浅谈英语词汇教学
浅谈小学英语的词汇教学——音形意结合效率高
浅谈小学英语的词汇教学——音形意结合效率高在小学阶段，学习英语是非常重要的一部分。
而在英语学习的过程中，词汇教学是至关重要的一环。
词汇是语言的基础，也是语言运用的基础。
如何进行有效的词汇教学对于小学生的英语学习至关重要。
本文将从音形意结合的角度来探讨小学英语词汇教学的重要性以及高效方法。
音形意结合是指在词汇教学中，教师们需要通过音、形、意三者的结合来进行教学。
音指的是单词的发音，形指的是单词的拼写，而意则是单词的意义。
这三者相结合，可以帮助学生更好地理解和记忆单词。
在小学的英语词汇教学中，音形意结合是至关重要的。
音形意结合能够让学生更好地记忆单词。
通过将单词的发音、拼写和意义联系在一起，可以帮助学生更好地记忆和掌握单词。
在教学中，教师们可以通过多种方式来实现音形意结合，比如通过音频和视频来展示单词的发音和意义，通过拼图和游戏来帮助学生记忆单词的拼写。
这样可以让学生在愉快的氛围中掌握单词，提高学习的效率。
音形意结合还可以帮助学生更好地理解单词的用法。
在英语教学中，不仅仅要教会学生单词的意义，还要教会他们如何正确地运用这些单词。
通过音形意结合的教学方法，可以让学生更加直观地理解单词的使用方式，从而更好地掌握单词的用法。
音形意结合也可以帮助学生更好地理解单词的词源和构词规律。
英语是一门由多国语言构成的语言，在它的词汇构成中蕴含着丰富的文化和历史。
通过教学音形意结合，可以让学生更好地了解单词的来源和构成规律，从而更好地掌握词汇。
音形意结合是小学英语词汇教学中非常重要的一环。
它不仅可以帮助学生更好地记忆单词，还可以帮助学生更好地理解和运用单词。
在实际的教学中，教师们可以通过多种方式来实现音形意结合，比如利用多媒体教学手段、搭配互动游戏等等。
只有通过音形意结合的教学方法，才能让学生更好地掌握英语词汇，为日后的英语学习打下良好的基础。
希望未来小学英语词汇教学能够更加注重音形意结合，使学生在轻松愉快的氛围中更好地学习掌握英语。
浅谈英语教学中词汇的教法
浅谈英语教学中词汇的教法一、词汇的重要性词汇是语言运用的基础，是语言的灵魂。
只有掌握了足够的词汇量，学生才能够正确地运用语言进行交际。
英语词汇的特点是其规模庞大且多样化，词汇教学一直是英语教学中的难点和重点。
词汇的掌握对于学生的听、说、读、写能力都至关重要。
在提高听力能力方面，学生能够更快地理解、记忆和区分听到的词汇；在提高阅读能力方面，学生能够更快地理解和记忆课文内容；在提高写作能力方面，学生能够更准确地表达自己的思想；在提高口语表达能力方面，学生能够更准确地运用词汇进行交流。
词汇教学是英语教学工作中不可或缺的一环。
二、词汇教学的原则和方法1. 渗透性原则：即在词汇教学中，要采用渗透性的教学法，使学生在各种不同的语言环境中，通过不同的方式，多次接触和使用所学的词汇，提高词汇的记忆和应用能力。
2. 重复性原则：在词汇教学中，要反复巩固词汇的记忆，让学生进行多次的听、说、读、写练习，增加词汇的掌握和运用机会。
3. 张口结合原则：在教学中，要注重词汇的教学与日常交际的结合，让学生在使用词汇中建立信心和兴趣，提高学生的学习动机。
4. 情境性原则：在词汇教学中，要注重为学生创造真实的语言情境，使学生在实际生活中感受和掌握词汇的运用。
5. 相关性原则：在词汇教学中，要注重扩展词汇的相关知识，使学生更好地理解和运用所学的词汇。
在具体的教学过程中，可以采用以下一些方法：1. 词汇分类教学法：将词汇按照一定的规则和特点进行分类，减少学生的词汇记忆量，帮助学生更好地掌握和运用词汇。
3. 词根词缀法：通过讲解词根和词缀的意义和运用规则，帮助学生更好地理解和记忆大量的词汇。
5. 多媒体教学法：利用多媒体技术，通过图片、音频、视频等多种方式进行词汇教学，激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。
以上方法并非孤立存在，而是可以相互结合，相互贯通的。
根据具体的教学内容和学生的实际情况，灵活地选择适合的教学方法，将有助于提高词汇教学的效果。
浅谈英语词汇教学意义和方法
浅谈英语词汇教学意义和方法
英语词汇教学具有重要的意义。
它是英语学习的基础，是英语运用的
基础。
如果学生掌握了一定数量的词汇，他们才能理解课文，才能在平时
的交流中发挥优异的表现。
有效的英语词汇教学既要求学生能掌握一定数量的词汇，又要求学生
有效的记忆和运用词汇。
因此，要提高学生的英语词汇水平，老师应注重
教学方法的选择，确保学生真正理解这些单词的意思，学会认识、记忆、
拼写和恰当使用它们。
1、集中注意力。
让学生注意词汇的形式、朗读和拼写等，让学生学
会记忆单词的意义、形态、拼写和正确用法。
2、举例使用。
在教学过程中，老师可以找出一些常用的句子或例句，让学生能快速理解词汇的搭配用法和词汇的正确用法，以此来提高学生对
词汇的掌握程度。
3、引导学生注意细节。
学习词汇时，要让学生注意细节，比如学习
时应注意复数形式、变化等，使词汇能够得到系统的学习、记忆。
4、重复训练。
重复训练是促进学生掌握词汇的有效方法。
在课堂上
反复练习本单元所学词汇，通过活动启发学生回忆、运用，以加深学习效果。
通过这些办法，可以有效的提高学生掌握英语的能力，提高学生的英
语水平，拓宽学生的视野和思维，让学生能够在日常生活和学习中熟练运
用英语。
浅谈英语词汇教学
浅谈英语词汇教学词汇是语言的基本材料和基本要素，是学习语言的基础。
本文针对英语词汇教学现状，从词汇的语音、词汇层次性、词汇宽度和词汇深度、词汇语境以及文化内涵方面研究英语词汇教学，探讨词汇教学方法，从而更有效的促进教学。
英语教学词汇习得教学方法词汇是语言的基本单位，在外语教学中占据重要地位。
英国著名的语言学家d.a.wilkins曾经说过“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”二十世纪八十年代以来，词汇领域研究成果日益丰富，主要涉及词汇联想、二语词汇深度习得、词汇能力等方面，笔者结合教学实践，从第二语言词汇习得的几个重要方面：词汇的语音、词汇层次性、词汇宽度和深度、词汇语境以及词汇的文化内涵探讨英语词汇教学方法，以期促进英语词汇教学。
一、词汇的语音教学二语词汇习得分三个阶段：词项的形式特征，如拼写和发音；二语词项的形式同母语翻译的对等语义和句法相结合；形式特征与语义句法以及词法相结合。
