小学数学空间与图形的教学模式研究
小学数学“空间与图形”活动化教学的探索与研究
２ ． ３ 动 态表 象引发 学生 的空间想 象 例如在圆的认 识教 学中， 通过研 究动态的圆来把握实质 ， 其 中有两个环节：环节一是让学生用 图形纸片研究半径和直 径有无数条， 并且在 同一个圆中所有 的半径与直径都相等。 在 把 圆形 纸 片 反 复对 折 的过 程 中让 学 生 想 象会 折 出多 少条 半 径 和直径， 有些学生想象成有无数条， 有 些 学 生进 而 认 为半 径 的
中 图 分类 号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ５ 文 献标 识 码 ： Ａ
小学数学教学论文 ： “ 几何” 拓展儿“ 空间与图形” 是数学课 设疑加鼓励是课堂教学中吸引学生学习注 意力 良好的手 程改革的一种 国际趋势。 《 标准》 明确了义务教育阶段“ 空间与 段之一 。它是教师有意识地在教学之前， 设置疑障， 让学生大 图形 ” 的 内容 和 课程 目标 是 ： 突出“ 空 间与 图 形 ” 知识 的 现 实背 胆猜测结果， 它有利于在教学 中激发学生 的思维， 有利 于培养 景， 把课程内容与学生的生活经验有机地融洽， 注重学生经历 他们 的独立性 ， 对于猜测 中不时出现的创新意识， 教师要明确 观察、 操作 、 推理、 想象等过程 ， 倡导 自主探索、 合作交流与实践 鼓励 ， 使他增 强 自信 心， 学习 的劲头会 更大 。 创新的学习方式 ， 以真正体现“ 空间与图形” 的教育价值 。 ２ ． ２思疑 ， 引导 学生随时动手操作 ， 解决 问题 １ 活 动 化 的 内容 研 究 课 堂 教 学 为 了帮 助 学 生 理 解 较 为 抽象 的几 何 知 识 ，动 手 １ ． １ ‘ ‘ 空间与 图形” 的素材来 源于生活 操作是较为理想的可行办法 ，学生在这一实践活动中会获得
条数应该是直径条数的两倍 ，这 当然涉及到无限与有 限的概 念， 可见动态研究能引发学生的思考 ； 环节二是把两个小球分 别系在一根绳上和 一根橡 皮筋上 ，通过不断加速 的转动让学 生想象， 小球划 出的图形是什么形状的 ， 为什么一个是圆， 一
小学数学空间与图形教学中的教学方法及策略
平， 促进 了我 国教育事业的健康发展。在小学数学教 学过程 中， 利用 空间与图形教学法， 能够帮助 学生更好地理解数 学知识 ， 培养学 生 自主创新能力， 帮助学生积累空１ ＂ ４与图形学 习的经验 ， 为学生以后 的学习奠定坚实的基础。 分析小学数学空间与图形教学 的意义 ， 并提 出行之有效的教 学策略 ， 供有关人 员参考。 关键词 ： 小学数学； 空间与 图形； 教学方法
在空 间与图形教学 的 小 学 数 学 空 间与 图形 教 学 过程 中 ， 教 师 应 该 为 学 生 营造 丰 富 从而提升教学整体的质量与效率 。现 阶段 ，
还需 要相关 人员 共 同努 的情 景 ， 帮助学生 积累空 间与图形 的经验 ， 加 强学生对 空间与 图 认识 与实践 方 面都 还有 待提 高与完 善 ， 为数学教学发展作 出更大 的贡献 。 形的认识。具体的情景策略体现在以下几个方面 ： （ １ ） 培养学生发 力 ， 现生活素材 的能力 ， 在实际教学过程 中， 指导学生展 开联想 ， 用 生 活素材补充教材 中的空缺 。如在学 习认 识物体和 图形 章节时 ， 教
与毫米 的关系 ， 教师可 以让学生用 尺子对一 张纸厚度 、 十张纸厚
度、 百张纸厚 度进行测 量 ， 这样学生就 能更加直观 地感受厘 米级
都能够 帮助学 生产生空间思维观念 ， 对 学生今后 的发展具 有十分
重 要 的意 义 。 （ ３ ） 空 间 思 维 观念 是创 造 的前 提 条 件 。 数 学 空 间 与 图
教学争鸣
新课 程 学 习 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｏ Ｕ Ｒ Ｓ Ｅ Ｓ ’ Ｓ Ｔ Ｕ Ｄ Ｙ
小 学 数 学 空 间 与 图 形 教 学 中 的 教 学 方 法 策 略
小学数学《图形与几何》教学研究
小学数学《图形与几何》教学研究《小学数学《图形与几何》教学研究》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！研修内容1.影响小学数学空间与图形领域中几何概念课堂教学有效性的因素分析。
影响小学数学空间与图形领域中几何概念课堂教学有效性的原因有好多种，通过对本课题的研究，找到影响小学数学空间与图形领域中几何概念课堂教学有效性的因素，然后进行针对性地矫正。
2.探究优化小学数学空间与图形领域中几何概念课堂教学的策略。
(1)有效的情境创设策略(2)有效的合作与交流策略(3)有效的课堂练习策略本。
3.如何界定和评估一节小学数学空间与图形领域中几何概念教学是否是有效教学，学生的学习是否是有效学习?本课题按照新课标要求，以小学数学《空间与图形》中位置、观察物体、图形与变换三个方面概念教学的有效性研究为重点，围绕“有效的几何概念课堂来自于教师的有效教学行为”、“有效的几何概念课堂关键看学生的学习状态和效果”等理论假设，通过文献研究法、调查法、个案研究法、比较分析法、经验总结法等多种研究方法，着力探索小学几何概念教育中优化教学策略、增强课堂效率、提高教学质量的有效途径。
一、课题立项研究背景。
我国过去的数学教学大纲、教材经历过数次改革，但从过往“几何”的课程内容和目标看，小学阶段主要侧重于长度、面积和体积的计算，较少涉及三维空间的内容。
同时，由于教学内容呈现方式比较单一，使学生的空间观念、空间想象力难以真正有效的发展。
又由于几何内容的过分抽象化和形式化，缺少与现实生活紧密联系，使直观优势没有得到充分发展，“空间与图形”(几何)的教育价值就不能得到全面、充分的体现。
因此，我国最新颁布的《数学课程标准》已把“几何”扩展为“空间与图形”，明确了“空间与图形”主要研究现实世界中的物体和几何图形的形状、大小、位置及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。
