上海尹后庆关于核心素养答疑

4．课程规划—学科和跨学科课程
• 落实核心素养，从学校的课程规划角度，要完成两种课程的设计：一是学科课 程，二是跨学科课程（即综合性课程）。 • 学科课程是基于学科的逻辑体系开发的，目的是要让学生掌握学科知识的间接 经验。 • 跨学科课程是学生获得直接经验的过程，它关注的是学生面对真实世界时的真 实体验和直接经验，是以社会生活统合和调动已学的书本知识。它有利于学生 获得对世界完整的认识，有利于培养学生的创新精神和解决实际问题能力。 • 两种课程的主要学习方式也各有特点，后者是以探究性学习方式为主导的。两 种学习交互在一起，才能够实现让教育和学习回归生活，才能体现学生学习的 全部社会意义。
2．1 学习方式改变——问题化学习
• 从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问 题化学习”。 “问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去 设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。 以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中， 在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构， 从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。 • 在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内 容，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进 行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。这就是问题化学习 方式极具价值之处。
2.为什么说工业革命对人类文明进步的巨大推动力？）
基本问题：评价历史事实（概括什么是工业革命？）
2．2 学习方式改变—问题化学习
• 同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。 真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学 生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因 就是，学校教学活动所应依存的情景缺失。 情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基 础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。 如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化 精神就无从谈起。 2.2考试情景、老师情景；学生情景、生活情景；知识诞生原情景。
蒸汽时代 内容问题： 1.列举三个发明：珍妮机的发明、蒸汽机的改进和“旅行者号”机车。 2.工业革命始于一系列工作机的发明和应用，发展于瓦特蒸汽机的改进与广泛 应用，终结于大工厂生产制度的确立，扩展于铁路运输业的出现。为什么？ 单元问题：
1.简述工业革命的深刻动因、历史条件、技术变革（顺序性）。 2.为什么说第一次工业革命对人类文明进步的巨大推动力？ 基本问题： 1.概括什么是工业革命？
3．教学模式的变革——“活动课程”
• 在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。
• 学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。 学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。
• 学科活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识；要 体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而 不是“被活动”；要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特 点选择资源和组织活动；要精心设计活动，充分体现活动的教育 性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。
• 也许可以这样说，所有以核心素养为指向的教学，需要通过学习者间接经验学 习和直接经验学习的交互才能实现。因此，当前学校完善两种课程的设计就极 为重要。
历史素养如何落地
1.框架问题历史学科化 内容问题：还原历史事实 单元问题：解释历史事实 基本问题：评价历史事实 2.历史框架问题引领三维目标综合 史料研读：过程与方法 史实认知（还原，解释，评价）：知识与能力 史感体悟：情感态度价值观 3.两类教学互化 历史课堂：间接经验——内化于心 历史活动：直接经验——外化于行
• 所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧， 应是学习的本意。
教材分析：蒸汽时代 内容问题： 1.列举三大发明：珍妮机的发明、蒸汽机的改进和“旅行者号”机车。 2.工业革命始于一系列工作机的发明和应用，发展于瓦特蒸汽机的改进与广泛 应用，终结于大工厂生产制度的确立，扩展于铁路运输业的出现。为什么？ 单元问题：
上海尹后庆关于核心素养 答疑
核心素养学习交流
概要
一、提出的背ห้องสมุดไป่ตู้ 二、核心素养的落实 三、历史核心素养的落实
一、提出的背景
• “核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点 • 其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人 价值更加凸现； • 其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。 自从世纪初新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人 们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来， 并且存在对它善贴标签的现象。 “核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结 构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。 “三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完 整体现。因此，“核心素养”是“三维目标”的整合和提升。
1.简述工业革命的深刻动因、历史条件、技术变革（顺序性）。 2.为什么说工业革命对人类文明进步的巨大推动力？ 基本问题： 1.概括什么是工业革命？
工业革命是人类历史上第一次使劳动生产效率得到迅猛提高，生产力得到空 前解放，人类社会各个领域发生重大变化，人类文明得以急速进步的技术革 命和产业革命。它是资本主义制度优越于封建制度的明显例证，也是资本主 义制度最后战胜封建制度的雄厚物质基础。
2．1 学习方式改变——问题化学习
框架问题历史学科化
内容问题：还原历史事实（1.列举三大发明：珍妮机的发明、蒸汽机的改进和“旅行者号”
机车。2.工业革命始于一系列工作机的发明和应用，发展于瓦特蒸汽机的改进与广泛应用，终结于大工 厂生产制度的确立，扩展于铁路运输业的出现。为什么？）
单元问题：解释历史事实（1.简述工业革命的深刻动因、历史条件、技术变革（顺序性）。
第一次工业革命是人类历史上第一次使劳动生产效率得到迅猛提高，生产力 得到空前解放，人类社会各个领域发生重大变化，人类文明得以急速进步的 技术革命和产业革命。它是资本主义制度优越于封建制度的明显例证，也是 资本主义制度最后战胜封建制度的雄厚物质基础。
二、核心素养的落实
• 核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更， • 它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。
1．回归学习本质——解决问题
• 要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回 归到学习的本质。 • 纵观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现 史、技术革新史，无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在 解决问题中发现新的问题； • 而对于每一个独立的个体来讲，都是在不断的自我追问中寻找到 自己的精神家园。只是，在现代知识的海洋中，我们似乎迷失了 自己。
感谢聆听，恳请指正。