学困生调查问卷分析报告
农村小学“学困生”问卷调查分析报告
农村小学“学困生”问卷调查分析报告农村小学“学困生”问卷调查分析报告调查调研农村小学“学困生”问卷调查分析报告分析报告问卷调查小学农村一、调查目的：根据以人为本的教育宗旨，我们必须更加关心学困生这个特殊群体的成长，有义务关注他们，给他们更多的关爱，呵护学困生心灵，使学困生能愉快地学习数学课程，学好所有课程，并由学困生转化为合格生甚至是优秀生。
我们针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题，将数学日常教学与科研工作相结合，进行了《农村小学数学学困生转化策略的研究》的课题研究。
旨在新课程背景下研究解决学困生问题的途径，寻求小学义务教育阶段数学教学质量提升的措施；对教师专业的发展、实施新课程、进一步推进素质教育、实现教育公平都有积极的意义。
在数学学困生的研究过程中，我们通过设计有效的调查问卷，通过对学生本人、家长、任课教师的访谈，综合分析，找出学困生的成因。
通过对学困生进行摸底调查、教师的科学分析，总结出形成学困问题的具体原因。
二、调查201X年9月 201X年11月三、调查对象：户县牛东小学六年级的的学困生。
四、调查过程：1、概念的界定（1）学困生可定义为:学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生（2）学困生主要是指学习成绩暂时落后的学生。
任何一个班里都有学困生,学困生的转化是教师的一项重要工作,只有认真把这项工作落到实处,才能保证全体学生都得到全面发展,完成教学的根本任务本课题关于数学学困生的定义：本课题研究人员认为：数学学困生可定义为：学生的智力发展水平正常，且没有感官障碍,但由于个人、家庭和教育的某些原因，导致其出现知识断层和能力缺陷，在正常教育环境中数学学习效果差，学习成绩明显低于同年级学生,不能达到学校教育规定的基本要求的学生。
2、具体实施（1）确定个案，在调查研究的基础上，在数学学科选择一定数量、有代表性的学困生。
（2）对学困生进行学困生形成主要原因的问卷调查，从学困生的基本情况、家庭环境、学校因素、学生自身因素对学困生形成的影响等四个方面收集数据。
“小学‘学困生’典型个案研究”问卷调查报告
一、概念界定及调查目的小学“学困生”是指在小学学龄期儿童中智力基本正常，但由于环境、心理和行为习惯等方面的问题，致使学习能力或发展出现障碍的学生群体。
小学“学困生”的成因非常复杂，因此，我们试图从典型个案研究入手，通过调查分析、访谈等手段，了解小学“学困生”的典型原因及特征，为转化小学“学困生”探寻一些有效的方法。
二、调查对象、方法与范围为深入了解小学“学困生”的现状及典型类型，我们课题组对“学困生”按分类抽样法进行了问卷调查。
调查工具和方法：采用自编的小学“学困生”典型个案原因调查问卷。
问卷编制时参考相关问卷并广泛征集一线教师、教研员的意见，经课题组充分讨论编制而成。
为保证其真实性，问卷采用无记名形式。
该问卷涉及五方面内容：教育环境、行为习惯、学习习惯、心理方面、评价方面，具体由40道选择题构成。
调查范围：从成县城区、城郊、农村各选取三所完全小学，共抽取九所小学作为样本学校。
选取三至五年级“学困生”作为调查对象，因一二年级学生学业成绩还不稳定，六年级学生临近毕业不便观察其变化情况而未选取。
三、基本情况分析1.“学困生”总体情况分析本次问卷调查涉及了九所不同类型学校三至五年级46个班级，涉及学生为2312名。
经调查了解，其中“学困生”为476名，占学生总数的20.59%。
从总体来看，小学约有五分之一的小学学生存在困难，这一数据值得教育工作者充分重视。
2.“学困生”分布特点分析通过数据的对比分析，我们发现了两个突出的问题。
其一，横向比较，从城区到城郊，再到农村，无论哪个年级段，“学困生”的比例都在呈增长势态。
其二，纵向比较，无论城区、城郊还是农村，从低年级到高年级“学困生”比例逐渐减小。
说明学校、教师和家长对“学困生”越临近毕业越重视，而对低年级“学困生”有所忽视。
3.“学困生”典型成因分析通过对“学困生”典型成因的分析，发现了五个原因：其一，行为习惯不好，占“学困生”总人数的23.82%;其二，评价不当，占“学困生”总人数的20.82%;其三，教育环境差，占“学困生”总人数的18.97%;其四，学习习惯不好，占“学困生”总人数的18.93%;其五，心理因素的制约，占“学困生”总人数的17.45%。
农村初中物理学困生成因的调查与分析
农村初中物理学困生成因的调查与分析一、引言物理学是自然科学的一门重要学科，对于学生的学习和生活都具有重要意义。
然而在农村地区的初中学生中，很多学生对物理学学习感到困难，甚至出现了学习成绩不理想的情况。
本文将从调查农村初中物理学困生成因的角度出发，分析造成困难的原因，并提出相应的解决办法。
二、调查方法为了深入了解农村初中物理学困生成因，我们对某农村地区的初中生进行了问卷调查。
问卷主要包括学生的学习态度、学习习惯、学习环境等方面的问题，以及对物理学习困难的原因和解决办法的看法。
共有100名初中生参与了问卷调查。
三、调查结果分析1. 学习态度在问卷调查中，有大部分学生表示他们对物理学学习的兴趣不大，认为物理学是一门难以理解和学习的学科。
部分学生甚至表示对物理学学习感到厌恶。
这表明了学生的学习态度对于学习物理学的影响较大。
2. 学习习惯在问卷调查中，有相当一部分学生表示他们在学习物理时缺乏主动性，对于课堂上的知识点掌握不够深刻，平时也没有科学有效的学习方法。
这导致了学生在物理学学习上的盲目学习和记忆，而缺乏深入理解和掌握。
3. 学习环境在问卷调查中，学生们普遍认为在农村地区的学习环境相比城市地区较为落后，学校的物理学教学设备较为简陋，实验条件也较为匮乏。
这导致了学生在实践操作和实验探究方面的能力得不到有效的锻炼和提升，对物理学知识的掌握也受到了一定的影响。
4. 学习困难原因在问卷调查中，学生们提出了一些造成物理学学习困难的原因，包括课堂教学内容难度大，缺乏指导和辅导，实验条件匮乏，以及学习动力不足等问题。
四、分析和解决办法根据上述调查结果，我们可以看出农村初中物理学困生成因主要包括学生的学习态度、学习习惯和学习环境等方面。
为了解决这些困难，我们提出了以下几点解决办法：1. 激发学生学习兴趣，提高学习动力。
学校可以通过举办科学实验展示、物理学科知识竞赛等活动，激发学生对物理学学习的兴趣，提高学习动力。