正因为位置与方向、观察物体，图形变换等知识多是新教材中的新增内容，不少教师对编排这些内容的重要意义认识不足，对这些教学内容缺乏研究，或者对新编内容的不适应而难以制定出合理的教学策略，使教学不能得心应手。
课题研究实施方案
岳家沟小学课题研究实施方案立项号2013BXBJ-ZKT045课题名称小学数学空间与图形教学中“边学边交--自主领悟”课堂教学模式的实践与研究负责人刘建华所在单位西安市灞桥区岳家沟小学课题研究的背景和意义空间与图形知识一直也是基础教育数学课程的重要内容。
小学数学中的“空间与图形”教学内容已趋于趣味化、人文化、生活化，课堂上学生的参与性较高，但学生对“空间与图形”知识并不能很好地掌握和应用，课堂教学中采取什么样的教学模式既可激发学生的学习兴趣，又可培养学生良好的“空间与图形”观念呢？“边学边交—自主领悟”课堂教学模式就是以建构主义为基础，以培养学生的学习能力和创新精神为主要目标，以提高课堂教学有效性为主旨的一种新型课堂教学模式，基于此我决定进行小学数学空间与图形教学中“边学边交--自主领悟”课堂教学模式的实践与研究。
课题名称的界定和解读课题名称的界定和解读课题的界定：“边学边交，自主领悟”课堂教学模式是在教师的引导启发下，强化学生的交流探究和自主领悟，使课堂教学在教师边引导边探究、边探究边交流、边交流边领悟中完成新知的建构的一种教学模式。
空间与图形教学中“边学边交--自主领悟”的实践与研究主要探索如何更好地以学生熟悉的居住、生存和活动的现实空间作为学习的背景，使学生在老师边引导边交流、边交流变探究、边探究边领悟中认识图形与物体、建立丰富表象、形成直觉思维，加强所学知识与日常生活的密切联系，从而达到发展学生的思维想象能力的目的。
课题解读：1. 实践研究要有针对性。
材料或活动要针对空间与图形课堂教学中的教学实施来研究。
2、研究活动要有思考性、探究性。
研究的目的是要激发学生的自主参与意识，提高学习活动的思维含量。
这就要求在边学边交自主领悟课堂教学中必须要为学生提供一定的思考空间，能激活认知，引发学生自主领悟，合作交流，产生强烈的探究欲望和创造机能。
3、尊重学生的生活经验。
我们要关注和重视学生生活中感兴趣的和需要解决的空间与图形问题，使学生在已有生活经验基础上思维起到触动，产生共鸣，产生积极的学习情绪。
构建小学数学“空间与图形”教学模式的探索
＂４ ７
正 方 形 ， 导 学 生 观 察 、 现 ： 两 块 完 全 一 样 的 三 角 形 能 拼 引 发 用 成 一 个 正 方 形 ， 且 要 把 三 角 形 中 同样 长 的 两 条 边 （ 长 边 ） 而 最 拼在 一 起 。再 让 学 生 思 考 ： 两 块 完 全 一 样 的三 角 形 ． 能 拼 用 还 成什 么 图形 ？学 生通 过 自主 实 践 ， 到 了一 种或 几 种 答 案 。通 找 过这 样 的理 解 型 实 践 活 动 ， 生 掌 握 了数 学 知 识 ． 且 学 会 用 学 并 数学 的眼 光 去 观 察 、 考 和 认识 周 围世 界 。 是 培 养 实 践 操 作 思 这 能力 的重 点 。 ２发 现 型 实践 活 动 。 发 现 型 实 践 活 动 就 是 引 导 学 生 在 经 ． 历 知 识 中 “ 发 现 ” 再 创 造 ” 程 的实 践 活 动 ， 不 是 把 现 成 再 “ 历 而 的知 识 灌 输 给 学 生 。 ３应 用 型 实践 活 动 。应 用 型 实践 活 动 ， ． 即联 系所 学 知 识 用 于生 活实 际 进 行 实 践 的 活 动 。 这 样 的 实 践 活 动 可 以 使 所 学 知 识 得 到继 续 扩 展 和 延 伸 ， 会 数 学 的应 用 价 值 及 其 魅 力 。 培 体 是 养实 践 能 力 的 重 要 内 容 。 学 习 了 面积 计 算 之 后 ． 组 织 学 生 如 可 进行 土地 面 积 的 测 量 和 计 算 ； 习“ 的 周 长 和 面 积 ” 后 ． 学 圆 之 让 学生 分 组 测 量 操 场 的 有 关 数 据 。计 算 学 校 操 场 的 跑 道 的 周 长 和操 场 的面 积 ， 敢 于 放 手 ， 于 放 手 ， 使 学 生 乐 于 做 生 活 、 要 善 促 社会 的小 主人 。 总之 ，在 小 学 数 学 教 育 中培 养 学 生 的 实 践 操 作 能 力 是 长 期 而艰 巨 的任 务 。 教 育 中 ， 们 必 须 紧 紧抓 牢 实 践 的“ 在 我 意识 、 情 境 和 活 动 ” 精 心 构 建 培 养 学 生 实 践 能 力 的 立 体 机 制 ． 断 ， 不 提 高 学生 的解 决 问 题 能力 ， 展 应用 意 识 。 发 三 、 作 交流 。 纳 总 结 。 合 归 我们 倡 导 具 有 实 际 意 义 的 合 作 ， 是 为 了更 好 地 实 现 “ 也 人 人在 数 学 上 有 不 同 的发 展 ” 。小 组 交 流各 自的想 法 ． 以 取 人 可 之 长 ， 己 之 短 ， 以解 决 独 立 探 索 中 的 困 惑 ， 可 以 培 养 合 补 可 还 作 意识 与 团 队精 神 。 流 的 过 程 促进 思 维 深 刻 性 、 活 性 的 提 交 灵 高 ， 强 学 生 与 学 生 之 间 团结 、 调 、 群 共 事 的 群 体 协 作 精 增 协 合 神 。 而 为 培养 学 生 的合 作 意识 ， 高 人 际 交往 能力 奠 定 良好 从 提 基 础 。 生 在小 组 内探 索 、 流 、 学 交 达成 共 识 后 ． 由各 组 代 表 汇 报 象 思 维 占 主导 ， 数学 教学 发展 的是 逻 辑 思 维 能力 ， 学 习 数 而 在 学 知识 和思 维 发 展 中获 得情 感 、 态度 、 值 观 的体 验 。 此 ， 价 因 小 学 数 学 的教 学 中情 境 创设 就显 得 尤 为 重 要 。 讲故 事 是 学 生 喜 爱 的方 式 ， 吸 引学 生 的 注 意力 ， 枯 燥 能 使 无 味 的教 学 内容 转 化 为 妙 趣 横 生 的学 习 活 动 ． 融知 识 、 学 于 教 情 趣 之 中 ， 学 生 百 学 不厌 。 