浅谈小学数学的创新性课堂教学
浅谈新课程下的小学数学教学模式创新
浅谈新课程下的小学数学教学模式创新1. 引言1.1 背景介绍随着新课程改革的深入推进，小学数学教学模式也在不断探索与创新。
传统的数学教学往往以灌输知识点和解题技巧为主，学生被passively 接受知识，缺乏主动性和探究精神。
而新课程下的数学教学追求培养学生的综合素养和创新思维，要求教师转变教学方式，激发学生的探索欲望和学习兴趣。
研究新课程下的小学数学教学模式创新势在必行。
综合上述背景，本文将围绕新课程下小学数学教学模式创新展开探讨，以期为教育实践提供有益的启示和借鉴。
1.2 研究意义小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节，对学生的全面发展具有重要意义。
随着新课程改革的不断深化，传统的教学模式已经不能适应学生的学习需求。
对于如何在新课程背景下创新小学数学教学模式进行研究具有重要意义。
研究新课程下的小学数学教学模式创新，可以有效促进学生的数学学习兴趣，激发学生对数学的学习热情。
通过引入探索性学习、任务型教学等新的教学手段，可以更好地激发学生学习的主动性和参与性，提高学生的学习主动性和创造性。
研究新课程下的小学数学教学模式创新，可以促进教师教学水平的提高。
教师是课堂教学的核心，通过深入研究新的教学模式和方法，可以提高教师的教学能力和水平，帮助教师更好地发挥教育教学的作用，提高教学质量。
研究新课程下的小学数学教学模式创新对于促进学生的全面发展、提升教师教学水平具有重要意义。
希望通过本文的研究，能够为小学数学教学模式的创新提供一定的参考和借鉴，为推动教育教学改革做出贡献。
1.3 文献综述在小学数学教学模式创新方面，文献综述显示出了一些值得关注的现象和趋势。
研究表明，随着教育理念的更新和课程改革的推进，传统的教学模式已经不能满足学生的学习需求。
许多学者开始探讨如何在新课程下创新数学教学模式，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
随着教育技术的发展和应用，信息技术在数学教学中的应用也成为一个研究热点。
浅谈小学数学课堂教学的创新
、
成文。
二、 过程教 学法策略 根 据 这 一 理 论 ， 写 作 不 再 是 一 个 线 性 的 次性的过程 ， 而是一个循 环反复 、 穿插进行 的过程。学生对想要表 达的 内容 的认识通 常 是 在写 、 修改 、 再写 、 再修 改的过程 中从模糊 而不完整逐渐变为 清晰而充实 的。写作课 堂 实施 策 略如 下 ： １ ． 写前 活 动 写前活动包括 教师引入 ，学生小组讨 论 和写提纲 。在写作教学 中， 为 了激发学生写的 动机 ， 教师宜多设 问题 情景 ， 尽最大可 能使 所 写的东西有意义 ，使学 生产生一种表 达的欲 望， 与潜在 的读者沟通信息和情感。
一
通过小组讨论 ，根据其 他同学提出 的意 见， 每位学生对第一稿的内容加以修改 。 在这 个环节 ， 教师简要传授修改 策略 ， 并要求学生 检查语法 、 拼写等错误。
５ ．教 师 反 馈 教师在学生 的讨论 过程中 ，通过细心观
霉 面是老师依样画葫芦的教学模
小学数学课堂的创新性教学
杨 亚 玲
（ 泰 县 第 二 实验 小 学 ， 建 长 泰 长 福 创 新 是 一 个 民 族 的 灵魂 ， 国家 兴 旺 发 达 的 不竭 动力 。 是 创 新 是 素 质 教 育 的 核 心 ． 一 种 精 神 。 贝 尔 物 理 奖 得 主 美籍 华 是 诺 人 朱 棣 文 曾 一 针 见 血 地 指 出 ： 中 国学 生 学 习很 刻 苦 ，书 面 成 “ 绩 很 好 ， 动 手 能力 差 ， 新 精 神 明 显 不 足 ， 是 与 美 国学 生 但 创 这 的 主要 差 距 。 我 认 为 这 一 评 价 非 常 中肯 、 中 时 弊 。 么 我们 ” 切 那 学 生 的 创 新精 神 和创 造 能 力 是 怎 样 失 去 的呢 ？ 根 本 原 因在 教 育 本 身 ． 担 太 重— — 考 试 频 繁 、 料 繁 多 、 记 硬 背 、 业 机 负 资 死 作 械 重 复 磨 灭 了学 生 学 习 的 兴 趣 和 对 数 学 现 象 的好 奇 心 ，题 海 战 术 泯灭 了学 生 的创 造 性思 维 ，学 生 参 加 数 学 活 动 几 乎 是 一 种 被 动 的行 为 。 当 前 ． 新 课 标 的 指 导 下 ． 创 新 性 的 课 堂 教 学 中 ， 们 在 在 我 必 须 牢 固地 树 立 以学 生 为 中 心 的 教 育 主 体 观 ，以 学 生 能 力 发 展 为 重点 的教 育 质 量 观 ． 以完 善 学 生 人格 为 目标 的 教 育 价 值 观 。 教师 应 充 分 尊 重 学 生 的个 体 差 异 ，把 学 生 看 作 发 展 中 的 人 ． 发 展 的人 ， 人 都 有 创 造 的潜 能 ； 生 要 创 造 性 地 学 数 可 人 学 学 ， 学 教 学就 要 充 满 创 新 的 活力 。 于 是 ， 数 教师 应 创 新 课 堂 教 学方 法 。 创 设 良好 的 学 习 情 境 。 发 学 生 学 习 的 主 动 性 、 极 激 积 性 。 养 学 生的 创 新 思 维 。 培 我 们 的课 堂 教 学 形 式 单 调 ， 容 陈 旧 ， 识 面 窄 ， 重 影 内 知 严 响学 生 对 数 学 的 全 面 认 识 ． 以激 起 学 生 的 求 知 欲 、 造 欲 。 难 创 新 课 标 指 出 ：数 学 教 学 应从 学 生 实 际 出发 。创 设 有 助 于 学 生 “ 自主 学 习 的 问题 情 境 。 认 知 心 理 学 关 于 学 习 机 制 的 最新 研究 ” 成 果 揭示 了学 习 主动 性 的本 质 是 认 识 主 体 的主 动 建 构 。 只有 当 认 识 主 体 意 识 到 是 其 自身 在 影 响 和 决 定 学 习成 败 的时 候 ， 生 动 建构 才 有 可 能 实 现 。 认 识 论 意 义 上 看 ， 从 知识 总 是情 境 化 的， 而且 在 非 概 念 水 平 上 ， 动 和 感 知 比 概 念 化 更 加 重 要 ， 活 因 此 只有 将 认 识 主 体 置 于 饱 含 吸 引 力 和 内 驱 力 的 问题 情 境 中学 习 ． 能 促进 认 识 主体 的主 动 发 展 。 才 鉴 于 此 ． 师 必 须 精 心 创 设 教 学 情 境 ， 效 地 调 动 学 生 主 教 有 动 参 与 教 学 活 动 ，使 其 学 习 的 内部 动 机 从 好 奇 逐 步 升 华 为 兴 趣、 志趣 、 想及 自我 价 值 的 实 现 。教 师 就 教 学 内 容 设 计 出 富 理 有 趣 味性 、 索 性 、 应 性 和 开 放 性 的 情 境 性 问 题 ． 为 学 生 探 适 并 提 供 适 当 的指 导 ． 过 精 心 设 置 支架 ， 妙 地 将 学 习 目标 任 务 通 巧 置 于 学 生 的最 近 发 展 区 ， 学 生 产 生 认 知 困 惑 ， 起 反 思 ， 让 引 形 成 必 要 的认 知 冲突 ． 