基于工作过程导向的《计算机应用基础》课程整体教学设计
基于工作过程的《计算机基础》教学改革
２
工具 软 件
安装 和 配 置音频
和视 频 工具 电子 文 档的加 工处 理 １ ６
利 用网络 交流 专业 信 ２ 息 、收 发 电子 邮件 配 置和 组 装微机 硬 件
４
４
信 息处 理
电 了表格 硬其 数据 的 １ ６ 处理 分析 演 示 文稿 的加 工处 理 ８
在 工 作 过 程 导 向 的 课 程 学 习 情 境 的具 体 实 施 过 程 中 ， 生 能 够 获 得 更 贴 近 职 业 学 岗位 的技 能 实践 教 育 ， 正体 验 在 做 中学 、 真 在 学 中做 的 教 学 价 值 和 乐 趣 ， 因而 学 习 的 积 极 性 高 涨 ， 强 了 学 习 的 主 动 意 识 和 配 增 合意识 ， 自主 任 务 的 完 成 效 果 有 明显 的 提 高 。 在 实 施 过 程 中也 暴 露 了许 多 问题 ， 但 尽 管 前 路 障 碍 重 重 ， 课 程 模 式 改 革 势 在 必 但 行 ， 为 只 有 不 断 探 索 才 能 有 力地 促 进 学 因 院 人 才 培 养 模 式 的 创 新 与 改 革 ， 进 职 业 促 教 育 质量 的 全 面 提 升 。
ห้องสมุดไป่ตู้
２ 目前课 程存在的 问题
（ ） 生 的 计 算 机 的水 平 参 差 不 齐 。 １学 由 于地 域 的 差 异 ， 进 入 校 门 的 学 生 每 个 人 刚 具 备 的计 算 机 基 础 知 识 及 操 作 能 力 存 在 很 大 的 差 异 。 此 在 教 学 当 中 忽 略 不 同 层 次 因 学 生 的 分 层 教 学 ， 计 算 机 基 础 教 学 采 用 在 刀 切 ” 教 学 方 法 ， 疑 会 造 成 两 极 分 的 无 化 的局面 。 （ ） 材 内容 在 安 排 上 不 合 理 。 行 的 ２教 现 课程 的 教 材 大 纲 多年 来 都 未 变 。 于 学 生 对 要 掌 握 计 算 机 的 新 知 识 和 新 技 术 没 有 包 涵， 因此 学 生 利 用 计 算 机 解 决 实 际 问 题 的 能力就变得很差 。 （） ３ 实践 环 节 不 足 。 行 教 学 是 课 堂 讲 现 授 与 机 房 实 验 分 开 ， 般 来 说 是 上 完 理 论 一 课后 ， 过一 两 天 才 能 上机 实 践 ， 因此 不 能 及 时 将 课 堂 教 学 中 教 与 学 、 与 做 有 机 的 融 说 合， 生遗忘严 重 ， 响教学效果 。 学 影
《计算机应用基础》课程一体化教学设计
１ ２・
科 技 论 坛
《 计算机应用基础》 课程一体化教学设计
陈利 军
wk.baidu.com
（ 山 西省 晋城 市晋 煤 集 团职教 中心 ， 山西 晋城 ０ ４ ８ ０ ０ ０ ）
摘 要： 《 计算机应 用基础》课 程是培养 学生信 息技术应用能力的一 门重要基 础课程 ，是我校所有专业学生必修 的一门通 用能 力课 程 。 同时计 算机 具 有操 作 性 强 、 设备体积 小、 价格便宜、 工 位 数 量 多的 特 点 ， 因此 我 校把 该 课 程 作 为 开展 一 体 化教 学的 典 型 试 点课 程 。 关键 词 ： 一 体 化教 学 ； 任务驱动 ； 模 块 化教 学 ； 技 能 训 练 随着一体化教学体系在职业教育教学中的大力推行 ，我校也积极 ３ ． ２ 技 能训 练教材 的设计 编写 的进行一体化教学模式的改革和尝试。《 计算机应用基础》 课程是培养 技 能 训练 是培养 学生 综合 操作 能力 的一项 教学 内容 ，在 实践 教学 学生信 息技术应用能力的－ －ｆ ｌ 重要基础课程 ，是我校所有专业学生必 的过程中， 要在每章 、 节结束后穿插相关的技能训练。 在本人的教学中， 修的－ －１ ７通用能力课程。同时计算机具有操作性强 、 设备体积小 、 价格 是把技能训练作为一项综合考核来设计编写的，一方面检验学生的技 便官、 工位数量多的特点 ， 闻此我校把该课程作为开展一体化教学的典 能掌握隋况 ， 另一方面是考核学生的计算机综合应用能力 ， 这就需要将 型试点课程。下面就根据本人在《 计算机应用基础》 课程 中实行一体化 在实践教学中和各类典型案例整合到一起 ， 形成一个具有上下贯通 ， 连 教学所总结的教学心得 ，对计算机课程的一体化教学设计进行分析探 续工作的技能训练内容 。技能训练内容的编写要充分考虑到所学知识 讨。 的前后顺序 ， 利用一个典型案例 ， 把所学知识能以层次 陛、 系统胜、 先进 １ 一体化 教学 整体设计 思 路 性和完整性的方式体现出来 ， 操作 内容力求实用 、 新颖 ， 还要具有一定 体化教学体系， 就是将工作过程转化为教学课程， 再将教学课程 的难 度 ， 从 而体现 出训练 考核 的 目的。 分解为典型任务 ， 构建以学生为主导 ， 以能力培养为 目标 ， 以任务驱动 、 ４一体化教 学课 堂的设 计实施 模块化教学为载体的教学模式 ， 体现能力本位 、 以用定教 ， 技能优先的 体化教学课堂是推行—体教学的主体环节 ，它直接反映出教师 教学原则 ， 形成职业能力整体培养目标体系， 通过各个教学环节的落实 对 一 体化教学模式的理解程度 。 