直观表征,给理解以有力支点

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2022新课标语文教学法骨架四个维度

2022新课标语文教学法骨架四个维度课标四个纬度:1.立足核心素养,彰显教学目标以文化人的育人导向2.体现语文学习任务群特点,整体规划语文学习内容3.创设真实而富有意义的学习情境,凸现语文学习的实践性4.关注互联网时代语文生活的变化,探索语文教与学方式的变革对过这四个纬度的比较,我们大致明确2022版课标强调“立德树人(育人)”"综合能力(以任务驱动、群文探究等方式培养发现问题、分析问题、解决问题的能力,同时,帮助学生积累语文学习经验,适应信息化社会发展的需要”"深度融合”教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念,把握学生核心素养发展的基本规律,根据课程目标、课程内容和学业质量的要求,创造性地开展语文教学,充分发挥语文学科独特的育人功能。

1.立足核心素养,彰显教学目标以文化人的育人导向。

教师应理解核心素养的内涵,全面把握语文教学的育人价值,突出文以载道、以文化人。

把立德树人作为语文教学的根本任务,清晰、明确地体现教学目标的育人立意。

引导学生在学习语言文字运用的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观,体认和传承中华优秀传统文化革命文化、社会主义先进文化,积淀深厚的文化底蕴,增强文化自信。

教师应充分认识语文课程工具性与人文性是统-的,从培养核心素养出发,把握四个方面整体交融的特点,设定教学目标时既有所侧重，又融为一体。

注意在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中,整体提升学生的核心素养。

注意教学目标之间的关联,避免将核心素养四个方面简单罗列。

2.体现语文学习任务群特点,整体规划语文学习内容。

教师要明确学习任务群的定位和功能,准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。

在此基础.上,综合考虑教材内容和学生情况,设计不同类型的学习任务,依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,安排连贯的语文实践活动。

注重语文与生活的结合,注重听说读写的内在联系,追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面多层次发展的综合效应。

深度学习下的初中物理解题研究

2023年第18期教育教学SCIENCE FANS深度学习下的初中物理解题研究吴强（昆山市亭林初级中学，江苏昆山 215300）【摘要】物理是初中阶段的一门重要课程，由于开设时间较晚，学习难度较大，对于教师和学生来说都是一个比较大的挑战。

在初中物理解题教学中，教师需基于深度学习视角，引导学生掌握解题技巧，同时深入理解理论知识，深化他们的物理认知。

【关键词】深度学习；初中物理；解题教学【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2023）18-0034-03深度学习的概念源于人工神经网络的研究，强调培养学生学习的主动性、创新性、批判性，可以有效培养学生的探究精神与思维品质，使其核心素养得到发展。

在深度学习下的初中物理解题教学中，教师应设计具有挑战性的题目，以培养学生高阶思维为主要目标，使其自觉地把新旧知识整合起来，把握物理知识的本质。

1 迁移物理规律，引导学生举一反三，培养推理能力迁移贯穿于初中物理学习过程，运用是迁移的重要表现，而迁移和应用是深度学习的重要方式，同时还是检测学生学习成果的重要手段。

从另一个角度来说，迁移注重对经验进行拓展，应用则是将知识内化并且进行操作化和外显化的过程。

在深度学习下的初中物理解题教学中，促进知识的正向迁移是一项极为重要的任务，要想让学生对物理规律形成正确表征，深刻理解与记忆所学的物理规律，教师就需要关注物理规律之间的内在联系，引领学生深度发掘物理规律的本质及内涵，使其在新的情境下通过推理将分析过程简化，熟练迁移已有认知，优化解题策略，形成良好的推理能力。

如在教学“串联电路”相关知识时，教师需要将串联电路中的电压分配原则作为重点内容。

在串联电路中，电阻分配到的电压与阻值成正比，即21U U =21R R 。

虽然该规律推导起来较为简单，但教师不能仅仅停留在这一层面，需要引导学生对规律进行深度迁移，运用于相关问题的分析当中，对串联电路中电压的分配原则进行延伸，加入滑动变阻器成为一个动态电路，这样可以使学生学会举一反三，提升他们的深度学习效率。

心理学考核知识点

心理学模块一、认知发展与教育（一）感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养1. 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反映。

2.感知规律的运用『1』强度律（指作为知识的物质载体的直观对象必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知）教师应突出那些低强度但重要的东西，使它们充分地展示在学生面前『2』差异律（指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来就越容易）①在物质载体层次，应通过合理的板书设计、教材编排等方面恰当地加大对象和背景的差异○2在知识本身层次，应合理地安排新旧知识，使旧知识成为学习新知识的支撑点。

『3』活动律（指活动的对象较之静止的对象容易感知）应注意在活动中进行直观，在变化中呈现对象，要善于利用现代科学技术作为知识的物质载体，使知识以活动的形象展现在学生面前。

『4』组合律（指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成整体为人们所清晰地感知）教材编排应分段分节；教师讲课应有间隔和停顿；板书应注意空间布局和排列顺序（6）协同律：要尽可能使学生的多种感官协同参与活动，提高直观效果。

3. 学生观察力的发展与培养（1）观察是一种有目的、有计划、持久的知觉活动。

观察力是指全面、正确、深入地观察事物的能力。

（2）良好的观察力具有的品质：目的性、条理性、理解性、敏锐性、复杂性、精确性。

（3）中学生观察力的发展：目的性增强；更具持久性、精确性提高、系统性和概括性增强（4）学生观察了的培养：○1引导学生明确观察的目的和任务，激发他们的观察兴趣。

○2引导学生在观察前作好必要的知识准备。

○3指导学生制定观察计划和提出观察的方法○4观察时指导学生有计划、有步骤地观察，引导他们善辨多思。

⑤指导学生做好观察记录并引导学生讨论、交流、汇报观察成果。

⑥巩固观察所获得的知识，提高学生分析问题的解决问题的能力。

（二）记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用1.记忆是过去经验在人脑中的反应，2.记忆的品质：敏捷性、持久性、准确性、准备性。

小学数学文本解读的支点

小学数学文本解读的支点吴成业摘要文本解读是指教师通过数学教材的认真阅读，进行细致、精确的分析，从而实现对教材意义准确、透辟的理解和把握。

从模糊点进行技术解读、从争议点进行深层解读、从探究点进行个性解读、从空白点进行换位解读、从生长点进行专业解读，可以有效提升教师数学文本解读能力。

关键词小学数学文本解读文本解读是指教师通过对数学教材的认真阅读，进行细致、精确的分析，从而实现对教材意义准确、透辟的理解和把握。

文本解读是数学教学的根，关系着教学目标的确定、教学重点的取舍、教学思路的选择。

因此，找准文本解读的支点，是数学文本解读得以成功的关键，也是教师数学文本解读能力的体现。

下面，笔者以人教版《数学》三年级上册“分数的初步认识”文本解读为例，初步探寻小学数学文本解读的策略。

一、从模糊点进行技术解读《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生学习积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。