而 促 成 对 新 知 识 意 义 的 建 构 。 因此 ， 从 在 创 造 性 的数 学 教 学 中 。 生 双 方 都 应 成 为 教 学 的 主 体 。 一 节 师 在 数 学课 的开 始 。 师 若 能 善 于 从 结 合 实 际 出 发 ， 教 巧妙 地设 置 悬 念性 问题 ， 学生 置 身 于 “ 将 问题 解 决 ” 去 ， 可 以使 学 生 产 生 中 就 好 奇 心 ． 引 学 生 的 注 意 ， 而 激 发 学 生 的学 习 动 机 ， 学 生 吸 从 使 积 极 主 动 参 与 知 识 的发 现 ．这 对 培 养 学 生 的创 新 意 识 和 创新 能力 有 着 十 分 重 要 的 意 义 。 在 讲 勾 股 定 理 时 ， 师 可 营 造 如 如 教 下情 境 —— 建 房 施 工 放 线 ． 没 有 三 角 板 和量 角 器 的 情 况 下 ， 在 怎 样 使 得 拉 出 的 线 框 每 个 角 都 是 直 角 ， 什 么 ？ 讲 授 华 东 师 为 在 大 出版 社 的课 改 教 材 七 年 级 （ ） ．节 时 ， 设 疑 ： 为 了装 饰 下 ６３ 可 “ 墙 报 。准 备 用 长 ８ 分 米 的彩 条 围 一个 长 方 形 ，但 好 的作 品 太 ０ 多 。 样 围才 能 张 贴 出更 多 的作 品呢 ？ 这 样 的设 计 ， 速 点燃 怎 ” 迅 了学 生 思维 的火 花 ， 学 生 认 识 到 数 学 知 识 的 价 值 ， 而 改 变 使 从 被 动状 态 。 养 学 生 主 动 学 习 的精 神 和 独 立 思 考 的能 力 。 培 二 、 励 学 生 自主 探 索 与 合 作 交 流 ， 于 学 生 创 新 思 维 的 鼓 利
浅谈小学数学教学创新的几点思考
浅谈小学数学教学创新的几点思考小学数学教学作为一门必修课程受到了学校、家庭和老师的重视。
然而，如何让学生们在数学教学中得到有效的学习，一直是教育界关注的焦点。
因此，小学数学教学创新提出了几点思考。
首先，小学数学教学应突出重点，重视数学实际应用能力。
小学数学课程应当在传授基础数学知识的同时，培养学生用数学方法和技术求解实际问题的能力。
学生在学习中能够从实际的问题出发，给出运用实际的数学解决方案，才能体现学习小学数学的效果。
其次，要注重学生探究学习的习惯。
在小学数学教学中，老师可以让学生积极参与探究学习，以便激发他们对数学知识的兴趣，以及培养他们自主学习的能力。
学生可以从考试中总结出自己的解题思路，并在后续的数学课堂中运用所学知识，在课堂上勇于提问、参与讨论，逐步萌发自主学习的独立思考能力。
此外，应加强多元化的教学手段。
在小学数学教学中，应尽量采用多元化的教学方式和多样化的教学手段，以提高学生学习的兴趣，培养学生的积极性。
学生可以通过多种教学模式和教学手段，如主题教学、游戏教学、探究性教学等，来探究学习，从而更好地掌握数学知识，增强学习效果。
最后，加强对学生的培养，培养学生的良好学习习惯。
学生在学习小学数学时，老师应教会学生自律，积极学习，努力工作，不断发现自身的不足，及时将学习中的问题及时解决，做到不断学习，不断进取。
另外，老师也应配合学生的学习，做到让学生形成良好的学习习惯，以便他们在今后的学习生活中能取得更大的进步。
综上所述，要想让学生得到有效的小学数学学习，小学数学教学应重视实际应用能力、探究式学习，注重多元化教学手段、培养学生良好学习习惯，激发学生动手实践的兴趣，让学生在小学数学课堂中拥有更多的学习机会，以及更高的学习效果。
浅谈小学数学教学中实施创新教育
状 相 同的 四块 ， 同学 们很 快想 出 四种 折法 。 这 时教 师 并 不 急 于告 诉 学 生 其 他 折 法 ， 造
可以设计如下形式 ： １ ． 口头作业 。 加强说解题思路 ， 说算理
ｆ ４ １ 教学程序要突 出创新 。
ｆ ５ ） 师生合作要体现创新性 。教师不再是 成 了悬 念 ， 激 发 了学生积 极探 索 的欲望 ， 既 看 图 编题 等 。
三 、作 业 设 计 要 创 新
作业 练习是掌握知 识、形成技能 、发
ｆ １ ） 教学 目的要创 新。 要根据 教材 内容 展 起 来 的 。 思 维 研 究 认 为 ， 每 个 人 都 蕴 藏 智力 的重要 手段 ， 也是培养 学牛 创新 意识的 但 又不拘 泥于教材 内容制 定具体 的 目的和要 着 无 限 的潜在 创 造 力 。教 师要 尽 量创 造 条 基本途径。 为此 ， 练习设计 酋先耍注： 首层 次什 ．
目的 是深 人 理 解 知 识 ， 加 强知 识 的 内 在 联 系 ，
比如 ， 在 学 习了分数 的认识 后 ， 教 师 让 学 生 形 成知识 结构 ； 发展练 习的 日的是培 养学
发现 法 、联 想法 、操 作法 等等 ， 方法不 同定 取 一 张 正 方 形 纸 ， 把 它折 成 面积 相 等 、形 的创新 意识 。练 习设 计还 要 注意形 式 多样 ．
（ ６ １ 课 堂提 问要有实践创新 ｛ 生等 。
二 、课 堂教 学要 创 新
３ ． 综合 作 业。将 学科 知识 汇 总 、联 网 ，
小学 生好奇心 强 ， 教学 中教师要 精心创设 问 锻炼学生的综合思维能力等 。 ４ ． 开放性 作业 。设计 一些如一 题 多解 、
浅谈创新型的小学数学课堂教学
一
个开放题 ， 其 目的在 于通过学习提高学生的发现问题 、 吸收
展为重点 的教育质量观 ，以完善学生人格为 目标 的教 育价值 信息和提出新 问题 的能力 ，注重学生 主动获取 知识 、重组应 从综合 的角度培养学生创新思维。 观。 教师应充分地尊重学生 的个体差异 ， 把学生看作发展中的 用 ， 四 、 尊重学生个体差 异 ， 实施 分层教学 ， 开展积极评价 。 美 人， 可发展的人 ， 人人都有创造的潜 能。学生要创造性 地学 数
个性化的和不尽完善 的。学生的个体差异表现为认 识方式与 以及认知水平和学 习能力的差异。 教师要及 成败的时候 ， 主动建构才有 可能实现 。从认识论意义上看 ， 知 思维策略的不同 ， 积极评价学生 的创新思维 ， 从 识总是情境化 的， 而且 在非概念水平上 ， 活动和感 知 比概念 化 时 了解并尊重学生的个体差异 ，
学， 数学教学就要充满创新 的活力。 于是 ， 在数学课堂教学 中， 教师应意识到创新课堂教学方法。
一
国心理学家华莱士指 出： 学生显著 的个体差异 、 教师指导质量 的个体差异 ， 在教学中必将导致学生创造能力 、 创造性人格 的 Nhomakorabea、
因此 ， 教师调控教学 内容时必须在知识的深度和广 创设 良好的学习情境 ， 激发学生学 习的主动性 、 积极 显著差异。
对州
理 化 空 间
任全 虎
内蒙古乌兰察布 市特殊教育学校 ０ １ ２ ０ ０ ０
浅谈创新型的小学数学课堂教学
浅谈小学教学创新性教学
具体过 程 ， 然后再播 放课件演 示。这种 方
养学生创新能力营造最理想的教学环境。