由此可见拼写和发音是词汇学习的首要阶段，也是词汇进一步学习的基础。
一旦词汇失去了读音或者进行了错误的语音学习，就会影响口语表达和交际。
我国英语学习者中出现的“哑巴英语”和“chenglish”中式英语现象就是忽视英语读音的形象描述。
在英语教学中，经常出现学生读课文，或者进行口语表达不流畅、不连续，其中就存在对于词汇的读音不知或不熟的问题。
词汇的读音也影响口语交际、语句甚至语篇的理解，如contact一词在it was the first time that i had conducted business in shanghai.句中conduct为动词读音为/k n′dλkt/，而在句中he was arrested for disorderly conduct.conduct 为名词读音应为/′kаndλkt/。
虽是同一词，但两者在读音上有所差别，用法也大相径庭。
英语中同音同形异义词如spring/spri/春天，源泉，弹簧和spring/spri/跳跃；同音异形异义词如red/red/和动词read的过去式read/red/，write /rаit/写和right/rаit/右，以及上面介绍的同形异音词非常多见，关注语音与词汇拼写对词汇习得有很大帮助。
浅谈小学英语词汇教学
浅谈小学英语词汇教学小学英语词汇教学作为英语学习的基础，是英语学习中最为基础和关键的环节。
英语是一门语言，是一门非母语，孩子们通过词汇学习，一步一步的了解语言。
因此，小学英语词汇教学占据了小学英语教学中举足轻重的地位。
本文将从小学英语词汇的特点，词汇教学方法和策略，以及评估方法等三个方面来浅谈小学英语词汇教学。
一、小学英语词汇的特点1.数量较少小学阶段的英语词汇量相对较少，只需要掌握一些简单的基础单词。
2.学习目标清晰小学英语词汇教学的目标明确，主要是单词的掌握和语音的练习。
3.重视语音和语调训练小学英语词汇教学重点关注孩子们的语音训练，力求让孩子们正确地发音，并尽可能地用标准的语调说英语。
4.引导孩子巩固知识小学英语词汇教学除了掌握基础单词外，还需要引导孩子们巩固所学知识，逐步加深对语言的理解和运用。
二、词汇教学方法及策略1.生动有趣小学生对于枯燥的学习往往缺乏兴趣，因此，让词汇教学变得生动有趣是很重要的。
教师可以使用游戏、歌曲、手势等方式来激发孩子们的学习兴趣，让他们在愉悦的氛围中学习，增加记忆效果。
比如可以制作单词卡片，让孩子玩拼图游戏，或与孩子们一起唱儿歌，观看英语动画片等。
2.多角度立体学习孩子们的学习方式千差万别，因此，词汇教学应该以多角度的方式进行，力求达成立体式的学习效果。
可以采取形式多样的教学策略，如游戏、角色扮演、flashcards等，提高孩子们的英语学习兴趣，调动孩子们的学习积极性。
3.逐步累积英语词汇教学的过程是逐步累积的。
词汇的难度应该逐渐递进，不能一步到位。
可以从孩子们的生活入手，逐渐提高难度。
例如，从衣服、食物等简单的单词开始，到天气、交通等稍微复杂的单词，逐步让孩子扩大词汇量。
4.兴趣学习小学生的学习兴趣和认知心理很强，因此，兴趣学习是非常重要的。
教师在英语词汇教学中，应该根据孩子们的兴趣爱好进行有针对性的教学，比如教孩子学习宠物、生动的动物等单词。
这样可以让孩子们在广泛的知识面时，更快乐地学习英语词汇。
浅谈英语词汇教学
浅谈英语词汇教学石门二中马菁外语教学离不开词汇教学，学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。
对于大多数学生而言，记单词是他们的“老大难”：不会记，记不住，不会用，更不会变换形式。
为了更好地帮助学生掌握单词，我采取了以下一些措施：一、重视语音教学学习英语单词，首先是要能正确发音。
如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。
不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。
进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。
因此，在高中词汇教学过程中，我们仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。
二、掌握构词法英语词汇量大，但有规律可循。
掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。
构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词，如：rebuild, rewrite, reread, dislik e, discover, beautiful, successful, wireless, hopeless等许多单词。
转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map，inch, head等名词、形容词均可以转化为动词使用。
合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate, classroom, football等大量单词。
三、采用对比法英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。
如form, from; advice, advise; hard, hardly; invent, invite等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。
对常用的同义词或词组，如divide, separate, tell; say, speak, tell, talk; join, take part in; r un out, run out of 等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。
浅谈英语的词汇教学
讲 解词 汇 奠 定基 础 。
０ 学 宙 国
学
新 疆 喀 什 财 贸学校 基 础课 教 研 室 范巧 莉
ｌ 英 语 词 汇 教 学 存 在 的 问 题
１１ 学 生 对 词 汇 记 忆 不 深 、 ． 易遗 忘
大 部 分 教 师 都 反 映 词 汇 遗 忘 率 高 是 词 汇 教学 中 一 个 较 为 严 重 的 问题 。 这 不仅 给 学 生 运 用 词 汇 和 继 续 学 习英 语 造 成 很 大 的 障 碍 ，而 且 在 很 大 程 度 上影 响 学 生 学