”这为数学文本解读提出了指导性意见，即数学文本解读要学会找到引发学生数学思考的模糊点，围绕模糊点解读出本体性知识。

教材，无非是一个例子，它对不同读者不同理解的知识的模糊化处理，给了教师足够的解读空间，给了学生足够的思考空间。

因此，教材的模糊点正是教师进行文本解读的切点，也是预设与生成的起点。

心理学研究表明：分数概念的抽象性及其理解方式的多样性，是学生理解分数概念的困难所在。

因此，教师要合理确定认识分数的起点，有效选择不同形式的表征。

《义务教育教科书三年级上册教师教学用书》（以下称《教师教学用书》）指出：“儿童通过不同的表征方式表征同一分数概念的能力，即表征转换能力，代表了学生对分数概念的理解水平。

”把一个月饼平均分成两份，每人分到月饼的一半。

这个一半，在学生已有整数概念体系中找不到对应的数。

那么一半怎么表示，除了分数，其他表征方式教材里没有出现，为什么教材不出现呢？显然，这个模糊点就是文本解读重心之所在。

中职公共艺术学科核心素养生成的思考--以宝安职校美术鉴赏教学实践为例

中职公共艺术学科核心素养生成的思考——以宝安职校美术鉴赏教学实践为例文/深圳市宝安职业技术学校张振国教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出“核心素养”概念，并界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

2016年中国学生发展核心素养研究成果发布会把核心素养分为“文化基础”“自主发展” “社会参与”三个方面、六大素养、十八个基本要点。

2019年教育部《中等职业学校公共艺术课程标准（征求意见稿）》（下简称《预备课标》）, 凝练了 “艺术感知”“审美鉴赏”“创意表达”和“文化理解与传承”四个学科核心素养；把培养学生核心素养，作为中职学校公共艺术课程的根本任务。

笔者根据相关研究成果以及深圳市宝安职业技术学校公共艺术美术鉴赏教学实践和思考，认为“丰富教材、创生教学、落实评价” 是学科核心素养生成的三个主要环节。

一、学科核心素养在美术鉴赏教学中的育人作用素养是知识、能力、态度的整合，学科核心素养是学科育人价值的集中体现。

中职公共美术鉴赏学科核心素养育人作用，主要有三个方面。

（一）夯实学生现实生活中的审美素养基础人们在现实生活中作出的艺术判断、选择的审美态度和体现的艺术倾向，是其文化价值观在审美活动中的具体表现，也是所受教育的性质、水平内化为审美修养的具体表现。

学生通过必修的美术鉴赏，从而提高学科素养、夯实终生发展的美术素养基础。

（二）塑造学生热爱祖国、了解世界的人文情怀学生通过对人类历史、世界各民族的艺术作品鉴赏，能够不断上升到更高的艺术审美层面，感受民族历史和人类文明、滋养精神生活、开拓文化胸襟和国际视野、塑造国家意识、民族情感和精神气质，增强文化理解和文化鉴别能力。

（三）提升学生对艺术的想象、交流和创造能力信息化环境的美术鉴赏，增强学生对艺术风格、造型、形式的感受与鉴别，对艺术品审美韵味、文化品位的体悟和理解，提高了学生的艺术感知能力以及想象、交流和创造能力。

辩证法笔记整理

一、辩证法问概述及发展逻辑1、学界对辩证法的三种观点（1）“变戏法”①隐藏“当时特殊情形下的利益”的诡辩工具。

意味着辩证法提供了一种特殊的逻辑，可能是把原本不是这样的东西通过辩证法的方式变成了我们想说的东西，有翻云覆雨的效果。

在这个意义上，辩证法自身的理论功能就退却了，变成了一种隐藏“当时特殊情形下的利益”的诡辩工具。

②失却根基的抽象推演。

辩证法一旦成为变戏法，就会变成失却根基的抽象推演，这种根基不再具有本体。

奎因提到“本体论承诺”，认为由于变戏法的随意性以及功利性，使本来应当包含的“本体”缺失，在这种意义上辩证法只是一种外延逻辑，无内在限制和内在依托，只是一种概念的游戏。

这种观点贬斥了辩证法的一个重要意义，即它的形上性。

因此，我们在研究辩证法的时候其实更多的应该追求辩证法本身所具有的形上性，展开辩证法与人生命和生活的内在关系，从而形成某种特殊的观点。

但这种特殊的观点又是具有普遍性的，辩证法的根基使它不再是抽象的概念推演，而是人现实生存和活动的理论表征。

（2）知性工具这种知性工具其实是变戏法的一个理论的提升，虽然它具有了理论的某些特性，但它依然只是降低为工具。

从哲学的意义上来看，哲学本身不是工具，辩证法作为哲学的核心内容之一，不可能只是一种知性工具。

黑格尔认为知性逻辑包含在辩证法之中，因为思辨逻辑和辩证法是同一的，只要去掉思辨逻辑中的理性和辩证法就能得到知性逻辑。

知性逻辑和思辨逻辑的关系：（1）知性逻辑：①形式性。

②抽象性。

③外在性。

④工具性和实用性。

（2）思辨逻辑①辩证逻辑与具体内容密切结合的内涵逻辑。

②既是分析又是综合的方法③“最高尚”、“最自由”、“最独立”（3）存在逻辑辩证法既不是变戏法，也不是知性逻辑，而是存在的逻辑，有其存在的基础。

我们不再直接针对辩证法的“用”，而是去探讨人的生命和生活中存在的辩证本性。

①辩证法本质上是批判的革命的。

“辩证法在对现存事物的肯定的理解中包含着对现存事物的否定的理解。

看见、读懂、回应，与儿童共生长

看见、读懂、回应，与儿童共生长作者：欧阳爱华来源：《早期教育(教育教学)》2021年第11期《3-6岁儿童学习与发展指南》的核心要义在于以幼儿为本，强调儿童的主体地位。

建构主义理论强调“儿童是通过主动学习去建构新的经验”；高宽课程也提出“儿童是主动的学习者，由学习者发起的学习，才能实现效果的最优化”的理念。

可见，儿童发起的活动对其发展具有重要的意义和价值，它展现的是儿童创造性的学习方法，凸显的是儿童的主体地位。

在观摩幼儿园课程实施的过程中，我们发现仍然存在着教师不愿放手、不敢放手的现象，课程实施以教师预设、主导的活动为主，儿童的主体作用还远远没有得到足够的重视和落实，导致儿童的主体性难以得到充分发挥，“教师发起”与“儿童发起”的课程之间存在一定的失衡现象。

为此，我们坚持树立“做幼儿专业玩伴”的生本意识和创设“向幼儿发出邀请”的物质环境，关注不同个性儿童生命的自由、自主和独特，立足课程实施中儿童参与的研究，让全体教职员工蹲下身来，在看见儿童、倾听儿童、走进儿童、追随儿童、成就儿童的同时，也促进自身专业的提升，实现师幼的共同成长。

教育要有“儿童视角”，只有从儿童视角出发，才能真正做到以儿童为本。

儿童的视角强调的是要通过研究努力发现和理解世界在儿童眼中的意义，理解儿童是如何积极主动地构建自己的生活的，以实现“儿童利益最大化”。

基于“儿童的视角”，是教师的一种专业态度，需要教师通过“看见”儿童，去静心观察、倾听儿童，与儿童对话，了解儿童的兴趣和需要，努力理解儿童真正想做什么，接纳并欣赏儿童的差异，提供适宜支持，促进每一位儿童的学习和发展。

要想“看见”，必须会看。

我们借助《学前儿童行为观察》《为幼儿学习选择最佳策略》《学前教育中的主动学习精要》《师幼互动行为研究》等书籍的学习，进一步转变教师的教育理念，让教师真正看见儿童，发现儿童的秘密，发现儿童的力量，发现儿童的一百种语言。