因等。然后让学生通过合作学习。 交流探 我 们要 不断寻 求信 息 技 术 与语 文教学 的 充 分发 挥 多媒体在教学 中的 究。 再将学生 的答 案用多媒体 展出。这样 最佳 结合点 ． 激发 学生 的学 习热情 ． 最 大限度地 的教学 。 不仅使学生真正的成为了学习的 作用． 主体， 而且激 发 了学生 的乐趣 ， 提 高 了课 提高课堂效率，真正发挥学生的主体作 堂 的效 率 ， 同时还 让学生充分 感受到 了成 用。 全面推进 素质教 育 的发展 。我们 相信
新的 《 课 程标准＝ ｝ ，主要是针对两弱进行 思考者从各种设想出发．不拘泥一个途
再如 ： 教 学能 被 ３整 除 的数时 ． 当学
径。 一个 方面 的理 解 ． 尽可 能做 出合 乎条 生理 解书上 的例题 ．掌 握能 被 ３的特 征 件 的每种解答 。 一题 多解培 养学生的发散 后 ， 让学生完成 ： 在 ８ １ 、 ７ ２ ６ 、 ３ ９ ６ 、 ８ １ ２ ６ 、 ６ ３ 、 １ ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８ ９中 ， 那 些数 能被 ３整除７ 思维 ．对培 养学生 的创新 素质十分重要 。 ７ 例如 在教学 ２ Ｏ以内退 位减法 １ １ — ９ 时除 然后 进一步鼓励学 生观察 讨论 ， 能被 ３整
如 果 没有 创新 能 力就 不可能 培育 出优 质 上 的 ３ 得６ 。 简言 之 ， 见９ 想 １ 加个位 。 见
减数个位差 １ 得９ ； １ ３ — ５ ＝ ８减数与被减
教 学活动应 努力创设合作式 学习的情境 。
一
问多思的形式 。用不 同的形 式解题 。 有 总之 ， 信 息技术 与语 文学科 的整合 。
浅谈小学数学课堂教学的创新
础 ，没有 爱 就 没 有教 育 是 逐 渐 被 人 们 所认 识 的 教 学真 谛 ；其 次 、建 立 民主平 等 的师 生 关系 ，使学 生感 到 老 师 即是 自己的师
表 ，又是最 亲 、可 以与 之 交心 的朋 友 ；第 三 ，学生 之 间要 形成 和谐 、友好 、互助 、竞 争 的关 系 。
二 、小 学数 学 课堂 教学创 新 要树 立 以学 生发 展 为本 的创新 意识 新 课标 指 出 ： “ 加 强学生 实践能 力 和创新 意 识 的培养 ，树 立 以 学生 发 展 为 本 的教 学 意识 。 ”数 学 教 学 如 同 其他 学 科一
每次 课都 有 需要 学生 掌握 的 概念 、公 式和 法 则 ，我们 通 常 会 通 过做 课 堂作 业 的形 式来 考 查学 生 的掌 握情 况 。但 是使 用 了 信 息 技术 提 供资 源环 境 后 ，我 们能 突破 书 本上 的知识 为 主要 来 源 的 限制 ，能 用 各种 相 关 资 源来 丰富 封 闭 的 、 孤立 的课 堂 教 学 ，极大 地 扩充 教 学知 识量 ，使学 生 不再 只是 学 习课 本 上 的 内 容 ，而是 能开 阔思路 ，了解 到各种 观 点。 但 由于 课堂 时 间的 限 制 ，往往 不能 全 面地 去分析 。如 果采 用实 物投 影 ，可 以为学 生 提供 各种 情境 ，促 进 学生 思 维 ，并 且 能让 学生 亲 自到 投 影仪 上 去操 作 ，动手 动脑 学好 数 学 。如 在教 学分 数应 用题 时 ，我们 可 以把实 物 投影 和 课件 结合 起 来应 用 ，先在 课件 上让学 生 进行 分 析 ，列 式 计算 或 让学 生根 据 情境 编 制各类 应 用 题 ，既 省 时又 直 观 生动 。 让学 生 大胆 地 发挥 ，把 种 种算法 罗列 出来 后 再帮 助解 决 问题 ，从而 发 展学 生 的综 合 能力 。在课 堂中 的合作 研讨 活动 中 ，可 以 利用 信 息技 术 作为 表 达的 工具 。 比如 ，学生 个 人或 者 学 生 小 组 可 以将 自己 对 研讨 问题 的思 考 做成Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 演 示 文
当前小学数学课堂创新性教学
当前小学数学课堂的创新性教学在小学数学课堂教学中，教师应努力创造适合每个学生的教育，充分认识学生的巨大发展潜能和个性差异，培养学生积极的学习态度，善于与他人合作的精神，以及高度的责任感和道德感，为学生生活质量的提高创造必须具备的条件。
但从现实情况看，当前的小学数学课堂教学中还存在很多误区。
这就要求老师根据小学生的特点开展创新教学。
只有教师在教学中不断进行创新，才能培养学生的创造性学习思维。
一、创新教学中存在的问题1.使用多媒体课件就是创新。
随着科技的发展，许多现代化的设备都被应用到课堂教学中。
恰到好处地使用多媒体课件确实能提高课堂效率，降低教学难度，提高学生学习兴趣，然而在多媒体课件的制作和使用上却出现令人担忧的现象，有时收到的教学效果并不理想。
在一些多媒体课上大部分时间是老师在操纵鼠标，学生在下面饶有兴趣地观看动感十足的画面，而学生的大脑却处于静止状态，没有活动起来，因此学生的思维没有得到发展，不能达到预期的教学效果。
2.有小组讨论就是创新。
传统讲授是单向的，而讨论是双向的，小组讨论是学生在教师的指导下进行的，讨论能促使学生积极学习，进行探究，并做出反应。
有些教师不能很好地领会讨论学习的内涵，跟着形势走。
他们认为没有讨论就不足以体现自己的创新意识，于是不管问题是否有讨论的价值，都要摆出小组讨论的阵势。
即使问题值得讨论，也没有给学生留够思考及讨论的时间，往往是摆样子，走过场，表演给听课人看的，更不用说讨论的意义了。
试问这种小组讨论怎能有所创新？3.有合作学习就是创新。
《数学课程标准》指出：教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式，适时有效地给予引导和帮助，小组合作学习的关键在于以“小组”为单位的“合作性”学习”小组”的作用能否充分地发挥，“合作”的手段能否充分地运用。
“小组合作学习”以其独有的优势在教学中已被广泛重视和应用，可是不少教师对“合作学习”的内涵没有深刻的研究和领会，“小组合作学习”往往是在比较浅的层面上展开，教师不注重对学生“合作意识”的培养，使合作仅仅流于形式。
浅谈新课程下的小学数学教学模式创新
浅谈新课程下的小学数学教学模式创新随着新课程改革的不断深化，小学数学教学模式也在不断创新和改进。
新课程下的小学数学教学不再是简单地传授知识，而是更加注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在这样的背景下，小学数学教学模式也需要不断地创新，以更好地适应学生的学习需求和新课程的要求。
一、情境化教学法情境化教学法是一种基于学生实际生活情境来展开教学的教学模式。
教师通过创设生动有趣的情境，让学生在情境中学习和运用数学知识，从而激发学生的学习兴趣和动力。
在新课程下，小学数学教学模式需要更加注重学生的学习主体性和积极性，情境化教学法可以很好地满足这一需求。
在情境化教学法下，教师可以设计各种有趣的游戏、实验和角色扮演等情境，让学生在愉快的氛围中体验数学知识的魅力。
在教学分数的时候，可以设计一场“美食盛宴”，让学生用分数来描述各种不同比例的菜肴，让学生在做中学，在玩中学，真正地掌握分数的概念和运用。
