正确处理十大关系切实增强课堂教学的有效性1

正确处理十大关系切实增强课堂教学的有效性平谷区教委副主任崔会明2013年3月,《平谷教育》刊发了我的一篇《努力深化课堂教学改革有效提高教育教学质量》文章，那是我对区域推进课改一年来进展情况的反思和总结，并提出了小学课改的总体目标和“四个四”的具体目标。

一转眼，两年过去了，应该说，我们的课堂发生了很大变化，课堂教学改革取得了新的进展，同时，我们也需要再次理性地叩问内心，我们的课堂教学改革还能不能更“有效”？因此，特别需要正本清源，进一步统一思想和认识，使教学改革在科学的轨道上又好又快地发展。

下面从如下几方面关系的处理，尤其是力避形式化倾向方面谈一些个人的看法。

一、模仿与创生的关系我们经常讲“教学有法、教无定法，贵在得法”。

这其中的“法”，既有一定的规律性，也处于不断的发展变化之中，没有放之四海而皆准的一成不变的教学方法，即使是传统的启发式、讨论式，也是因人因时因学科因年级因内容等而定的，因此，如果完全固化为一种模式必将陷入僵死，失去自我,况且，不加思考、辨析、比较、消化、吸收及对实效性的价值评估，一味照搬，也必将陷于千校千人千课一面的局面，毕竟，教学是一种个性化行为。

比如区域课改提出的“同伴互助合作学习自主发展”不是模式，是一种改革的策略框架，是一种教学思想观念，方向目标。

再如，我们推荐学习洋思、杜郎口、即墨28中、西峡等等，仅仅是提供了可供学习借鉴、开阔思路的参考范例。

仅仅是范例，不是样本，它与叶圣陶先生的“语文教材无非是个例子”异曲同工。

再比如，研修中心教研室也提供了各学科的结构框架，也仅仅是一种教学的流程、环节任务，而非固有模式。

籍此，引用原教委主任徐素芝在小学干部西峡考察归来OA论坛上的一段话作为说明：我们为什么要去西峡？这个问题其实很好回答，我们就是去学习，但绝不是要去照搬西峡模式，我们也不想照搬任何一个教学模式，和去洋思、杜郎口、即墨一样，我们又找到了一个教学改革走向成功的例子。

我赞同这个观点。

我们去考察学习，绝对不是照抄照搬，生吞活剥、囫囵吞枣、邯郸学步，不是推倒重来，我们强调的改革与变化，是在原有基础上的借鉴、融入、改进、提升、创新，是博采众长，博观约取，取长补短，扬长避短，最终还是要形成我们自己的、最适合学生发展的特色风格。

我们要培养学生的独立思考能力和批判性思维，干部教师首先要具有独立思考能力和批判性思维。

其实根本就是处理好主导与主体、教与学的辩证关系，要把学情的分析和把握贯穿教学的全过程，还学生主体地位，使之真正成为学习的主人，同时，切记不能忽视教师的主导作用。

因此说，在学习借鉴时，第一，务须缜密思考、比较研究，取其精华，为我所用，不失自我。

不是简单的拿来主义照搬套用，而是基于校情师情学情的融合改造。

第二，务须确定自己的正确的改革目标和策略，想好了再做，否则偏离轨道得不偿失，此外，在实施中要对目标不断的进行诊断、评估、修正。

第三，务须加强教师、尤其是学生的专项培训（质疑提问、合作交流、展示评价等等的实质性、有效性）。

二、主导与主体的关系讲授法是一种传统的教学方法，它在传播知识时具有集中、短时和高效的特点，因此被普遍采用。

与之对应的接受式学习在新课改实施以来都曾被诟病，其实，讲授与接受的关系本身并没有错，《基础教育课程改革纲要》的具体目标指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”。