我们珍视幼儿一日活动各环节中的教育契机，聚焦儿童发展，开展“每天一观察”“每周一分享”的活动，从中捕捉课程的生发点。

统编语文教材中，插图的教学价值及

统编语文教材中，插图的教学价值及其实现强晓华 | 江苏省锡山高级中学匡村实验学校插图是语文教材中的助读系统之一，是语文教材重要的组成部分。

作为视觉符号表征系统，语文教材中的插图与文本内容相辅相成，利于更好地呈现文本意义和教学价值。

统编语文教材中，插图类型多样，功能各异，但实际教学中，教师往往容易忽略其教学价值。

本文从插图的地位与类型、功能与价值、开发与利用三个方面进行阐述，探究最大限度实现插图教学价值的途径。

插图的地位与类型文本传达的是文字信息，插图传达的则是图像信息。

读图的过程中，读者也在对相关文字信息进行联结、参照、阐释、赋值。

著名教育家叶圣陶曾明确指出，图画跟写在书里的书面语言有同等重要的意义。

教材不同于一般读物，课文以及课文出现在教材中的位置、课文的助读系统等，无不体现出教材编者与读者、文本之间的对话。

对话中的读者，包括阅读、使用教材的学生和教师。

此外，插图绘制者也通过图像叙事参与到对话当中。

插图叙事不具有时间性，往往截取几个瞬间，呈现出即时性静止的空间场景，通过图像各要素的叠加与组合，直观呈现课文内容及其重点。

插图绘制者对图像要素、画作风格、瞬间场景等的选择，体现了其对文本内容的具象化理解。

在多幅插图中，教材择定其中一幅，则体现了编者对其功能定向的思考。

插图与文字配合，是空间要素叙事和时间序列叙事组合而成的、多维的、流动的叙事方式。

不论是插图的绘制，还是插图的选择，都需要考虑学生的心理、兴趣、年龄、文化等特征，同时还要考虑能否为教师的教学提供支架，给课堂更多延展的空间。

统编语文教材中的插图类型多样，从数量来看，有单幅图和多幅图的区分；从内容来区分，可以分为人物图、景物图、实物图和场景图；从来源来区分，可以分为原创绘制和图片复印。

当然，还可以从其他维度进行区分，不再一一赘述。

插图的功能与价值不管是哪种分类，将插图放到编者、绘制者、文本、师生的多方对话中来说，其功能与相应的教学价值大体可分为以下三类。

空间·历史·身份——电影《夺冠》的叙事艺术研究

2021一、女排精神的实质与内涵——线性时间流变中“守诺”的身份纵观《夺冠》整体的电影文本叙事，导演将“女排精神的诠释”置放在具体并具有特殊历史意义的三段历史事件中。

从1981年的初次问鼎，到北京奥运的折戟沉沙，再到里约奥运的经典逆袭，三段历史、三代人物、三种场景，在电影文本与大众影迷的目光交织与视域融合中，女排精神成了此种聚焦的焦点，虽无形，但早已植入心底；虽不可见，但早已感同身受，女排精神早已化为一种精神信仰与依托。

对于女排精神的诠释，单纯运用国家与民族情怀的精神主题进行阐释无法深入到女排精神的实质，更无法使女排精神具备具象化的理论内涵；女排精神所体现的精神内涵复杂而深邃，更难以用贴切的语言将其定义囊括其中，有鉴于此，将女排精神回归到个人身份的认同与追寻，既可以深入到女排精神的核心与实质，又可以挣脱从传统的国家情怀主题下对女排精神的类型化诠释。

具体就电影整体的叙事文本而言，导演将对女排精神的诠释作为电影整体的叙事轴心。

女排精神作为一种集体信仰，是由若干个体的“合力”表现而形成，这种合力表现所体现出的正是个体追寻身份认同的具象演绎。

由此，身份理论的介入既为诠释女排精神提供了一种有效的中介与叙事支点，又为阐释女排精神提供了有力的理论框架。

女排精神历经数十载，至今仍经久不衰，将女排精神的实质化约为主体身份认同的过程中，一方面为女排精神的诠释提供了具体的叙事动力机制；另一方面，在对其叙事化的过程中，身份认同必将进入线性的时间洪流，并将接受其严格的检验与评判。

就女排精神而言，它通过了历史的检验，获得了保罗·利科意义上的“同一性”。

具体而言，在实现主体身份认同的过程中，女排精神实现了一种叙事学意义上的“守诺”①[1]。

对于此概念，利科曾在《虚构叙事中的时间塑形》中说：“对于具体的人，我们拥有两种体现出在时间中持久的模式：个性与守诺，它们是一整套的持续的性情，是我们持久的倾向和气质的总和。

”在持续性的时间中，女排精神将其自身表征为主体身份的认同。

思维可视化在教学中的适切运用

S小学科学cience2022.11思维可视化（Thinking visualization）是指通过可视化的图示或图示组合的方式，把原本不可视的思维结构及规律、思考路径及方法呈现出来，使其清晰可见的过程，它包含“视觉思维”和“有声思维”两种形式。

思维可视化工具包括两类，一类是图示方法，包括概念图、思维导图、思维地图等，另一类是生成图示的软件技术，包括imindmap，Mind manager，XMIND等，可将抽象思维具体形象化、隐性思维显性化，从而提高信息加工和信息传递的效率。

《义务教育科学课程标准》指出，科学思维是从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，主要包括模型建构、推理论证、创新思维等。

经过科学课程的学习，学生需要掌握基本的思维方法，具有初步的科学思维能力。

基于前人对于思维可视化的相关研究、信息加工理论、小学生认知发展阶段性特点和科学学科特点，笔者认为：通过利用可视化工具，将学生大脑中原本看不见的思维呈现出来，同时借助学生的语言表达将原本抽象的思维显现出来，将思维可视化运用到小学科学学科教学中，能帮助教师更加清楚地了解学生前概念，从而更好地确定教学起点和认知难点；能够激发学生的科学学习兴趣，促进学生科学知识体系的建构、思维能力的发展、认知水平的提高、科学素养的提升；能够丰富评价方式，多维度测评学生的学习效果，实现学习效能和教学效能的双向提高。

因此，在科学教学过程中，教师需要创设真实的探究情境、选用合适的思维可视化教学策略，让师生共同“看见”思维的发生、发展的过程。

一、找准教学起点和认知难点“思维从何而来”，指向思维的发生过程。

杜威认为，思维不会凭空而生，我们的思维都起源于直接经验的情境。

当学生处于问题情境时，就会凭借他们以往的经验和相关的知识储备来思考和解决问题，即实际问题是思维的出发点。

教师在教学过程中，在创设情境时需要考虑学生的生活经验，基于日常生活经验创设情境，以此引发认知冲突，利用工具让思维冲突可视化，从而激发学生对科学学科的学习动力。

西湖区第26届教育教学研究论文拟获奖名单 (小学)