在课 堂 教学 中 ， 师 根 据 教 材 内 使 教 容 ， 所 教 知 识 编 成 故 事 让 学 生 学 习 ， 利 于 发 现 问 题 ， 发 把 有 激 学 生 的 兴趣 。 教学 “ 不 变 的性 质 ” 如 商 一课 ． 编 了一 个 生 动 有 我 趣 的 数 学 故事 — — 有 一 天 ． 悟 空要 到 东 海 龙 王 家 玩玩 ． 是 孙 于 把 八 戒 叫 到身 旁 ， ：我 去 东 海 龙 王 家住 些 日子 。 要 好 好 看 说 “ 你 护 家 院 ， 你４ 个 桃子 ， ｌ 天 ， 给 ０ 吃 ０ 得计 划着 吃 。 八 戒 听 了 ， 着 ” 急 说 ： 太 少 ， 少 。” 空说 ：多 给 些 ，０ 个 ， 要 吃 １ ０ 。” “ 太 悟 “ ４０ 可 ０天 八 戒 想 了想 ， 忙 说 ：太 少 ， 少 。” 时 ， 空 大 声 说 ： 给 ４ ０ 连 “ 太 这 悟 “ ００ 个 ， 多 了吧 ， 要 吃 １ ０ 天 。 八 戒 刚 要 回答 ， 一 想 。 嚷 起 够 但 ００ “ 可 又 来 ：太少 ， 少 。 ” 到 这 里 ， 师 问 ：同 学们 想 一 想 ， 八 戒 “ 太 讲 老 “ 给 的 桃 子个 数 从 ４ 增 加 到 ４ ０ ， 什 么八 戒 总嫌 少 呢 ？ ” 时 此 ０ ００ 为 此 刻 ， 生 受 到 情境 的感 染 ， 跃 跃 欲 试 ， 探 寻 “ 少 ” 原 因 。 学 都 想 太 的 ��
小学数学课空间与图形教学方法之研究
小学数学课空间与图形教学方法之研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，数学教育一直被认为是学生发展中不可或缺的一部分。
而在小学阶段，数学教育更是扮演着至关重要的角色。
随着教学方法的不断更新和发展，空间与图形教学方法逐渐受到重视。
研究表明，空间与图形教学方法可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，提高他们的数学学习兴趣和能力。
通过空间与图形教学方法，学生能够培养逻辑思维、创造力和解决问题的能力。
在实际教学中，许多教师对空间与图形教学方法的了解并不充分，导致教学效果不尽如人意。
对小学数学课空间与图形教学方法进行深入研究，探索其最佳实践，对于提高教师的教学水平和学生的学习质量具有重要意义。
本研究将围绕空间与图形教学方法展开探讨，旨在为小学数学教育提供新的思路和方法。
1.2 研究意义小学数学课的空间与图形教学方法一直是教育领域的热点问题。
通过对空间与图形教学方法的研究，可以更好地促进学生对数学知识的理解和掌握。
空间与图形是数学中非常重要的概念，在小学阶段的数学教育中占据着重要的地位。
研究空间与图形教学方法不仅有助于提高学生的数学学习兴趣，还可以培养学生的数学思维能力和创新能力。
通过深入研究空间与图形教学方法，可以帮助教师优化教学策略，提高教学效果。
教师是数学教育中至关重要的一环，他们的教学方法直接影响着学生的学习效果。
研究空间与图形教学方法有助于为教师提供更科学、更有效的教学指导，使他们更好地引导学生进行学习，培养学生的数学能力。
对小学数学课空间与图形教学方法进行研究，具有重要的理论和实践意义，有助于推动数学教育的发展，提高教学质量，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 空间与图形教学方法概述空间与图形是小学数学课程中非常重要的内容，通过学习空间与图形，学生可以培养空间想象力、逻辑思维能力以及解决问题的能力。
在教学过程中，采用适合学生年龄特点和认知水平的教学方法对于学生的学习效果至关重要。
空间与图形教学方法主要包括直观感知与形象思维、具象操作与具象表现、模型构建等方面。
思维导图在小学数学空间与图形教学中的应用研究
思维导图在小学数学空间与图形教学中的应用研究1.提高学习效率2.激发学生学习兴趣思维导图的绘制需要学生自己动手，让学生更加主动地参与到教学过程中，激发学生学习兴趣。
通过思维导图的绘制，学生们可以亲身体验到“手做手教，脑动脑学”的过程，让学习过程变得更具趣味性、更加生动。
3.强化知识整合能力学生在学习数学空间与图形知识时，难免会出现各种知识点之间的联系和整合问题。
而思维导图可以很好地解决这一问题，通过思维导图的简洁直观、层次清晰的呈现方式，帮助学生更方便地将各个知识点整合起来，从而更加深刻地理解和掌握数学知识。
二、思维导图应用的方法1.选择适当的思维导图工具选择一款高效且符合学生年龄以及学科特点的思维导图工具，如XMind、MindManager 等。
这些工具可以使绘制思维导图工作更加高效、美观，更便于学生阅读。
2.利用思维导图生成工具做好预备工作除了手写，学生还可以通过一些思维导图生成工具来生成思维导图，如CmapTools等。
学生可在思维导图生成工具上设置好目录和章节等结构，将学科知识点的绝大部分内容填入思维导图中，方便学生参考。
3.分析知识内容，确定思维导图内容结构在思维导图画板上绘制知识体系图，需要思考每个知识点的来龙去脉以及相互之间的关系，理顺知识体系结构，形成较为清晰的脉络。
在编写思维导图时，要注意逻辑上的梳理与连续性，保持整个图形上下联络的完整性，增强视觉效果。
4.呈现思维导图的典型应用情境通过数学教师的讲解和举例，给学生呈现出思维导图在实际应用场景中的典型应用，增加学生对思维导图的使用信心，促进他们运用思维导图的积极性和主动性，培养学生学科知识的创新意识和解决问题的能力。
通过对实践案例的研究，可以发现思维导图在小学数学空间与图形教学中的教学效果显著。
思维导图教学法可以在一定程度上提高学生的学习效率和兴趣，强化学生的知识整合能力。
思维导图教学法应用到数学空间与图形教学中，具有如下几方面突出的应用效果：通过思维导图绘制，老师和学生可以共同探讨知识点及其联系，并且可以让学生更加主动地参与到教学过程中，增加了课堂的互动性，激发学生学习兴趣，从而获得更好的教学效果。
课题结题汇报PPT
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“3+4”小学数学空间与图形精讲精练教学模式