2. 引导学生正确的学习方法。
中学学困生情况问卷调查分析报告
中学学困生情况问卷调查分析报告1. 背景介绍近年来，中学生研究困难问题引起了广泛关注。
为了更好地了解中学学困生的情况及原因，本次调查以中学学困生为研究对象，通过问卷调查的方式进行分析研究。
2. 调查设计与方法2.1 调查对象本次调查以北京市某中学的学生为调查对象，共选取了200名中学学困生参与调查。
2.2 调查内容问卷调查内容包括以下几个方面：1. 研究动力：了解中学学困生对研究的动力来源和影响因素；2. 研究方法：探究中学学困生常用的研究方法和存在的问题；3. 学业压力：了解中学学困生对研究压力的感受和压力来源；4. 家庭环境：研究中学学困生家庭背景和家庭对研究的支持程度；5. 学校教育：了解中学学困生对学校教育的满意程度和教学质量评价。
2.3 数据分析通过统计学方法对问卷数据进行分析，包括描述性统计和相关性分析。
3. 调查结果分析3.1 研究动力调查结果显示，中学学困生的研究动力主要来源于对未来的期望和父母的期望。
然而，一些学困生在研究动力方面存在欠缺，导致研究动力不足的情况较为普遍。
3.2 研究方法大部分中学学困生采用的研究方法主要为重复性记忆和死记硬背，缺乏灵活性和创新性。
这种研究方法导致了研究效果的下降和学困生对研究的厌倦。
3.3 学业压力中学学困生普遍感受到较大的研究压力，主要来源为升学压力和学科研究的要求增加。
这些压力对研究困难的形成起到了一定的影响。
3.4 家庭环境调查发现，对于中学学困生来说，家庭环境对研究的影响十分重要。
家庭的关注程度、教育支持和家庭氛围都对学困生的研究产生着积极或消极的影响。
3.5 学校教育学校教育质量和教学方式也对中学学困生的研究表现产生了一定的影响。
一些学困生对学校教育的方式和内容不满意，对研究的兴趣和积极性产生了一定的影响。
4. 结论与建议根据以上分析结果，我们得出以下结论和建议：1. 研究动力的缺乏是导致中学学困生研究困难的重要原因之一，因此应该加强对研究动力的培养和引导。
关于学困生的调查报告
关于学困生的调查报告学困生的调查报告篇1调查时间：20xx年12月20日调查方式：学生（家长帮助）无记名填写被调查的学生：一（1）班10名学困生一、调查问卷数据统计如下：1、学生年龄：6-7岁2、性别：男生7人女生3人3、户籍类别：城市8人农村2人4、家庭所在地环境：城、乡镇10人5、独生子女：7人是,3人不是6、孩子学习负责人:父2人母6人其他2人7、父母期盼孩子的学习成绩：优秀7人良好3人8、家庭其他成员过分溺爱：一般9人小1人9、父母教育方式简洁粗暴：一般9人小1人10、家庭经济条件：一般10人11、父母职业：只有个别是有固定工作，大局部下岗职工，少数是打工、经商12、孩子有自己固定的宁静的学习场所：有7人无3人13、孩子的家庭劳动：一般5人少5人14、语文教师讲课是否听懂：听得懂6人大局部听得懂4人15、认为语文教师严格与否：很严格6人一般3人不严格1人16、教师是否提问自己：常常2人有时7人很少1人17、觉得学问是否难：很难1人一般5人不难4人18、觉得班级同学是否爱学习：9个觉得大局部爱学习1个觉得有时爱学习19、是否喜爱上语文课：喜爱7人一般3人20、语文课爱发言：喜爱3人一般5人不爱2人21、上课时喜爱干什么：听教师讲课8人和同学讲话1人想其他事情2人22、学习是否进步：有点进步10人23、当学习进步时，你会：放松一下1人更加努力9人24、当学习退步时，你会：很担忧，努力学习赶上去10人25、你平常是否看课外书：看4人有时看5人不看1人26、你的学习成绩是否想超过同学：很想10人27、你放学后先做什么：写作业10人28、你是否想做作业：作业多，不想做1人作业难，不会做3人想做6人29、学习有困难时想找谁帮忙：找教师4人找父母6人30、为什么要学习：为自己10人二、调查问卷分析：1、根本状况方面：本班学困生中男生占大多数，大局部是城市户口，居住在城镇。
作为一年级新生刚入学，男孩子好动、爱玩，学习上存在困难较多。
小学学困生情况问卷调查分析报告
学困生情况问卷调查分析报告(2019年5月)北杜中心小学王秋叶朱龙李强一、调查目的全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个学生得到全面而健康的发展。
为了切实开展好“小学阶段学困生心理问题及对策研究”这一课题，深入真实地了解学困生的情况，以及他们有什么实际的需求，真正找到学困生存在的心理问题，并为他们找到通向成功大门的钥匙，提高学困生的成绩，使他们愉快地学习，由学困生转化为合格生优秀生。
二、调查内容本次问卷主要针对本校五、六年级学生，问卷内容主要是家庭环境因素、教师因素、学生自身因素三个方面。
家庭环境方面的主要设计了反映学生在家学习环境，家长对学生学习关心程度等题目；教师因素方面主要设计了教师的人格魅力，师生关系，授课方式等题目；学生自身因素方面主要设计了反映学困生学习习惯、兴趣爱好等方面的题目。
在编写的过程中，力求从学生的角度出发，深度挖掘学生内心深处，比较全面了解本校四年级学生数学学习情况。
三、调查方法及对象1、调查方法本次调查问卷采用不记名的方法进行书面调查，问卷设计了单多项选择题和开放题。
2、调查的对象：五、六年级学生。
3、调查时间：2019年5月四、调查结果与分析本次调查问卷共设计了19道单多项选择题和1道开放题。
参与问卷调查的本校学生共计14人，下面就问卷调查结果进行客观分析。
1、家庭环境对学困生形成的影响调查的14人中35.71％的学生家庭学习环境很好，57.14％的学生家庭学习环境一般，父母的教育方式21.43％的父母是一般化，78.57％的父母是谈心、交流、感化，可以说大多数家长教育方式正确，为孩子学习创造了良好的学习环境，为孩子学习创造条件，从思想上重视孩子的学习。
但父母在管教孩子时，71.43％的父母一般化，7.14％的父母放任自流，在家辅导方面，57.14％的父母偶尔辅导，7.15％的父母从不辅导，只有35.71％的父母经常辅导，当孩子考试成绩很差时，21.43％的父母狠狠的批评一顿，7.14％的父母不理不睬，不做任何评价。
学困生”的成因及问卷调查报告
学困生”的成因及问卷调查报告学困生的成因及问卷调查报告为了全面实施素质教育，必须面向全体学生，使每个学生得到全面而健康地发展。
然而，随着九年义务教育的普及，小学升入初中研究后，学生“两极”分化现象越来越严重。