附件二：西湖区第26届教育教学研究论文拟获奖名单(小学）序号单位姓名论文题目一等奖（68篇）1西湖文新小学郑雪琴“语用”之路，“回家”之路！2浙工大附属实验学校小学部沈美红“学习单”也简单——小学中段高效阅读实验下“课堂学习单”设计及使用的策略研究3西湖文新小学陈颖佳让“学习单”为看图习作搭设阶梯4保俶塔实验学校孙继婷拓宽阅读空间引领思辨方向——思维导图在主题式群文阅读中的运用策略探究5西湖文新小学张丽敏“一单”洞明皆学问，“单单”练达显文章——小学中段语文课堂设计和使用学习单的实践研究6文三文苑小学汤佳琦魏丽君基于“表现性学习”的第一学段语文学习“外化”实效研究7三墩镇中心小学沈伟群“语用”视野下小学语文科普类说明文教学路径例谈8学军小学求智校区周沁“预”立基础，“学”有所得——小学中高段叙事性作品预学的设计与指导策略9文一街小学翁静芳充分关注表达从“读懂”到“学会”——小学语文第二学段略读课文“学习单”的设计与运用10九莲小学张忠华徐宏燕非连续性文本视域下教师的思与行11袁浦小学葛华福建构单元言语形式，悉力实现“例”的增值——以人教版六上第五组课文为例12行知小学杨颖兴趣为导步入佳境——激发三年级起步习作兴趣的策略研究13转塘小学郑秋霞自主评改：小学习作评改新范式探索14西溪实验（小学）杨红娣依托融入变革：小学中高段学生习作资源校本开发与实施策略的研究15西湖一实葛雅清找回浓浓语文味——基于“导学案”模式下小学语文高段阅读教学的思考与实践16袁浦小学陈国兴寻访马克·吐温的“足迹”——以《汤姆索亚历险记》例谈“个性化批注”阅读世界文学名著17西湖（西湖小学）张雅君刨根问源寻误点探径循路找对策18翠苑二小方玲数"模"，亦数"魔"！--小学高段数学模型建构和应用的探究19学军小学紫金港校区钟晓静直观表征，给理解以有力支点——例谈直观表征在小学中段几何概念教学中的应用培养20省府路小学柴青燕“估”“计”有戏——小学数学估算教学的现状分析及对策21竞舟小学袁霞娟俞霞明确目标整合内容全面评价22育才教育集团（总校）金敏星姜彦让电子白板成为几何教学的助推剂——利用电子白板提升学生空间观念的实践研究23西湖（西湖小学）江萍小学数学“数的认识”教学有效策略研究24西湖（西湖小学）刘然然一卡联三方习惯巧养成25保俶塔实验学校戴婷婷以生为本，过程为纲，以法为器——基于新旧教材对比，探究一年级问题解决课堂教学实践研究26育才教育集团（总校）章红霞袁伟追本逐末纠错思措——小学数学行程问题之错题精讲策略的探索27保俶塔实验学校金洁自创知识体系:“四基”视野下学生有效数学复习方法的实践研究28西湖（府苑）小学王伟见形思数遇数想形——小学数学数形结合思想的渗透与实践29育才外国语学校吴小兰变“错”为“宝”三步曲——小学数学“解决问题”典型错例分析与解决策略研究30九莲小学钮雪峰巧用音韵之美妙促听力提升31西湖（西湖小学）郭佳佳“长时探究”四步曲32求是浙大附小饶晓媛吴欢巧分步设计明思路逐层解析说精彩——追寻生本教育视野下“四步三层”化的品德说课范式33文一街小学姚一心随文动妙笔生花--依托PEP高段主题文本进行随文练笔的实践研究34三墩镇中心小学姚赟娜PEP小学英语教材单元主情景图在对话教学中的运用研究35西湖（西湖小学）余德慧突出玩演思想，渗透建模教学36周浦小学李春鸟比中入“理”，比中切情——小学品德地理题材的比较教学策略37竞舟小学沈国荣倾力三效联动助力作业评价38翠苑一小吴幼春开口说英语——小学口语教学校本实践体系的构建与研究39翠苑一小朱亚萍励颖教材“资料库”在小学科学教学中的开发与应用研究40求是浙大附小尹伟速度亮度深度——小学科学课堂中提高聚焦实效构建简约课堂的实践探索41文一街小学凌利锋朱瑾擦亮孩子的眼睛，绽放Video的魅力——《品德与生活》课堂教学中合理运用视频的实践研究42 转塘小学陈天镇用材思维因材施技——小学劳技课堂激活学生技术思维的材料设计学习的实践研究43 保俶塔实验学校陈萍萍李一帆校企联盟玩具变教具——小学技术学科“教学具”开发路径探寻44保俶塔实验学校赵纪方寸荧幕无限舞台——基于学生自主管理提高校园电视台运作有效性的策略研究45西溪实验（小学）杨维山沈雪祥关注差异巧用方法体验成功——打造不同年段小学体育激情课堂实效性的实践研究46竞舟小学包国勇《浙江省体育必学内容参考书》小学篮球教材系列整体改良策略的实践研究47保俶塔实验学校邬淑颖重体验促能力厚素养——基于“能力取向”的小学音乐有效教学设计研究48文三文理小学赖陈云在反思中提升——小学体育实施反思性教学的思考与实践49保俶塔实验学校吴昊强化单元教学意识——小学低段“跳跃单元”教学的实践研究50育才教育集团（总校）郭立勇沈国产小学体育校本课程“开发路径”的探究与实践51求是浙大附小宁珠红内引外联：有效整合校内外教学资源有效开展儿童漫画教学实践研究52星洲小学羊敏王希卓向大师学习中国画——小学中高段学生国画创造性临摹指导策略的研究53翠苑一小周颖娟声情并茂神形兼备——音乐课堂歌唱表演细节处理的探索54转塘小学朱丽丽让节奏，轻舞飞扬——小学音乐课堂中“多途径节奏教学”的实践与探究55学军小学求智校区胡文秀基于儿童游戏天性的篆刻教学实践研究——基于儿童游戏天性的篆刻教学实践研究56文三街小学朱雪莲基于生本理念下的“青苹果乐学社”社团文化建设的实践研究57育才教育集团（总校）王砾叶萌给“流动的花朵”一个心灵支点——新居民学校书香班级建设的实践探究58翠苑一小李艳构建制度框架，开放建设过程，实现自主管理——“基于自主管理的小学班级制度”的设计和实施59三墩镇中心小学顾月娟家校携手共架彩虹——一年级新生入学行为障碍分析与对策的研究60西湖（西湖小学）沈瑜岚男女有“别”因“性”施教61西湖文新小学管庆娟温暖童心，让孩子恋上新家——谈起始年级班级集体建设的实践研究62三墩镇中心小学张国女“动”之有效，“育”之有方——小学高年级青春朦胧期渐进性活动教育的实践与研究63文一街小学苏峰静守沃土等待花开——基于“导师制”的男孩“慢”教育策略研究64转塘小学吴斌体育教研组团队文化构建的实践研究65省教研室附小劳静行走社团个性舞台---社团“走课”模式的实践探索66行知小学钱金林校长参与教研的深度决定课例研究的效度——以课例研究为载体的校长观课议课制的实施67 留下小学仰毅明“问”之后“学”是为“学问”——基于“问题解决”的新教师自我发展培训策略初探68 