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就 会 更 加 深 刻 ， 阅读 课 文 的 理 解 就会 更 加 透 彻 。 一 些 不 影 响 阅读 课 文 的 词 汇 ， 对 对 教 师 可 以 鼓励 学 生 在 具 体 的语 境 中运 用 构 词 法 的 知 识 猜 测 词 义 ， 测 出词 性 。 推 这样 的 词 汇 讲 解 方 式 不 仅 让 学 生 学 会 了 词 汇 的形 式 、 汇 的 意 义 、 测 词 汇 的 策 略 ， 词 猜 而
教 习 的积 极 性 和 信 心 。 １ 学 生 对 词 汇 不 能 熟 练 运 用 ． ２ 研
有 ６ ％教 师 在 调 查 中 反 映 在 对 所 学 词 汇 进 行 考 查 时 ，学 生 们 常 常 不 能 很 好 地 ６
浅谈新课程标准下的英语词汇教学
浅谈新课程标准下的英语词汇教学
随着新课程标准的实施，英语教学也面临着新的挑战和机遇。
在新课程标准下，英语词汇教学变得更加重要。
以下是对新课程标准下英语词汇教学的浅谈。
一、培养学生英语词汇基础
新课程标准重视学生的实际语言运用能力。
而词汇作为英语学习的基础，是实现这一目标的关键要素之一。
在词汇教学中，应该注重培养学生的英语词汇基础，让学生能够准确理解和运用英语词汇。
同时，要鼓励学生通过阅读、听说等多种途径积累词汇，不断拓展自己的词汇量。
二、注重情境教学
新课程标准强调要求学生在现实中运用英语，因此英语词汇教学应该着重注重情境教学。
教师应该通过模拟真实情景，如购物对话、旅游咨询等，让学生在具体的语境中学习和巩固词汇。
这样不仅能够提高学生的语言实际运用能力，还能增强学生对词汇的记忆和理解。
三、创新教学方式
随着科技的发展和教育理念的不断进步，英语词汇教学也需要不断创新教学方式。
例如，利用多媒体技术开展课堂教学，让学生通过图像、音乐等多种方式加深词汇记忆。
在网络环境下，也可以利用网络资源，为学生提供优质的英语词汇学习资料和互动平台。
这样能够拓展学生学习的途径，提高学生的学习效果。
总之，在新课程标准的指导下，英语词汇教学需要注重培养学生的词汇基础，注重情境教学和创新教学方式，提高学生的语言实
际运用能力，帮助学生更好地掌握英语词汇，实现英语学习的目标和要求。
浅谈初中生的英语词汇量对英语教学的意义
浅谈初中生的英语词汇量对英语教学的意义英语是一门国际通用的语言，对于初中生来说，掌握英语词汇量是学习英语的基础和重要环节。
本文将从多个角度来探讨初中生的英语词汇量对英语教学的意义。
一、拓宽语言表达能力学习英语词汇是为了能够用英语进行有效的交流和表达。
初中生拥有丰富的英语词汇量，可以更准确地翻译和理解英语文章，也能更自如地用英语进行口语表达和写作。
词汇量的增加对于扩大沟通的范围和提高沟通的质量有着重要的作用。
二、提高阅读能力英语词汇是阅读理解的基石。
初中生通过大量的阅读训练来增强自己的阅读能力，而掌握更多的词汇能够更好地理解英语文本的意思。
具备较高的英语词汇量，初中生可以更顺利地阅读英语材料，更深入地理解文章内容，提高阅读的效率和准确性。
三、增强语言应用能力英语词汇在语法运用和句子构成中起着重要的作用。
初中生通过积累词汇并学习其正确用法，可以更好地掌握句子结构和语法规则，提高语言表达的准确性和流利度。
具备较高的词汇量，初中生能够更自如地进行语言组织和应用，提高听说读写的能力。
四、培养学习兴趣和自信心拥有较多的英语词汇量对于初中生来说，无疑是学习英语的一种成就感和自信心的来源。
多学一些单词，初中生会渐渐发现自己对英语的兴趣和热爱，同时也会鼓舞自己继续学习下去。
积极的学习态度和自信心将带动学习效果的提高，进一步促进英语教学的发展。
综上所述，初中生的英语词汇量对英语教学具有重要的意义。
拓宽语言表达能力、提高阅读能力、增强语言应用能力和培养学习兴趣和自信心都是词汇量丰富的成果。
学校和家庭应共同关注初中生的英语词汇积累，为其提供更多的学习机会和资源，以全面提高他们的英语水平，为未来的学习和职业发展打下坚实的基础。
浅谈初中英语词汇教学
浅谈初中英语词汇教学一、词汇知识分类单词可以按照其来源、构成、意义、用法等多种方式分类。
这里为初中教学的便捷性考虑，我们主要以词性为划分标准。
1. 名词(noun)：指人、动物、物品、抽象事物、现象、行为、感情等概念性词语，如dog、book、teacher等。
2. 动词(verb)：指表示行为、状态、出现、变化等动作和现象的词汇，如swim、read、smile等。
3. 形容词(adjective)：指对名词、代词进行修饰，表示特征、性质、状态等的词汇，如happy、clever、beautiful等。
4. 副词(adverb)：修饰动词、形容词、其他副词或句子的词汇，表示时间、地点、程度、方式、目的等，如slowly、now、quite等。
5. 代词(pronoun)：指代替名词或名词词组的词汇，如he、she、they等。
7. 冠词(article)：指限定名词范围的小品词，分定冠词(the)和不定冠词(a/an)。
9. 连词(conjunction)：连接词语、短语和句子，分并列连词(and、or)、转折连词(but、however)、让步连词(although、even though)、因果连词(because、so)等。
10. 感叹词(interjection)：表示强烈感情或表达祝贺、庆贺等情绪，如oh、wow、hurray等。
二、词汇教学技巧词汇教学技巧是初中英语教师的必备技能。
要想有效地教授学生，必须通过以下几方面进行掌握。
1. 学习环境学生是学习英语的主体，学习环境中的氛围和设施要符合其学习需求。
诸如宽敞明亮的教室、良好的教学设备、零散的单词卡片或者单词本等都是创设良好学习氛围的帮手。
同时，在教学中建立情感联系，树立学习兴趣与动力。
2. 学生分层与分组学习需求各异，每个学生的学习阶段与水平不同。
在词汇教学中，初中学生应该根据其英语综合素养水平的不同、词汇应用的不同层面进行分组与分层。
浅谈初一英语词汇教学
、
