基于儿童观察的课程实践
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在区角游戏中，凯鑫摆放多米诺失败了几次，他把自己的困惑记录在幼儿记录本上：为什么隔的远倒不了？为什么放的近也倒不了？
教师解读：观察到凯鑫的疑问，我意识到凯鑫目前还处于凭借感性经验随意摆放材料的水平，对于距离的科学认知有待提升，多米诺骨牌的单一因素问题处于当前的最近发展区。
教师支持策略：
1.耐心等待与观察，为凯鑫充分与自由探索提供条件，鼓励凯鑫多次尝试。
师：你有很多很多的疑惑呢！
幼儿2：那好吧，我把它画下来。
幼儿2：老师，你看，我把问题记录在我的问题发现本上了。
师：这真是一个不错的办法。
幼儿2：如果遇到问题，没有及时解决，我们就可以把它画下来，这样我们可以一起商量解决。
幼儿3：我也将我的问题画了下来，那以后我们在搭建多米诺的时候就可以把问题记录在这个本子上。
2.根据幼儿讨论，师幼合作制定计划。
教师在课程设计过程中，根据幼儿的讨论，与幼儿共同制定思维导图，如探索适合游戏的材料，探索游戏的玩法，游戏的规则，影响游戏成功的因素等等。不仅有助于在活动中尊重幼儿的主体性地位，也有助于教师在遵循儿童兴趣基础之上以开放的态度，灵活对儿童所有的兴趣和需要进行回应。
三、课程实施：以问题为导向，解读和支持幼儿的学习发展行为
大陆和台湾，本期隆重推出两堂“多米诺骨牌探秘”，引领大家一起走进老师和孩子们精彩观念诞生的美好过程。
一、课程源起：在观察中发现幼儿兴趣
夏山学校的创设人尼尔说过：“一个老师的工作很简单，发现孩子的兴趣所在，然后满足那个兴趣，但是教师如何能从幼儿的有意识行为或无意识行为中发现幼儿的兴趣呢？”这就要求具备专业的观察能力。
片段2：我诺骨牌小组常常会因为分工不明确发生争执，影响搭建。
幼儿1：来，我们一起搭建多米诺吧，我做设计师，我先画图。
幼儿2：我给你们讲解设计图纸，我们每个人负责一部分，然后我们把它连起来。
幼儿1：我把每个人负责的那一部分用圈标了起来，你们自己看。
幼儿3：那我们赶快搭建吧。
教师支持策略：
1.及时记录：我将这一情景用照片、视频记录下来。
2.分享幼儿兴趣点：在活动区结束之后，我请齐齐和丞丞小朋友在集体面前分享他们的发现，并请小朋友观看他们的视频记录。
3.思考幼儿需要：看到孩子们对此现象如此感兴趣，我开始思考如何让它变成高质量的游戏，如何设计课程，提供环境和资源激发他们的好奇心、探索心和创造力，提供经验和互动支持他们的学习。
幼儿记录的信息不仅能够帮助他们更好地梳理自己的发现，也能更清晰地记录自己解决问题的过程，促进幼儿自我成长，也帮助教师看到幼儿动态的学习发展状况及丰盈的学习过程。
（二）基于幼儿发展水平，提供适宜教学支持
列维·维果斯基（Lev; Vygotsky）指出，在最近发展区域内，儿童不具备成功完成某项任务的技能，而必须在他人的支持下才能够完美地完成。通过观察来确认每名儿童的最近发展区，有助于教師随时准备为儿童的发展提供支持。
（一）基于学习问题的观察，发挥幼儿记录信息在游戏中的价值
片段1：小朋友的问题记录本
背景：班级小朋友每天在探索多米诺骨牌的过程中，会产生许多不理解的问题，而解决问题的思路比较零散。
幼儿1：老师，你看，我准备搭建这样的一个多米诺。（坨坨小朋友指着自己的设计图纸。）
师：你真厉害，有了自己的计划。
幼儿2：老师，为什么这个多米诺骨牌有的时候可以倒下去，有的时候倒不下去呢？还有我在转弯的时候也倒不下去？
通过对话，幼儿关注以下问题：什么是多米诺游戏？多米诺游戏的玩法是什么？多米诺游戏需要什么样的材料？为什么会产生连锁反应？
（二）多途径丰富幼儿基础经验
·视频欣赏：多米诺骨牌大型赛事
·材料的探索：什么样的材料才可以成为多米诺骨牌的材料呢？我们尝试运用班级里不同类型的材料：创意性、书、木块、瓶子等等。
·时间准备：大版块时间，时间长度40分钟左右。
师：你们这个合作分工的方法很有创意！一个人设计，一个人传递信息，然后大家再一起合作！
教师解读：