文三文苑小学徐燕春读懂习题巧妙利用深度开发——小学数学教材习题的利用与开发二等奖（92篇）1西溪实验（小学）戴丽娣“学习单”学生自主学习的导航仪2西湖（西湖小学）谢存融情入境，述写相依3九莲小学徐宏燕语用，为生而用——以《飞向蓝天的恐龙》为例谈生本语用课堂的构建与实施4三墩镇中心小学郑萍让问题有个圆满的句号——提高小学高段学生阅读主观题答题能力的实践研究5求是浙大附小诸葛昳隽量“体”裁“衣”——基于文体特点设计前置性学习单的研究6求是浙大附小胡金辉“比”“议”双飞“注”入活力-----小学高段习作合作“对比式”评改模式的实践研究7翠苑一小高蔚一个圆引发的思考————从一堂童诗创编课看低段写话指导的梯度搭建8文三文苑小学范慧云有点有境有章有序——实现小学中高段高效读中仿写的策略9省府路小学张晓雅“两入两出”古诗诵读教学新探10省府路小学吴蝶读说相融听说互通——基于语用的低段学生口语表达能力培养探索11求是浙大附小朱红手边之石亦可攻玉——“比照法”在非连续性文本教学中的实践研究12文一街小学方琼拓展阅读：略读课文教学的“试金石”13西湖（西湖小学）聂荧小学语文低段三方四地绘本漂流阅读的实践研究14西湖（府苑）小学朱见斓小学语文教材“我的发现”教学策略探究15西湖文新小学万俊华学童话创童话——以童话教学为载体培养学生写话能力的策略研究16文三文理小学叶红梅言之有效提升智慧——提升中段学生言语智慧的策略研究17西湖文新小学张芳眼“观”六路心随“单”动——小学中段单元习作中利用学习单提高学生观察能力的策略研究18保俶塔实验学校程小华陈启国知语体•重语境•尚语效——语用视野下的语文教学取向研究19西湖文新小学虞雪华厚积薄发下笔有神——语言积累类学习单在小学习作教学中的实施策略研究20三墩镇中心小学李会芹小学语文阅读教学中“问题链”的设计策略21西湖（西湖小学）周巧梅以“藤”串“瓜”，高效速读22翠苑一小朱瑛阅读教学中“儿童哲学思维”能力的培养探索——以人教版语文第五册教材为例23三墩镇中心小学杨玲娟单筱轶让静止的画面动起来——优化低段阅读教学探究24文三街小学吴瑛图文共舞相映成趣----小学语文低段绘本写话价值取向及教学策略研究25学军小学求智校区袁林利一词一世界一语一天堂——小学语文中高段阅读教学中词语教学探微26省府路小学楼苏娟搭起“数”与“形”的彩虹桥——低段数学渗透“数形结合”思想方法的研究27三墩镇中心小学万国美金国农积淀思维经验提升几何素养——小学数学图形与几何教学积淀思维经验的实践与思考28学军小学求智校区严欢明我形•我素——素材的合理开发对发展儿童空间想象能力的实践研究29转塘小学周洁敏有图有真相——浅谈小学数学几何直观能力在数与代数领域的运用30求是浙大附小沈剑英运用数字线提高低段小学生审题能力的研究------来自一二年级相差关系量学习的实践启示31星洲小学俞伟明整体意识细化目标发展思辨——对统计教学的有效策略的思考和实践32学军小学求智校区杨劲芳追踪真相问鼎智慧33育才教育集团（总校）邓广悦翁俊芳“画出来”的分数应用题——运用“画图”策略解决分数应用题的实践研究34翠苑一小吴琳瑛周红“问”出精彩“链”出实效——小学数学课堂教学中开展“问题链”设计与实践研究35大禹路小学王芳基于多元架构提升低段“图形与几何”估测能力36学军小学紫金港校区卢洁几何直观意识提升几何直观素养37翠苑一小金建国求同存异异课同谋提高教学实效——由《成正（反）比例的量》两课引发的概念课的策略研究38西湖（西湖小学）陈娟师生联盟，备课更精彩39行知小学王岚淘宝错题顺错思措变错为宝——小学中高年级学生数学学习中错题资源的有效收集与运用40竞舟小学俞霞袁霞娟小学高段数学解方程教学策略的实践研究41文三文苑小学杜瑛运用转化思想解决图形问题的教学实践与思考42文三文苑小学缪建军陶敏青孩子们的数学，应该是有趣好玩的——三年级数学欣赏活动案例研究43文一街小学包燕丽重事实强体验促发展——小学科学核心概念建构的教学策略研究44西湖（西湖小学）李丽依托品德单元主题活动培养小学低段生活能力的实践研究45省府路小学李银洁“轻”预习“轻”课堂——小学高段英语教学中预习单的设计与运用46西湖（府苑）小学邬晓菲亦评亦教惊喜躲不开——PEP小学英语三年级有效评价途径的实践研究47文三文苑小学詹玲玲付盈图绘大自然——小学生科学图绘记录习惯的培养研究48文三文苑小学邓文娥付盈建长效机制促课外研究49西湖文新小学汪霞“三维九式”提升小学科学课堂延续有效性的策略研究50竞舟小学舒俊波基于常态实验规范数据处理51绿城育华小学王伟丽小导师，大课堂——小学信息技术生本课堂教学的探究52翠苑一小孔小燕吴靓交互式电子白板支持下的小学科学高效课堂构建与研究53西湖文新小学廖香枚手指动一动作业变轻松——利用平板电脑优化小学低段语文课外口头作业的策略研究54保俶塔实验学校徐慧婷小学生语音“拼读走位”现象分析与纠正措施研究55文三街小学马虬虹课堂教学“画”为径巧学英语乐无穷——英语教学简笔画的创新运用探究56求是浙大附小金琰在整体感知中前行，提高学生的语篇阅读能力——基于整体感知的小学英语语篇教学新构想57学军小学钱塘袁彰蔚建立思维支架开发教材资源提高英语写作能力——以《牛津英语4B》为例58文三街小学钟萍开拓源泉·精化结构·优化运用——简约课堂下提升实验材料有效性的研究59翠苑一小沈红梅建构数字材料在品德课堂教学中的“四度空间”60袁浦小学吴冬冬孙洪祥基于网络环境下的学科错题库建设与应用的实践61三墩镇中心小学陈雅芳沈家安提高小学生网络文字获取及处理能力的策略研究62 保俶塔实验学校胡萌萌王露鲁（执笔）玩转“MARVEL”积木,培养创感能力——小学“MARVEL社团”创意建模辅导方法的探究63 杭州市学军小学求智校区许春莲春江水暖下水知——新教材背景下劳动与技术“下水作品”制作再思考64 杭州市翠苑第二小学徐赛旗翁嘉昕第二课堂携手"第一学堂"--例谈依托第二课堂，有效开展地方课程教学65 西湖（府苑）小学罗晓小学地方课程教材内容使用的策略探究——以《“家乡一日游”设计》为例66转塘小学陈红小学低段体育课常见伤害事故发生原因及预防对策研究67西湖（西湖小学）黄韫开启思维享受学习68三墩镇中心小学南霞王丽娟诊断教研促成长成就班级好声音---小学音乐教研方式创新的实践研究69保俶塔实验学校金帆别出“心裁”活用“卡农”70行知小学王超“赏”心悦目，《踏歌》起舞——以作品《踏歌》为例，赏析舞蹈语汇中丰厚文化渗透的研究71浙工大附属实验学校小学部周欢交互式电子白板在小学音乐课堂中的应用优势分析与策略研究72学军小学钱塘高荣小学音乐教学中各年段学生识谱教学策略研究73袁浦小学朱琳茜水平一学生前滚翻教学分析与纠正错误研究74文一街小学丁一飞探寻“跳”的奥秘——小学体育“跳”单元教学内容的实施与研究75三墩镇中心小学钱秀霞“七彩阳光”，扬起兴趣的风帆——小学一年级广播操有效教学策略的实践与研究76西湖文新小学叶金琳巧设体育课个性化练习提升学生体质测试实效——巧用体育课“后五分钟”个性化练习提升体质健康测试实效性的实践探悉77紫荆花学校张卓书黑白·绘彩虹——培智学校水墨课程教学策略探究78保俶塔实验学校陈思思方菁“泥