在—体化课堂中要体现出“ 以学生为主 来保证整体 目 标 的实现。 体， 教师为导向” 的理念 ， 就需要在课堂中设计运用多种先进 、 新颖的教 ２一体化 教学 计划和 大纲 的制订 学方法， 把一体化教学真正体现到教学实践之中。 ２ ． １ 教学 计划 ４ ． Ｉ 任 务驱 动 和项 目 导 向教学 法 教学计划要体现出一体化教学的要求， 就需要把理论教学 、 技能训 任 务驱 动 、 项 目导 向教学 法， 是 以 完成项 目任 务 的过 程作 为 教学 活 练两 大方 面做到 有机 结合 ， 整个 教学 计划 必须 突 技 能 目标 ， 要 以技 能 动的中心， 学生在教师的启发引导和支持帮助下， 通过参与任务解决 的 训 练 为 主线 ， 以理 论教 学 为延 伸 ， 科 学 合理 的安 排 课 时 ， 实行模 块 式 教 过程发 现问题 、 提出问题激 发 自主学习的动力。把学生作为学习的主 以任务作为驱动， 让学生通过主动学习， 将书本上抽象的理论变成实 学。根据计算机实际应用需求 ， 结合我校教学实际， 在９ ２ 课时的《 计算 体， 机应用基础》 教学中， 我把其内容分为计算机基础知识 、 ＷＩ Ｎ Ｄ Ｏ ＷＳ 操 际的应用。 教师的引导、 点拨更多的是把知识加以引伸肢学生能够触类 作系统 、 ＷＯ Ｒ Ｄ文字处理软件 、 Ｅ Ｘ Ｃ Ｅ Ｌ电子制表软件、 Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 演示 旁通。教师的角色由主要演员向策划者 、 帮助者和支持者转变 ， 教师教 文稿 、 网络基 础知识 六大 模块 ， 其 中实践 教学 占 ４ ０课时 、 技 能训 练 占 ３ ０ 学任务 的完 成是通 过学 生学 习任 务 的完成来达 到 的。 课时 、 理论教 学 占 ２ ２ 课 时 ４ ． ２实例演 示教学法 《 计算机应用基础》 是一门操作性很强的课程， 利用典型实例对各模 ２ ． ２ 教学 大纲 在教学大纲的制定中 ， 我根据每个模块在实际工作 中的应用需求 ， 块中的具体 内容进行演示和讲解是最佳的教学方法。这种教学法， 是利 结合 各模 块 的操作 特 点 ， 来确 定该 模块 的知识 点 、 技能 点 ， 理论 教 学 、 实 用典型实例把知识技能点进行分解 ， 让学生在学习的过程中把重 、 难点 践教学 、 技能训练的具体教学 内容 ， 从而确定本模块在教学中所占课时 逐个击破 ， 通过一系列的实例讲解 ， 在学生头脑中终形成系统性 、 逻辑 教 师可利 用多媒 体教学 系统 进行操 作演示 ， 学 的比例。 一体化教学大纲制订是指导教师进行实际教学的主要参考 ， Ｌ 大 】 性和 完整性 的知识 结构 。 此， 在大纲制订中要遵循理论教学“ 实用 、 够用” 的原则， 重点加强实践 、 生根据老师的示范进行练习。 通过这样的演示教学， 使学生感到易学易 实训教学 ， 以技能培养为主要 目标。 将课堂教学内容转换成实际工作需 懂 ， 并能当场练习和掌握 ， 把一些学生较难接受的理论点和操作技能点 变得 让学 生能得 心应手 、 融会 贯通 。 求， 从而形成一体化教！ 学的基础依据 。 ３一体化 教材 的设计 编写 ４ － ３ 动态评 优教学 法 计算 机一 体化教 材 的编写既 要符 合职业 标准 的要 求 ，更 要 注重 突 动态 评优 是有 效提 高学 生学 习积钕 『 生的一种教 学形 式 。在 一个 模 出实践操作． 。 在计算机教学中， 主要 以实践教学和技能训练为主要教 块（ 章节潞 束之后 ， 教师要引导学生对所学 的知识进行归纳总结 ， 以加 活泼。我把技能 学 内容 ， 因此理论部分主臻参考《 计算机应用基础》 教材 中的理论知识 ， 深学生对知识的记 解。为了使复习课堂更加生动 ， 进行简明扼要的设计编写。而技能部分是一体化教材设计编写的主要 训 练 与课 堂 考核 融人 到了一 起 ， 通 过训 练在课 堂 中选取操 作 速度快 、 熟 部分， 在一体化教学中的实践教学和技能训练是教学 中的主体内容 ， 而 练程度强 、操作步骤灵活多变的学生作为本次技能训练的优秀学生进 原教材中的部分操作实例不能适应一体化教学所需 ，因此就需要依据 行课堂考核的加分 。由于是 日常课堂考核 ， 选取比例由教师自主把握 ， 教材内容和教学实际， 结合实际工作需求 ， 进行一体化实践教学和技能 如 ３ ０ ％ ４ ０ ％。这种方法是一种动态的考核方法 ， 任何 一 名学生都有机 训 练 的辅助 教材 的设计编 写 。 会取 得优 秀 ， 使学 生 在复 习训 练 过程 中形成 相互 竞争 的 良好 氛 嗣 ， 极大 ３ ． １ 实 践教学 教材 的设 计编写 的提 高 了学 生学 习的主 动性 和学 习动 力 。 体化教学使实习教学与理论教学有机地结合在一起，体现 了让 通过对《 计算机应用基础》 教材的研究和分析， 本人根据各模块 的 教学重点 ， 精心编写出具有典型性 ， 基于实际工作过程和情景的实践教 学生“ 学会认知 、 学会做事 、 学会生存 、 学会共处” 的先进教学理念 ， 既能 学 内容 ， 运用 实践 教学将 学生带 入到 实际工 作过 程 中去 。 