课前准备
课后反思
教师成长
课前铺垫、承上启下 探索新知、精讲恰问 单击添加 课前铺垫、承上启下 课前铺垫、承上启下 实践操作、自主探究 围绕主题，设计导学 合作交流、归纳总结
巩固练习、精练提高 多层训练、拓展应用
小结反馈、当堂过关 检测反馈，联系生活
精讲点拨学生合作探究展示后反映的典型问题，渗透学科 知识形成过程，归纳解题思路、方法及规律。 Page 23
巩固练习、精练提高 多层训练、拓展应用
（15分钟）
环节三 精心设计练习
引导学生联系生活实际，熟记公式并解决一些实际问题。
向学生提供基本练习题，组织学生独立解答，反馈了解学生掌握的情况。
向学生提供括展习题，组织学生合作完成，适当点拔引导。 总结强化规律方法。
子课题总结汇报材料
“3+4”小学数学空间与图形 精 讲精练教学模式的实践和 研究
肇庆市睦岗中心小学 肇庆市实验小学 刘燕 申晓敏
汇报
一、课题研究的背景 二、课题研究的策略 三、课题研究的成果 四、课题研究的收获 五、存在问题及改进
一、课题研究的背景
空间与图形知识作为数学基础知识的重要组成部分，一直是基础教 育数学课程的重要内容。《数学课程标准》根据学科特点和课程特点， 把“空间观念”作为义务教育阶段培养学生初步的创新精神和实践能力 的一个重要学习内容。小学数学空间与图形内容主要涉及现实世界中的 物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变化，它是人们 更好地认识和描述生活空间，进行交流的重要工具。具有一定的空间观 念，是人的基本素质之一。针对课程改革带来的变化，《数学课程标准》 明确了小学数学“空间与图形”教学上的要求：注重所学知识与日常生 活的密切联系；注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体 和平面图形的直观经验；注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的 问题；注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体 和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；注重通过观察物体、认识 方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。“3+4”小 学数学新授课精讲精练教学模式的提出，更好地推进素质教育，在课堂 教学中确立学生的学习主体地位。促进学生养成良好的学习习惯，改进
小学数学图形与几何教学研究
小学数学图形与几何教学研究图形与几何”教学需要注重学生的认知心理特点，如学生的空间想象能力、思维能力、逻辑推理能力等。
教师应根据学生的认知水平和心理特点，采用相应的教学策略，激发学生的研究兴趣和研究动机，促进学生的认知发展和思维能力的提高。
二）实践意义1.提高教学效果通过对“图形与几何”教学的研究，可以更加深入地了解学生的研究特点和需求，针对性地设计教学方案，提高教学效果和学生的研究成果。
2.促进教师专业发展教师通过对“图形与几何”教学的研究和实践，可以不断提高自己的教学水平和专业素养，促进自己的专业发展和成长。
三、研究的内容和方法1.研究内容本研究将重点围绕小学数学“图形与几何”教学展开，包括课程目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的研究。
2.研究方法本研究将采用文献资料法、问卷调查法、实验教学法等多种研究方法，通过对教学实践和教学反思的结合，探索出适合小学生“图形与几何”教学的有效方法和策略。
四、预期成果本研究预计能够探索出适合小学生“图形与几何”教学的有效方法和策略，提高教学效果和学生的研究成果。
同时，本研究的成果也将为小学数学“图形与几何”教学的改进和发展提供参考和借鉴。
和方法在传统的“图形与几何”教学中，教师往往是以讲解为主，学生被动接受，缺乏互动和探究。
现代教育理念强调学生主体性和探究性研究，因此需要改变教学方式，创设良好的教学环境，让学生参与到教学中来，积极探究和发现。
例如，可以采用小组合作研究、探究性研究等方式，让学生在交流和合作中探索“图形与几何”的知识，提高研究效果。
3.教师的教学能力和素质提高图形与几何”的教学需要教师具备较高的数学素质和教学能力，能够深入理解和把握教材内容，精心设计教学方案，善于引导学生思考和探究。
因此，需要加强教师的培训和素质提高，提供更多的教学资源和支持，让教师能够更好地应对教学挑战，提高教学质量和效果。
本文讨论了“图形与几何”教学的研究和实践意义，分析了教材内容和教学建议的实效性，提出了改变教学方式和教师素质提高的建议。
小学数学课堂教学课型与模式研究
小学数学课堂教案课型与模式地研究——空间与图形课型一、空间与图形课地类型细化空间与图形地知识是小学数学教案中地重要组成部分,也是相对独立地领域.在这一领域中包含了：图形地认识课、图形地测量课、图形地变换课和图形位置课四种类型.b5E2RGbCAP二、空间与图形课特点与原则<一）、新课标下空间与图形内容与分析1. 新课标下地《空间与图形》与以往大纲教案目地地区别1.1凸显生活化和现实性.新课标将建国以来一直沿用地“几何”范畴拓展为“空间与图形”,其目地是要加强研究现实世界中物体和几何图形地形状、大小、位置关系及其变换,其出发点是以学生熟悉地居住、生存和活动地现实空间作为学习地背景,引导学生认识图形与物体、建立丰富表象、形成直觉思维,加强所学知识与日常生活地密切联系.p1EanqFDPw1.2.凸显过程性与体验性.数学教育研究表明,空间观念只有在丰富多彩地探索活动中才能形成与发展.新课标下地大纲与以往地大纲相比,突出了将“过程”作为数学课程内容地一部分,非常注重“让学生在观察、操作活动中获得直观地经验,在丰富多彩地探索活动中经历过程与体验实例.同样地知识点,新课标注重让学生感受实际意义,由认识、知道长度(面积>单位地硬性规定转变为经历长度(面积>单位地产生过程、体验单位统一地重要性,由对面积公式地记忆与单纯计算转变为对面积公式地探索与实际应用,强调了数学知识地来龙去脉,强调了对数学知识地自主建构.