”“彩”生辉，创作无限——“软陶学具”开发在城市小学美术教学中的课例实证研究79育才外国语学校姚玉明从“造型”的方式入手，寻找“表现”的语言——重构浙美版一年级“造型·表现”学习领域的研究80文一街小学葛丽萍花开无痕润物无声——基于少年时期心理特点开展小学高段异性交往的策略研究81古荡一小陈惠琴小儿先生先生互助——通过“小先生制”制度文化研究，促进良好伙伴关系82行知小学王亚芳携“高效”之手，探“通融”之道——基于“高效”因子的辐射型校本培训机制的实践与研究83求是（和家园）小学阎庆直面“尴尬”巧化解,链接社会熠“精彩”——由“班际冲突”探佚教师角色定位策略84学军小学求智校区尹建强架好家校心桥共筑中国教育梦——学军小学家长学校工作的实践与思考85三墩镇中心小学陆云欢创一片洁净天空任雏鹰自由翱翔——网络环境下农村小学高段学生交友现状研究86省府路小学丁莉芳调适教学行为，为美潜生开辟创美乐土87翠苑二小刘爱玲共研课例，促职初成长88星洲小学赖爱娥孟旭东量体裁衣生态融合共生共赢——学生社团建设与教师专业成长的共生策略研究89 文一街小学朱瑾凌利锋情绪管理，这一课是最好的爱的教育90 西湖文新小学吕霞像花一样绽放像树一样成长——青春期小学生校园异性交往现状及辅导方式研究91 转塘小学楼叶通基于小学生体质健康指数的个性化运动处方实践研究92 绿城育华小学沈春玲从“低效”走向“实效”——提高小学英语单词听写实效的策略研究三等奖（133篇）1西湖（府苑）小学周家圆“偷工”不“减料”——小学语文低段“四步写话”练习的策略研究2袁浦小学陈生武把握年段特征推行梯度教学——小学语文“理解含义深刻句子”层级式教学设计实践探索3文三(嘉绿苑)小学何文华高效指导——撑起写字教学的一方晴空4文一街小学章瑾叩响生活化阅读的大门——基于小学中高段非连续性文本有效教学策略研究5大禹路小学吴建丹立足学段特点，探寻低段语用6保俶塔实验学校刘丹储曼巧用范例趣设计网络平台练“武艺”——多维度推进小学语文书信写作教学7育才教育集团（总校）陈妍陈聪聪善用小练笔，作好大文章—基于语用背景下课堂小练笔的设计与实践研究8转塘小学刘小华习作评改，要说爱你也容易——小学中高段习作评改的有效策略研究9西湖（西湖小学）姚立敏小学语文高年级识字教学有效策略的实践探索10浙工大附属实验学校小学部洪萍娟小寓言,大智慧———语用指导下的小学生本寓言教学探寻11竞舟小学余舍英扬起“练笔”风帆，催发“习作”之舟12星洲小学陈亚萍有效整合“妙”“趣”横生——小学语文课堂学生情趣点激发策略的实践和思考13三墩镇中心小学徐莲君章建敏有序引导复述有效训练表达——小学阶段“复述教学”策略研究14行知小学周辉“453”作业设计“三主”习惯养成——谈小学语文以作业设计为载体促进学习方式转变的策略15古荡一小许建芳“语用”视野下小学语文读写链接教学观察与实践16西湖一实朱忠华孙伟荣穿自己的“鞋”，走自己的“路”——小学语文中高段学案之“三单”设计的有效性研究与实践17竞舟小学黄少奔画出色彩纹路写出条理风情18保俶塔实验学校杨琼英聚焦“语言”阅读教学华丽转身19三墩镇中心小学吴芳前置性学习单设计的有效策略研究20文一街小学郑燕婷巧用电子白板优化识字教学——《以数星星的孩子》为例谈白板辅助识字教学的实践策略21求是浙大附小王燕取巧“图”便，受益无穷——基于“概念图”提高语文专题复习有效性的策略研究22西湖一实黄继红误入消极深处，怎渡？--------基于低年级学生消极词汇向积极词汇转化的实践研究23绿城育华小学李华以画促话画中有话——基于微图文写话培养低年级学生自主表达的策略24文三街小学邵芸芸用散文的方式教散文关注“语用”的微观思考——以《匆匆》的教学为例25行知小学施雁萍巧用“断藕之丝”，嫁接“文本新苗”——利用语文教材文本之间的内在联系教学的策略研究26古荡一小何华琴语用至上：让语用在小练笔中落地生根27文三(嘉绿苑)小学韩舒文打破写字怪象争当书写好手——浅析小学生写字怪象成因及改进措施28之江外语实验富珠分享习作共同成长——习作教学中分享习作的策略研究29周浦小学李燕萍乐于探究品味语言有效提升——小学语文科普说明文教学的有效策略30之江外语实验于李丽凸显文本特色因文而略----以五年级略读课文为例谈略读课文教学31保俶塔实验学校王晓琛在整体中把握根本——新课程语文课堂“阅读知识点”教学的实践32三墩镇中心小学曹慧英章建敏“选”出来的精彩——小学语文选读课文教学攻略33杭州市学军小学紫金港校区陈思思小学语文高段教师课堂理答现状的调查与研究34留下小学韩海燕挖掘“读”点锤炼能力——聚焦文本语言开展阅读教学的再思考35西溪实验（小屠国芳浅谈小学二年级语文背诵策略的探究学）36 绿城育华小学曾水清语不惊人死不休——小学作文创新教学探索37行知小学袁赟丽草稿本，爱你没商量-------小学高年级学生数学草稿本有效应用的初步研究38西湖一实余建淳余飞回归教材●回归学生——基于“以学定教”例谈小学数学课堂教学设计39保俶塔实验学校王虹余建淳积淀学生活动经验，绽放数学思想之花——“四基”视域下“方阵问题”的教学实践与思考40西溪实验（小学）金王芳设计与情感的融合——小学校园环境标识设计教学研究41西湖文新小学潘蕾凸显开放课堂回归探究应用——小学数学第二学段“综合应用”课的教学策略研究42西溪实验（小学）袁澄澄小学数学广角教学中模型思想渗透的策略研究43学军小学求智校区华青异课同构·异曲同工·求同存异——关于“数概念”系列课的整体设计和策略探寻44求是浙大附小王薇追本溯源，把握分配——关于《乘法分配律》意义建构的策略研究45西湖文新小学吴丽萍尊重差异优化教材拓展空间——利用“电脑游戏”培养小学低段学生空间观念的策略研究46文三文苑小学许小娟姚健梅“综合与实践”，且思且行47文一街小学杨佳佳笔尖上的精彩——交互式电子白板在小学数学低段教学中的运用48三墩镇中心小学冯卫芳关于小学数学“简便计算”教学若干问题的思考和实践49文三文理小学葛君互动生成点化悟学——小学灵动数学课堂教学的实践与研究50学军小学紫金港校区章晔婷小图示，大智慧——图示整理在低段解决问题教学中的思考和实践研究51文一街小学姜翠新随“心”动巧教活用——2012版小学数学一年级新教材灵活处理策略的研究52文三(嘉绿苑)小学张央林因自选而更自信——小学数学自选作业的设计与实施53星洲小学丁吉蓉有效练习上厚概念——“小数认识的练习课”为例谈数概念练习课的“实”、“新”、“巧”54三墩镇中心小学李海鑫陈艺浩运用对比沟通突破小学数学概念教学难点的策略研究55翠苑一小陈德林敢“问”路在何方——小学数学课堂有效提问的策略研究56九莲小学朱庆手指尖上的数学智慧——将折纸融入数学课堂教学的探究57浙工大附属实赵晨骋小学中高段数学开放性作业新置的实施策略。