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学 是 为 掌 握 好 单 词 打 下 坚 实 的 基 础 。 例 ￣ ；ｉ 【ｉ］ｗｉ ［ ｉ， 五 、 取 每 天 默 写 ． 周 默 写 。 固所 学 词 汇 ｌ ｆｐｇ ｐｇ，ｒｔ ｒ ｔ ｅａ】 采 每 巩 ｐｒ［ ｋ，ｐ ｌ［ ｐ］ 等 ， 让 学 生 在 拼 读 的过 程 ， 知 不 觉 ａｋｐＱ：ｌａｐｅ‘ １等 ｍ ， 可 不 要 求 学 生 必 须 每 天 掌 握 背 会 课 文 中 的单 词 与 词 汇 ，检查 学 就 把单 词 背会 了 。 生 的单 词 、 汇 默 写掌 握 情 况 ， 每 天进 行 ， 词 要 持之 以 恒 。做 到 堂 堂 三 、 设 情 境 ， 学 词 汇 创 教 清， 天天清 ， 周周 清。这样更能扩大学生的词汇量， 督促 学生 的
关键词 ： 中学 ； 英语； 词 汇教 学
中图分类号 ： ６ ３ １ Ｇ ２ ．３
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ６ ３ １ （０ ０ １ — ３ — ０ １ ０ — ３ ５ ２ １ ）０ ０ １ ０ １
慢慢呈现新单词 ， 成就一种水到渠成的教学。 词汇教学是英语教学中的重点 ，无论是初 中、高 中还是 大 行的情境下 ， 学， 英语词汇量的大小直接影响到英语学 习成绩 的好坏 。 面就 ３通 过 归类 和 比较 教 学词 汇 下 ． 初一 的词汇教学谈几点看法 ： 使用归类法一般可 以按词的语义进行归类 ，比如老师在教 充 分 发 挥 学 生 机 械 记 忆 词 汇 的 能 力 有 关 动 物 的 单 词 时 可 以 把 ｃｔ ｏ，ｇｒ ｌ ｈ ｎ，ｏ ， ａ ｅ ｔ ａ， ｇｔｅ， ｅ ａ ｔｉ ｓ ｋ， ， ｄ ｉ ｅｐ ｌｎ ｎ ａ ｎ 我们都知道意义记忆 的效果 远远超 过机械记忆 。初一年级 ｃ ｅ， ｒ ｅ 等归类到一起 ， ａ ｌ ｉｆ 等 ｍ ｇａ 引导 学生进行 词义联 想 ， 促进记 学生的思维发展已经开始从具体 的形象 思维向抽象的逻辑思维 忆。 在讲解单词 的意义 和用法 时， 要结合词组 、 句子或上下文 。 如 过度 ， 他们的抽象思 维已经 日益占有 主要 地位。一般说来 ， 我们 动词过去式不规格形式变化 ： 游泳唱歌后开始坐下来给点 喝的 ， 应当尽可能引导他们进行 有意义 的学 习。 但是 ， 意义记忆是要 以 ｓｉ ， ｎ， ｇ ，ｔ ｉ ， ｎ 一都把 ｊ ｗｍｓ ｇ ｅｉ ｓ， ｖ ｄ ｋ ｉ ｂ ｎｉ ｅ— ｇ 改成 ａ ，让 学生形成一种 归 理解为基 础的 ， 而理解 又要 以头脑 中固有 的知识 经验为基础 ， 以 类 ， 比较学习的习惯。使 用比较法时 ， 一般可将容易混淆 的词或 固有的知识 经验 同化新知识 ，使新知识 纳人 到原有的知识结构 反义词 、近义词设计 到一 个场景 中让学生在 比较 中加深对词 汇 之中。 初一的学生头脑 里对英语知之甚少 ， 没有适 当的知识经验 的认 识 ， ：ｋ ， ｆ ｄ Ｌｏｅ ｅ ｒｚ ａｏ ｔ ｉｉｅ ａｅ等 如 ｌ ｅ ｅ ｏ ｏ ｌｖ， ｃａｙ ｂｕ， ｓｋ ， ｔ ｉ ｂ ｎ ｂ ｄｌ ｈ 同化新知识 ，所 以在这种情况下 ，唯一 的办 法就是 进行机械记 等 。 忆。 机械记忆的条件是多次重复。 以在初一 的单词教学 中应尽 四 、 用 游 戏 ， 赛 学 习 词 汇 所 利 比 可能地让学生反复 听说 ， 反复模仿 ， 反复操练 ， 反复套用。 学生反 在课 堂上进 行猜词 游戏 ，如学 习动词 过去 式时 ，可设计 复记忆次数越多 的词便是他们记得越熟 的词 ，也是 他们使用起 “ ｉｄｙｕ？ｅｇｂ ｕ”的游戏来练 习。教师把一些单 词卡片如 Ｆｎ ？ｏｒｎ ｉ ｏ ｒ ｈ 来最方便 的词 。 ｐ ｙ ａ，ａ，ｕ ｙ ｒ ｔ ｃ ，ｎ ， ｔｏｔ等发 给 一些 学 生 ， 他 ａ， ｙ ｔ ｓ ｄ， ｙ ｅ ｈ ｉ ｐ ， ｓ ｓ ｓ ｙ ｔ ｃ ，ａ ｓ ｇ ｕ ｃ ” 让 但是机械记忆绝不是机械重复。可 以交替着 出示 一面写着 们 自由组合 ， 拿着 “ａ ” Ｐ 卡片的学生就 要找“ａ” ｙ ｓ 的学 生做 邻居 ， ｙ 英语 ， 另一面写着汉语或音标的单词卡片 ， 让学生看 到英语 时能 然后 两人 高举卡 片分别说 “ａ— ａ ， ｙｓ ｄ 接 着一起 说 ： ？ Ｐ ｐｉ ｓ —ａ ” ｙ ｄａ ｉ Ｗｅ 读 出它 的音和说 出它的词义 ，或者看到音标或汉语便 能拼 出相 ａｅｎ ｉ ｂｕｓ ｒ ？ｅｇ ｏｒ． ｈ 通过这一游戏 ， 调动 了学生 的积极性 ， 使课堂气氛 应的英语单词 ， 还可以根据教材内容设计各种方法 ， 使学生在 不 活泼有序 ， 学习兴趣趋于浓厚 ， 提高 了教学质量 。也可定时进行 知不觉 中满怀兴趣地反复所学单词。 百个英语单词默写 比赛 ， 同学们在平时 的学 习中 ， 积累背诵了大 二 、 重 语 音 教 学 ， 学 生 练 就 拼 读 单 词 的 能 力 注 让 量单词 ， 他们将在单词 比赛 中大显身手 。比赛 要求 在 ２ 分钟 内 ０ 进人初一 ， 教师要特别注重语音的教学 ， 让学生掌握好发 音 完成 ， 以单词写 出最 多 、 最准确 、 书写最工 整漂亮 的同学 为获胜 规则是非常重要的。 可以联 系汉语 拼音的发 音与之对 比， 让学生 者。对优秀或进步较大的学生给予奖励 ， 这样 能够极 大地 督促 、 自己根据发音规则 拼读单词 ， 达到事半 功倍 的效果 ， 这种语音教 激 发 学 生 的 积 极 性 。
浅谈高职院校英语阅读课词汇教学策略
浅谈高职院校英语阅读课词汇教学策略一、了解学生的实际情况高职院校的学生大多数是来自于普通家庭的普通学生，他们对英语学习的热情以及基础差异比较大。
有的学生在英语学习方面比较自律，有的学生缺乏学习动力。
所以在制定词汇教学策略的时候，首先要了解学生的实际情况，分析他们的词汇量，学习动力和学习习惯，以便有针对性地制定教学策略。
二、灵活运用多种教学方法在英语阅读课的词汇教学过程中，可以采用多种教学方法，比如图片教学法、联想教学法、词根词缀教学法、情景教学法等。
这些教学方法可以激发学生学习英语的兴趣，帮助他们更加轻松地掌握词汇。
1. 图片教学法：通过图片教学法可以帮助学生更好地理解和记忆单词，比如通过图片展示单词的意思和用法，让学生在理解的同时更容易记住单词。
2. 联想教学法：利用联想的方式来帮助学生记忆单词，比如将单词和学生熟悉的事物、场景、人物等联系起来，让学生通过联想来记忆和掌握单词。
