生思维方式的转变体现在对单纯技术的关心逐渐拓展到如何利用技术思想解决问题，如何让技术更好的为我们工作服务。
例如，因为设置了“通用技术学生作品”的评价标准（见上表二），学生深入的了解到技术产品的设计需要经历发现与明确问题、方案构思、模型（原型）的制作等系列过程。
这种接近真实情境下的评价目标将引导学生逐渐掌握发现、解决问题的方法，不知不觉中提高学生的技术素养，实现通用技术课程的目标。
高中通用技术课堂教学评价要彻底改变以往过分注重考试分数的做法，强调评价方式的开放性和多元化，采用包括学生自评、小组互评、教师点评等更为人性化的评价方式，尊重并保护学生的自尊心和自信心，关注并激发学生的主观能动性和学习积极性，强调评价对学生综合素质的培养。
参考文献：
[1]《普通高中技术课程标准》，人民教育出版社
[2]普通高中新课程教师研修手册技术课程标准研修（通用技术），教育部基础教育司/教育部师范教育司（高等教育出版社）。