班主任谈话技巧

合集下载

班主任谈话技巧

班主任谈话技巧一、引言作为一名班主任，与学生进行有效的谈话是管理班级和学生的重要手段。

通过合理的谈话技巧，可以促进师生之间的沟通和理解，帮助学生解决问题，提升班级凝聚力，达到教育教学的目标。

本文将介绍一些班主任在谈话中需要掌握的技巧和注意事项。

二、建立良好的沟通氛围1.班主任要保持积极的沟通态度，传递乐观的情绪，以激发学生积极性和合作性。

2.使用正面的肢体语言，如微笑、眼神接触等，来表达对学生的关注和尊重。

3.注重用语和声音的表达，要亲切、平和且富有感染力，避免过于严厉或冷漠。

三、倾听和理解1.在谈话中，班主任要做到倾听学生的意见和想法，尊重他们的感受和独立思考能力。

2.使用积极倾听的技巧，如眼神接触、鼓励性的头部运动、肯定的表情等，使学生感受到被理解和关注。

3.不要中断学生的发言，要等待学生完成自己的话语，避免过早评判或插入自己的观点。

四、提问和指导1.谈话中，班主任可以使用开放性问题，引导学生主动表达自己的想法和感受。

开放性问题可以激发学生思考和参与，促进深入的沟通。

2.正确使用闭合性问题，可以从学生那里获取具体的信息，并帮助班主任了解问题的核心和实质。

3.在指导学生时，班主任要遵循学生自主学习的原则，引导而非直接告诉学生答案。

通过问题和提示，激发学生思考和自主解决问题的能力。

五、表达和反馈1.在谈话中，班主任要清晰地表达自己的意思和观点，避免使用模棱两可的措辞导致学生困惑。

2.对于学生的表现，班主任要及时给予积极的反馈，肯定他们的进步和努力，激励他们保持良好的学习态度。

3.提供改进建议时，班主任要注意方式和语气的选择，避免过于苛刻或伤害学生的自尊心。

六、处理冲突和困难1.在与学生谈话中，难免会遇到冲突或困难。

班主任要保持冷静和客观，不能被情绪左右，避免谩骂或逼迫学生。

2.要善于察言观色，观察学生的情绪变化，可以通过沟通方式的调整来降低冲突的强度。

3.如果遇到困难无法解决，班主任可以寻求其他老师或家长的帮助，以集体智慧来解决问题。

班主任谈话的艺术

知识文库第1期215班主任谈话的艺术张遵香中小学班主任的工作对象是青少年学生。

考虑他们生理和心理上的特点，同他们谈话必须讲究语言艺术，否则就会事倍功半。

班主任同学生谈话，怎样才“艺术”呢？一、简洁明了，一语中的虽然不少学生还缺乏自理能力，但他们反对管得过细和过死的保姆式的管理方法，讨厌婆婆妈妈式的唠唠叨叨。

因此，对他们谈话必须简明扼要，一语中的，有时只需点到为止。

在一次期中考试后，我没给学生作长篇总结，而是针对实际提出了“争一口气，加一把劲，上一层楼”的三句话，要求学生各自思考落实，结果期末考试时，不少学生的成绩有了明显的提高。

实践证明，简洁明了的谈话符合时代的要求，它比繁琐的话语更容易收到预期的效果。

二、含蓄幽默，启发思考含蓄幽默，“言有尽而意无穷”，能引起人们的思考。

班主任的谈话语言也有必要表达得含蓄幽默一些。

现代的青少年学生接触多，信息多、见识多，自尊心和自信心都很强，平淡无味的说教语言只能使他们厌倦。

因此，因人而异地用含蓄幽默的语言有助于其思考，能把严肃的批评性的谈话变得风趣、融洽。

与其板着面孔批评睡觉迟到者，不如给他讲个闻鸡起舞的故事，与其疾言厉色地指责不爱记忆的学生，不如讲一个不爱记忆造成恶果的例子。

总之，班主任与学生的谈话要造成一种宽松和谐的气氛，不要让双方的弦都绷得紧紧的，当然，含蓄幽默一定要适度、得体，以能启发学生自我教育为原则，不是仅仅为了获得学生的笑声。