通过情境化教学法，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，同时也可以提高学生的合作能力和团队意识。
情境化教学法是新课程下小学数学教学模式的一种创新方式。
二、探究式教学法探究式教学法是一种让学生自主探究和发现数学问题的教学模式。
在新课程下，数学教学不再是简单地传授概念和算法，而是更加注重培养学生的问题解决能力和创新思维。
探究式教学法正是为了培养学生的这些能力而设计的。
在探究式教学法下，教师可以通过提出开放性的问题或者设计一些数学研究课题，让学生自主组织探究活动，引导学生自主发现数学规律和定理。
在教学几何的时候，可以让学生自己设计测量周长和面积的实验，通过实践来发现周长和面积的计算公式，从而更加深刻地理解几何知识。
三、多元化评价体系在新课程下，小学数学教学模式还需要更加注重学生的综合素质培养。
教学评价也需要更加注重多元化的评价手段。
传统的数学教学评价主要以考试为主，而新课程下的小学数学教学模式则需要更加注重学生的综合发展和动态评价。
浅谈小学数学课堂教学中如何培养学生的创新能力
浅谈小学数学课堂教学中如何培养学生的创新能力概要：培养学生的数学创新能力的方法有很多，归结到实践中就是需要教师从每一节课做起，真正地给学生留下较大的思维空间，让他们能在教师和他们自己设计的课堂教学中，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会参与，学会发现，从而学会应用，学会创新。
只有教师有创造，才可能激发学生的创造欲。
只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、互相作用，才能摩擦出智慧的火花，结出创新之果。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力；创新的关键在人才，人才的成长靠教育。
”小学数学作为义务教育中一门重要的学科，蕴含着大量的促进学生创新思维和创新能力形成的因素。
因此，为了适应现代教育发展的需求，培养学生的创新思维和创新能力是每一位教师的重任。
本人就小学数学教学中如何培养学生的创新能力，谈谈个人的做法和体会一、巧设数学课堂情景，激发学生创新欲望兴趣是最好的教师。
兴趣可以引导和推动一个人去钻研，去探索，将注意力放在人所感兴趣的问题，从而获得创造的成功。
数学学习成绩好的学生，就容易对数学学习产生兴趣；反过来，一旦对数学产生了兴趣，它就会成为一种强大的动力，推动学生努力学习，提高学习效率，从而取得更好的成绩。
在教学”元、角、分”时，设计教学情境：我问可爱的小同学们，我们上商店买东西，要带什么去呀？同学们大声说：”钱”。
还没有等我再往下问，很多同学就从口袋中拿出钱来。
有10元、5元的，有5角、2角、1角的，也有拿出少见的分币和100元大钞。
这一下同学们兴趣都起来了。
我说，光有钱，认识钱还不行。
还要清楚这元、角、分的不同，这样买东西时才会不出错钱。
同学们就是在这种兴趣中，了解到元、角、分的不同，以及他们之间的换算。
只要一个个新的数学知识融入到有趣的生活情境之中去，学生对所学的数学知识感兴趣，就会积极去探索，去创新。
否则，则会对数学学科产生厌烦情绪，这就容易导致学习效率低，数学成绩差。
浅谈小学数学课堂教学的创新
这样一节课 下来 ， 每一 个学生 都对这 些颜 色类单词 的音形 意及相应 的句型 留下深刻 的印象 ， 样 不仅 复 习 了 已学 的单 词 、 这 句 型， 而且在学生 自己调 色 的过 程 中还 掌握 了一些其他颜 色 的单词 ， 大大 扩充 了他们 的词 汇量 ， 而且还提升了 自信心。 二 、 动 游 戏 。 彩 课 堂 互 精 将 复习内容通过游戏 的方式来完成 。 １单词接龙。即第 一个 单词 的末字母 ． 是第二个单词 的首 字母 （ 这个 游戏更 适合 高年 级学 生 ） 。活动进行 时可 采取竞 赛 的 方式 ， 组 进 行 ， 相 监 督 。这 样 秩 序 井 然 分 互 又气氛热烈 ， 同时可 以使 大多 数 同学 开动 脑筋 ， 极参与。 积 ２ 寻找 同类单 词。即给 一个 单词 ， ． 让 学 生 说 出 与 这 个 单 词 有 关 的 内容 。如
４ 找朋 友 。教 师 说 出 一 个 字 母 ， 学 ． 让 生 写 出以 这 个 字 母 开 头 的单 词 ， 出 的 单 写 词越多越好 ， 组里 的其他 同学 可接替他 写 出更 多 的 单 词 。 写 出单 词 最 多 的组 获 胜 。 有些 以“ ，， ” 开头 的单词 特别多 ， ｃＳｔ 等 可以 让学生一个一个上 台写单词 。参与的广泛 意 味 着 良好 的 效 果 。 三 、ｗ￣ ／ Ｊ课本 剧 ］ 小学生 的年 龄 特征 决 定 了他 们 对好 玩、 有趣 的事情有着强烈 的好奇心 ， 因此 在 复 习 “ ｅｄａｄａｔ时 可 采 用 表 演 的 形 式 。 Ｒａ ｃ ｎ ” 这样 的学 习方 式 不仅 能 给 同学们 以趣 味 性， 活跃 了课堂氛 围， 而且也让学生多 了一 次 运 用 英 语 的 机会 。英 语 教 学 的 目的是 培 养为交际运用英语 的能力 ， 而情景 对话最 能体现语 言的交际性。因此我认 为复 习课 同样 也 要 注 意 到 培 养 学 生运 用英 语 进 行 交
论小学数学课堂教学创新
论小学数学课堂教学的创新随着数学改革的深入发展，新课程标准的全面实施，教师的教学地位，手段在不断更新、转变。
二十一世纪需要的是研究性的教师，创新性的教师。
教育不能单纯地成为文化知识传承的手段，教育更重要的使命是以发展人的个性为本。
所以实施素质教育是以培养学生的创新精神和实践为重点的。
学习了新棵标后，我简要谈谈个人心得。
一.确立创新性课堂教学理念教学用什么理念对待学生，结果不一样的。
合适的教学环境可以培养学生成为参天大树。
换种环境可以使学生创新之源枯竭。
创新性课堂不在于把知识结论告诉学生，不在于技能的传承，而是在于探究结论的过程与方法，知识与技能的开发，情感与态度的体现；在于帮助学生发现问题，探究问题，解决问题。
学校的生命力在于教学质量，学校生命的意义是学生的发展。
由此可见，老师必须先确交创新教学理念，改变教学行为，按学生喜欢的学习方式设计合理的方法进行教学。
二.选择合适的教学方法，充分挖掘学生的创新潜能常言道：教学有法，教无完法，贵在得法。
以新鲜、奇特的教法设计进行教学、能有效地集中学生学习的注意力，使学生在新教法的刺激下萌发快乐，思维情趣，在获得知识的同时，感受数学知识的乐趣。
常用的叫法有：尝试教学法，愉快教学法，情趣展示法，引趣质疑法，直观形象法，合作交流探究法，对比法等，下面我将列举两种。
①运用尝试法探究，促进知识迁移如：教学：接近清整十、整百、整千数加减的简便算法时，把学生分为两大组进行速算比赛，第一组前三题，第二组后三题376+200380-300280-80376+199453-298280-79结果第一组取胜，第二组不服气说第一组太简单，这时运用尝试探究法，引出问题以旧创新，（如果用一种简便算法，其实结果一样简单好算）让学生产生兴趣，唤起求知欲望。