面对参差不齐的学生，教学中不可避免地产生一些非智力因素的研究困难学生（简称学困生）。
因此，如何提高学困生的研究成绩，从而提高他们的素质，是当今基础教育的一个重要课题。
本次调查的目的是了解学困生的情况，以便提出针对性的教育教学措施和心理健康辅导措施。
调查时间为2014年12月4日，调查对象为汤山中学的学生。
首先，我们需要明确“学困生”的概念。
我们认为，对于学困生的界定要把握住三性，即外延的明确性、揭示本质的准确性和内涵的全面性。
据此，我们在本调查把学困生界定为：指那些在知识、能力、品格、方法、身体素质、心理素质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，心理得不到健康发展，能力、方法不能达到新课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或心理健康辅导措施给予补尝和矫治的学生。
在调查过程中，我们采取了多种方式。
首先，通过对班主任、学科教师对学困生进行基本情况的问卷调查，从“研究成绩”“研究态度”“研究惯”“研究方法”“年龄特点”“教材教法”“学校管理”“家庭背景”等八个方面收集数据。
其次，我们选取代表性较大的学困生班主任采取家访、电访的形式进一步了解家庭教育情况。
然后，我们对学困生的作业、试卷、手抄报等书面形式的文字材料进行调查分析。
最后，我们与个别学困生进行谈话了解情况。
综合调查数据表明：学困生约占总数的15%左右，其中男女生的比例大约为5/2.通过问卷的数据统计发现，学困生普遍具有如下特点：缺乏人生奋斗和参与社会竞争的动力；对研究改变命运缺乏信心；不能独立也不能按时完成作业，对主要学科的研究缺乏兴趣；研究做不到专心，缺乏合作精神；教师、家长辅导相对跟不上；班集体意识和班级荣誉感较差；自我评价研究成绩不理想、不满意；对未来有美好的憧憬；对提高成绩、获得尊重有很高的期望值；对教师、家长的爱能感受得到，从心里爱老师、爱家长。
学困生家庭调研报告
学困生家庭调研报告学困生家庭调研报告一、引言学困生是指在学业上面临困境、学习困难的学生。
他们可能因为各种原因而导致学习成绩下降，学习态度不佳，甚至出现辍学的情况。
调研学困生家庭，可以帮助我们了解他们的生活环境，分析家庭因素对学困生的影响，并提供相应的解决方案，帮助他们改善学习状况。
在本次调研中，我们采取了问卷调查和实地访谈的方式，收集了一定数量和质量的数据。
以下是本次调研的报告。
二、调研结果及分析1. 家庭背景通过问卷调查，我们了解到大部分学困生家庭的经济状况偏低，家庭收入无法满足他们的基本生活需求。
60%的学困生家庭是单亲家庭，这意味着他们可能缺乏家庭关爱和支持。
此外，有部分学困生家庭由于家庭暴力、婚姻问题等不稳定的因素，导致学生情绪不稳定，无法专心学习。
2. 家庭教育背景大部分学困生家庭对于子女的教育重视程度不高，很多家长没有受过高等教育，不具备良好的教育背景和方法。
他们往往缺乏对教育的正确理解和引导，无法有效帮助孩子解决学习难题。
3. 家庭环境学困生家庭的居住环境多数较差，生活空间狭小，缺乏良好的学习氛围。
周边环境嘈杂，无法提供安静的学习场所，无法提供良好的生活和学习条件。
此外，有些学困生家庭生活不稳定，居住在流动人口多的地方，频繁搬家导致学生的稳定性和学习进程受到了影响。
4. 家庭经济压力学困生家庭普遍面临较大的经济压力，他们难以承担较高的学习费用，购置相关学习资源、书籍和辅导材料等方面存在困难。
家长长时间工作导致无法给予孩子充分的陪伴和辅导，照顾孩子的时间和精力不足，无法及时关注孩子的学业情况。
三、解决方案1. 政府支持政府应进一步加大对学困生家庭的资助力度，提供经济上的支持，确保学困生家庭能够平等享受教育资源。
可以设立相应的奖学金和助学金制度，帮助学困生家庭解决学费等经济问题。
2. 学校支持学校应加强对学困生的关注和帮助，建立学生心理辅导机制，提供相应的心理咨询和支持。
在课堂教学中，采取多元化教学方法，针对学困生的实际情况，提供个别辅导和学习指导，帮助他们解决学习难题。
“学困生”的成因及问卷调查报告
“学困生”的成因及问卷调查报告一、调查目的全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个学生得到全面而健康地发展。
随着九年义务教育的普及，小学升入初中学习后，学生“两极”分化现象越来越严重。
面对参差不齐的学生，教学中不可避免地产生一些非智力因素的学习困难学生（简称学困生），如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，是当今基础教育的一个重要课题。
二．调查问卷的基本情况１．被调查对象基本情况本次抽样调查的对象是：七年级7班各55名学生。
2．调查问卷内容基本情况新课程理念强调指出：要关注学生学习的心理过程、情感、态度及价值观。
现代意义上的“学困生”不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。
这些“学困生”的智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学力不良”。
我对有效问卷进行了认真统计，其结果如下：三、寻找学习困难的成因调查结果显示，导致学困生学习困难、成绩不理想的主要原因是学生自身努力不够，没有养成良好的学习习惯，学习缺乏主动性等。
具体分析如下：（一）造成学困生学习困难的主要因素是学生自身因素，且为非智力因素。
问卷统计结果显示，导致学困生学习困难的主要因素是学生自身的因素，教师、班级、学校、家庭等外部因素对其学习困难的相关程度并不很高。
此外智力因素对学困生学习状况的形成有一定影响，但并非主要因素(智障生除外)，而造成学困生学习困难的主要因素是：用功的程度不够、学习缺乏主动性、没有养成良好的学习习惯、上课不专心听讲、不能按时独立完成作业、缺乏战胜困难的勇气和毅力等非智力因素。
（二）自身努力不够是导致学困生学习成绩不理想的重要原因。
通过问卷和访谈调查了解到，学困生在学习上大都不够努力，他们感受不到学习的乐趣，缺乏学习动力，往往把学习当成一种沉重的负担，部分学生甚至存在着严重的惧学、厌学心理。
畏难、逃避、混日子是他们学习的主要特征。
学困生现状调研报告
学困生现状调研报告学困生现状调研报告引言：学困生是指在学习上遇到困难，表现出学习能力低下的学生。
学困是一个普遍存在的问题，影响了学生的学习效果和心理健康，也给教师的教学工作增加了很大的压力。