这里的“过于”就是太过忽视学生的主体地位，我们要改变的是注入式、满堂灌、填鸭式的教学。

我觉得学生毕竟处于认知、心理发展不成熟的阶段，是需要教授教导教化的，需要引导点拨提升的，不能强调主体就淡化主导，不能强调自主就削弱讲授，致使教师无所适从，不敢也不能讲了，其实，我们倡导的是少讲、精讲，因为只有少讲了学生才有更充裕的时间多学，但该讲的时候还是要讲的，要讲必须讲的，讲在关键重点困惑混淆处。

其前提基础，就是教师于课前要了解学情，课上要掌握学情，比如在学生自学及合作讨论环节，教师要走下去，融进去，发现普遍问题及新颖创意并做学困指导，为展示答疑提升做准备。

在展示环节，要注重倾听和追问。

此外，关于讲授时间也不能一刀切，也应该因人因时因学科因年级因内容等而定且灵活变通，不能“一收就死，一放就乱”。

这才是科学的、辩证的、客观的。

三、目标与结果的关系目标是达成结果的前提和基础，是一种方向指引，在课堂教学中牵一发而动全身，理应贯穿备课、上课乃至检测等的始终。

可实际教学中，有的教师往往不重视目标的设定，简单的将目标拟定作为参考书搬家，也并没有将目标分解到各个环节去落实或围绕目标组织教学，使目标成为一种摆设，只是把它作为教案环节必写的一部分。

为保证课堂实效，教师首先要重视三维目标的制定，要基于《课标》和具体的教学内容，找准知识与技能的训练点，优选有效的过程和方法，挖掘渗透情感态度价值观因素，并且尽可能用行为动词表述，做到可操作、可检测，看得见摸得着。

其次，撰写教案时，将总体目标分解到每一个教学环节中，通过有效的策略方法去落实。

第三，围绕目标的达成组织教学。

第四，通过多种方式检测目标的达成度，进行有效的诊断、反馈、矫正、强化。

练习的效度、目标的达成度是检验目标落实、教学效果的重要指标，检验的方法就是让全体学生动手做、动笔写，让每一个人留下、展现思维的痕迹，便于教师把握每一个人学习的状态和实际情况，这样才有助于教师追根纠错进行个别化一对一辅导。

这样来看，数学课上选择、填空的齐答，教师就无从掌握中下等学生到底会不会；语文课上，重点段落的批画体悟，教师为尽快求得标准答案，让张三说了又让李四补充了，或者甲组说了乙组补充了，凑齐了标准答案就算完事大吉。

实际的状况是这些回答的学生基本都是优等生，这样做省时省力。

少数个体会了能代表其他同学也会了吗？究竟有多少和他们不一致的甚至根本就批画不出来的？教师无从把握。

其实很简单的方法，教师只需问一问“和他们一样的”或“不一样”的举手，这样通过筛选就能把未达成目标的少数人员锁定，然后通过集体的力量对他们进行问题诊断、方法指导，做到“保底促优”。

其实我觉得，这样的一问亦是一种最简捷的评测方式。

总之，课堂教学是完成目标达到预期效果的过程。

而真正的有效，不仅仅是保证每一环节的有效，还应该保证绝大多数甚至全体学生的有效学习。

四、部分与整体的关系前苏联教育家巴班斯基曾提出了“教学过程最优化”的理论，他将最优化分为“总体最优化”和“局部最优化”，其核心理念是说教师在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。

我觉得，要求得教学过程最优化，首先要对课堂教学进行通盘考虑，整体设计，保证“总体最优化”，其次，也是更重要的，就是要对教学中的“局部”即每一个教学环节进行有效设计，保证“局部最优化”。

只有这样统筹设计、互相照应，才可能实现最终的“整体优化”。

结构决定性质。

教师要从有效的角度出发，务须精心设计每一个环节，明了每一环节的目的任务及达成的措施办法。

注意不能面面俱到，平均用力，应着力在重点、关键内容，抓准讲授点、学习点、训练点，尤其是训练点。

因为，训练是由知识获取到技能形成不可逾越的途径和桥梁。

比如，语文学科，《课标》明确指出：它的基本特点是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

应该注重基本技能训练，让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律，打好扎实的语文基础。

因此，要以语用观为统领，在整体感知的基础上着力抓准一两个训练点进行深入体悟内化及有效技能训练，要读写结合，讲练结合，学以致用，强化拓展阅读、练笔实践，体现读说写一体化。