实 践教学 中的 使学 生掌握 必备 的操 作技 能和理 论知 识 ，还可 以培养 学生 的创 业能 力 案例设计必须典型， 要能涵盖计算机课程的相关知识点， 并且把相关知 和创新能力。为了培养高素质 、 高技能人才， 我校会大力推进“ 一体化” 识点 作适 当的描述 和解 释 ； 案 例要 具有 实践 胜和情 景性 ， 要 与现实 中的 教学改革 ， 通过对《 计算机应用基础》 课程一体化教学体系的初步尝试 ， Ｉ ＝ 作 过程 相 吻合 ； 案 例应 具有 针对 ｝ 生， 教 师应 针对 学生 的接 受能 力来选 为我校其它专业课程的一体化教学体系建设打下基础。 择 或设 计 教学 案例 ； 最好 还 具有 生动 性 ， 趣 味性 ， 有 利 于提 高学 生 的学 参 考文献 ． 北京 ： 清 华大 学 出版社 ， ２ ０ １ ２ ． 习兴 趣 ； 案例 必须成 系统 ， 在整 个课 程教 学过 程 中用到 的大部 分 案例之 … 罗显松 计 算 机应 用基础Ｉ 间 应该相 互联 系 ， 前后 连 贯 ， Ｆ ｈ 易 到难地 编排 。让 学生 在大 量 的 』 ： 机练 �
《计算机应用基础》课程教学设计
3.PowerPoint 2003的图文处理：在幻灯片中使用文本框、图形、图表、表格、图片、艺术字等，添加特殊效果，当前演示文稿中超级链接的创建与编辑。
4.幻灯片高度和宽度的设置
课程内容选择思路
操作系统(Windows)基本设置、办公软件（Office）的基本操作、电子邮件软件（Outlook）和浏览器软件（IE）的操作
选择思路为：适应工作岗位的需要
教学情境
办公室文员、文字编辑
课程教学方式
上机操作
课程考核
该课程的考核方式为过程考核：
第一阶段：通过浙江省计算机一级等级考试，该课程评定为合格；
16．选择性粘贴
函数熟练使用EXCEL进行进行数据处理
1、工作簿、工作表的基本操作
2、单元格的基本操作
3、图表操作
4、数据的格式化，数据列表
上机
机房
10
演示文稿PowerPoint软件应用
1.PowerPoint 2003演示文稿的创建和保存，演示文稿文字的插入、修改、删除、选定、移动、复制、查找、替换、隐藏，以及幻灯片次序的更改、项目的升降级；
应用程序的启动和退出，文件夹选项的设置。
Windows XP的基本操作、掌握控制面板的使用
计算机应用基础公开课教案
计算机应用基础公开课教案
一、课程
本课程旨在引导学生全面了解计算机应用基础的知识和技能，培养学生的计算
机基本操作能力和应用软件使用能力。通过理论讲授和实践操作相结合的方式，使学生能够灵活应用计算机技术解决实际问题，提高信息化素养。
二、教学目标
1.了解计算机的基本原理和组成结构；
2.掌握计算机基本操作技巧，包括操作系统的使用、文件管理和网络操
作；
3.熟练使用常见的办公软件，如文字处理、表格分析和演示文稿制作等；
4.了解常见的网络概念和网络应用，并能够安全合理地使用网络资源；
5.培养学生的信息素养和创新意识，提高问题解决能力和创新能力。
三、教学内容
1. 计算机基础知识
•计算机的发展与应用
•计算机的基本原理和组成结构
•计算机硬件和软件的概念及功能
2. 操作系统与文件管理
•常见操作系统的特点和使用方法
•文件系统的组织和管理
•文件的创建、复制、移动和删除等操作
3. 办公软件应用
•文字处理软件的基本操作和格式设置
•表格分析软件的数据输入和分析功能
•演示文稿制作软件的幻灯片设计和展示技巧
4. 网络概念与应用
•计算机网络的基本概念和分类
•常见网络协议和通信方式
•网络资源的安全合理使用
5. 信息素养与创新意识培养
•信息检索和评估的基本方法
•网络信息的筛选和应用能力
•创新思维和解决问题的方法与实践
四、教学方法
1.理论讲授：通过课堂讲授给学生传授计算机应用基础的理论知识。
2.实践操作：在计算机实验室或电脑教室，由学生动手操作实际应用软
件，熟悉并掌握基本技能。
3.案例分析：引导学生通过分析实际案例，提高解决问题和创新思维能
基于工作过程导向的_计算机应用基础_课程的设计与实践_吴冬晨
④ “以考促练 ”的理念 。 改革考核方式 ，一门课程多
次测试 ， 加上校园计算机技能竞赛和全国计算机等级 考试为指导 ， 督促学生进行多个阶段的训练 ， 提高学生 自主学习的积极性 ， 逐渐培养学生的自学习惯和自学 能力 ， 学生在案例的模仿练习和测试过程中掌握基本 操作 ， 再通过综合应用模块的训练提高学生分析问题 、 解决问题的能力 ， 达到利用计算机解决工作岗位实际 问题的要求 。 （2 ） 课程设计的思路 课程设计要改变传统的以学科体系为基础的教学 思路 ， 明确以学生就业的工作岗位技能需求为培养目 标 。 通过对相关职业岗位进行调查以及毕业生反馈意 见 ， 与行业企业的相关岗位工作人员一起进行研讨 ， 共 同进行课程的设计 。 课程设计的思路如图 1 所示 。
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9 8
1.2 课程设计的理念与思路
（1 ） 课程设计的理念 针对学生的来源状况和课程的特点 ，《 计算机应用 基础 》 课程主要按照以下的理念进行课程设计 ：