本调研报告旨在了解学困生的现状，寻求解决学困问题的有效方法，以提升学生的学习能力和学习成绩。
一、调研方法本次调研采用问卷调查的方法，针对不同年级的学生进行抽样调查，并利用统计学方法进行数据分析。
二、调研结果1. 学困生的比例通过对样本学生进行调查，发现学困生的比例较高。
在调查的学生中有超过60%的人表示曾经或者正在遇到学习困难，这显示了学困的问题是一个普遍存在的现象。
2. 学困的原因调研结果表明，学困生存在以下几个主要的原因：（1）对学习内容理解不深入：有超过50%的学困生认为自己对学习内容的理解不够深入，这导致他们无法做到独立完成作业和课堂难题；（2）学习方法不当：超过40%的学困生认为自己没有良好的学习方法，不知道如何有效地学习；（3）学习态度不端正：有一部分学生对学习不够重视，存在学习动力不足的问题；（4）外界环境干扰：个别学生表示在学习过程中受到了一些外界环境因素的干扰，例如家庭问题、社交压力等。
3. 解决学困问题的建议（1）提供个性化辅导：根据学生的困难情况，对学困生进行个体辅导，帮助他们理解学习内容，掌握学习方法；（2）营造良好的学习氛围：学校和家庭应共同营造一个良好的学习氛围，让学生能够集中精力学习；（3）加强学习技能培养：学校应加强学生的学习技能培养，引导他们掌握科学的学习方法和技巧；（4）加大家校合作力度：学校和家庭应加强沟通合作，共同关注学生的学习情况，及时发现和解决问题。
三、结论学困是一个普遍存在的问题，影响了学生的学习效果和心理健康。
为了解决学困问题，需要学校、家庭和学生本身共同努力。
学校应提供个性化辅导和加强学习技能培养；家庭应共同营造良好的学习氛围，并与学校加强合作；学生自身应调整学习态度，重视学习内容和方法。
学困生问卷调查分析报告
学困生问卷调查分析报告一、问卷调查的目的及背景我国著名的教育家叶圣陶先生曾说：“教育无非就是培养良好的习惯，良好的道德习惯，良好的学习习惯，良好的卫生习惯。
”什么是习惯？按照《现代汉语词典》的权威解释是：“在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。
”由此可见，习惯是具有稳定、持久特质的行为方式。
良好的习惯对于一个人的成长与成功，都有着至关重要的影响和作用，尤其是性格发展还未完全定型的初中学生，帮助他们养成良好的习惯是教育首当其冲的责任。
基于以上认识和理解，以了解学生学习习惯为出发点，拟定了一套问卷调查表，调查的对象包括学生、教师、家长，旨在全方位地分析探究学习习惯在教育大环境中，不同角色的不同认识和遇到的问题。
特别是在问卷调查学生篇中，不仅希望深入细致地了解学生的学习习惯，同时也试图探知学生认为自己做得好的地方、学生学习中的困惑，以及学生希望教师提供的帮助。
二、问卷调查的基本信息1.问卷调查对象：高二年级全体学生2. 问卷回收数量：179 份3. 问卷回收率：94%4.问卷内容：4 个开放式问题1）. 谈到学习习惯，你认为包含哪些项目？2）. 你做的最好的学习习惯是哪些？3）. 作为一名初一学生，你在学习中有哪些困惑？4）. 你希望老师给你提供哪些帮助？三、问卷调查分析结果：通过分析回收问卷的情况及数据统计分析图表，我们可以大致得知初一年级新生在学习问题上有以下几个特点：一）对良好学习习惯有一定的认识，但尚未完全养成通过问卷分析，可以发现学生对具有普遍意义的良好学习习惯有一定的认同。
按认同度高低排序，认为是好的学习习惯前十位分别为：按时完成作业（占39% ）、上课认真听讲（占34% ）、课后复习（占22% ）、提前预习（占21% ）、坐姿端正（占12% ）、积极举手发言（占 8% ）、多阅读提高写作能力（占 敬家长和老师（占 5% ）、主动学习（占 以上排序前十位的回答基本涵盖了课前、 学习习惯的基本内容， 表明经过小学阶段六年的学习， 初一新生对良好学习习惯的重要性有 一定的认识， 这为我们培养学生学习兴趣， 帮助其形成并巩固好的学习习惯提供了一定的基 础。
学困生问卷与分析
“学困生”问卷调查统计与分析为了了解我校学困生形成的主要原因，制定相应的对策和转化措施，课题组于2012年5月16日对学校一至六年级的18名“学困生”进行了问卷调查，统计结果与分析如下：就以上数据显示初步分析学生学习困难主要有三个方面的原因。
（一）家庭方面的原因1、一些学生家长长期外出务工，孩子与爷爷、奶奶一起生活，这类学生往往因为爷爷奶奶年龄大，无力管教，大多把重心放在“养”上，而不是“育”，对孩子溺爱、放任，就形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习的意识。
一些学生因为父母离异，孩子无人管教，这类学生从小就失去了家庭的温暖, 使学生出现心理偏差，养成了孤僻、任性、贪玩、等坏习惯。
2、多数农村学生家长大多文化水平不高，没有科学合理的教育方式，对待孩子严厉粗暴或者放任自流，对孩子的未来没有科学合理的规划。
3、多数农村学生家长大多文化水平不高，没有足够的能力和耐心辅导孩子。
4、一些家长盲目的认为，对学生的教育就是学校、老师的事，不能与学校、教师很好的沟通、配合。
（二）“学困生”自身的原因1、大多数时候，我们眼中所谓的的“学困生”其实并不差，他们或者只是暂时落后于人，由于长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑，由于心理上的敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心，久而久之没有了学习的兴趣。
2、没有掌握科学的学习方法、没有养成良好的学习习惯。
学困生没有课前预习、课后复习的习惯，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点等，学习效率低。
3、没有明确的学习目标，缺乏学习的动力，没有足够的上进心。
（三）教师方面的原因不少孩子之所以成为“学困生”，确实与我们的教育方法、与我们的教师素质、与我们的教育教学方法有关。
1、有些教师不缺乏教育事业的责任心，但是缺乏正确的教育思想和方法，在转化的过程中不注意保护他们的自尊心，对于犯错误的学生严厉训斥和指责，对全体学生不能一视同仁等，对学困生尊重不够、关心不够、爱护不够、教育手段简单、生硬、不科学，缺乏爱心，缺乏耐心细致的教育，所有这些都会导致师生关系的不融洽和学生逆反心理的产生。
学困生调查问卷分析报告