三、捕捉时机，把握火候捕捉谈话时机，把握谈话火候，谈话效果将事半功倍。

一般情况下，当学生知错认错，试图改变，需要帮助时，当犯了错误，已经自责，需要谅解时，当骤遭不幸，悲痛万分，需要安慰时，当内心抑郁，愁绪满怀，需要排遣时，当取得成绩，满心欢喜，需要认同时，当遇到麻烦，一筹莫展，需要指点时，均是与学生谈话的最佳时机。

过早，时机不成熟，“话不投机半句多”；过迟，事过境迁或事态已扩大，于事无补，悔之晚矣。

时间的选择要根据工作安排情况及学生思想状况与情绪表现。

班主任谈心谈话内容

班主任谈心谈话内容
作为班主任，谈心谈话是我工作中不可或缺的一部分。

通过与学生进行谈心谈话，我可以更好地了解他们的内心世界，帮助他们解决问题，促进他们的成长和发展。

在谈心谈话中，我会注意以下几个方面的内容：
首先，我会关心学生的学习情况。

我会询问他们在学习上是否遇到了困难，有没有什么需要我帮助的地方。

我会鼓励他们要勇敢面对困难，要有信心，相信自己一定能够克服困难，取得好成绩。

我也会和他们一起制定学习计划，帮助他们提高学习效率，养成良好的学习习惯。

其次，我会关心学生的生活情况。

我会询问他们在家庭和朋友关系上是否有什么烦恼，有没有什么需要我帮助的地方。

我会鼓励他们要积极面对生活，要学会与他人和谐相处，要懂得感恩，珍惜身边的人和事。

我也会和他们一起寻找解决问题的方法，帮助他们建立健康的人际关系，培养积极的生活态度。

最后，我会关心学生的心理健康。

我会询问他们是否有什么心理压力，有没有什么需要我帮助的地方。

我会鼓励他们要学会宽容
和理解，要学会调节情绪，要学会面对挫折。

我也会和他们一起探讨心理健康的重要性，帮助他们建立健康的心理素质，增强心理韧性。

通过谈心谈话，我可以更好地了解学生的需求，帮助他们解决问题，促进他们的全面发展。

我相信，通过我的关心和帮助，每一个学生都能够茁壮成长，迎接未来的挑战。

作为班主任，我将继续努力，用心关爱每一位学生，成为他们成长道路上的坚强后盾。

班主任谈话技巧

班主任谈话技巧班主任谈话技巧1：喜悦心理——醒悟点喜悦心理，一般出现在被评为“三好”、“优秀”和新生选为班干部或学生会干部以及由原来的一般的班干部调整到较重要的职务的学生中。

因为他们平时对学习、工作表现出色，群众威信较高，尽管在谈话中还没有道破意图，但他们能够根据某些迹象进行推测，估猜此次谈话一定会体现全班同学和班主任或学校对自己的信任。

因而表现为心情舒畅、精神振奋、谈话投机，能愉快地服从班主任或学校的决定，比较容易接受指出的缺点。

在同这类学生谈话时，可以开门见山，迅速入题，直接挑明班主任意图，从而指出其醒悟点。

一是自身应克服的弱点，二是提出更高的要求。

班主任谈话技巧2：恐惧心理——闪光点恐惧心理，多因较严重地违反了学校规章制度或班上公约，担心受到学校或班上处分。

其表现是情绪低落，意志消沉。

谈话时，脸红心跳，手足无措，沉默寡言，怕提旧事。

与这类学生谈话，首先要实事求是地挖掘他过去学习、工作中的闪光点，加以赞扬，激励他振作精神，同时指出其努力方向。

其一，肯定成绩和优点;其二，寻找进取的途径和方法。

班主任谈话技巧3：对立心理——贴近点对立心理，一般出现在已受处分的学生身上。

他们对学校或班主任的决定不满，认为是某人有意整自己，处分过重，常常找上门来申诉，甚至抗争。

由于这类学生的个性特点、社会经历、家庭教育、思想修养的差异，在情感的表达方式上也不尽相同，有的滔滔不绝地倾诉心中的不快，似有万分委屈;有的话中带刺，含沙射影，大发牢骚。