②直观形象操作法，发展学习兴趣如：教学圆柱体的侧面积时，让学生拿出大小不同的圆柱体学具，把它的侧面展开后是什么形状，有的沿着高剪开，得到长方形，有的沿斜线剪开得到平行四边形，有的剪开得到正方形。
小学数学课堂教学创新论文
浅谈小学数学课堂教学的创新创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。
一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能没有理论思维，一刻也不能停止理论创新。
当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。
在教学中，教师要充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力。
下面是个人的几点体会：一、创设情境，激发兴趣，培养学生的创新思维课堂教学形式的单调，内容的陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。
新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。
认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。
只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。
从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。
为此，教师在教学中必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。
教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，。
让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。
因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。
在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现。
小学数学课堂的创新性教学
重 庆 市北 部 新 区竹 林 实验 学 校（ ４ ０ １ １ ０ ０ ）陈 瑶
在数学教 学 中要培养学 生的创新精 神和实 践能力 ，首先 合 作学 习等方式 ， 适 时有效地给 予引导和帮助 ， 小组合作学 习 要 鼓励学 生质 疑 ， 培 养学生思 维的求异性 。 有位名人说过 这样 的关键在于 以“ 小组 ” 为单 位的“ 合作性 ” 学 习“ 小组 ” 的作用 能 句话 ： 提 出一个 问题 比解决 一个问题更 重要 。同时 ， 还要 注 否 充分地发挥 ， “ 合作 ” 的手段能 否充分地运 用。“ 小组合作 学 意学生独 到的见解 ， 独特 的发 现和特别 的做 法 ， 注重学生 的独 习” 以其 独有的优 势在教学 中已被广 泛重视和应 用 ， 可。在一些 多媒体课 上大部分 时 果 罗 列 出 来 ： １ ８ ２ ７ ３ ６ ４ ５ ５ ４ ６ ３ ７ ２ ８ １ ， 让 学生 观 察 、 比较 ， 然 后 提 间是 老师在操纵 鼠标 ，学生在 下面饶有 兴趣地观 看动感 十足 出 ： “ 你发现 了什 么？” 学生通过积极 思考后发现 ： ① 这些数 十
一
立思考能 力和创新精神 的培养 。学数 学是义 务教 育 的一 门重 教 师对 “ 合作学 习” 的 内涵没有深刻的研 究和领会 ， “ 小组合作 要 基础学科 ， 小 学数学教学是 否实施素质教 育 ， 不 仅关 系到数 学 习 ” 往往 是在 比较浅 的层面 上展开 ， 教 师不 注重对 学生 “ 合 学教学 的质 量 ， 而且关 系到 基础教 育的质 量 ， 关 系到 ２ １ 世 纪 作 意识 ” 的培 养 ， 使 合作仅 仅流于 形式 。课前先 分好 小组 ， 课 人才的素质 。 而小学课堂 教学是实施 素质 教育 的主阵地 、 主渠 上 ， 老师一 声令下 ， 学生就 以小组 为单位 开始 讨论合 作 ， 至于 道， 也 是实施素质教 育的主要 途径 。 学生 素质的全面提 高和发 什 么是 合作 ， 怎么 去合作 ， 老师不 去做 相应 的指导 ， 形式 上是 展， 最 终要落实 到课堂教学之 中 。因此 ， 在数 学课堂教学 中实 小 组合作 ， 实质上仍是 各干各的 ， 这样 的合 作学 习怎 能有所创 施 素质教 育 ， 具有 十分重大 的意义 。在小学数 学课堂教 学 中， 新？ 教 师应努 力创造适合每个 学生的教育 ，充分认 识学生 的巨大 每一 位教 师都 应 及 时了解 并 且尊 重 每个 学 生 的个 体差 发 展潜能 和个 性差异 ， 培养学 生积极 的学 习态 度 ， 善于与他 人 异 ， 对学 生的创新思维进 行积极 的评 价 ， 为学生营造 民主 的课 合 作的精 神 ， 以及 高度的责任感 和道德感 ， 为 学生生活质 量的 堂教 学环境 ， 让每一位 学生的个性特 长都得 以展 示。 而对于 学 提 高创造必 须具备的条件 。 但从现实情况 看 ， 当前的小学 数学 习有 困难的学生 ， 教师要 及时给予 帮助 ， 鼓 励他们 积极主动 地 课堂 教学 中还 存在很 多误 区。这就要求 老师根据 小学生 的特 参 与数学活动 ， 尝试用 自己的方式方 法解 决 问题 ， 并 及时给 予 点开 展创新教 学。 只有教 师在教学 中不 断进行创新 ， 才能培 养 他们 肯定 ， 让他们能够体会 到成功 的喜悦 ， 从而提 高和增强 学 学生 的创造性 学习思维 。 习数 学的兴趣和信 心。 长期 以来 ，在 传统的应试教 育的影 响下 ，很 多教师认 为 ２ 培 养 学 生 创 新 意 识 的 建 议 “ 只有 让学生获得 高分 ， 才 是成功 的教 学” 。实践证 明 ， 这种 想 ２ ． １ 创造 宽松 、 平等、 开放 的教 学环境 。首先 ， 师生 问平等交 法是很偏激 的。 现代教 学理念提倡 ， 教师在做 好知识 的传 授者 流 与共 同活动 。在 创新思想 的前提 下 ， 老师不是权 威 ， 而是教 的同时 ， 还应该是 学生发展 的指导者和促进者 。 小学数学新教 学过程 的组织者 、 指导者和 参与者 。 老师与学生 在平等 的条 件 材更 多地突 出了数学与 日常 生活的紧 密联 系 ，教师 应多 引导 下 ， 一起投入 到数学学 习活 动 中。其 次 ， 鼓 励学生 多角度思 考 学生 认识到 “ 数学来 源于生活 ， 又服 务于生活 ” ， 让学生到生 活 问题 。对于 同一个 问题 ， 不 同的人 由于思维方式不 同 ， 运用 的
当前小学数学课堂的创新性教学
、
１ ． 使 用 多 媒 体 课 件 就 是 创 新
随着 科 技 的发 展 ．许 多 现 代 化 的 设 备 都 被 应 用 到 课 堂 教
学中。 恰 到 好 处 地 使 朋 多 媒体 课件 确 实 能提 高 课 堂 效 率 ， 降低 教学 难 度 ． 提高学生学习兴趣 。 然 而 在 多 媒 体 课 件 的制 作 和使