这样地目标设定,较好地体现了“学生是学习地主体”.DXDiTa9E3d1.3.凸显实践性与应用性.实践性与应用性是新课标区别于大纲地又一个明显地特点.新课标在“空间与图形”内容方面加强了实践活动与应用.强调要让学生通过“辨认、估计、测量、操作、观察、探索、描绘、设计、推理”等实践活动在“做”中学习、理解数学,同时,新课标还强调所学数学知识在现实生活中地应用.RTCrpUDGiT1.4.凸显开放性与创造性.在传统地教案中,由于受应试教育地影响,几何教案重结果轻过程,学生地学习主动性被限制、学习方式被约束,所有地学生都必须用统一地方法来认识图形、学习几何证明.导致学生地个性得不到彰显,创新地热情得不到激发.新课标以培养学生地实践能力和创新精神为目标,以转变学生地学习方式为路径,提倡让学生富有个性地学习数学.在“空间与图形”部分,提倡设置挑战性地问题情境,激发问题意识。
小学空间与图形内容有效性教学的策略研究
二、 小学数学 空间与图形有效性教学策略 （ ） 学生在 生活情景 中结合 自己的经验 一 让
在 小 学 阶 段 ，学 习 者 只 是 对 图 形 进 行 一个 感 知 学
会推 理 ， 得 正 确 的结 论 ， 且 能对 所 学 知识 留下 印象 。 获 并 （ ） 四 选择 恰 当的教 学 方 式 选 择 有 效 的 教 学 方 式 是 帮 助 学 生 学 好 空 间与 图形 内 容 的 关 键 。教 师 的 数 学 方 式 应 该 灵 活 多 样 、不 拘 一 格 ， 于尝试新的教学方法 ， 破传统的教学模式， 敢 突 把传 统 的 “ 堂 灌 ” “ 堂 问 ” 教 学 模 式 摒 弃 掉 。教 师 通 满 或 满 的 过一些课堂 活动 ， 学 生通过观 察 、 量 、 叠 、 论 ， 让 测 折 讨 充 分 了 解 自 己所 生 活 的 空 间 ，更 好 地 掌 握 几 何 图形 的 特 点 。教 师 在 教学 过程 中要 做 到 收 放 有 度 ， 注意 教师 要
的
洲
优 化 ，提 高 学 生 的 学 习效 率 。 在 过 去 的 几 何 教 学 活 动 中 ， 师 对 知 识 的 概 念 、 式 等 都 是 通 过 粉 笔 、 板 进 教 公 黑
江苏南通市崇川 区南通市实验 小学（２０ １ 顾 ２６０ ）
行 描 述 和 讲 解 ， 够 生 动 ， 无 法 表 现 出 与概 念 有 关 的 不 也
物 品 。在 所 看 到 的 物 品 形 状 中 ， 出哪 一 些 是 学 习 过 的 找 平 面 图形 ，并 指 出 是 什 么 图形 ，用 鼠 标 点 击 此 平 面 图 形 ， 会 出 来 一 个 对 话 框 ， 对 话 框 里 有 这 一 图形 的 特 就 在
＂空间与图形＂有效教学策略研究
、
空 间 与 图形 的教 学 应 注重 生活 性
生 ：数 学 书 的 封 面 比课 桌 的表 面 小 ． 生， ：课 桌 的 表 面 比数 学 书 的 封 面 大 ．
重要 工具 ． 何 更 科 学 地 实
达到 新 课 标 所提 出 的要 求 ，笔者 认 为 在 教
师 揭 示 ：物 体 表 面 的大 小 就 叫 做它 们
的面 积 ．
在 空 间 与 图形 的教 学 中 ，教 师要 善 于
师 ：在我 们身边有许多物体 ，你能举 空 测 性 ，这 样 才 能 引导 学 生积 极 主 动 地 参 与 学 魅 力 ，从 而 联 系 生 活 进 行 “ 间 与 图 例 说 说 什 么是 物 体 表 面 的 面 积 吗 ？ （ 生 学 学 习探 究 ，发 展 学生 的 空 间 思维 ，从 而提 形 ” 知识 的学 习 ，充 分 发 挥学 生 学 习的 主 举 例 说 一 说 ）
学 重 要 其 ． 去 只重 视 简 单 的几 何 知 识 的 谁 的 手 掌 面 大 ． （ 生摸 一 摸 ， 比 一 比 ， 言 ：黑 板 表 面 的 大 小 就 是 黑 板 面 的 面 积 ， 过
传 授 ，偏 重 于计 算 ．现 在 新 课 程 强 调 要 着 说一说）
不口缺少的重要组成部分 ．主要研究现实 帅 ，我们用最热烈的掌声表示欢迎． 『
实世 界 中的物 体 、几何 体 和 平 面 图形 的形 重 点 地去 观 察 ，帮 助学 生积 累几 何 形 体 丰 状 、 大 小 、位 置 关 系及 其 变换 ，它是 人 们
更好 地 认 识 和描 述 生 活 空 间并进 行 交流 的
师 ：通 过 刚 才 的 活 动 ， 你 知 道 了 什 富 的 感 性 经 验 ，并 让 他 们 通 过 分 析 、 比 么 ？ 较 ，找 出事 物 的 相 同特 征 和 不 同 特 征 ，逐 生 ：物 体 的 表 面有 大有 小 ．
浅谈小学数学空间与图形教学策略
丰 富 的情 景 所 承 载 的是 生 活 中鲜 活 的 问题 ， 学 生喜 欢解 决这 样 的 问题 。所 以 “ 间与 图形 ”知识 空
的教 学 ，应 该 从 学 生 的 生 活 经 验 和 已有 的 知 识 出
自主 探索 和实 践 的过程 中得 到提 高和 发展 。 ４促 进 学生全 面 、持续 、和 谐地 发展 ．Байду номын сангаас《 准 》指 出 ：“ 务 教育 阶 段 的数 学 课程 ， 标 义
值 首先表 现在 使学 生更好 地认 识 、理解和 把握 生存
空间。
工具。 ”因此 空 间与 图形 的教 学是 小 学数 学教 学 的
重 要组 成部分 。小学 数学 的空 间与 图形主要 分 为四
个 部分 ： 图形 的认识 ， 量， 测 图形 与变 换， 图形与位 置 。 主 要研 究现实 世界 中 的物 体和 几何 图形 的形状 、大
“ 间图形 ”在继 承和 发扬传 统几何 课程优 势 空
的基 础上 ，在各 个学段 都增 添 了图形 与变换 、图形 与位 置 、操 作与 探索 的 内容 ，并提 出了具 体 的学习
空 间， 发展形 象思 维， 培养 空 间观念和 创 新意识 。
一
、
空间图形的教学意义
目标 ，这 为学生 适应社 会 生活 和继 续学 习打下 必要
的基础 。“ 间 与 图形 ”教 学 的 内容 、情 境 、方 式 空