探索篇•教学研究学困生调查问卷分析报告厉莉（江苏省扬州市三元桥小学）新课程理念强调指出：要关注学生学习的心理过程、情感、态度及价值观。
现代意义上的“学困生”，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于学校、家庭环境的影响，不能适应学校教育，造成学习效果低下，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标基本要求的学生。
为了关心“学困生”这个特殊群体的成长,我们必须深入、真实地了解学困生的情况，以及学困生有什么实际需求，了解学困生形成的主要原因，并为他们找到通向成功大门的一把钥匙。
为此，本人对我校部分年级学困生进行了抽样调查。
一、学困生调查问卷表基本情况在编写时，我首先认真分析了学困生形成的几大要素，主要是家庭环境因素、教师因素、学生自身因素三个方面。
家庭环境方面的主要设计了反映学生在家学习情况和家长的知识水平和对学生学习关心程度等题目；学校因素方面主要设计了教师的人格魅力，师生关系，授课方式等题目；学生自身因素方面主要设计了反映学困生学习习惯、兴趣爱好等方面的题目。
在编写的过程中，力求从学生的角度出发，深度挖掘学生内心深处。
问卷共设计了15道选择题，1道开放题。
本次抽样调查的对象是：四到六年级学困生，发放调查问卷44份，收回有效问卷44份，问卷回收率：100%。
二、调查问卷情况分析1.家庭环境对学困生形成的影响从调查问卷来看，有34%的学困生回家后不是写作业而是选择看电视或玩；47.7%的父母在管教方面选择不太管孩子或者直接放任自流；只有9%的学困生作业遇到困难选择寻求父母的帮助。
由此我们可以看出，不少学困生父母对孩子的管教比较放松，而这些学困生本身自控力较差，家里没人管，滋养了坏习惯。
另外可能有些家长的文化程度不高，在对作业的辅导上比较欠缺，但多数学困生家长对于子女的学习生活还是比较关心的。
2.教师因素对学困生形成的影响教师是知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的引领者。
他们的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长。
学困生问卷调查分析报告(家长篇)
学困生问卷调查分析报告(家长篇)问卷调查分析报告（家长篇）一、问卷调查的目的及背景良好的学习习惯对于一个人的成长与成功,有着至关重要的影响,而家长在孩子的成长过程中始终具有指导性的作用,这种潜移默化的影响不仅在生活中,更在学习中得以体现.因此,家长对孩子好的学习习惯的培养,会帮助孩子有更好更快的发展,也会使其受益一生.基于以上认识和理解,东铁营二中以了解学生学习习惯为出发点,拟定了一套问卷调查表,调查的对象包括学生、教师、家长,旨在全方位地分析探究学习习惯在教育大环境中,不同角色的不同认识和遇到的问题.特别是在问卷调查家长篇中,不仅希望深入细致地了解家长对于学习习惯的认识,同时也试图探求家长认为自己在培养孩子学习习惯方面做得好的方法.东铁营二中坚持从校情出发,在了解学生、了解家长的基础上去帮助学生、发展学生,真正切实有效地开展教学工作,也帮助教师更好地开展自主性课堂教学,力争使学校的教学水平和成绩都更上一层楼.基于上述目的和背景,此次调查问卷工作正常有序地开展和进行.二、问卷调查的基本信息:1.问卷调查对象:东铁营二中初一年级全体学生2.问卷回收数量:96份3.问卷回收率:90.6%（全年级共106名学生）4.问卷内容:3个开放式问题1).谈到学习习惯,你认为包含哪些项目？2).您的孩子在哪些方面有欠缺？3).在家庭教育中,您培养孩子的良好学习习惯方面有哪些好的经验可以和大家一起分享？三、问卷调配的数据统计:如下列3份表格所示表一:家长认为的学习习惯表二:家长认为孩子的学习习惯在哪方面有欠缺表三:良好学习习惯方面的经验四、问卷调查分析结果:通过分析回收问卷的情况及数据统计分析图表,我们可以大致得知初一年级新生的家长在孩子学习习惯培养方面有以下几个特点:1、对良好学习习惯有一定的认识通过问卷分析,可以发现大部分家长对良好的学习习惯有一定的认识.按认识度高低排序,认为良好的学习习惯所包含的内容前五位分别是第一:认为学生应该按时,独立,认真的完成作业,41人（占20%）第二:上课认真听讲,30人（占14.7%）第三:课前预习,25人（占12.2%）第四:温故知新,22人（占10.7%）第五:能够多读书,多阅读课外书籍,12人（占5.8%）第六:合理安排时间良好作息时间,10人（占4.9）第七:爱提问,5人（占2.4%）第八:能仔细审题,勤于动笔,5人（占2.4%）以上排序前八位的回答基本涵盖了课前、课中、课后三个不同环节的学习要求,包括了良好学习习惯的基本内容.最终根据家长的不同说法,我将其分为了4大类,分别是:第一大类,在课堂上养成的学习习惯有总共8项内容,占总内容的25％,占总人数的21.57％.第二大类课堂上与课后在校养成的学习习惯有:总共14项内容,占总内容的43.75％,占总人数的18.14％.第三大类在课后自身养成的学习习惯有:总共6项,占总内容的18.75％,占总人数的51.47％.第四大类课后家庭中养成的学习习惯有总共4项内容,占总内容的12.5％,占总人数的8.33％根据以上数据,可以得出以下结论:将第一大类和第二大类合并为在校期间学生学习习惯的养成占39.74％；第三大类与第四大类合并为非在校期间学生学习习惯的养成占59.8％.可以看出,家长认为学生良好学习习惯的养成,非在校期间是极为重要的,包括自身和家庭的教育,占到59.8％.而在校期间占到39.74％.2、学习习惯欠缺,有三大方面因素通过对家长在孩子学习习惯欠缺方面的调查,我们发现共有24中说法,其中第一:各科成绩不理想,18人（占14.9%）第二:做题、做事马虎,15人（占12.4%）第三:不主动预习、复习,14人（占11.6%）第四:不会自主学习,10人（占8.26%）第五:不注意听讲,10人（占8.26%）根据家长的不同说法,我将其分为了3大类,分别是:第一大类是学生自身问题:总共13项,占总内容的54.17％,占总人数的60.33％.第二大类是学校问题:总共11项,占总内容的45.83％,占总人数的43.8％.