① “ 基于工作过程 ” 的理念 。 结合企事业单位实际
③ 先 “ 模仿 ” 后 “ 创意 ” 的理念 。 学生实践技能的培
养首先采用 “ 案例模仿 ”， 通过精选案例的欣赏等过程 ， 达到能够根据任务进行 “ 创意设计 ” 并完成案例的能 力 。 教师设计的精美案例吸引学生的注意力 ， 激发学生 的求知欲 ， 案例设计由易到难 ， 学生在模仿制作案例的 过程中 ， 轻松掌握计算机的基本操作 ； 再通过提出实际 工作任务的形式 ， 培养学生综合应用知识技能的能力 。
基于工作过程导向的《大学计算机应用基础》课程教学改革
“ 教 向“ 的转移和“ 向“ 的转移 ， 学” 学” 做” 实现 基于“ 的“ ” 做 ； 学” 教 和“ 二是教学活动重心 的转移 ， 即从 师生间的单 向行 为转 向师生、 学生 间 的双 向行动， 使教 学教学 方法逐渐从“ 传授” 法向“ 互动 ” 法转移。教 学手段采用 Ｐａ ｌ Ｔ课件 、 上机操作实践 、 利用图书馆查阅新资料、 上网检 索相关知识 、 在线 辅导等 ， 通过课 堂多媒体授课 、 实践操 作、 网络平 台互动等 教学途径 ， 实现
基 工 过 导 的 学 算 应 基 课 教 改 于 作 程 向 大 计 机 用 础 程 学 革
◆潘 峰
（ 西南交通大学希望学院计算机教研室）
wenku.baidu.com
【 摘要】以西南交通大学希望学院《 大学计算机应 用基础》 课程 为例 ， 通过 《 大学计算机 应用基础》 课程 以２ 作过程 为导向 的教 学改革 实 ｆ －
一
、
课程内容是课程改革的主要思路。学生通过 对《 大学计算机应 用基 础＞这门 课程所涉及到的具体 工作任务进行分 析， 确定 对应的典型工作任务 是： 文本 处理 ； 数据处理 ； 演示文稿的制作 ； 信息处理 。在典型工作任务确定 的前提 下 进一步设计学生学习情境 ， 因为只有在特定 的情 境下 。 学习者的积极性才能 获得最大限度的提高。导 向学习情境模块 为问题解 决提 供了可信的真 实情 境， 在实际情境下进行学 习。 可以真实 、 生动 、 有效地激 发联 想． 唤醒长期记忆 中有 关的知识、 经验或表象。真实情境通过若干个任务模块非常典型地安排
基于工作过程的计算机基础课程设计
础》 教 材多 数延 用本科 的学科 体系 ，教 学 也采用 教 师
§ 黢 ：
自己构 建知 识 的 目的 ， 使 学 生成 为 学 习 的主人 。任务
《 计 算机 基 础》 这 门课 ， 是 高职 院校 的一 门公共 必 驱动 教学模 式 如 图 １ 所示：
。
…
嚣
基 于工作过 程的பைடு நூலகம்算 机基础课 程设计
王 宇 ，张 乐毅
（ １眉 山职业技 术 学 院 四川 眉山 ６ ２ ０ ０ ０ ０ ； ２成都 师 范学 院 四川 成都 ６ １ １ １ ３ １ ）
【 摘 要】 ： 目 前， 我 国大多数职业教育课程都是 围绕学科性课程开展的， 很 少基 于工作过程实施课
授 知识 为主 线 ， 教 师“ 教” 为 中心 ， 学 生 被 动 地 接 受 知 从而让 学 生 明确 工作 目标 ， 使学 习直观和 形象 化 。
识 。而基 于 工作 过程 的课 程是 以企 事业 单 位 的实 际工
第 二步 ： 明确任 务 ， 制 定 问题解 决 方案 。教师 先分
作任 务 来组 织 和实 施课 程 的 ， 这 种方 式 以培 养学 生 能 析 工 作任 务， 向学 生提供 解 决 问题 的有 关 线索 ， 引 导学 力 为主 线 ， 以学 生“ 学” 为中心， 让 学 生 在 真 实 的环 境 生在 自主和 协作 学 习中制 定解 决 问题 的方案 。 中循 序渐 进地 获取 知 识 ， 成 为 学习 的主 人 。 第 三步 ： 效 果评 价 。 学 生在 教师 的 引导下独 立 完成
《计算机基础》课程基于工作过程导向的自主学习模式的教学资源建设
以快速获取所需求的信息资源 ， 习效率低成 为突出 学 问题 ， 教育 资源 的有 效 整合成 为 学生 自主 学 习的瓶
颈。 因此 ， 了实现 基于工 作过程导 向的 自主学习模 为
式 ， 需要 建立 自己的学 习型 网站 ， 就 充分发挥 本校的 教 育资源 ， 有 目的地使之开 发与应 用 ， 并 从而真 正实
学 习网站等栏 目。
五 建设教学资源 网站 的注意 问题
对于建立 “ 基于 工作过 程导 向的 自主学 习模式” 的教学 资源 网站要注 意以下几点 ： １教 学资源的内容要丰 富易用 ．
的运用 ， 对于学生学 习能 力以及 问题意识 的培 养乃至
四 教学 资源网站所包 含的内容
为支持 学生 自主学习 ， 我们在校 园网上建立 （ （ 计
算机 基础》 品课程 网站 ， 精 将课程标准 、 课程的评价标
准、 电子教 材、 师的工作页 、 教 学生 的任务书 、 学课 教
怀疑精神的塑造具有重要意义 。 不仅可 以激发学生 的 学 习与发现 的兴趣 ， 培养 自主学 习能力 ， 而获得建 从
式” 具有 了可行性 。 但是 网络上大量的冗余信息 、 过载信息使学生难
计算机 基础 的课程标准 是针对 社会各行 各业