１ ． 帮助 学生 更好 地认 识 、理 解和 把握 人类 赖 以
生存 的空 间
等对 于学 生形成 空 间观念 都具有 重要 的价值 。
３培养 学生 的创新 思维和 实践 能力 ．
课题结题汇报PPT
二、课题研究的策略
(一）、研究成员 （二）、研究步骤 （三）、研究方法 （四）、研究目标 （五）、研究过程
（一）课题组研究人员
（二）、研究步骤
课题研究时间为一年（2013.6—2014.5），分四个阶段进行：
1、开题起步阶段。（2013.6～2013.9）
成立课题组，确定详细的开题报告及研究方案，进行学生学习现状 调查与分析。 2、初步研究阶段。（2013.10～2014.3） 按既定方案开展研究；组织相关课题的交流研讨活动；初步形成一 些案例成果。 3、深化、总结阶段。（2014.4～2014.4） 分块总结形成规律性的策略、方法，形成总结报告和相关论文，推 出优秀课堂案例。 4．结题阶段。（2014.5～2014.5）
开展“3+4”小学数学空间与图形精讲精练教学模式的研究， 为老师们的教学提供范例，对教师的专业发展有一定意义。 搭建乐于实践、善于研究，敢于探索的教研平台；
使学生在“动手实践、自主探索、合作交流”的氛围中，感 受数学的思想方法，体验数学学习的乐趣，逐步积累数学活 动经验，发展自主创新的意识。
使“空间与图形”的学习，更利于培养学生的创新精神。
研究的背景
在我们的教学中，我们教师往往会犯一 个喜欢多讲得错误，觉得自己讲得多了，重 复的多了，学生就会理解的更透彻。其实不 然，一味灌输的知识是死板的；只有充分调 动学生的积极性，让他们主动参与、认真投 入的思考的东西才是“活”的，才能在他们 脑海里印象深刻。
研究背景
具体表现：
（1）过分注重书面讲解，而其它形式的讲解，如：动手操作、学生讲解、社会 实践等很少，甚至是没有，从而忽视了学生的数学表达能力、实践操作能力 的培养。 （2）无效、低效课堂普遍存在。传统的教学方法普遍存在“费时较多，收效较 低” 的现象，忽略了教与学的双边关系，忽略了课堂教学以学生为主体的教 学原则。 （3）还学生主体地位。教会学生学习，可以一改过去教师在上面讲得天花乱缀， 学生在底下昏昏欲睡的局面，课堂气氛开始活跃起来，提高课堂教学质量。 （4）让新教师站稳讲坛。很多新教师刚刚从大学出来，很多新老师的课堂比较 松散，教学效果不好。 （5）灌输式的课堂教学。新课教学教师在讲解例题的时候，以灌输式的教学为 主，不敢放手让学生尝试，没有很好地通过问题启发学生思考。 （6）讲得多，练得少。由于教师上课讲得太多，没有时间让学生练习，或者练 习时间很短，结果又需要其他时间为学生补充练习，学生在题山题海中学习， 死记硬背，教师没有在课堂练习精心设计典型的题目，教会学生方法。
小学数学的空间与图形的教学研究
的巨大力量 ， 累数学活动的经验 ， 积 还能逐渐形成儿童 的科学精神和科学态度 。
教 学 法 的研 究 小 学 数 学 的几 何 教 学 ， 分 为 四个 部 分 ， 别 为 ： 可 分
平面图形认识 的教学 ； 平面图形周长与面积的教学 ； 立
体图形认识的教学 ； 立体图形表面积与体积 的教学。由 于篇 幅有 限，我们 只对平面图形认 识的教学进行 进一
教 学， 在其 中了解 了一部分直线以及角， 还有三角形的教学方式 。然后 ， 我们 了解了该如何培养 学生的空间观念， 并且 了解 了培养 学生空间观念的 目的 以及身为教 师在教授 时应该注意哪 些方 面并且加 以改正 ，更加完善教 学方
案 。最后 。 全 文进 行 总 结 。 对
关键 词： 空间图形 ； 培养 ； 究； 自动手 研 亲
步研 究 。
在平 面图形认识的教学 中， 我们需要先建立 直线 、 射线直线 的特征 。比如在低年级教学直线 的初步认识
时， 通常先举 实例说 明直线的特征 。 如观察拉紧的线或 下端挂重物 的线 ， 折纸的折痕 ， 黑板或桌子等物体 中直
数 学 的 思维 方 法 ， 验 研 究 数 学 的 乐 趣 ， 验 数 学 推 理 体 体
方式 。接下来 ， 则需要让学生理解直线 、 射线与线段的 联系与区别。以往多数教学中比较重视其三者的区别 ， 而往往会忽视其联 系 ， 也需要让学生 理解到 ， 线段 、 射 线也是一种直线 ， 是直线的一部分 。然后是通 过量 ， 画 线段 ， 加深对线段特 征的理解 ， 学会使 用刻度尺 ， 并通 过使用刻度尺让学生动手 画 ，让学生体会到线段有两 个端 点并且可度量 等特征 ，但需要教师加 以点拨 ， 提 醒， 并教会正确的度量 以及刻度尺的使用方法。 有关平 面图形 的认识 中，我们依然需要建立有关 角的概念 。 起初 ， 我们需要从实物图片抽象 出角和它的 图形。低年级学习认识角的特征 ， 可以从他们熟悉的具 体实例开始 ，比如观察钟 面上时针和分针 ，张开的剪 角 ， 开的扇子等 ， 展 让学生 知道这些事物 中都有角。然 后抽象 出角的图形 ， 并介绍角的各部分名称 。 然后我们 则由比较角 的大小 理解角 的定义 ，认 识角的大小与边 的长短无关 。接下来 ， 我们需要认识角的单位 ， 学会使 用量角器量 ， 画角。在教学量角的方法 时 ， 当向学生 应 说 明量角器的构造 ，读刻度 的方法和量角的程序 。最 后， 我们需要利用 角的活动模 型和实际度量 ， 认识常见
转化思想在小学数学空间与图形教学中的运用
转化思想在小学数学空间与图形教学中的运用一、转化思想的理念转化思想是指在教学中引导学生主动参与、发现问题、解决问题，并通过主动思考、实践探索，不断提高自己的认识水平，形成自己的认识体系。
转化思想的核心是引导学生主动思考和实践，通过自主学习和探究，形成自己独特的认识，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
转化思想强调学生的主体地位，强调教学过程中学生的参与和主动性。
在小学数学空间与图形教学中，转化思想的理念可以通过以下几个方面来体现：1. 提供多样化的学习资源和环境，激发学生的学习兴趣和积极性；2. 引导学生自主探究和发现问题，并提供必要的指导和支持；3. 鼓励学生勇于质疑和思考，培养其批判性思维和创新能力；4. 注重学生的实际操作和实践经验，通过实际操作来加深对数学概念的理解；5. 培养学生的团队合作和沟通能力，让学生之间互相学习和交流。