第三大类是家庭问题,总共7项,占总内容的29.17％,占总人数的15.7％根据以上数据,可以得出以下结论:家长认为,在学习习惯方面的欠缺,主要是学生自身问题,占60.33％,应该改正克服,养成良好习惯；其次是学校教育的问题占43.8％,在校期间可以帮助学生养成正确学习习惯；最后是家庭教育的问题占15.7％,在学生非在校期间,家庭教育对于学习习惯的养成,应该起到至关重要的作用.3、好的学习习惯经验家长在好的学习习惯方面的经验,根据调查共有34中说法,其中第一:督促,监督孩子读书,按时完成作业,17人（占14.4%）第二:给孩子信心,理解、鼓励他,13人（占11%）第三:合理安排学习、生活时间,11人（占9.3%）第四:多和孩子沟通交流,7人（占5.9%）第五:培养自理,独立的能力,5人（占4.2%）根据家长的不同说法,我将其分为了4大类,分别是:第一大类,监督法:共3项,占总内容的8.8％,占总人数的24.58％.第二大类,激励法:共4项,占总内容的11.76％,占总人数的18.64％.第三大类,沟通法:共8项,占总内容的23.53％,占总人数的19.49％.第四大类:培养教育法:共19项,占总内容的52.94％,占总人数的36.44％.根据以上数据,可以得出以下结论:家长认为,在培养孩子学习习惯方面的方法与经验主要是培养教育法,占36.44％,其次是监督法,占24.58％,再次是沟通法,占19.49％,最后是激励法,占18.64％.五、建议与对策针对初一新生家长的开放式的调查问卷,可以帮助我们从家长角度发现学生在学习中的不少问题,同时也实事求是地反映了我校的学生情况,是对东铁营二中学生及家长情况的一次简单摸查.为帮助学生更好地成长,进一步提升我校教育教学质量,我们认为以下几方面需要关注:1、在校立规成习学生在校,分为课堂和课下两大方面,是学习习惯养成的良好时机,针对我校学生状况,老师应该抓住这一有效期,制定严格的要求,立规成习.第一点就是要“严”.从调查中我们发现受小学和之前家庭学习经历的影响,新生中存在一定的学习浮躁情绪.在学习习惯培养上没有养成良好习惯,教师在教学过程中可以适当刻意的去培养这种能力,通过日积月累,以身作则,培养学生爱学习,不做不行、不学不行的学习习惯,也可实行小小的惩罚措施,使之对学习得以重视.在校期间,一定要抓住课前、课堂、课后三大有效时间,让学生由教师的要求你学变为我自己要学.另外一点就是与“严”相对应的“慈”,即在校期间给予学生更多的帮助.学生在成长过程中总会遇到问题,有的同学也许一直就有好的学习习惯,但有的同学却不然.我校招收的学生一部分是外来打工人员的子女,作为特殊的一类人群,他们孩子的学习、身心发展等诸多方面都需要学校和教师给予更多的帮助.只有老师关注了他们,他们才会体会到自己的被重视才能向往成功的喜悦,也才会不断要求自己,形成良好的学习习惯,克服各种学习困难,取得学习上的成功,从而提升学校的教育教学水平,扩大学校的影响力.2、家长应积极主动的配合根据问卷也发现,在家长的角度认为,自身和家庭教育占学生教育的很大一个方面.因此,我们可以定期由学校与学生、与家长,班主任与学生、与家长进行立体式沟通、联系,使学生由老师占主体教育,变为老师与家长共同教育,将老师、学生、家长都互动起来,帮助自己的孩子除了在校期间,在家里、生活中都能够养成良好的学习习惯.。
学困生成因调查分析报告
学困生成因调查分析报告一、引言学困是指学生在学习中遇到困难，无法达到预期的学业成绩。
在现今社会中，学困现象普遍存在，对学生的成长和学业发展产生了较大的影响。
为了了解学困的成因，本调查报告将通过对500名中学生的问卷调查和访谈调查，来探讨学困的生成因素。
二、调查结果分析1.学习时间不足调查结果显示，约40%的学生反映他们每天的学习时间不足。
主要原因是学生分配时间不合理，很多学生在上课之后没有做好复习总结和预习准备，导致学习效率低下。
此外，一些学生课下时间过多地花费在娱乐活动上，对学业投入不足。
2.学习方法不当调查结果显示，学生学习方法不当也是学困的一个重要原因。
35%的学生反映他们在学习上缺乏有效的方法，没有建立良好的学习习惯。
一些学生泛泛地学习，缺乏针对性和目标性，或者过多地依赖记忆，缺乏理解和应用能力。
3.人际关系问题问卷调查结果显示，约30%的学生反映困扰他们学习的一个主要因素是人际关系问题。
学生之间的欺凌、排挤和冷漠等问题，以及与老师之间的关系紧张等都会对学生的学习积极性和学业成绩造成一定的负面影响。
4.家庭环境访谈调查中，一些学生提到了家庭环境对他们学困的影响。
约25%的学生反映他们的家庭环境不够和谐，父母对他们的学业重要性认识不足，缺乏对学习的支持和引导。
一些学生还面临家庭经济困难，需要通过兼职等方式来缓解经济压力，导致学习时间不足。
三、调查结果总结与建议从调查结果分析可以看出，学困的形成是多种因素综合作用的结果。
在解决学困问题过程中，需要采取综合措施，涉及学校、家庭和学生本身。
1.学校教育学校应加强学生学习方法的指导和培养，引导学生建立良好的学习习惯，提高学习效率。
同时，学校应该加强师生关系的建设，提高学生对学校的归属感，减少欺凌和冷漠现象的发生。
2.家庭教育家长应更多地关注孩子的学习情况，提供学习上的支持和鼓励。
同时，家庭应营造和谐的家庭环境，关注孩子的情感需求，为孩子提供良好的学习和生活条件。
学困生调查问卷分析报告
学困生调查问卷分析报告第一篇：学困生调查问卷分析报告关于“农村小学学困生转化策略研究课题”的小学学困；2012年6月我们《农村小学学困生转化策略研究》；（一）内部原因；1、学习目的不明确，缺乏上进心；2、学习意志不强；3、自卑心理严重，缺乏自信心；4、知识结构缺乏系统性；5、学习习惯差、学习效率低；6、认识水平低，思维不够全面；7、依赖心理强；（二）外部原因；1、教学评价方式原因；2、教材原因；3、社会原因；关于“农村小学学困生转化策略研究课题”的小学学困生问卷调查报告2012年6月我们《农村小学学困生转化策略研究》课题组成立后，就立即着手就各实验学校三到六年级的学生、家长、在校教师进行了问卷调查。
在各实验学校班级多次问卷调查的基础上，课题组成员进行了相关数据的整理，通过认真分析与讨论，结合教育教学理论和专家的指导，我们认为产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度来审视我们可将其形成分为内部原因和外部原因两大部分。
（一）内部原因1、学习目的不明确，缺乏上进心。
大多数学困生都缺乏学习的主动性，无心学习，认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。
