东北师范大学研究生进修班思想政治教育概论试卷

研究生课程进修班试卷封面姓名：吴广楠单位：河南省镇平县教师进修学校考试科目：思想政治教育概论考试分数：2011年 12 月 24 日东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表思想政治教育概论试题一、概念题（共4题，每题5分）1.思想政治教育：是指社会或社会群体用一定的思想观念，政治观点，道德规范对其成员施加有目的，有计划，有组织的影响，使他们形成符合一定社会或一定阶级需要的思想、品德的社会实践活动。

2.思想政治教育过程：指教育者根据一定社会的思想品德要求和受教育者的思想品德形成和发展规律对受教育者进行有目的、有计划、有组织的施加影响使其产生内在的思想矛盾运动，形成符合社会所期望的思想品德的过程。

其实质是将社会的思想品德要求内化为个人的思想观念、价值观点、道德规范的过程。

3.思想政治教育环境：思想政治教育活动及思想政治教育对象的思想品德的形成和发展产生影响的一切外部因素的总和。

其特点是：广泛性、动态性、特定性、可创性。

4.自我教育：可分为个人自我教育和群体的自我教育两大类。

其中个人自我教育包括自我学习、自我修养、自我反省、自我鉴定、自我批评、自我改造等主要方式；群体的自我教育是指某一集体内部的互帮互教，是群众自己教育自己的活动，包括集体讨论、辨论会、座谈会、民主生活会、竞赛活动等主要方式。

一、简答题（共4题，每题10分）1.思想政治教育价值特点答：思想政治教育价值特点具体表现在以下几点：（1）内隐性和外显性的统一。

思想政治教育的直接成果首先表现为一种精神性价值。

以一种观念形态而存在，它对人的言行起潜移默化的作用，因此具有内隐性；同时，思想政治教育价值也具有外显性，即表现为有形性，现实性。

（2）直接性和间接性的统一。

思想政治教育价值的直接性是指直接作用于教育对象，不经过中介环节所产生的价值；思想政治教育价值的间接性是指教育虽然不直接作用于物质形态的生产工具和劳动对象，但由于价值是劳动者素质和活劳动的“物化”，所以以间接形式参与创造了物质价值。

（3）近期性与长期性的统一。

近期性价值是反映主体能力作用在客体上迅速呈现出来的价值。

思想政治教育的价值更多的是在长期的熏陶中逐渐地、长期地发生作用。

（4）模糊性与精确性的统一。

思想政治教育价值很难用数据精确进行定量表示，但又有精确性的一面，有些内容存在着一定的数量关系，可以用数据或比例表示。

（5）个体性和群体性的关系。

个体性价值是指思想政治教育投入在单个人或单件事、单项活动上发挥作用后所取得的价值。

群体性价值是指思想政治教育在一个单位、一个组织系统中取得的价值。

个体性价值是构成群体性价值的基础。

2.思想政治教育的基本要素及其关系答：思想政治教育的基本要素主要包括思想政治教育主体、思想政治教育客体、思想政治教育介体、思想政治教育环体。

思想政治教育主体是思想政治教育的承担者、发动者和实施者，它与思想政治教育客体相对应，是对一定的客体实施思想政治教育活动的主体，其最根本的特点是具有主体性。

思想政治教育客体是思想政治教育的接受者和受动者，它与思想政治教育主体相对应，是思想政治教育主体的作用对象，其基本特点是具有客体性。

思想政治教育介体是思想政治教育主体与思想政治教育客体相互联系、相互作用的中介因素，主要包括思想政治教育主体作用于思想政治教育客体时的思想信息内容及思想政治教育方式，其根本特点是具有中介性。

思想政治教育环体即思想政治教育的环境，是指与思想政治教育有关的、对人的思想政治品德形成、发展产生影响的外部因素，环境因素是思想政治教育不可缺少的基本要素，其根本特点是条件性。

在思想政治教育诸要素相互关系中，思想政治教育主体起着主导作用，主体主导和支配着客体、介体和环体等因素，对思想政治教育诸要素相互关系的形成和发展起着决定性作用。

思想政治教育客体具有主动作用，他是受教育者，在接受思想政治教育时不是被动的，而是主动的，具有主动性。

思想政治教育介体具有纽带作用，是主体、客体、环体相互联结的纽带，思想政治教育方法是思想政治教育介体的重要形式。

思想政治教育环体起着条件作用，这种作用表现在，没有一定的环境和条件，任何思想政治教育都不能进行，环体决定着思想政治教育可能性向现实性转化的程度，并作为思想政治教育的重要组成部分，对主体的教育决策和实施、介体的选择和客体的思想行为变化起着重要作用，环体发挥着“教育的条件”和“条件的教育”双重作用。

3.认识思想政治教育对象的意义和方法答：思想政治教育对象也称思想政治教育客体。

认识思想政治教育对象的意义是：（1）客体的个体和群体差异是确定思想政治教育目标、内容和方法的客观依据。

思想政治教育的根本目的、一切活动都是为了转变和塑造受教育者的品德和行为，而要思想政治教育活动真正有效，必须因材施教。

（2）客体的群体和个体倾向性问题是加强和改进思想政治教育的主要依据。

对客体现实思想状态的分析，特别是社会转型时期的思想状况的分析，包括思想倾向，精神状态，对重大社会问题的态度及程度不仅是思想政治教育重大决策的依据，也是党和国家各方面政策调适的基本依据。