切忌面面俱到，每个段落都讲都学，要“防止逐字逐句的过深分析”否则事倍功半。

正如我们读一篇文章，触动内心的精华精髓也就一两个段落，甚至几句话，其他的只需浮光掠影、大致浏览。

没有字字珠玑的文章，因此没有必要逐段逐句逐字去分析。

五、时间与效益的关系效益是单位时间内的效果和利益。

课堂上的每一分钟的利用都应该是有意义有价值的，且时间的分配不是平均使用而应视内容重点而定，要集中优势兵力打歼灭战，只有首先保证时效性，才能增强实效性。

我们有的教师，时间观念不强，教学内容过满，面面俱到，哪个知识点都不想放弃，或前松后紧，下半时段赶集似的忙忙匆匆，往往完不成教学任务，常常说“这道题没做完的课下完成”“作业没做完请课下完成”“这篇文章很好请课下阅读”……课间10分钟，学生要喝水上厕所，要休息玩耍，请问，有几个学生能在课下完成，即使完成效果如何（一般都是后进生）。

我很不喜欢听到这样的话。

此外，课堂上互动碰撞一定会生成新的不可多得的学习资源，教师因为怕耽误时间，草草收兵，破灭了撞击出的智慧的火花。

此外，一节课非得要讲满40分钟吗？有的年级有的学科有的内容可不可以30、20分钟学完，然后进行补充拓展、实践、练习？课堂教学在时间上应该有节奏感，张弛有度，劳逸结合，我不赞成洋思“每节课都像考试一样紧张”，有必要把弦绷得那么紧吗？课堂教学还应该有韵律感、幽默感，让学生不仅仅感到所学有意义有价值，还感到上课有意思、有趣味。

学生喜欢比什么都重要，兴趣是最好的老师。

六、形式与内容的关系哲学上讲：内容和形式是辩证的统一。

没有无形式的内容，也没有无内容的形式。

内容决定形式，形式依赖于内容，并随着内容的发展而改变。

但形式又作用于内容，影响内容。

当形式适合于内容时，它对内容的发展起着有力的促进作用，反之，就会变成严重的阻碍。

实际教学中，有的教师不能辩证的处理形式与内容的关系，或形式单一，照本宣科，枯燥乏味，或形式花哨，纷繁热闹。

比如，有的教师奉行拿来主义，简单套用，学“洋”就满室转，学“杜”就满墙爬，学“即”就满座立，学“西”就满屋站，形似神不似；又如，语文朗读拿腔拿调，让人听着很不舒服，与语文《课标》“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”要求相悖。

再如导学案、练习单、预习单等等究竟与教案、课本、练习本是什么关系？试问：学生实际获得多少？学生发展了吗？能力提高了吗？成绩上来了吗？都有效吗？如果这些都没达成，那这些做法有意义有价值有效果吗？这种貌合神离的形态是我们期待的课改吗？因此，学习、借鉴的标准，应是有效、见效。

课堂教学的形式必不可少，也应灵活多样，但要从教学内容的需要、学生的获得需要出发去考虑形式的适切性、必要性、有效性。

总之形式是为内容、为目标任务服务的，切不可因为走得太远，而忘记了当初为什么出发。

七、预设与生成的关系课堂必然是预设与生成相得益彰的统一体。

信息技术的日新月异发展，知识获取渠道多元而便捷，教师与学生已不在同一起跑线上，因为学生对互联网、移动终端（智能手机、平白电脑等）的接受能力更快、使用技巧更娴熟，可以说无师自通；再有，社会大课堂的实施，学生同样眼界大开。