因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲，甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。
2、学习意志不强。
学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成持之以恒的学习习惯。
3、自卑心理严重，缺乏自信心。
由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。
认为自己不行，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之，很少主动提问和回答问题。
太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。
4、知识结构缺乏系统性。
学困生基础差，知识脱节多，知识结构不完整。
对知识的掌握只停留在表象上，没有深入到实质。
5、学习习惯差、学习效率低。
学困生调查问卷总结
学困生调查问卷总结我们学校对于学困生采取了调查问卷的方式，目的是为了让学困生有更大的进步和发展，以教育者特有的良心与责任，关爱每一个学生。
此次问卷的结果如下：1、学习有没有信心，有没有辍学的念头，56%的学生对学生没有信心，出现厌学的现象。
43%的学生对学习和自己有信心的。
教育可以研究，行为可以重复，但人的生命不可能重来，童年的时光是一生中最宝贵的岁月。
所有教育行为都要以尊重生命，关爱个体为根本立足点与出发点，以教育者特有的良心与责任，对受教育者进行深切的人文关怀。
“让每一个生命都精彩”应成为当下教育追求的境界。
根据“木桶原理”，只有让学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。
2、95%的学生在回答问卷的时候承认管不住自己。
出现不爱学习，对学习产生腻烦心里。
学困生在古今中外各类学校中都存在，成为困扰教育界的一个难题。
对学困生的研究历史尽管久远，但并未取得丰硕的成果，原因恐怕就在于学困生问题本身的复杂性。
在教育实践界，往往从制度侧面的因素，如怎样分组教学，如何改善班级课堂教学等加以研究的居多，而着眼于非制度侧面的因素——学生的兴趣、情感、态度等等的分析不力。
为了让校园焕发生命的活力，让每一个学生都得到全面的发展。
学校要求每位教师对这些学困生，除了多跟他们交流、接触，走入他的心灵，还制订出切切实实帮助他们的措施，在学习方法上给予更多的指导。
让他们体验到成功的感觉，既增强了他们学习的信心，又学到了一种新的学习方法。
这些有益的尝试，使师生关系更融洽了，教学质量也大步提高了，校园呈现出一派其乐融融的景象。
3、79%的学生对学习没兴趣，想着其他的事情，精力分散。
在此基础上，我们将进一步加强对学困生的研究，促进小学学困生有效发展的主要对策、途径与措施，建立小学学困生发展性的多元评价方案。
促进学困生有效发展，激发学习兴趣，基本养成学习习惯，初步掌握学习方法，逐步提高学习成绩，让学困生体验成功、找回自尊、重塑自信、充满阳光，并以此重构师生关系（特别是教师与学困生之间的关系），形成富有文化氛围的和谐校园。
学困生课题数据分析报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，素质教育的理念深入人心。
然而，在教育实践中，学困生（学习困难学生）的问题日益凸显，成为教育工作者关注的焦点。
为了更好地了解学困生的学习现状，探寻有效的教育策略，本报告通过对某地区学困生课题的数据分析，旨在为教育工作者提供参考。
二、研究背景与目的1. 研究背景近年来，我国学困生比例逐年上升，给家庭、学校和社会带来了诸多压力。
学困生不仅在学习上存在困难，还可能伴随心理、行为等方面的问题。
因此，对学困生进行深入研究，制定针对性的教育策略，对于提高教育质量、促进教育公平具有重要意义。
2. 研究目的（1）了解学困生的学习现状，包括学习成绩、学习态度、学习方法等。
（2）分析学困生形成的原因，包括家庭环境、学校教育、个人因素等。
（3）探讨有效的教育策略，为提高学困生学习成绩提供参考。
三、研究方法与数据来源1. 研究方法本报告采用定量研究方法，通过对学困生课题的数据进行分析，得出结论。
2. 数据来源（1）某地区学困生问卷调查数据：包括学困生基本情况、学习成绩、学习态度、学习方法等。
（2）学困生访谈记录：了解学困生在学习、生活、心理等方面的具体情况。
（3）教师访谈记录：了解教师对学困生的看法，以及在实际教学中遇到的问题。
四、数据分析1. 学困生基本情况（1）性别比例：学困生中，男生比例略高于女生。
（2）年龄分布：学困生主要集中在小学四年级至初中二年级。
（3）家庭背景：大部分学困生来自农村或城市低收入家庭。
2. 学习成绩（1）语文、数学、英语三门主科成绩普遍低于同龄学生。
（2）学科成绩差异：学困生在语文、数学两门学科上的成绩差异较大，英语成绩相对较好。
3. 学习态度（1）大部分学困生对学习缺乏兴趣，存在厌学情绪。
（2）学习目标不明确，缺乏自我驱动力。
4. 学习方法（1）学习方法单一，缺乏有效的学习策略。
（2）学习时间分配不合理，存在拖延现象。
5. 学困生形成原因（1）家庭因素：家庭环境不良、家庭教育缺失等。
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关于“农村小学学困生转化策略研究课题”的小学学困；2012年6月我们《农村小学学困生转化策略研究》；（一）内部原因；1、学习目的不明确，缺乏上进心；2、学习意志不强；3、自卑心理严重，缺乏自信心；4、知识结构缺乏系统性；5、学习习惯差、学习效率低；6、认识水平低，思维不够全面；7、依赖心理强；（二）外部原因；1、教学评价方式原因；2、教材原因；3、社会原因；
关于“农村小学学困生转化策略研究课题”的小学学困生问卷调查报告2012年6月我们《农村小学学困生转化策略研究》课题组成立后，就立即着手就各实验学校三到六年级的学生、家长、在校教师进行了问卷调查。
在各实验学校班级多次问卷调查的基础上，课题组成员进行了相关数据的整理，通过认真分析与讨论，结合教育教学理论和专家的指导，我们认为产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度来审视我们可将其形成分为内部原因和外部原因两大部分。