二、小学数学空间与图形教学的实际情况在小学数学教学中，空间与图形是重要的教学内容之一。
学生在学习空间与图形的过程中，往往面临着很多问题，比如抽象概念的理解、几何图形的构造、空间位置的把握等。
在传统的教学模式下，教师往往是知识的传授者，学生是被动的接受者，这样容易造成学生对数学的厌恶，缺乏创新精神和实际操作经验。
如何在小学数学空间与图形教学中运用转化思想，激发学生的学习兴趣和培养其创新能力，成为了当前的重要课题。
1. 提供多样化的学习资源和环境在小学数学教学中，教师可以通过提供多样化的学习资源和环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以利用多媒体课件、实物模型、游戏活动等形式，让学生通过不同的途径来感受空间与图形的魅力，培养他们对数学的兴趣。
2. 引导学生自主探究和发现问题在教学过程中，教师要引导学生自主探究和发现问题，提出问题，引导学生进行讨论和思考，通过自主学习和探究，形成自己独特的认识。
教师可以通过提出一些有趣的数学问题或者设计一些富有创意的探究活动，让学生自主探究，发现问题的本质，从而培养其创新能力。
小学数学空间与图形教学初探
的 长 度 ，他 们 可 能 不 用 标 准 的测 量 工 具 ，而 是 用 铅 笔 、 绳
子 … …作 为 测 量 工具 ，于是 学生 体会 到统 一 测 量 单 位 的必 要 性 。教 师 不仅 要 关注 测量 的 结果 ，更 要关 注学 生 是否 积极 参 与 活 动 ，能 否采 用 不同 的测 量 方法 。又 如 ，一位 教 师在 第 一次 上 “ 平 移 与 旋转 ” 这一课 时 ，用多媒 体 显示 课 本上 的图 ：火 车 与 直 升机 的运 动 ，并问 学生 ，它们 是 怎样 运动 的？ 学 生回答 ：火 车 是 直着 向 前走 的 ；车 轮带 动 车走 ；火 车是 靠燃 料 推动 走 的等 。 这 时教 师 慌 了 ，不知 如何 引 导下 去 。课 后 这位 教 师反 思 自己的 教 学设 计 ，尽 量 排除 非本 质 的干 扰 ，突 出概念 的本质 属 性 ，于 是 重新 设 计 了教 学 内容 。这 次多媒 体 显示 ：缆 车 、升 降 电梯 、 风 车 和 吊扇 ，学 生 观 察 。老 师 问 ：它们 的运 动都 相 同 吗 ？ 学 生 答 ：不 同 。师 ：你们 能把 它们 分分 类吗？ 生 ：缆 车 、升 降 电梯 的 运 动 为一 类 ，因 为它 们都 是 平平 地 直走 ；而 风 车和 吊扇 又是 一证 教学 目标 的实 现 呢？下 面 我 将 结 合 自己 的教 学经 验 简单 谈谈 我 的体 会 ，不 足之 处 望大 家 斧
正。
现 代认 知心 理 学研 究 成果 ，认 为 对人 的认 知 形 成规律 是 从 “ 动 作 ”形 成 “ 表象 ” ，从 “ 表象 ”建 立 “ 概 念符 号 ” 。 “ 表 象 ” 就是 知 识结 构 向学 生知 识 结构 转 化的 中介 ，是 学 生抽 象 概 念 的 基础 ，因此 我认 为 教师 在 教学 中 应高 度 重视 学生 对 图形 表
思维导图在小学数学空间与图形教学中的应用研究
思维导图在小学数学空间与图形教学中的应用研究思维导图可以帮助学生建立起空间与图形的整体概念。
在传统的教学中，教师往往会直接讲解概念、定义和定理，学生只需要被动接受知识。
这种教学方式往往会导致学生对概念的理解不深入，无法将各个知识点联系起来形成整体的思维框架。
而思维导图以中心主题为核心，分支展开，可以帮助学生形成概念、定义和定理之间的联系，形成完整的思维链条。
比如在学习平行四边形的性质时，教师可以以平行四边形为中心，展开分支，分别写上性质、定义和例题，让学生了解平行四边形的相关知识，同时明确每个知识点的联系和作用。
思维导图可以帮助学生发现空间与图形之间的规律。
在空间与图形教学中，学生需要通过观察和实践来发现规律，而不是单纯地背诵概念和定理。
思维导图可以提供一个可视化的方式，让学生通过对空间与图形的观察和思考，自主发现规律。
在学习关于三角形的角的性质时，教师可以让学生观察并记录各种不同类型三角形的内角和外角，然后用思维导图的方式将它们整理出来，让学生发现内角和为180度、外角和为360度的规律。
思维导图还可以帮助学生解决实际问题。
在小学数学空间与图形的教学中，教师通常会给学生提供一些与日常生活相关的实际问题，让他们运用所学的知识解决问题。
而思维导图可以帮助学生将问题拆解成更小的部分，找出规律并解决问题。
在解决关于面积的问题时，学生可以以面积为中心，在分支上写上各种已知信息，然后通过观察和推理，找到解决问题的方法。
思维导图的清晰结构可以帮助学生更好地理解问题，也有助于他们形成逻辑思维和解决问题的能力。
要有效运用思维导图进行数学空间与图形教学，教师需要注意以下几点。
教师需要精心设计思维导图的结构，将中心主题与分支之间的关系清晰明了。
教师可以根据学生的不同能力和兴趣，设计不同的思维导图，以满足每个学生的学习需求。
教师还可以将思维导图与其他教学手段相结合，如多媒体教学、游戏教学等，增加教学的趣味性和吸引力。
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浅谈小学数学空间与图形的教学
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学科：小学数学
联系方式：
浅谈小学数学空间与图形的教学
进贤县实验学校胡庆珍
摘要：“空间与图形”主要研究现实世界中物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，它们是人们认识和描述生活空间、进行交流的重要工具。
在小学数学的教学中，空间与图形的内容占据了重要的环节。
本文在这里通过对小学数学空间与图形的教学进行研究，通过提出相应的教学原则与教学策略，为接下来的小学数学空间与图形教学提供有效的借鉴经验。
关键词：小学数学；空间与图形；教学