应 用计算机 的特 点 ， 设计学 习情境 ， 以真实项 目再现
论基于工作过程系统化的《计算机应用基础》课程改革
小蛆讨 论法
８
壤习 法
பைடு நூலகம்
能力 。
学生 忙报计划与实 施过程 ， 回答 同学与老师提 出的阿题 。 重 点 检查 ｗ ｒ ０３的常用操作和 使用技巧 － ｏｄ ０ ２ 师生共 同 价各 评 小姐 及个人的工作 成果 ： 讨论 『 熹 讲授法 空 间教学法
３ 结束 语
通过 分析高职学生 职业 发展 的要求 ，以工作任务 为导 向 ， “ 工作过程系统化” 教学模式 是一种具有很强 针对性 与合理性的
ｊ
案例 法 空闾 教学｝ 盍
小姐讨论 法 提 问 导ｉ 引 击 练习 法 ｊ
实训 中心 的计算 机应用机房为每位 学生提供一 台计算机 ，
计 划与决策 教师
审棱工作 ｃ 与实植方案 ， 十 划 引导 学生形成最磐 的窑萜方 案 与进程
。
让学生能够独立完成各类计算机应用操作 ，培养和提高学生 的
础。
本课程在教学设计 中全面引进基于工作过程系统化 的任务
驱动教 学模 式 ， 根据本门课程 的实 际教学情况 ， 将教学 内容与实 际工作 任务相结合 ， 以项 目为载体 ， 把课 程教学的知识点和操作
技能融合到 ４个学 习情境 中来 ，每个学习情境既紧密联系又相
１ 教 学 内容设 计
任务 ， 是学 习情境规划的要求。 通过设置与企业实际工作要求相
基于工作过程导向的《计算机应用基础》课程改革研究探讨
１ ５】 一
消费 电子
２１ ０ ２年 ７月 下 Ｃ ｎ ｕ ｅ ｌ ｃ ｒ ｎ ｃ ａ ａ ｉ ｅ ｏ ｓｍ ｒＥ ｅｔ ｏ ｉ ｓ ｇ ｚ ｎ Ｍ 技 术 交 流
达到 “ 理论够用 ，重在实践 ”的教学 目标 ，培养 出应用型 、技 能型人才。 （ ）转变观念，树立 新的教学 思想 。树立 “以学生为本 ， １ 面 向应用，培养创 新意识 ”的教学思想 ，由 “ 教师为 中心 ”转 变为 “ 以学生为 中心 ”、学生 由 “ 被动学 习”转变为 “ 主动学 习 ”、由 “ 以课堂为中心”转变为 “ 多环节教学 ”等等 。 （ ） ２ 依托案例项 目， 构建宏观教学设计。从各专业 典型职业 岗位办 公应用遇到的实际问题 出发 ， 精心编制各种典型案例 ， 构建课 程的宏观教学设计 。以典型职业 岗位应用为 目标 ， 多个案例为 载体、工作过程为导向，形成循序渐进、种类多样 的项 目群 ， 构建完整的教学设计布 局。 （ ）微观 教学采用 “ ３ 四步 曲”， 将 “ 、学、做”融为一体 。教学方法体现 “ 教 以教师 为主 导， 以学生为主体、以训练为主线”的原则 。为此我们在课堂上采 用 “ 四步 曲”教学法。 （ ）充分利用现代化教学手段 ，提高 ４ 教学效果 。 教学中采用 电子演示文稿、 大屏幕 多媒体联机演示 、 网络教学等各种先进的教学手段 ， 使课堂教学生动活泼、引人 入胜 ，提高 了教学效果，同时提高 了教学效率 。 第二部分：高职计算机应用基础课程教学实施研 究 （ ）教学特 色与创新 一 （ ）以职业 岗位需求定位人才培养 目标，与 专业应用相 １ 结合构建理 论、实践教学内容体系 ，注重理论与实际相结合 ， 教法体现 以学生为中心的 自主学 习特色 。 （ ）采用基于工作 ２ 过程导 向的项 目式教学法 ， 利用任务驱动 的教学理念 ， 将学 习 活动过程 设计融入教学过程 中，使学生 能够独立 完成学 习活 动 ；改革考试方式 ，注重考 核学生综合 素质和技 能。 （ ）重 ３ 点培养学生实际应用能力，组织学生参加各种技能大赛，以赛 促学 ； 国家 职业 资格认证考试 内容嵌入其中，以考促学 ： 将 促 进学生学习积极性，提高其就业竞争 能力 。 （ ）多种教学方法的运 用 二 ｌ 基于工作过程导向的案例教学法进行理论教学。教师 用 充 分备课 ， 按教学 内容及专业精 心选择案例项 目， 对案例项 目 制作过程高度熟练，能引导学生理解项 目制作 的重点和难点 ， 让 学生掌握基本概念、基本理论和基本技能 。 ２项 目引导、任务驱动进行 实践教学 。针对不同专业有选 ． 择 地、以实际工作过程 的方式布 置实践练 习项 目， 学生通过认 真 阅读 教材 、老师指导、实 际操作，掌握练 习项 目的基本 内容 以及蕈 难点， 并独立完成项 目。 教师通过 “ 实践任务” 来诱发 、 加 强和维持学生 的成就动机。任务作为学习的桥梁 ， “ 驱动 ” 学 牛完 成任务 。 任务驱动教学法 使学生理 论联 系实 际， 加深对 计 算机 应用项 目内容 的理解 ， 培养学生灵活运用所学知识 的能
全国优质课一等奖职业学校计算机应用基础教学设计和说课大赛《认识微型计算机的组成》说课稿
认识微型计算机的组成》说课稿
尊敬的各位评委老师：大家好！
我是A组03号参赛选手，很荣幸有机会参加此次说课比赛。今天我说课的题目是“认识微型计算机的组成”，我将从学情分析、教材分析、教学策略、教学过程、教学反思五个方面对本课设计做以说明。
培养教育人就像种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培育，即“因材施教”。
一、首先来介绍一下我可爱的学生们（学情分析）