是摆样子 。 走过场 ． 表演给 听课人看 的 ， 更 不 用 说 讨 论 的 意 义 了 。 试 问这 种 小 组 讨 论 怎 能 有 所 创 新 ？
墨当 前 小 学 数 学 Nhomakorabea 堂 的 创 新 性 教 学
姚 春 霞
（ 常 州 市武 进 区宋 剑 湖小 学 ， 江苏 常州 在小学数学课 堂教学 巾 ， 教 师 应 努 力 创 造 适 合 每 个 学 生 的教育 ， 充分认识 学生 的 巨大发展 潜能 和个性 差异 ， 培 养 学 生积极 的学 习态度 。 善 于与 他人合 作的精 神 。 以 及 高 度 的 责 任 感 和 道 德 感 ，为 学 生 生 活 质 量 的提 高 创 造 必 须 具 备 的 条 件。但从现实情 况看 ． 当 前 的小 学 数 学 课 堂 教 学 巾 还 存 在 很 多误 区 。 这 就 要 求 老 师 根 据 小 学 生 的特 点 开 展创 新 教 学 。 只 有教师在教学 巾不断进行创 新 ， 才能培养 学生 的创造性学 习 思维。 创 新 教 学 中 存 在 的 问 题
一
２ １ ３ ０ １ １ ）
异， 对 学 生 的 创 新 思 维 进 行 积 极 的评 价 ． 为 学 生 营 造 民主 的课 堂 教 学环 境 ． 让 每 一 位 学生 的个 性 特 长 都 得 以 展 示 。 而 对 于 学 习有 困难 的学 生 ． 教师要及时给予帮助 ． 鼓 励 他 们 积 极 主 动 地 参 与 数学 活动 ， 尝 试 自 己 的方 式 方 法 解 决 问题 ， 并 及 时 给 予 他们 肯定 ． 让他们能够体会到成功的喜悦 ， 从 而 提 高 和 增 强 学 习数 学 的兴 趣 和信 心 。 二、 培 养 学 生 创 新 意识 的建 议 １ ． 创 造 宽松 、 平等、 开 放 的教 学环 境 。 （ １ ） 师 生 间平 等交 流与 共 同活 动 在 创 新 思 想 的前 提 下 ， 老师不是权威 ， 而是 教学 过程 的组 织者 、 指导者和参与者。老师与学生在平等的条件下 ， 一 起 投 入 到数 学 学 习活 动 中 。教 师 在 教 学 中要 做 到用 亲切 、 平等 、 商 量 的 口吻 与 学 生 交 流 ． 比如 “ 你是怎么想 的吗？” “ 你 发 现 了 什 么？ ” “ 你 还 有 更 棒 的 方法 告 诉 大 家 吗 ？” 等。 只 有这 样 ， 学 生 才 会 敞 开心 扉 和 老 师 一 起 去 探 索 、 去发现。 （ ２ ） 鼓 励 学 生 多 角度 思 考 问 题 对 于 同一 个 问 题 ． 不 同 的 人 由于 思 维 方 式 不 同 ， 运用 的策 略也 不 尽 相 同 。 我们要善待学生的不同想法 ， 引 导 他 们解 决 问 题 学 生 在 学 习 巾 的积 极 性 要 靠 老 师 的 适 当 引 导 ， 并 不 时 地 给 予学生肯定的评价 ． 让他们体会到成功的愉悦 ， 从 而 产 生 浓厚 的学 习兴 趣 。这 样 有 助 于 学 生 创新 意识 的形 成 。 ２ ． 改进 教 学 方 法 ． 增 强创 新 能 力 。 在 教 学 巾 我们 要 渗 透 学 习方 法 ， 丰 富 创 新 内 容 。例 如 第 二 册教 学“ 两 位 数 加 一 位 数 的进 位 加 法 ” 时． 设 计９ 连续￣ Ｊ ｔ ｌ ９ 的 练 习， 老师 把 每 次加 得 的 结 果 罗列 出来 ： １ ８ ２ ７ ３ ６ ４ ５ ５ ４ ６ ３ ７ ２ ８ １ ， 让 学 生观察 、 比较 ， 然后提出： “ 你 发 现 了什 么 ？ ” 学 生 通过 积 极 思 考 后发现 ： （ １ ） 这 些 数 十位 上 的 数依 次 是 １ ， ２ ， ３ ， …７ ， ８ ； 个 位 上 的 数依次是８ ， ７ …２ ， １ ； （ ２ ） 把 每 个 数 十位 上 和 个 位 上 的数 相 加 ， 都 得９ 。 这 时 学生 的思 维 很 活跃 ， 都觉 得 这 组 数很 有 趣 。 此时， 教师 要 善 于 发 挥 学 习 材 料 和 学 生 本 身 的优 势 ．诱 发 学 生 的学 习兴 趣 。可 针 对 学生 发 现 的 规 律 （ １ ） 追 问： “ 为 什 么会 现 这样 的规
浅谈小学数学课堂教学中创新教育的实施
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浅谈小学数学课堂教学中创新教育的实施
文章摘要
数学在培养学生的创新素质方面，有着得天独后的优势，小学数学课堂教学是以培养学生创新精神为重点的素质教育，而实施素质教育的重点是要转变教育，改变传统的教学手段，尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主。
所以教师必须把创新教育积极渗透在教育教学中，并具体落实到每一节课。
现就这个问题谈谈自己的认识和体会。
一、激发兴趣，点燃创造的火花。
二、贯穿过程，培养创新。
三、练习多样，引导创新。
浅谈小学数学课堂教学中创新教育的实施
数学在培养学生的创新素质方面，有着得天独后的优势，小学数学课堂教学是以培养学生创新精神为重点的素质教育，而实施素质教育的重点是要转变教育，改变传统的教学手段，尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主。
所以教师必须把创新教育积极渗透在教育教学中，并具体落实到每一节课。
现就这个问题谈谈自己的认识和体会。
一、发兴趣，点燃创造的火花。
创新意识是一种发现问题，积极探究的心理取向。
要让学生对数学产生浓厚的兴趣，进而形成强烈的探究创新的欲望，教师必须抓住时机，激发学生的学习兴趣。
让学生更加活泼主动的发展，就成为当前数学课堂教学迫切需要解决的问题。
1、建立平等民主的创新环境。
课堂教学是认知与情感相互统一、相互促进的过程。
要想促进学生的创造，就需要一个友善的环境，使之在其中积极发展。
建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的教学氛围，使课堂教学活泼、充满生机。
这样才能使学生从苦学到乐学的转。
小学数学教学中创新性教育
浅谈小学数学教学中的创新性教育摘要：21世纪的今天，基础教育面临最大问题是全面推进素质教育，实施创新教育。
作为小学教师，应着实大胆地进行创新尝试，从小科学培养学生的创新意识、创新精神和初步的创新能力。
关键词：小学数学创新教育创新思维东北师范大学马云鹏教授曾指出：“创新应成为小学数学教学的一个指导性原则，要体现在数学教学的过程之中”。
因而在数学教学中，需要注意发展学生的创新思维，加强创新技能的训练，促学生创造性个性品质的形成。
一、营造创新氛围是开展小学数学创新性教育的前提教师要善于调控课堂教学活动，为学生营造民主、平等、和谐、合作的学习氛围，让学生在轻松愉快的心情下学习，鼓励他们大胆质疑，探讨解决问题的不同方法。
（一）提倡教学民主，发挥主体作用心理学研究证明：自由宽松安全的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥。