3. 词根词缀教学法：通过教授词根和词缀的方式来帮助学生掌握更多的词汇，让学生通过词根和词缀的意义来理解和记忆单词。
4. 情景教学法：通过构建情景来帮助学生理解和记忆单词，让学生在具体的场景中学习和使用单词，提高学生的语言运用能力。
通过灵活运用多种教学方法，可以激发学生学习的兴趣，让他们更主动地学习英语，提高英语阅读课的词汇教学效果。
三、利用多媒体技术辅助教学在当今信息技术飞速发展的时代，利用多媒体技术辅助教学已经成为英语教学的一种趋势。
教师可以利用多媒体教学软件，通过图片、音频、视频等多种方式来辅助词汇教学，让学生更直观地理解和记忆单词。
1. 利用图片和视频来呈现单词的意思和用法，让学生通过视觉的方式来理解和记忆单词。
2. 利用音频来让学生听到单词的发音，帮助他们更准确地掌握单词的发音。
3. 利用多媒体软件设计丰富多彩的词汇教学游戏，让学生在游戏中学习，激发他们学习英语的兴趣。
通过利用多媒体技术辅助词汇教学，可以提高词汇教学的趣味性和效果，让学生在更轻松愉快的氛围中学习英语。
浅谈小学英语词汇教学中游戏的运用
浅谈小学英语词汇教学中游戏的运用
游戏在小学英语词汇教学中的运用有助于激发学生的学习兴趣，提高
学习效果。
以下是我对此话题的浅谈：
1.增加趣味性：游戏可以通过创造性的方式帮助学生学习词汇，增添
趣味性，让学生对学习英语产生兴趣。
例如，可以设计各种角色扮演游戏，让学生在游戏中使用所学的词汇，提高词汇的运用能力。
2.提高互动性：游戏可以引入团队合作或竞争因素，激发学生的主动
参与和互动。
例如，可以设计团队游戏，要求学生合作使用词汇解决问题，或者设计竞赛游戏，让学生在比赛中运用所学的词汇，增强学生之间的积
极互动。
3.加强记忆力：游戏可以通过重复练习和巩固词汇，增强学生的记忆力。
例如，可以设计记忆卡片游戏，让学生通过翻牌来找到匹配的词汇，
同时加深对词汇的记忆。
4.激发创造力：游戏可以鼓励学生在实际运用中发挥创造力，帮助他
们更好地理解和运用所学的词汇。
例如，可以设计创意故事游戏，要求学
生根据给定的词汇创作自己的故事，锻炼他们的口语表达能力。
需要注意的是，游戏在词汇教学中的运用应该有一定的目标和规则，
不能只是盲目地玩，而是要与课程内容和教学目标相结合，确保游戏的设
计能够真正促进学生的英语词汇学习。
同时，教师在游戏中扮演重要的角色，需要引导学生参与游戏，及时给予反馈和指导，确保学生能够正确理
解和运用所学的词汇。
浅谈中学英语词汇教学
浅谈中学英语词汇教学英语词汇是英语语言结构（语音、语法、词汇）三要素之一。
在中学阶段，掌握语音、语法规则和大纲规定的一定数量的英语词汇的意思、拼法和用法是十分重要的，因为英语知识是英语运用能力的前提和基础。
我们要让学生掌握一定的词汇量。
现实中的词汇教学还存在这样那样的问题。
教师孤立地教学，孤立讲解词汇，让学生死记硬背一堆互不联系的词的意义和用法，忽视对英语词汇的文化意义的介绍，影响词汇的得体运用。
词汇教学的原则应该是听、说、读、写全面发展，在运用中学习词汇，在语言实践中巩固和增加词汇。
以下是本人对词汇教学的一些看法。
一、直接教词汇。
教师对词的读音、结构、意义和用法进行简要的讲解、分析，并且操练。
这个过程中应尽量避免纯记忆，甚至死记硬背。
应该将新词汇与认知结构中已有词汇建立联系，使知识结构系统化，这是提高效率的有效途径。
具体地讲，比较、联想、构词法、列表、歌曲等都可以帮助记忆。
教师通过比较，使学生掌握词汇规律，通过联想，使其加深理解，强化记忆。
所谓比较，是在词汇教学中，把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起，分析其特点，同中求异，异中求同，帮助学生把孤立的、零散的知识串联起来，把握知识间的内在规律，克服易混点、易错点，让学生从纷繁复杂的语言现象中较轻松地接受知识，掌握科学的学习方法，对所学知识能举一反三，积极迁移，使知识系统化。
所谓联想是在教学中，利用英语词汇本身的关系，利用各种媒介，通过串联归类，纵横联系，辨析分解，让学生展开联想，力求在脑中建立相互依存的知识结构，从而战胜遗忘，增强记忆。
（1）相同字母或字母组合发不同的音，hear bear heart（2）不同的字母或字母组合发相同的音，sailor worker grammar about（3）字母不发音，comb knife honor（4）字母（组合）相同，发音也相同，about—shout hurt—nurse cold—hold（5）形近音近词，sheep—ship house—horse（6）同音异形异义词，peace—piece by—buy—bye（7）同义异形异音词，choice（n.）choose（v.）（8）同形异义异音词lead：[li：d]领导 [led]铅以上几组词，利用读音和拼写的关系，把音、形、义等方面的相同或相似点进行分析比较，找出规律，帮助学生提高记忆效果。
高中英语词汇教学实践谈
高中英语词汇教学实践谈高中英语词汇教学实践谈导言：英语词汇在语言学习中起到至关重要的作用。
它是构建语言基础，理解和表达意思的基石。
因此，在高中阶段的英语教学中，词汇的教学显得尤为重要。
本文将从词汇教学的目标、方法和实践等方面进行浅谈，旨在为高中英语教师提供一些启示和建议。
一、词汇教学的目标词汇教学的目标是使学生掌握并灵活运用一定数量的英语词汇，以便于日常交流、听、说、读、写的全面发展。
高中阶段的词汇教学目标可以根据学生的学习水平和课程要求确定，一般包括以下几个方面：1. 培养学生的词汇敏感性，提高学生的观察力和记忆力；2. 培养学生学习词汇的兴趣和动力，激发学生的学习欲望；3. 培养学生的词汇运用能力，使学生能够准确理解和灵活运用词汇；4. 培养学生的词汇积累能力，使学生能够主动积累并扩展词汇量。
二、词汇教学的方法1. 形成多种学习方式并相互结合的词汇教学方法词汇教学方法有很多种，如读音记忆法、语境记忆法、分级记忆法等。
在高中英语课堂教学中，我们可以采用多种方法相互结合，形成多样化的词汇教学方式。
例如，在课堂上可以通过图片、视频、游戏等形式激发学生的学习兴趣，帮助学生记忆和理解词汇。
2. 利用语境来教授词汇词汇的学习离不开语境，帮助学生通过具体的语境理解和运用词汇是非常重要的。
高中英语课堂上，教师可以通过阅读、听说等训练让学生接触到不同的语境，帮助学生更好地理解新词汇的含义和用法。
3. 给予词汇学习以足够的时间和空间词汇学习是一个长期而复杂的过程。
教师需要给学生充足的时间和空间来学习和消化词汇知识。