（一）内部原因
1、学习目的不明确，缺乏上进心。
大多数学困生都缺乏学习的主动性，无心学习，认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。
因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲，甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。
2、学习意志不强。
学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成持之以恒的学习习惯。
3、自卑心理严重，缺乏自信心。
由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。
认为自己不行，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之，很少主动提问和回答问题。
太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。
4、知识结构缺乏系统性。
学困生基础差，知识脱节多，知识结构不完整。
对知识的掌握只停留在表象上，没有深入到实质。
5、学习习惯差、学习效率低。
学困生基本上没有课前预习、课后复习的习惯，满足于“喂一口吃一口”的学习方法。
知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩低下，学习效率低。
6、认识水平低，思维不够全面。
思考问题表面化，反映慢，表达力差。
遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概括力和想象力不够，不能灵活运用知识。
7、依赖心理强。
上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。
依赖心理的存在，使之对知识的理解不深刻，解答问题习惯
于一步一步地模仿硬套，因而学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，影响了学习效果。
（二）外部原因
1、教学评价方式原因。
目前，仍然在唱“主角”还是教学成绩的高低。
在这种教育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固。
学校、家长对学生成绩的期望值高，教师的应考思想会促使学生忙于大量的练习中，学困生始终跟不上班级整体步伐。
2、教材原因。
现行教材多为探究思维内容，知识难度对学困生而言学习负担呈现加重的趋势，再加上学科教学的重要性都在加强，整天应付作业，没有时间消化，影响了他们学习成绩的提升。
3、社会原因。
在当今改革开放的时代，人们的人生观、价值观不断变革，思想意识处于发生深刻的变化，同时也不可避免地带来一些消极因素，诸如拜金主义、享乐主义、读书无用论等社会思潮和一些不良社会风气必然会影响一部分学生，网吧，游戏厅的吸引，加上学校、家长未给予及时正确地引导，致使他们偏离健康成长的道路。
许多事例还证明，一个厌学、逃学的学生背后往往有几个或一伙不三不四的小青年。
这都说明了净化社会空气、优化教育外部环境的重要性。
4、学校教育方法的原因。
在教学中以至整个学校生活中，如果对学生采取的教育方法不当，常常给学生造成意想不到的伤害和无法忍受的刺激，导致严重的损失或后果。
方法不当一般表现为教师的教育不公正，批评不当，伤害学生的自尊心；或教师态度冷漠，缺乏应有的同情心；或态度粗暴，经常训斥、辱骂甚至体罚或变相体罚学生，使学生惊慌失措，良知变得迟钝麻木，丧失了对情感、对知识的感受性。
5、教师的原因。
教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的引领者。
他们的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长。
教师职业的辛苦、清贫以及“经商热”的高涨等，致使部分教师不安心本职工作，不进行必要的政治业务学习，讲课敷衍了事，教法单调、乏味，内容安排上缺乏层次，没有充分照顾学困生这一弱势群体；不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解，渗透着个人的意识偏向，以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学
生，致使部分教师产生心理偏差，出现体罚、讽剌、挖苦学生的现象，严重地挫伤了这部分学生的自尊心和学习积极性。
6、家庭的原因。
我们经常面临一个班有多数的家长外出务工的情况，将孩子丢给爷爷奶奶或外公外婆带。
隔代多溺爱，要么不管，要么无力管，要么管而不听。
还有极个别学生不仅言语不尊重老人，还存在动手打老人的现象。
远方的父母大多因
无法照顾孩子而新存内疚，只好在物质上多满足孩子，导致部分学生用钱无度，伸手就要，不感恩，不体谅，学习也可想而知。
现在小学生中独生子女占有较大比例。
家长一方面望子成龙、望女成凤心切，另一方面又过分地溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心。
还有一些家长认为对学生的教育认为是老师的事，学生犯错后，不主动与教师配合，甚至“护犊子”，倒打一耙，与学校、老师发生冲突，助长了这些学生的不良行为，挫伤了教师的积极性，导致这部学生受到冷遇，困难得不到及时解决，随着问题的积累，成绩下降，沦为“学困生”。
有的家庭教育方法不当，不是过分溺爱、百般呵护，就是严加管教，大声训斥，稍有过错，便是责骂甚至体罚，严重挫伤孩子的自尊心；还有的家庭成长环境不良，父母沾有酗酒、赌博、偷盗等恶习，或夫妻不和闹离婚，致使孩子得不到正常的教育和应有的家庭温暖，心灵受到巨大的创伤。
7、突发事件的影响。
如学生个人遭遇车祸、摔伤等意外伤害或父母离异、生病、去世等重大家庭变故，致使学生学习中断及心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不能及时从思想上解决，随着时间地推移、问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
综上所述，在下一步的课题研究中，我们将针对以上学困生的不同成因采取不同的应对和转化策略，制定相关的具体实施计划。