因此，教师要真诚地尊重、热爱每一位学生，创设自觉参与的课堂教学环境。
在课堂上开展小竞赛、小操作等活动，使学生在操作、分析、讨论等过程中，主动思考。
案例1：观察物体在每小组的学生中安排一个神秘的学习小伙伴（用布蒙上的米老鼠玩具），使学生一进教室就感到新鲜，从而激发学生的所有潜藏的积极因素，并加以热心的关爱和保护。
（二）强化合作意识，创设创新环境在课堂教学中，教师要参与到小组讨论之中，把握学生思维的动态，监控教学过程。
对学生的作业采取自改、互改，鼓励学生积极发言、敢于争议。
案例：百以内数的认识——分析一至两位数中有几个十，几个一学生练习——摆一摆：（说明，学生手中有小棒的卡片，每张卡片画有“10根为一捆”，代表1个十，这样的卡片一共有10张，另外，学生有零散的小棒实物10根，每一根代表1个一）（1）教师说数字，学生摆卡片和小棒，自己摆自己的（同桌互查）（2）指名学生说数字，全班同学摆小棒，同桌互查；（3）同桌两个人互相出数字，一个人说数字，另一个人摆；然后交换；（4）同桌两个人合作，一个人负责拿表示“一个十”的卡片；另一个人负责拿表示“1个一”的小棒，老师说数字，两个人通力合作摆出来。
小学数学创新教学策略分析10篇
小学数学创新教学策略分析10篇第一篇：农村小学数学创新教学模式分析摘要：随着时代的发展，教育领域不断发生着较大的变革，不仅教学内容和方法都处于不断地更新当中，教学设施设备也在持续加以完善。
但是，农村的教学水平却一直较为落后，因此所处的不同教学环境，教育领域必须给予其针对性地创新性发展。
如何创新式地发展农村小学数学教学模式，以合理改变当前的农村小学数学教学现状，带来新的教学方法。
关键词：小学数学；创新；农村长期以来，我国对教育界的关注相当大，随着新课程标准改革要求的下达，教育领域迅速而全面地进步。
在教学形式变革的过程中，城市的效用明显比农村来得快、来地稳，一方面是由于城镇可配置的电子教学仪器十分广泛，教师可以多样化地选择教学方式；另一方面是由于城镇内的教育环境优于农村，在现代教学手段的配合下，学生接受知识的过程更为完善。
在农村的小学数学教学中，由于教学环境相对较差，教学内容的涉及范围相对较广，无法实现最优化的联系性教学，教师习惯于知识的讲解教学，这样的小学数学教学效率远远不如现代化的教学方式优越，而且小学数学属于基础性的学科，它应该与生活相联系并服务于生活，传统的教学缺乏一定的实践性。
虽然农村小学数学面临许多严峻的问题，要改变教育环境也需循序渐进，但是，我们可以优先选择去改变教学模式，以创新的教学方法优化课堂的教学过程，便于学生接受和认可，提高农村小学数学教学的可行性。
一、以多种方法激发学生的学习兴趣虽然农村小学的教学环境相对城镇较差，但是，所面对的学生是相同的，他们同样具有活跃的思维和强烈的好奇心，渴望了解和认识外界事物，教师可以抓住学生的这种探索心理，采用一定新颖科学的教学方法，吸引学生的注意力，进而提升他们的学习兴趣，为他们的数学学习奠定良好的基础。
1.以问题开头，引起学生的探索兴趣数学是一门以探索和分析为核心的教学学科，虽然农村的数学教学课堂面临设施不足的状况，但是教师可以选择不同的创新方式来激起学生的学习兴趣。
浅谈创新型的小学数学课堂教学
王秀红 （ 吉林省榆树市城发乡中心小学， 榆树 １ ３ ０ ４ ０ ０ ）
【 摘 要】 通过 数学教 学培养 学生的创新 意识 ， 就 要在数 学课 堂教 学 中培养 学 生的创新精 神和创新 能力 ， 培 养 学生获取 数
学知识 的能力 ， 尊重学 生在 学 习上 的个体 差异 ， 才 能实现学 生的数学创新 意识的培养 ， 在数 学课 堂教学 中真 正落实素质教 育。
己的聪明才智和创造想象的能力。传统的数学教学因为过分 学数学教 学 中，我结 合教学 内容 充分利用 已有教具或 制作的 预设 和封 闭 ， 使课 堂教学 变得机 械沉 闷 ， 缺 乏生 气和乐 趣 ， 学 教 具 ， 演示或让 学生亲 自 操 作等手段 ， 为学生尽 可能多 的提供
生始终处 于从属地 位 ， 成了教师灌 输知识的容 器 ， 课堂上 倦怠 参 与的机会 ， 达到 使学生眼看 手动 ， 思 维和动 口相结合 。在教 应付 ， 与创造的喜悦无 缘 ， 师 生都无 法在 课堂上焕 发生 命的活 学 中把学 生推到主体 地位 ， 使学生身 临其 境 ， 教 师根据学 生具 力。 教学 过程是师生 交往 、 积极互动 、 共 同发 展 的过 程 ， 是为学 体 操作 的过 程精心组 织指导 ，使学生 在解决 问题过程 中不断 而教 ， 以学 定教 ， 互教互学 ， 教 学相长的过程 。 教 师必须 改变传 地 探索研究 得出正确 的结 论 。这样 的活动才能 充分调动 学生 统的压抑 学生创造性 的教学环境 ， 通过 教学模式 的优化 ， 改 变 的积极性 ， 使学生 领会知识 的更新与前后联 系 ， 使 其学得轻 松 教师独 占课堂 、 学生 被动 接受的 信息 传递方 式 ， 促 成师 生间 、 愉快 。这样既激发了学生学习兴趣又培养了他们战胜困难的
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浅谈小学数学的创新性课堂教学
【摘要】要想通过数学教学培养学生的创新意识，就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。
只有改革数学课堂教学，激发学生的学习兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，才能实现学生的数学创新意识的培养，在数学课堂教学中真正落实素质教育。
【关键词】课堂教学创新能力
学习是学习个体的一种个性化行为。
作为课堂教学的组织者——教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
但是，长期以来，我们的数学课堂教学忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使课堂教学变得机械、沉闷，缺少了童心和灵性，缺乏应有的生命活力。
“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教学新思想，以学生能力发展和创新实践为重点的教育教学质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。
教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人、可发展的人、
有创新潜能的人。
数学课堂教学只有充满创新的活力，学生才能创造性地学好数学。
因此，在数学课堂教学中，教师应创新课堂教学方法，调动学生的学习积极性，让主体愉快学习。
在此，笔者就小学数学课堂教学中如何创新教学谈谈自己的想法。
一创设利于创新的课堂学习氛围，激发学生积极主动地学习，培养学生的创新思维
要让创新真正走进课堂，首先要为学生创设一个民主和谐的课堂气氛，形成一个无拘无束的思维空间。
让学生处于一种轻松舒畅的心理状态，积极思维，任意表达，敢于标新立异。