课堂上可以通过布置课后作业、学生小组讨论等方式来提供更多的学习机会。
4. 注重词汇教学与其他技能的融合高中英语教学强调培养学生的综合语言运用能力，因此在词汇教学中，教师还需要注重将词汇教学与听、读、写、说等其他技能相结合，使学生能够将所学的词汇运用到实际的语言环境中。
三、词汇教学的实践1. 课前预习与课后复习学生可以事先预习词汇，通过查找词义、用法等来了解新词汇。
浅谈小学英语词汇教学方法
浅谈小学英语词汇教学方法小学英语词汇教学是英语教学的基石，它是建立英语基础和提高听说读写技能的关键。
在小学英语词汇教学中，采用好的方法能够使学生对英语词汇有深刻的理解和掌握，能够提高英语学习的效果。
一、多种语言环境中英语词汇教学法在小学英语词汇教学中，通过多种语言环境的教学法，可以提高英语口语表达能力，培养学生语言交际的能力。
这种方法可以使学生掌握英语词汇，同时还能培养学生的语音、语调和语义理解能力。
二、联想教学法联想教学法是一种常用的小学英语词汇教学方法，它能够帮助学生记忆英语单词，使学生在复习阶段快速回忆起单词的意思。
联想教学法可以通过画图、制作卡片、分配数字等方式进行，使学生记忆单词更加轻松。
三、多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法逐渐被应用到小学英语词汇教学当中。
多媒体教学法可以提高学生的学习兴趣，使学生更加积极地学习英语词汇。
多媒体教学法可以通过使用投影仪、电视机或电脑教学软件等方式进行。
四、词根词缀教学法词根词缀教学法是一种常用的小学英语词汇教学方法，它可以帮助学生快速掌握单词的意义和发音规则。
当学生学会了一些常见的词根和词缀，就能够准确地猜测单词的意义，提高学习效率。
五、游戏教学法在小学英语词汇教学当中，采用游戏教学法能够增强学生的学习兴趣和参与度，使学习变得更加轻松愉悦。
游戏教学法可以通过诗歌、画画、猜谜、拼图等多种形式进行。
总之，小学英语词汇教学法要因材施教，针对学生的不足进行有效的帮助和指导。
希望能够采取正确有效的方法，提高小学生的英语学习能力和兴趣。
浅谈高中英语词汇教学策略
浅谈高中英语词汇教学策略英语词汇是学习英语的基础，也是英语表达的重要组成部分。
高中英语词汇教学是提高学生英语语言能力的关键。
在英语词汇教学中，教师需要选好词汇、制定教学目标、设计教学模式、营造良好的教学氛围、加强词汇巩固训练等，为学生打好英语词汇基础。
一、合理选词英语词汇教学中，教师需要根据学生的年龄、语境、学习需求等因素，选择合适的词汇。
教师可以先从学生熟悉的话题和文本入手，逐渐扩大范围。
同时，教师还需要关注词汇的层次和难易度，适当降低学习难度，避免词汇过于抽象难懂而影响学生的学习兴趣。
二、设置教学目标教师需要明确课程目标，制定教学计划和教学内容。
根据学生的现有词汇量和学科要求，在教学中合理安排词汇量、难度、新旧程度等方面，确立清晰的教学目标。
教师可以设置不同的目标，包括词汇量、词汇范围、词汇应用等，根据学生的需要和自身的特点选择合适的教学策略。
三、灵活运用多种教学模式教师可以灵活运用多种教学模式，包括听说读写、个性化教学、多媒体教学、游戏教学等，让学生在轻松愉悦的气氛中积极学习英语词汇。
例如，教师可以采用有趣的游戏和趣味性的活动，例如口头默写、成语接龙、填词游戏等，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣。
四、增强词汇记忆记忆是英语词汇教学中不可或缺的环节。
教师可以多方面刺激学生的记忆，例如通过意象联想、情境还原、造句丰富联想等方式，让学生更深刻地记忆英语单词。
同时，教师要督促学生词汇的复习和巩固，例如引导学生制定合理的复习计划、建立记忆卡。
通过不断提高学生对词汇的熟悉程度，提高词汇的使用效果。
五、营造良好教学氛围高中英语词汇教学需要营造良好的教学氛围，包括激发学生学习兴趣，提高学生的学习主动性，建立良好的学习氛围等。
教师可以通过多种方式鼓励学生积极参与，例如鼓励学生自己发挥，让学生有机会积极发言并给予肯定和奖励。
同时，教师需要热情有耐心地指导学生，并对学生的误区进行正确的解释和引导。
总之，高中英语词汇教学需要教师充分考虑学生的需求，根据学生特点选取合适的教学策略。
浅谈如何有效地进行小学英语词汇教学
浅谈如何有效地进行小学英语词汇教学英语词汇教学在小学英语教育中占据了十分重要的位置。
学生的英语词汇量与他们的语言表达能力和阅读理解能力密切相关。
如何有效地进行小学英语词汇教学是小学英语教师必须面对的一个难题。
通过努力，小学英语教师们可以掌握有效的词汇教学方法，提高学生的英语词汇水平。
本文就浅谈如何有效地进行小学英语词汇教学。
开始词汇教学前的准备工作在词汇教学前，小学英语教师们必须做好充分的准备工作。
首先，教师必须准备好各种教学资源。
例如，英语教材、英语单词卡片、拼音字母卡片、图片、录音等等。
其次，教师们应该熟悉并掌握各种词汇教学方法。
了解学生的英语水平，根据学生的英语水平和语言能力，选择合适的词汇教学方法。
最后，教师们需要为词汇教学预留充足的时间。
在小学英语课程中，通常建议将三分之一的时间用于词汇教学。
词汇教学方法小学英语教师们可以采用以下词汇教学方法：1. 联想记忆联想记忆是一种流行的词汇教学方法。
教师们可以通过单词与简单的图片和活动相对应，帮助孩子们构建的词汇记忆。
例如，教师可以使用动物和植物的图片来帮助学生记住一些常见的英语单词，例如cat （猫）、dog（狗）、flower（花）等等。
2. 语境记忆语境记忆是通过背景知识和上下文来记忆单词的方法。
教师可以通过结合图片、音频和文字等资源来帮助学生构建更多的单词背景。
例如，教师可以让学生通过观看图片和听录音来了解一个词汇的含义和用法。
3. 记单词时的技巧学生可以使用不同的记忆技巧来提高单词记忆效果。
例如，让学生记住词汇的形态变化，这样他们可以更快地记住单词的意思和用法。
4. 反复练习与复习反复练习和复习是学习任何新知识的重要步骤。
很多学生需要花费大量的时间和精力才能记住所有的单词。
小学英语教师们可以通过反复练习和复习来巩固学生的词汇记忆。
小结小学英语词汇教学是小学英语教学的重要组成部分。
在进行词汇教学时，小学英语教师们需要做好充分的准备工作，并选择合适的教学方法。
老师要怎么教小学英语词汇
老师要怎么教小学英语词汇教小学英语词汇对于老师来说是一个重要的任务，因为词汇的掌握对于学生的英语水平提升至关重要。