他们是2023级汽车电器维修专业一年级的学生，他们具备良好的信息素养，该专业男生居多，他们活泼好动、思维活跃，喜欢动手实践、合作研窕能力强。针对学生的心理特点以及他们对知识的储备，我认真分析了教材。
二、教材分析
1、教材的地位和作用
该课选自高教社出版的由周南岳主编的《计算机应用基础WindowsXP+Office2003》（第二版）。计算机应用基础是中等职业技术学校的文化基础课程，本课程主要讲授计算机的基本知识和基本技能，在编写上以任务为引领，以行动为导向，把握时代脉搏，与时俱进，具有较强的实用性和可操作性。
2、任务分析
《认识微型计算机的组成》是第1章第2节任务一的内容，这部分内容是进一步学习计算机工作原理的重要基础，也是了解计算机各个常用部件及功能的认识基础，更是应用好计算机必要的前提。中职学生需要掌握计算机的使用方法，首先从认识计算机的组成开始，知道计算机各外围设备的基本功能，建立基本的概念，为在专业课程学习中，更为深入的学习计算机的相关专业知识打下基础。
4、教学目标的确定
在学情分析和教材分析的基础上，结合教学大纲对本课的要求，确定本节课的教学目标如下：D知识目标：
课程思政《计算机应用基础》教学设计
课程思政《计算机应用基础》教学设计
课程思政《计算机应用基础》的教学设计旨在通过授课的方式，将思政教育融入其中。本课程将重点关注爱国主义教育、公共道德教育和诚信教育等方面。
教学目标包括以下几个方面：了解计算机的发展、特点与应用；掌握计算机的组成和工作原理；掌握计算机软件的基础知识；掌握PC的硬件组成及其主要性能指标；掌握计算机系
统的日常维护。
教学重点和难点分别是计算机的硬件系统和计算机系统的基本组成。在上机过程中和上机作业检查过程中，教师将注重思政融合点，例如计算机发展阶段，以增强学生的民族自豪感。
为了达到以上教学目标，我们采用多媒体教学手段，利用PPT课件、实物展示相结合的方式进行教学。同时，我们还将采用理实一体教学法，即在教学中理论与实践结合，讲授与操作示范、学生训练、老师巡回指导等。此外，我们还将采用小组探究法，鼓励学生借助资源自主探究研究。
计算机 教研组关于《计算机应用基础》集体备课教学教案
计算机教研组关于《计算机应用基础》集体备课教案设计思想
《计算机应用基础》是一门讲授计算机文化知识和微机基本使用方法的入门课程，内容着重计算机的基础知识、基本概念和基本操作技能，并兼顾实用软件的使用和计算机应用领域的前沿知识，为学生熟练使用计算机和进一步学习计算机有关知识打下基础。然后让学生通过实际动手上机操作，巩固所学知识。
第一模块：教材资料
一、教材选用
本课程所使用的教材是中央广播电视大学出版社的《计算机应用基础》。
二、参考资料
本课程给学生提供了很多参考资料，这里面有国家“十一五”规划教材，高职高专优秀教材还有普通本科“十二五”重点规划教材，满足部分专升本学生的学习要求。
三、文献资料
我们的文献资料给学生提供了一个有关计算机应用基础的教学平台，在上面能解决几乎所有的计算机应用方面的问题。本课程教学媒体包括文字教材、录像教材、网络课程以及网上动态教学信息等。
第二模块：课程目标及学前指导（双导环节）
一、课程目标
总体目标是：通过本课程的学习，学生应能够掌握计算机的基础知识、微型计算机的基本使用方法、文字和数据信息处理技术。
情感态度目标是：培养学生的团队精神和合作意识、职业道德和敬业精神、细致严谨的工作作风以及提高学生的审美情趣。
综合素质目标是：让学生具有良好的信息素养，养成使用信息技术为他们的学习、生活、工作而服务的习惯。
二、学前指导（面授导学）
本校专科学生基本情况是学习基础为非零起点，缺乏系统理论知识，技能基础和个性差异较大。大多数生源为学历低的在职人员，操作能力和逻辑思维能力一般。大部分学生课堂内学习态度较好，但自主学习能力一般。学习信心、学习毅力不足，易受挫。所以我们在教学过程中设计的教学任务一方面要顾及学生的学习兴趣，符合学生生活实际和专业背景；另一方面注意任务的层次性，由学生自主选择，有可能因为实际情况而灵活调整教学进度和深度，从而保证每一位学生都有一定的收获。
《计算机应用基础》课程标准
《计算机应用基础》课程标准
课程名称：计算机应用基础
适用专业：中等职业学校各专业专业
一、前言
（一）课程的性质
《计算机应用基础》课程是为全校各专业一年级学生开设的一门计算机公共课程，它是计算机的入门课，在国家信息化发展的进程中，计算机应用基础扮演了越来越重要的角色。本课程正是以立足于培养21世纪高素质人才为目标，以提高学生的国际竞争力为重点，着重满足各类专业学生的培养需要而开设的。它是为培养四个现代化建设需要的、能够适应未来计算机使用要求的高职应用型人才服务的。本课程的主要任务是通过理论授课和上机实训，使学生了解计算机中的数制及其表示和运算、计算机系统的基本组成和基本工作原理，以及网络与多媒体的基础知识，掌握典型系统软件和应用软件的使用，为他们将来走上工作岗位后，能熟练应用计算机进行相应的操作，也为学生今后进一步学习计算机学科的其他课程建立良好稳固的基础。
（二）设计思路
本课程的总体设计思路是，从现代办公应用中所遇到的实际问题出发，以现代办公应用为主线，用项目引导、任务驱动的方式，通过“提出问题”→“分析问题”→“解决问题”→“总结提高”四部曲展开。