其次，要保护和培养学生的好奇心。
小学生年龄小、好奇心强，根据这一特点，重视和发展学生的好奇心，有意识地创设问题情境，唤起学生的有意注重，引起学生对于学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣，从而达到创新教育的目的。
最后要改变“只学不问”的课堂教学模式，在课堂学习中，大多数同学只是被动地接受知识，满足于一知半解，缺乏主动性和大胆探索的精神；有的同学还错误地认为向老师提问是一种丢面子的事，因此，课堂学习实际上是老师讲学生听，老师问学生答，一个个都成了“听话”的学生。
这样被动地学习，使学生掌握的知识比较肤浅，不能灵活应用，更谈不上创新与发现。
为此在课堂教学中应改变这种“只学不问”的教学模式，还学生“自主权”，创设问题情境，使学生敢想、敢问、会问，从而达到发展想象力，培养创新意识的目的。
为此，教师必须精心创
设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。
教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。
因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。
在一节数学课的开始，教师若能从结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动地参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
二重视交给学生创新的方法
要搞创新教育，就要重视交给学生创新的方法，提高其创新能力。
不少教师在教学中总是“牵着学生走”，以自己的思维代替学生的思考。
学生由于缺乏机会，创新行为便受到限制。
为此，教师要更新观念，多给学生一点思考时间，交给学生创新的方法。
例如：在教学“圆面积”时，根据教材上的提示将圆16等份，拼成一个近似长方形，由长方形面积公式推导出圆的面积公式。
至此，教师没有草草收兵，而是让学生再想一想：还能拼成已学的什么图形，学生通过观察、动脑、操作，又创造性地拼出了三角形、平行四边形、梯形，共得到4种不同的推导方法。
在学生学会一种方法后，继续
探求多种解法，会给学生提供一个创新的情境。
多想既利于对基础知识和基本方法的掌握与运用，又利于培养学生的创新意识。
如：甲乙两地相距480千米。
一辆汽车从甲地开往乙地，每小时行52
千米，行驶312千米后遇到从乙地开来的一辆汽车，如果乙地开来的汽车每小时行42千米，算一算两辆车是不是同时开出的。
学生大都从时间的角度考虑：如果两辆车同时开出的，那么两车从出发到相遇所用的时间应相等。
甲地车用的时间是：312÷52＝6（时）；乙地车用的时间是：（480－312）÷42＝4（时）。
时间不等说明两车不是同时开出的。
这时教师提示：能否再从其他角度来思考。
要求学生一题多解。
学生由此又想出了“从路程的角度考虑”“从速度的角度考虑”两种全新的解题思路，使许多同学从中开扩了思路，拓宽了视野，得到了启发。
三鼓励学生自主探索与合作交流，让学生的创新思维有充分的空间
解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程”。
弗赖登塔尔曾说：“学一个活动最好的方法是做。
”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。
建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作
用主动建构意义的过程。
创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题、探索规律、习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
因此，在课堂教学中应让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。
如：完成下列计算：1＋3＝？1＋3＋5＝？1＋3＋5＋7＝？1＋3＋5＋7＋9＝？根据计算结果、探索规律，教学中，首先应让学生思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。
教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。
如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题、解决问题并发展问题，不仅能将”游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索、相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。
四在实践活动中对学生进行创新教育，把培养实践能力与创新能力结合起来
一个人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分。
我们既需要学生具有获取知识的能力，也需要学生具有应用知识的能力，而
知识也只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。
为此在教学时，应精心设计练习，引导学生善于变异、转化、引申、缩小等，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在实践活动中、在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。
如教学第一册“有趣的拼搭”时，让学生把几个相同的长方体或正方体拼成不同的长方体或正方体，学生对此很感兴趣。
学习小组通过合作、交流拼成的形状各种各样。
教师加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。
在进一步的活动中让学生利用实物和立体模型，发挥自己的想象力，拼出自己喜欢的东西。
学生在无拘无束的氛围中拼出了火车、卡车、坦克、机器人等事物的形状。
这样的实践活动，较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，从而培养了学生创造能力。
总之，在小学数学课堂教学中，对学生进行创新教育，可以通过坚持创设良好的课堂氛围，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养了学生的创新意识和创造能力，实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。
将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，把创新能力与实践能力的培养结合起来，使我们的课堂变得越加春光灿烂，精彩纷呈。
参考文献
［1］施晓光主编.现代教育思想专题［m］.北京：当代世界出版社，2005
［2］郭瞻予主编.素质教育理论与实践［m］.北京：当代世界出版社，2001。