下面将介绍一些老师可以采取的教学方法和策略，以帮助学生更好地学习和记忆英语词汇。
一、创造语境在教授新词汇时，老师应该创造出能够让学生在真实场景中使用这些词汇的语境。
可以通过图片、视频、故事等多种方式帮助学生理解词汇的意思和用法。
例如，对于动物类词汇，老师可以使用图片来展示不同的动物，并引导学生用英语描述它们。
二、多种教学资源老师可以利用多种教学资源来丰富学生的词汇学习，如教材、课外阅读、游戏等。
通过引导学生阅读英语故事书，或者玩一些词汇游戏，可以使学生在轻松愉快的氛围中学习和复习词汇。
三、记忆技巧针对不同的学生能力和学习特点，老师可以教授一些记忆技巧，帮助学生更好地记忆英语词汇。
例如，使用关联记忆法，将新词汇与已掌握的词汇或者图片进行关联，帮助学生记忆。
四、分组学习将学生分成小组，进行小组竞赛或合作学习。
通过小组合作，学生可以相互帮助，分享自己的学习心得和记忆技巧，提高词汇学习效果。
同时，小组竞赛也能激发学生的学习兴趣和动力。
五、多次复习对于学习词汇来说，复习是非常重要的环节。
老师可以合理安排学生的复习时间，并通过多次复习帮助学生巩固词汇记忆。
可以利用课堂时间进行复习，也可以布置一些家庭作业来检验学生的记忆情况。
六、引导学生自主学习除了课堂教学，老师还应该引导学生进行自主学习，培养他们的自学能力。
可以推荐一些适合学生的学习材料，例如词汇书、学习网站等，供学生在课余时间进行自主学习。
总之，英语词汇的教学应该注重创造语境、多种教学资源、记忆技巧、分组学习、多次复习以及引导学生自主学习等方面。
通过这些教学方法和策略，老师可以帮助学生更好地学习和记忆英语词汇，提高他们的英语水平。
让我们共同努力，共同促进学生的英语学习！。
浅谈小学英语词汇教学 刘会萍
浅谈小学英语词汇教学刘会萍词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。
小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。
他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。
1 妙用语境，突出词汇教学的整体性词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。
首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。
课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴，学生对于某些趣。
而在日常的单词教学中一词多义的单词学得模糊、混乱，例如 have这个单词，在 PEP 第一册中：I have a pen-cil 和I have a rabbit 学生知道它是“有”的意思，可在 PEP 第五册中，它又有了好几个意思：What do you have on Mondays？指的是“有什么课程”。
What do you havefor lunch on Sundays？这里的 have 是指“吃”。
I like beef，but I'm heavy now.Ihave to eat vegetables. 其中的 have 是跟 to 搭配，组成词组，意思是“必须”。
教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理。
词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。
要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。
在学生全面理解和掌握课文对话的基础上，一些常用的在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语的使用，进行重点而专门的练习，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。
词语的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。
这样做有利于学生结合课文对话来理解和掌握新授词汇的用法。
许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。
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浅谈英语词汇教学
作者：冉海霞
来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第20期
摘要：词汇是语言的三大要素之一，词汇能力在基础教育阶段非常重要。
词汇量输入的多少直接影响听、说、读、写各项能力的发展，学生不掌握一定的词汇量就无法进行正常的英语交际。
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。
”
关键词：词汇教学；教学方法；记忆策略；词汇操练
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0028
一、词汇教学的重要性
词汇是语言的建筑材料，离开词汇，语言就失去了实际意义,正如语言学家McCarthy 指出的那样,不管一个人的语法学得多好,不管他的语音有多漂亮,但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法,他就无法用这门语言和别人进行交流。
二、词汇教学中存在的问题
学好英语需要一定的词汇知识，但词汇学习和词汇教学中存在着许多问题，主要有以下几个方面：
1. 词汇学习方法不科学，孤立地死记硬背。
2. 词汇遗忘率高。
3. 教师的教和学生的学不同步。
4. 重点不清、主次不分。
5. 忽视复习、效率低下。
6. 词汇教学方法比较单一、乏味。
三、教学方法
1. 鼓励学生成为词汇学习的主体，“授之以鱼”不如“授之以渔”。
2. 循序渐进、由浅入深地进行词汇教学。
3. “多渠道输入，多形式输出”地进行词汇教学。
4. 变枯燥记忆为共享新义。
5. 英语词汇教学形式。
(1)构词法
①合成:由两个或更多的词合成一个词。
有的用连词符号“-”连接，有的直接写在一起，还有的由分开的两个词构成。
如： blackboard、bedroom、man-made.