1、以“办公应用”的典型案例为载体，依据企业的“办公应用”岗位要求，确定“办公应用”关键技术为核心，突出“理论必需，应用为主”，重构课程教学内容，将职业岗位的能力需求作为课程的教学内容，及时掌握企业主流技术，使之及时转化为教学资源。其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练。
计算机应用基础教案：课程难点讲解教学设计
一、引言
计算机应用基础是现代社会中不可或缺的一门课程。随着信息技术的不断发展，计算机应用基础作为一门基础性课程，对于提高学生的信息化素养、增强信息技术应用能力具有非常重要的意义。由于计算机应用基础知识点繁杂，教学内容涵盖面广泛，很多学生对这门课程感到难以理解和掌握。本文针对计算机应用基础教学中的难点问题，将从课程内容、教学手段和教学设计三个方面出发，提出一些有效的教学设计方法，帮助教师更好地解决难点问题，提高教育教学的质量。
二、课程内容难点讲解
（一）数据运算与逻辑运算
计算机应用基础涉及到大量的数据运算和逻辑运算，在进行这些运算的过程中，需要掌握一定的数学知识和逻辑思维能力。其中，二进制和十进制的转换、进制运算、补码运算等内容都是学生难以理解和掌握的难点。教师可以通过多种方式进行讲解，如使用图示、动态演示等多媒体技术，加强学生对概念的理解和记忆，同时提高学生的运算及逻辑思维能力。
（二）计算机组成原理
计算机系统是由多个组成部分构成的，对学生来说，这些组成部分的功能、特点及联系都是很难理解的。在教学中，教师应该采用事例联想法、对比分析法等多种方式，帮助学生理解各个组成部分之间的联系和相互作用，进而加深对计算机组成原理的理解和运用。
（三）程序设计思想
计算机应用基础中的程序设计思想是计算机学习的核心内容之一，但对于学生来说，理解和运用这一思想是一项相对较为复杂的任务，教师应该采用不同的教学手段，在教学中引导学生思考、独立思考和创新思考，帮助学生通过编写程序深入理解计算机程序设计思想，提高实际操作能力。
基于工作过程导向任务驱动法在计算机教学中应用论文
基于工作过程导向的任务驱动法在计算机教学中的应用
摘要：文章根据职业学校特点，从提高学生的动手能力，让学生掌握的能力更贴近企业的需求,加快学生毕业后走向企业岗位的速度出发，介绍了以“任务驱动”构建工作过程为导向的教学模式,将传统模式教学中以教师为主的教学模式转向以学生为主体的教学模式。
关键词：工作过程导向；任务驱动；技能；计算机教学
中图分类号：f713.50-4 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）05-127-001
我国职业教育经过近几年的改革虽然已经取得了可喜的进步，但始终没有脱离传统学科教育的模式，导致企业招不到合格的生产一线高技能人才。而经过高职教育培养的毕业生，大多不能短时间内适应岗位要求。究其原因，主要是传统的教学方法侧重于夯实专业基础知识，却明显地忽视学生专业技能的培养。因此，针对职业学校学生的特点，必须基于工作导向为主，对教学方法进行改革，使职业教育真正能够培养高素质的技能人才，更好地满足社会对高技能人才的需求。
作为职业学校的计算机教师，应注重专业技能的培养，学生在学习过程中感觉比较枯燥，学习积极性不高。针对这种情况，我深入分析、钻研教材，结合计算机一级考试，采用了任务驱动教学法，教学效果较好，且使学生各方面的能力也有所提高。要想运用好任务驱动的教学方法提高教学效果，首先必须深刻理解任务驱动教学
法的内涵和它的特点，在具体教学过程中也要结合学生实际采用合理的步骤和方法，才能收到预期的效果。
一、任务驱动教学法的特点
所谓任务驱动教学模式，是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务。让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。它是一种以学生主动学习，教师加以引导的一种教学方法，打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容从易到难的顺序，而是以完成一个个任务作为驱动来进行教学，完成教学任务。
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基于工作过程导向的《计算机应用基础》课
程整体教学设计
摘要：以工作过程为导向的课程开发是职业学校教学改革的发展趋势。以学生为本，服务未来工作需要为宗旨。本文从《计算机应用基础》课程整体教学改革实践入手，探讨基于工作过程的课程项目化教学模式，并从教学目标、教学方法、教学内容及教学评价等四个关键环节进行阐述。
关键词：工作过程导向项目化教学设计
以工作过程为导向的课程开发，强调行动导向，学习内容来源于工作需要，通过职业技能活动来规划学习项目。从知识储备转向实际应用为主，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展相联系，培养学生综合职业能力。《计算机应用基础》课程是学生必修的公共基础课程，也是信息时代学生在工作生活中必须掌握的操作技能，通过课程教学尝试改革，运用行动导向的教学方法，突出学生作为学习活动的主体，教师主导教学活动的理念，采用多元化的考核评价方式，鼓舞了学生的学习兴趣，提高了学习的效果。