幼儿园关于表征的教研

幼儿园关于表征的教研1.引言1.1 概述本文将探讨幼儿园关于表征的教研，旨在探索表征在幼儿园教学中的定义、意义以及如何有效地应用表征的教学方法和策略。

通过深入研究表征在幼儿园教学中的重要性，我们可以为幼儿园教研提供一些建议和展望，以引导教师们更好地利用表征进行教学设计和评估。

接下来本文将分为引言、正文和结论三个部分进行论述。

在引言部分中，我们将首先对本文的内容进行简要概述，然后介绍文章的结构安排，最后明确本文的目的和意义。

文章结构部分的内容可以参考如下所示：1.2 文章结构本文按照以下结构进行组织和撰写：一、引言：介绍文章的背景和意义，简要描述幼儿园关于表征的教研的主题和目的。

二、正文部分：2.1 表征的定义和意义：首先对表征进行定义，解释其在学习与发展方面的重要性。

进一步探讨表征对幼儿认知、语言、情感等方面的影响，以及如何通过表征来促进幼儿的综合能力发展。

2.2 幼儿园中表征的教学方法和策略：介绍幼儿园教师在教学实践中可以采用的一些教学方法和策略，包括但不限于情景演绎、角色扮演、图片书籍、游戏活动等。

结合具体案例，说明如何通过这些方法和策略来引导幼儿的表征能力的发展，并提升其学习兴趣和学习效果。

三、结论部分：3.1 表征的重要性：总结正文部分的内容，强调表征在幼儿园教育中的重要性和作用，以及其对幼儿综合发展的积极影响。

3.2 幼儿园教研中应用表征的建议和展望：提出应用表征进行幼儿园教研的建议，并展望未来幼儿园教育中关于表征的更深入研究和应用前景。

通过以上结构的组织，本文将全面探讨幼儿园关于表征的教研内容，旨在为幼儿园教师提供有关表征教学的理论与实践参考，促进幼儿综合能力的发展。

1.3 目的本文的主要目的是探讨幼儿园关于表征的教研。

幼儿园教育是孩子们最早接触到的教育环境，对于他们的认知和发展起着至关重要的作用。

而表征作为一种认知工具和教学策略，能够帮助幼儿更好地表达和记录他们的思维和感受，提升他们的学习能力和思维发展。

学习理论---布鲁纳的认知结构学习理论

局限性 1．布鲁纳的学习理论特别强调学生对概念和原理的学习，并且对人工概念的形成做了比较严格的实验研究。但是，布鲁纳却没有从事原理学习的实验研究；直至今日，原理学习的实验研究仍然是一片空白。这不能不说是一项缺憾的事情。 2．布鲁纳提出"编码系统"可以产生出新的创造性信息，这是符合实际的。但是，对新信息产生的心理机制却没有进行深入地探讨和研究。这使得我们对学生创造件的培养仍然是无所适从，成为可信而不知如何使之然的事情。 3．布鲁纳过于强调学生的发现学习。但是，发现学习确有费时费力的缺陷。而且，完全独立的发现学习实际上也是不存在的。因此，应该强调发现学习与接受学习的相互配合和有效的补充。
发现学习过程一般分为4个阶段
1 带着问题意识观察具体事实
2 提出假设
3 上升到概念
4 应用
（三）发现学习的特点
在布鲁纳看来，学生的心智发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。他认为，教育工作者的任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式，而表征系统发展的顺序，可作为教学设计的模式。由此，他提倡使用发现学习的方法。他认为发现学习有以下特征：
引导儿童发现二次方程式的因式分解的规律例子
（二）发现学习的过程
布鲁纳之所以强调学生的发现行为，这首先应归因于他对教学目标的看法。他认为，教学目标在于：我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家；这样的学生当他在正规学校的教育结束之后，将会独立向前迈进。为此他提出应区分讲解式教学与假设式教学。当采用讲解式教学时，步调与作风，主要由作为讲解者的教师决定，学生不过是听者罢了。当采用假设式教学时，教师与学生便处于合作状态。学生不是静坐在椅子上的听者，而是投入系统的阐述中，有时还可在其间担任主要角色。布鲁纳认为学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。

二年级数学《有余数的除法》教学反思优秀5篇

二年级数学《有余数的除法》教学反思优秀5篇在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。

范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是辛苦为朋友们带来的5篇《二年级数学《有余数的除法》教学反思》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。

《有余数的除法》教学反思篇一《有余数的除法》是表内除法的延伸，教学中我为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让学生在动手操作中感知余数，认识余数。

根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。

恰如其分地体现了新课改的教学理念。

同时课堂中培养了学生各方面的能力。

整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。

创设小精灵聪聪获奖分10支铅笔为契机，既让学生懂得了成功应与伙伴同享又通过具体操作如何分10支铅笔（小棒），在学生动手操作感知：每人分3根，可以分3人，还多1根。

突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较能力。

为下面进一步学习余数打下了良好的基础。

在认识余数后引出除数比余数大时，作为拓展题引导学生去发散思维，在掌握口算有余数的除法后，通过让学生计算，逐步发现不断的改变被除数，这里数字取了比较小的数，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除数变大，余数也跟着变大，不过不管被除数怎么变，余数始终比除数小。

整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。

在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。

对教材作了一些的处理。

教学时联系前后的知识，如从复习旧知引入，而最后的拓展就是为后节课的教学铺垫，从动手操作再到口算，让学生不仅存知道余款数必须比除数小，也明白余数为什么不能大于或等于除数。

人教版数学四年级下册除法的运算性质创新教案推荐(3)篇2024年

人教版数学四年级下册除法的运算性质创新教案推荐（３）篇２０２４年〖人教版数学四年级下册除法的运算性质创新教案第【1】篇〗一、教学目标：1、进一步掌握除数是两位数除法的`计算法则及验算方法。

2、能比较熟练地计算除数是两位数的除法。

3、培养学生良好的学习习惯。

二、教学重点：掌握除数是两位数的除法。

三、教学难点：较快地进行试商四、教学过程：一、揭题展标二、组织练习（一）基本练习1、口算840÷70 27×4 960÷4 36×524×3 720÷60 18×5 320÷20650÷50 46×2 42÷3 25×72、（）里最大能填几？46×（）<31027 × ( )<51283 × ( )<284（1）你是怎样想的？（二）强化练习1、计算992÷16 8457÷51 6216÷28315÷45 1472÷32 2298÷39（1）学生独立计算（2）指名板演（3）集体评议，校正。