空间与图形的教学是小学数学课程的一个重要部分，贯穿整个小学阶段，对于小学生来说还是有点困难的。
这要求老师在讲授过程中使静态的变成动态的，抽象的变成形象的，尽可能的使之生活化。
空间与图形的学习不仅是对成绩提高有利，同时也是对学生的空间想象能力和思维敏感程度的培育也具有重要的积极意义。
本文在这里就通过对数学中空间与图形的教学进行研究，以此来加强对小学生数学能力和空间想象能力的综合提高。
一、小学数学空间与图形概述
（一）小学数学空间与图形的内容
小学阶段空间与图形的内容包括：认识长方体、正方体，圆柱体、圆锥体、球体，长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、圆形等图形，平面图形和简单几何体的特征，测量线段的长度，测量和计算平面图形的周长和面积，计算简单几何体的表面积和体积，平移、旋转的运动特点，对称现象，东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个不同方向，用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，
认识用数对表示物体的位置，设计简单的图案，解决简单的生活问题。
（二）小学数学空间与图形教学的意义
1.帮助学生认识世界，树立空间概念
教学中引导学生多观察，使学生逐步获得有关几何形体的表象，形成空间观念。
如学习“长方形面积”时，观察一些实物的表面，也可以用手摸一摸，多种感官协同活动，使具体的事物形象在头脑中得到反映、形成表象，让学生对概念有个清晰和正确的理解。
同时空间观念的形成，光靠观察是远远不够的，教师还应该引导学生动手操作，让他们通过拼一拼、剪一剪、折一折和量一量等活动，调动多种感官，这样易于空间观念的形成。
想像是观察实验的发展，学生可以通过想像，绘制和比较放在不同位置的物体或实物图形，逐步形成各种表象，发展空间观念。
学生空间观念的形成是建立在观察、感知、操作、思考、想像等的基础上，特别是对于低年级的学生，通过实际观察和操作是发展空间观念的必备环节。
2.提高学生的数学运用能力
空间与图形的学习不仅要求学生能够正确认识相应的图形或者空间几何感，更重要的是运用这些技巧为自己的学习和生活所用。
这为学生适应社会生活和继续学习打下必要的基础。
“空间与图形”教学的内容、情境、方式等对于学生形成空间观念都具有重要的价值。
以此来提高学生运用知识解决简单实际问题的能力，增强应用数学的意识。
3.培养学生的创新能力和科学精神
空间与图形的学习有助于培养学生学习数学的兴趣，促进学生形成科学精神和科学态度。
在拼一拼、量一量等大量的实践活动中，可以使学生体验研究数学的乐趣，积累数学活动经验，逐渐形成科学精神和科学态度。
培养和提高学生的审美情趣，发展数学直觉。
二、小学数学空间与图形教学模式
根据《数学课程标准》中的要求，小学数学空间与图形作为数学教学中的重要内容，不仅需要以学生为主，同时也要与实际生活联系，使学生真正掌握这些内容。
其教学模式需要注意的问题主要包括以下几个方面：
（一）以学生为主，尊重学生
小学时代是人生的关键期，学生时代的经历会影响人一生的发展。
特别是对于数学的空间与图形学习来说，每个人对于这种抽象的思维把握程度是不同的，自然学习的进程也是不一样的。
因此在这个阶段需要尊重学生，了解每个学生的需求，我们需要认识到数学教学特别是空间与图形内容的根本性质是一种工具性的学习，其在生活和工作中的实用性越来越得到凸显。
图形与空间教学终极目标不应该是在考试中取得一定的成绩，作为应试教育衡量的标准之一，而是培养小学生相应的实践和应用能力，成为检验小学生综合素质的标尺。
（二）合理设计课程结构，因材施教
受传统以教师为中心的教学理念影响，许多小学在开设空间与图形这门课程时核心仍然是老师，没有建立一个以学生为中心的结构体系和教学秩序，这就导致很多学生的学习主动性受到削弱。
在这种情况下，一方面我们要依据数学中空间与图形发展的趋势与大方向不断完善课程结构体系，使空间与图形课程体系能够与时俱进。
在尊重基本规律的前提之下，空间与图形的教学也应当吸收当代一些优秀的借鉴因素，增强对整个教学活动的宏观把握，以促进整个教学模式朝着更加优化和合理的方向发展。
在课程结构体系构建过程中，我们仍然要坚持“以教师为主导，以学生为主体”，课程设置要以发展为核心。
另一个方面，需要注重学生独立思考、自主探索、合作交流，促进学生学习方式的转变。
通过例如如“你说我摆”、“观察与测量”、“有趣的图形”、“动手做游戏”等，在合作中进行学习，体验合作学习的必要性和乐趣。
（三）提供现实情境，激发学习兴趣
空间与图形的教学，应当从学生熟悉的生活环境出发，小学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有很强的好奇心。
所以在教学中，应抓住学生的好奇心，根据教材的特点，结合学生的生活实际，把生活经验数学化，把数学问题生活化。
如以教室为情境，让学生认位置；以学生熟悉的搭积木为情境，认识长方体、正方体、圆柱和球等。
让学生在这样的情境中主动地学习。
（四）提高教师素质，理论与实际结合
新形势下空间与图形教育的迫切任务是数学教师要加强自身的
素质提高和树立教育理念为指导思想，通过自身的专业知识和实际的教学经验不断完善教学结构和教学管理秩序，以此来促进教学成果的更优化和实效性。
教师不仅需要关注学生的学习过程，不断反思教学设计、教学过程，更好地促进教学成果的提高，同时也需要注重理论与实践的结合，通过现代化的科学技术手段将静态的空间与图形的知识连接起来，形成动静结合的学习体制，从实际生活中让学生们感受图形与空间，从而树立其从抽象到具体的思维模式。
三、结论
无序的观察无法提升学生的观察能力，更谈不上空间观念的培养了。
只有将观察活动与想象、推理、表达、想象这些活动有机的柔和在一起，观察能力才能得以培养，学生的空间观念也才能有效的生成。
因此对于空间与图形的学习更需要老师们耐心指导，并尊重学生，将理论与实践相结合，促进学生们综合素质的提高。
参考文献
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