（3）客体的内部结构和相互关系状况是确定思想政治教育对象重点的依据。

从客体的内部结构来说，由于个体和群体所处的地位不同，存在着客体的某一部分具有影响其它部分的功能。

认识思想政治教育对象的方法是：（1）历史分析法。

认识教育对象，不能离开教育对象成长的历史条件和社会环境。

要站在历史的高度上，从历史的变迁中对教育对象进行科学分析。

（2）身心特征分析法。

认识教育对象一方面要认识其生理、心理特征，另一方面，还应结合教育对象的年龄、性别、地域、职业等请多特点一起分析，才能更深刻认识教育对象。

（3）系统分析法。

认识教育对象要对教育对象进行整体认识。

对教育对象系统整体性质、功能、运动规律的认识，能为确立教育目标、制定教育任务、选择教育内容和方法提供依据。

4.思想政治教育内容和目标的关系答：目标是思想政治教育的出发点和归宿，是体现思想政治教育本质，连接思想政治教育主客体的重要媒介。

内容是思想政治教育目标的具体化，是思想政治教育科学体系的核心。

思想政治教育内容和目标二者之间存在着内在的统一性。

目标是内容所要达到的目的和产生的结果。

内容是实现目标的手段，内容必须依据目标建构并与目标相适应。

目标和内容规定的科学与否直接关系到思想政治教育的方向正误和成效大小。

二、论述题（共2题，每题20分）1.灌输理论的主要观点和现实意义答：灌输原则是思想政治教育过程中值得注意和有助于提高教育效果的方式和方法。

灌输原则是指思想政治教育工作者利用各种舆论工具向教育者系统传播社会主义、共产主义思想和科学理论，引导群众掌握科学的世界观和方法论，或者受教育者自己通过各种渠道系统学习和接受先进思想和科学理论。

灌输的实质是使科学社会主义理论与工人运动相结合，使工人阶级的斗争由自发变为自觉。

思想政治教育对象不是被动地接受思想政治教育者的单向说教，而是自觉自愿地吸收他们所阐发的理论和思想，仅有单向灌输，而没有思想政治教育对象的能动吸收和反映，那么，这种灌输就没有任何意义，不仅收不到效果，甚至会造成思想政治教育对象的逆反心理。

在新时期，坚持灌输原则，是非常必要的。

因为社会主义意识、共产主义觉悟，不能在群众中自发产生，必须通过灌输才能逐步形成。

思想政治教育是向人们施加意识形态影响以其改变教育对象的立场、观点。

施加意识形态的影响，必须有针对性地向人们灌输马列主义的基本原理。

在新时期，马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想是我们党和国家的指导思想，共产主义社会是我们为之奋斗终身的目标。

因此必须对广大干部群众进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想的教育，使每个人都了解共产主义运动和共产主义思想体系，要达到这个目的，只能通过灌输。

另外，人的思想和世界观总是在一定外界思想理论的影响下变化发展，不是这种思想、理论，就是那种思想、理论在起着作用，无产阶级的思想意识不去影响，资产阶级的思想意识就必然会对教育对象施加影响。

为了培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，必须坚持灌输原则。

2.提高思想政治教育实效性应重点关注那些问题答：提高思想政治教育实效性必须克服形式主义。

形式主义是思想政治教育的大敌，既败坏了思想政治教育队伍的声誉，又挫伤了群众接受思想政治教育的积极性。

克服形式主义，.提高思想政治教育实效性应注意以下几个方面的工作：端正指导思想，增强思想政治教育的求实性。

思想政治工作的指导思想至关重要，以教条主义为指导就会因循守旧；以本位主义为指导就会搞“上有政策，下有对策”；以形式主义为指导就会搞“假、大、空”。

因此，克服形式主义必须教育广大思想政治教育工作者，以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，端正思想作风、工作作风，坚持一切从实际出发，有的放矢地做工作，切实增强思想政治教育的实效性。

紧密联系实际，增强思想政治教育的针对性。

思想政治教育总是针对具体人、具体事物展开的。

因此，必须紧密联系实际，做到具体问题具体分析、具体处理。

思想政治教育要结合各项工作去做，渗透到每个环节，跟踪到每个角落，切实做到“因人而异、因事而异、因时而异、因地而异”。

要用发展的眼光思考问题，用求实的态度触及矛盾，用辨证的方法处理问题，只有这样才能够真正克服形式主义。

对思想政治教育的考评要注重实效，增强科学性。

思想政治教育产生的效果是客观的，只不过这种效果的存在和表现形式多样。

可能是直接的、间接的，可能是有形的、无形的，也可能是暂时的、长远的。

因此在考评时要注重实效，必须坚持全面性和全局性，把定性分析和定量分析结合起来，把对过程的评价和对结果的评价结合起来，改变以往考评工作中重过程，轻结果，重形式，轻内容，重治标，轻治本的倾向。