2、分组练习133 1846171 ÷19 2132684 3528 ÷26228 8086提问：若两位数除三位数，商可能是几位数？若三位数除四位数，商可能是几位数？（三）综合练习1、判断9 46 21242）431 28）1288 34）8208378 112 6853 168 40168 340 68682、想一想；（）÷34= 48 (26)（）÷29= 51 (14)三、全课1、今天我们练习了什么知识？2、通过练习你有什么收获？〖人教版数学四年级下册除法的运算性质创新教案第【2】篇〗【教学目标】1.学习连除计算题中的简便算法。

2.能让学生灵活的计算试题，养成灵活的解题技巧。

数学《有余数的除法》教学反思范文（精选10篇）

数学《有余数的除法》教学反思数学《有余数的除法》教学反思范文（精选10篇）作为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的数学《有余数的除法》教学反思范文（精选10篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

数学《有余数的除法》教学反思1在教学人教版小学数学第五册《有余数的除法》时，余数一定要比除数小，是教学中的难点。

怎样突破这一难点呢？教材是这样编排的：首先创设学生熟悉的实际问题情境，并结合分桃的直观图，引导学生探索7÷3的求商方法并计算出结果，随后的“试一试”仍然创设分气球的情境，引导学生列式计算，然后要求学生比较例题与“试一试”算式中余数与除数的大小，启发学生在比较中发现“计算有余数的除法时，余数要比除数小”。

这样的编排，虽然可以结合实际的例子引导学生体会“余数要比除数小”的合理性，但这是建立在直观比较的基础上的，学生的认识不够深刻。

我觉得可以在学习有余数的除法求商方法后，可以创设一个辩论的情境，通过争辩，明白余数要比除数小的道理。

因为“平均分”是学生理解有余数除法的直观支撑，所以可以从“平均分”引入学生辩论的。

如情境一：把18只桃子，平均分成3份。

大猴子分的结果是每份5只，还剩3只，算式是18÷3=5（只）……3（只）；老猴子分的结果是每份4只，还剩6只，算式是18÷3=4（只）……6（只）；小猴子分的结果是每份6只，算式是18÷3=6（只）。

三只猴都说自己分得对，你认为谁分得对呢？接着教师组织各小组讨论交流，并让每一个学生通过实际动手操作去分一分，发现当余数是3或者是6的时候，还可以继续分。

所以余数不可能等于或者大于除数，余数一定比除数小。

通过辩论、动手分一分，再发现“余数比除数小”的教学效果一定会比仅仅通过观察、比较、分析要好，因为这更符合低年级儿童的认知特点。

幼儿园教师教学工作总结 13篇

幼儿园教师教学工作总结 13篇幼儿园教师教学工作总结篇1经过了半年的教育教学，我们学前班的孩子此刻已经习惯了幼儿园学习和生活，即将进入下学期的孩子们，都长大懂事了不少。

望着渐渐成长的孩子们，我们感受到了一种自豪感，近半年的学前班生活，使孩子们学会了很多，各方面进步都很大，总结这半年的工作经验，以便更好地提高自己的各项工作水平。

一、教学工作本学期我主要教授英语、数学、科学、健康。

（1）在教育目标的制定上：我给幼儿进行英语教育时，刚开始不是以学到多少知识为目的，而是以幼儿对英语感兴趣度来衡量教学效果。

我们尽力在全园创造英语语言气氛，平时教师尽量英语口语幼儿化，即在常规活动中尽量使用英语指令，对周围环境布置多标出英语语言，孩子走到那听到那，看到那说到那；透过这种英语听说环境的创设，使孩子们受到英语语言的影响，熟悉了，习惯了，他们会体悟到英语并不是什么奇怪的'现象，也不是很难学的，这对于他们进一步学习英语起到用心有效的作用。

在日常生活中渗透英语如早上好、排队、喝豆浆、吃早餐等都运用英语和幼儿进行指令。

（2）在教学方法上：我以游戏为主，各种教学方法灵活交替使用，以此吸引幼儿，抓住幼儿，从而有效的调动幼儿学习的兴趣。

我经常借助实物、直观教具和模型玩具等幼儿喜爱的事物，让幼儿在玩乐中学习英语，提高了学习英语的兴趣。

调动幼儿学英语的用心性的教学方法还很多，如：谜语法、童谣法、顺口溜法、歌曲法、形象教学法、肢体语言教学法等多种方法，我根据教学参考书及自己的工作经验，在教学中灵活运用，交互作用，让孩子们的思维活跃起来，让孩子们的语言活跃起来，孩子们始终对英语持续着浓厚的爱好，上英语课成为他们最快乐的事。

（3）在体育课中我引导幼儿用心主动地参加群众活动，在群众活动中持续安全、愉快的情绪，还适当的激发幼儿对体育活动的兴趣，愿意并能愉快的参加各种体育活动，发展了幼儿基本的活动技能和身体素质。

（4）在科学课中幼儿对周围世界有着强烈的'好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。

2021年09月清华大学医学院吴励实验室2021年招聘1名博士后研究员笔试参考题库含答案解析

2021年09月清华大学医学院吴励实验室2021年招聘1名博士后研究员笔试参考题库含答案解析(图片可自由调整大小)全文为Word可编辑，若为PDF皆为盗版，请谨慎购买！卷I一.高等教育法规(共15题)1.国家实行行政许可制度，实施教育行政许可，一般应当由（）。

A.政府的名义作出B.政府发改委的名义作出C.政府相关职能部门联合作出D.教育行政部门名义作出答案：D本题解析：暂无解析2.按照2005年《普通高等学校学生管理规定》，下列哪种不是我国现行的对学生的处分种类（）。

A.扣缴毕业证书B.记过C.留校察看D.开除学籍答案：A本题解析：按照《普通高等学校学生管理规定》，我国现行的对学生的纪律处分的种类有：（1）警告；（2）严重警告；（3）记过；（4）留校察看；（5）开除学籍。

3.学校对故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的教师，可以给予（）。

A.行政处罚B.行政处分或解聘职务C.撤销教师资格D.追究民事法律责任答案：B本题解析：教师如果故意不完成教育教学任务，教师所在学校或相关教育行政管理部门可以将其解聘或者给予其行政处分。

4.根据宪法和法律，可以制定行政法规的是（）。

A.全国人民代表大会B.全国人民代表大会常务委员会C.国务院D.国家教育部答案：C本题解析：暂无解析5.教育法制化是我国21世纪教育发展的必然趋势，就目前，我国实现依法治教的关键是（）。

A.教育行政部门、政府有关部门依法行政B.促进学校法人制度的建立与完善，并逐步建立、健全对学校的监督与评估机制C.切实保障适龄儿童和青少年受教育的基本权利D.建立、健全处理教师申诉、学生申诉的程序与机制及运用司法手段处理教育纠纷的机制答案：A本题解析：暂无解析6.在我国教育司法实践中，教育法律关系主体主要承担的法律责任种类是（）。

A.教育民事责任B.教育行政责任C.教育刑事责任D.教育道德责任答案：B本题解析：暂无解析7.按照我国相关教育法律的规定，教师资格丧失后，（）不得重新申请认定教师资格。