观察是对課程和材料做出适宜性决定的唯一途径，记录儿童在游戏中的表现能够指导教师制定出灵活应对儿童需要的计划。我在课程实施中运用轶事记录的方法将所观察的儿童细节记录在教师记录本上。以上两个片段中，教师通过观察，引导和关注幼儿在学习问题情景中解决问题的方法和思路。而当小朋友们有了自己的问题记录本之后，我收获到的远远不止这些！
二、课程初构：以幼儿兴趣为基点生成项目活动
（一）师幼讨论，认识多米诺游戏
师：小朋友们，你们觉得这个游戏怎么样？
幼儿1：我觉得很精彩，很厉害。
幼儿2：这个木块很神奇，它是怎么一下子都倒了？
幼儿3：好好玩啊，我真的也想玩。
教师关注到班级幼儿对于多米诺骨牌连锁反应表现出的回应经验，和幼儿展开讨论，观察并激发其探究兴趣。
2.运用提问讨论的方式引导小组成员共同讨论：让多米诺倒下频率最佳间隔距离是多少？并寻找单元测量工具和运用工具自然测量。
基于儿童观察的课程实践
作者：马俊飞
来源：《地理教育·当代幼教》2019年第07期
儿童观察是近20年来我国学前教育政策、理论研究和实践探索共同关注的焦点问题。《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《幼儿教师专业标准（试行）》中多次强调有效的观察是教师的必备专业能力和首要职责，是了解儿童行为表现与发展变化、设计和实施幼儿园课程的重要依据。
蓝精灵班里的齐齐小朋友（6岁）在建构区用单元木片积木搭建时，一不小心出现了一次连锁倒塌的现象，他大声地对旁边的丞丞说：“你看到了吗？刚才一下子都倒了！”齐齐开始第二次尝试，将10块积木摆成一排，同时成功推倒，旁边的丞丞拿起单元积木像齐齐那样，将10块积木摆成一排，推倒一块，其他9块全部推倒，嘴里发出：“哇，太神奇了！”他们的发现引来了5个小朋友的围观，一个新的“游戏”方式在惊喜中自然产生。
·空间、环境准备：为了让幼儿在自主开放的环境中进行探索学习，创设多米诺游戏区，以小组组合与区角探索相结合的方式进行游戏，同时有效利用建构室的大空间。
教师支持策略：
1.通过视频欣赏、材料、空间、时间、实际操作等方式丰富幼儿基础经验，观察幼儿在活动中的表现，搜集儿童的问题、知识、技能和兴趣的线索，为制定课程计划做好准备。
教师解读：观察到凯鑫的疑问，我意识到凯鑫目前还处于凭借感性经验随意摆放材料的水平，对于距离的科学认知有待提升，多米诺骨牌的单一因素问题处于当前的最近发展区。
教师支持策略：
1.耐心等待与观察，为凯鑫充分与自由探索提供条件，鼓励凯鑫多次尝试。
师：你有很多很多的疑惑呢！
幼儿2：那好吧，我把它画下来。
幼儿2：老师，你看，我把问题记录在我的问题发现本上了。
师：这真是一个不错的办法。
幼儿2：如果遇到问题，没有及时解决，我们就可以把它画下来，这样我们可以一起商量解决。
幼儿3：我也将我的问题画了下来，那以后我们在搭建多米诺的时候就可以把问题记录在这个本子上。
2.根据幼儿讨论，师幼合作制定计划。
教师在课程设计过程中，根据幼儿的讨论，与幼儿共同制定思维导图，如探索适合游戏的材料，探索游戏的玩法，游戏的规则，影响游戏成功的因素等等。不仅有助于在活动中尊重幼儿的主体性地位，也有助于教师在遵循儿童兴趣基础之上以开放的态度，灵活对儿童所有的兴趣和需要进行回应。
三、课程实施：以问题为导向，解读和支持幼儿的学习发展行为
大陆和台湾，本期隆重推出两堂“多米诺骨牌探秘”，引领大家一起走进老师和孩子们精彩观念诞生的美好过程。
一、课程源起：在观察中发现幼儿兴趣
夏山学校的创设人尼尔说过：“一个老师的工作很简单，发现孩子的兴趣所在，然后满足那个兴趣，但是教师如何能从幼儿的有意识行为或无意识行为中发现幼儿的兴趣呢？”这就要求具备专业的观察能力。
片段2：我诺骨牌小组常常会因为分工不明确发生争执，影响搭建。
幼儿1：来，我们一起搭建多米诺吧，我做设计师，我先画图。
幼儿2：我给你们讲解设计图纸，我们每个人负责一部分，然后我们把它连起来。
幼儿1：我把每个人负责的那一部分用圈标了起来，你们自己看。
幼儿3：那我们赶快搭建吧。
教师支持策略：
1.及时记录：我将这一情景用照片、视频记录下来。