②转化:由一种词性转化为另一种或几种词性。
如：
taste (v.)→ taste (n)
It tastes good. It has not much taste.
③派生:由一个词根加上前缀和(或)后缀构成另一个词。
如：
前缀(prefix)例如，dis- agree→disagree
后缀(suffix)例如，-ableaccept→acceptable
(2)直观法
利用图片、实物、模拟实物、玩具、幻灯、简笔画、课件等辅助教学手段，配合手势、动作等开展词汇教学。
(3)英语释义法
用简单的，学生们已学过的、熟悉的词汇来解释新的单词。
①利用事物的特征： coal is black.
②利用因果关系： Tom has drunk a lot of water, so he is not thirsty now.
③利用先后关系或自然顺序：Spring comes before summer.
④类属关系: Lemon is a kind of fruit.
4. 下定义
按英语语言的特点，给某个词下定义，应先找出它的界定词或中心词，再分别加定语或状语等修饰限制的内容。
①可以进行短词定义。
②也可以采用句型定义。
A teacher is a person who teaches students.
③句子中词汇互释。
如教 lately 时，教师可呈现如下句子：
If something has happened lately, it has happened recently.
(5)举例法
如教lazy这个词时，教师就可以说：All of you study hard，but Xiao Ming doesn’t study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day.He is not a good student.
(6)归纳法
教师从课文中选出一两个可以作为主题的单词，并将其写在黑板上或用投影仪投影出来。
以音乐为背景，教师可以先提出最受学生欢迎的当今流行音乐，以激发学生的兴趣，然后教师引导学生联想与音乐有关的单词。
例如，教师可以通过以下问题加以引导：
① What kind of music do you know?
② Could you tell me some instruments?
学生经讨论后可归纳如下组合：
①Types of music：pop music，rock music，modern music，light music，jazz，folk music，countrymusic，classical music.
②Instruments：piano，guitar，electric guitar，violin，flute，drum，pipa，erhu.
通过这种方式，学生可以取长补短，互相补充，既了解了新课的重要内容，又扩展了与课文相关的词汇。
(7)比较法
①词义比较②读音规则对比③词形比较
在英语教学中，教师还可以从一个知识点出发，引导学生联想相关的知识。
例如，教形容词变为副词时,对于以“ y”结尾的单词，如happy，变“y”为“i”加ly，就可以引导学生将思维发散到：名词变复数的形式，如factory-factories；动词原形变过去式，如carry-carried；形容词的比较级形式,如heavy-heavier等。
(8)语境教学法
所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后的关系。
吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。
”众所周知，孤立的东西不容易记忆。
要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。
四、课堂教学的延伸
当代教学对教学本质认识已趋向一致，认为教学是“包括教师的教和学生的学所组成的教育活动。
”因此，对于词汇教学，仅仅限制于教师的课堂教学是不够的，教师应该引导学生把课堂所学的词汇知识运用于课外的自主学习中去。
这样，既是对课堂教学的促进和补充，又是对学生的词汇学习的巩固和扩充。
同时，教师对学生的自主学习词汇要进行必要的指导。
五、词汇操练的方法
1. 互动
2. 游戏
3. 竞赛
4. 重复
5. 复述
6. 规律法：例如，动词的过去式和过去分词可总结为：
A-A-A型：cut-cut-cut
A-B-B型：build-built-built
A-B-C 型：lie-lay-lain
7. 口诀法
8. 听说读写法
(1)听：听句子、短文，听对话、英语歌曲等。
(2)说：通过pair work 、group work、make dialogues、discuss等方法让学生运用听到的词做口译练习。
(3)读：通过泛读大量的文章，让单词、习惯用法、地道英语等扩大学生的词汇量，培养语感。
反过来，词汇量对顺利阅读也起着重要作用。
(4)写：围绕词汇做翻译练习，或根据关键词缩写、改写，还可以让学生写日记、作文，鼓励他们用学过的单词和短语，来表达他们的感情，有利于词汇掌握。
六、记忆策略
1. 在理解中记忆，在语境中记忆。
2. 抓住单词的规律，多角度地记忆。
3. 遵循记忆规律，合理安排词汇的复习和检测。
考试前一周每日记一百个单词不如平时每天记15-20个单词效果好。
因此，教师要让学生每天给自己规定学习的目标，而且教给学生记忆单词的小窍门。
(1)小卡片法。
(2)“内视”记忆法。
晚上睡觉前，把当天所学过的单词像放电影一样过一遍，当一个或一组单词能够在头脑中正确出现，就说明已经记住了。
(3)及时安排检测
总之，词汇教学是高中英语教学中非常重要的环节。
一个人掌握词汇的多寡和牢固程度，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。
参考文献：
[1] 胡春洞.英语教学法[M].北京：北京高等教育出版社，1990年.
[2] 盛建元.强化外语教学中词汇教学[J].外语界，1996(1).。