一、课程教学现状分析
《计算机应用基础》课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，通过该课程的学习，使学生掌握必备的计
算机应用基础知识和基本技能，这样不仅可以提高学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力，还可以为学生职业生涯发展和终身学习奠定基础。为及时掌握学生的计算机应用水平，以便为《计算机应用基础》课程教学提供最准确的数据，笔者对我校2012级10个北京教学班新生进行了问卷调查。本次调查共收回有效问卷403份，经过数据统计分析，反映出以下问题：
1.学生计算机应用水平差距大
受九年义务教育计算机教育不平衡和学生家庭计算机使用习惯偏向娱乐性为主的影响，新生入学时计算机水平参差不齐，经过对图1 计算机操作熟练程度统计计算机使用操作的熟练度统计调查，能够熟练使用Windows操作系统的学生占到了37.78%（包括“熟练”和“非常熟练”两项），而5.7%的学生不能熟练操作计算机（见图1）。经过对计算机常用办公软件使用情况统计，63.23%的学生会使用Word 进行文字编辑，41.31%的学生会使用PowerPoint制作幻灯片，而不会使用的也占到了9.32%，如此大的差距给教学工作带来极大的困难。
2.学生存在不同程度的厌学情绪
经统计，操作计算机用来上网聊天和打游戏的比例占到了84.81%，对计算机基础课程学习不感兴趣的占到36.42%，这也说明一个现实的问题：职业学校学生没有升学
压力，学习目标不明确，学习不够积极，学生上计算机课的兴趣是上网、刷空间、聊天、玩游戏，对课程内容不感兴趣。
3.内容与专业联系不够
通过调查分析，88.16%的学生（见图2）希望在学习计算机基础课程时能侧重与本专业知识联系、能提高就业后工作技能。而《计算机应用基础》作为公共基础课，若不能根据不同专业的特点对教学内容以不同的侧重点进行讲解，依然是大而全图2 学习计算机基础课程侧重的方向统计的知识点的覆盖和内容的罗列，忽视各专业对信息技术知识的不同需求，就会严重制约到学生个性发展，影响学生兴趣的发挥，更谈不上培养社会急需的人才。
4.教学模式急需改变
在“你认为提高计算机基础课程学习兴趣的途径”统计中，只有13.74%的学生选择“老师教学演示，强调重点难点，然后学生上机操作”，而80.55%的学生选择“教师布置学习任务，提供学习资料，在老师的引导下学生分组合作学习，在上机实践中讨论交流”这种学习方式。这就需要改变以“教师为中心”的教学模式，突出学生的主动性、创造性，把学生的主体作用很好的体现出来。
基于以上分析，传统的学科型教学模式难以让学生感受到学习的乐趣，如何调动学生的学习兴趣，把中职生培养成技能娴熟的一线人才，已切实摆在每位中职教师面前，教
学方法改革已成为广大教师探讨的一个重要话题，教育与教学改革势在必行。
二、课程整体教学设计
为了使本课程的教学达到实效，让学生真正掌握职业技能，就需要以行动导向为原则，以职业能力培养为重点，整合工作任务，构建学习情境，从学生的认知基础出发，创设学生感兴趣的教学情境，引导学生自主学习，充分发挥学生的积极性、主动性，掌握相应知识和操作技能。
1.突破理念-以工作过程为导向
建立基于工作过程的课程体系是职业教育发展方向，对具体职业的典型工作任务确定是建立课程体系的前提，从而转化为行动领域，乃至学习领域的确立，最终形成基于工作过程的课程体系，该体系课程的最终实施由各学习领域中的学习情境设计完成。
所谓基于工作过程的课程设计，其目的是让学生在校期间不但获得必要的专业知识和操作技能，更重要的是学会“工作”。工学结合课程的主要教学形式，是让学生亲自经历结构完整的工作过程，并完成一些在所学专业中最具典型意义的综合性的工作任务，学习情境的学习任务就是完成相应的工作。
2.细化目标-体现专业特色
遵循注重培养学生创新意识和计算机应用操作能力，
注重计算机应用技术与学生的专业相结合，提高学生职业能力的教学要求，在制定本课程教学目标时，根据教育部颁发的“中等职业学校计算机应用基础教学大纲”，在充分进行专业岗位调研的基础上，依据不同专业岗位群的要求与专业课老师共同参与对教学目标进行细化，明确为专业课服务的方向。
以机电技术应用专业为例（下同），其培养目标为：培养机电设备制造、安装、维护与营销人员，具备机电设备的操作、运行、检修和处理故障的能力。依据培养目标，我们在进行整体课程设计时，突出了学生利用计算机技能编制机电设备展示文档和演示文稿制作的能力，课程部分能力目标如下：
（1）熟练使用浏览器浏览和下载专业信息资料，能使用电子邮箱、论坛等进行信息的交流。
（2）能用word制作机电设备展示文档。
（3）能用excel设计表格，制作各类工作表并对其进行美化，能对表格数据进行管理分析。
（4）能制作图文并茂的机电设备演示文稿。
具体到每学期在制定计算机应用基础课程实施方案时，均请专业骨干教师参与，并提出合理建议，在充分了解各专业对学生计算机应用能力的要求下，对方案及时做出调整，体现专业特色。