2.分享幼儿兴趣点：在活动区结束之后，我请齐齐和丞丞小朋友在集体面前分享他们的发现，并请小朋友观看他们的视频记录。
3.思考幼儿需要：看到孩子们对此现象如此感兴趣，我开始思考如何让它变成高质量的游戏，如何设计课程，提供环境和资源激发他们的好奇心、探索心和创造力，提供经验和互动支持他们的学习。
幼儿记录的信息不仅能够帮助他们更好地梳理自己的发现，也能更清晰地记录自己解决问题的过程，促进幼儿自我成长，也帮助教师看到幼儿动态的学习发展状况及丰盈的学习过程。
（二）基于幼儿发展水平，提供适宜教学支持
列维·维果斯基（Lev; Vygotsky）指出，在最近发展区域内，儿童不具备成功完成某项任务的技能，而必须在他人的支持下才能够完美地完成。通过观察来确认每名儿童的最近发展区，有助于教師随时准备为儿童的发展提供支持。
（一）基于学习问题的观察，发挥幼儿记录信息在游戏中的价值
片段1：小朋友的问题记录本
背景：班级小朋友每天在探索多米诺骨牌的过程中，会产生许多不理解的问题，而解决问题的思路比较零散。
幼儿1：老师，你看，我准备搭建这样的一个多米诺。（坨坨小朋友指着自己的设计图纸。）
师：你真厉害，有了自己的计划。
幼儿2：老师，为什么这个多米诺骨牌有的时候可以倒下去，有的时候倒不下去呢？还有我在转弯的时候也倒不下去？
通过对话，幼儿关注以下问题：什么是多米诺游戏？多米诺游戏的玩法是什么？多米诺游戏需要什么样的材料？为什么会产生连锁反应？
（二）多途径丰富幼儿基础经验
·视频欣赏：多米诺骨牌大型赛事
·材料的探索：什么样的材料才可以成为多米诺骨牌的材料呢？我们尝试运用班级里不同类型的材料：创意性、书、木块、瓶子等等。
·时间准备：大版块时间，时间长度40分钟左右。
师：你们这个合作分工的方法很有创意！一个人设计，一个人传递信息，然后大家再一起合作！
教师解读：
观察是对課程和材料做出适宜性决定的唯一途径，记录儿童在游戏中的表现能够指导教师制定出灵活应对儿童需要的计划。我在课程实施中运用轶事记录的方法将所观察的儿童细节记录在教师记录本上。以上两个片段中，教师通过观察，引导和关注幼儿在学习问题情景中解决问题的方法和思路。而当小朋友们有了自己的问题记录本之后，我收获到的远远不止这些！
二、课程初构：以幼儿兴趣为基点生成项目活动
（一）师幼讨论，认识多米诺游戏
师：小朋友们，你们觉得这个游戏怎么样？
幼儿1：我觉得很精彩，很厉害。
幼儿2：这个木块很神奇，它是怎么一下子都倒了？
幼儿3：好好玩啊，我真的也想玩。
教师关注到班级幼儿对于多米诺骨牌连锁反应表现出的回应经验，和幼儿展开讨论，观察并激发其探究兴趣。
2.运用提问讨论的方式引导小组成员共同讨论：让多米诺倒下频率最佳间隔距离是多少？并寻找单元测量工具和运用工具自然测量。
基于儿童观察的课程实践
作者：马俊飞
来源：《地理教育·当代幼教》2019年第07期
儿童观察是近20年来我国学前教育政策、理论研究和实践探索共同关注的焦点问题。《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《幼儿教师专业标准（试行）》中多次强调有效的观察是教师的必备专业能力和首要职责，是了解儿童行为表现与发展变化、设计和实施幼儿园课程的重要依据。
蓝精灵班里的齐齐小朋友（6岁）在建构区用单元木片积木搭建时，一不小心出现了一次连锁倒塌的现象，他大声地对旁边的丞丞说：“你看到了吗？刚才一下子都倒了！”齐齐开始第二次尝试，将10块积木摆成一排，同时成功推倒，旁边的丞丞拿起单元积木像齐齐那样，将10块积木摆成一排，推倒一块，其他9块全部推倒，嘴里发出：“哇，太神奇了！”他们的发现引来了5个小朋友的围观，一个新的“游戏”方式在惊喜中自然产生。
·空间、环境准备：为了让幼儿在自主开放的环境中进行探索学习，创设多米诺游戏区，以小组组合与区角探索相结合的方式进行游戏，同时有效利用建构室的大空间。
教师支持策略：
1.通过视频欣赏、材料、空间、时间、实际操作等方式丰富幼儿基础经验，观察幼儿在活动中的表现，搜集儿童的问题、知识、技能和兴趣的线索，为制定课程计划做好准备。