在与这类学生谈话时，要笑脸相迎，热茶一杯，促膝相谈，耐心倾听，积极找准贴近点，尽快缩短心理距离。

1.经历贴近法。

班主任应尽可能多地熟悉被谈话的基本情况，以自己或朋友的类似经历为谈话内容，寻找共同语言，使对方产生贴近感，引起情感共鸣。

2.心理贴近法。

针对学生的心理个别差异，选择不同的话题，以适合谈话对象的兴趣、性格、能力等，使学生乐于接受班主任所言之理。

在谈话投机，气氛和谐时，将学校或班上的决定解释清楚，若是有误差，可以根据有关规定予以调整。

班主任与学生个别谈话的方法和技巧

班主任与学生个别谈话的方法和技巧作为班主任，与学生进行个别谈话是非常重要的工作之一。

这种谈话不仅可以帮助班主任了解学生的个性、学习情况和心理状态，同时也可以帮助学生解决问题、找到学习动力和提升自我管理能力。

所以，班主任在进行个别谈话时，需要掌握一定的方法和技巧，下面就让我们来了解一下吧。

一、建立信任关系在进行个别谈话之前，班主任首先需要做的是建立起与学生之间的信任关系。

学生只有对班主任产生信任感，才会愿意与班主任进行真诚的交流。

要建立起信任关系，班主任可以通过以下几点来做：1. 由平时的工作做起，多与学生接触，了解学生的兴趣爱好、家庭情况、学习状况等信息，让学生感受到自己对他们的关心和尊重。

2. 积极倾听学生的意见和建议，对学生的想法尊重并认真对待。

这样能够让学生感受到自己在班级中的存在感和重要性，增强对班主任的信任。

3. 在与学生进行交谈时，要坦诚、真诚地表达自己的想法和看法，不做做作的表演和敷衍的态度，给学生留下真实、可信赖的印象。

通过以上的方法，班主任可以很好地建立起与学生之间的信任关系，为后续的个别谈话打下良好的基础。

二、善于倾听在进行个别谈话时，班主任一定要善于倾听。

倾听是有效沟通的前提，也是了解学生内心想法和情感的重要方式。

在倾听的过程中，班主任需要做到以下几点：1. 保持耐心。

要给学生足够的时间，让学生充分地表达自己的想法和感受，不要在学生发言时打断或者干扰。

2. 注重表达态度。

在倾听的过程中，班主任要保持良好的表达态度，表现出尊重、理解和关心的心态，给学生留下舒心的感觉。

3. 注意观察反应。

在倾听学生发言的班主任要注重观察学生的表情、肢体语言等非言语信号，从中感知学生的真实想法和情感。

通过善于倾听，班主任可以更好地了解学生的心理状态和内心需求，为后续的个别谈话做好准备。

三、简明扼要在与学生进行个别谈话时，班主任要善于言简意赅，将话题聚焦到重点上。

避免谈话内容过于冗长和琐碎，可以采用以下几个技巧：1. 事前准备。

班主任与学生个别谈话的方法和技巧9篇

班主任与学生个别谈话的方法和技巧9篇第1篇示例：作为班主任，与学生进行个别谈话是非常重要的一项工作。

这样的交流可以帮助班主任更好地了解学生的心理和学习情况，从而更好地指导学生。

个别谈话也是一项需要技巧和方法的工作，在进行个别谈话时，班主任需要注意一些事项，以保证谈话的效果。

下面，我们就来谈谈关于班主任与学生个别谈话的方法和技巧。

要在合适的时间和地点进行个别谈话。

选择一个安静、私密的地方，避免在公共场合进行个别谈话，以免影响学生的情绪和隐私。

也要选择学生的空闲时间，确保学生在心情舒畅的情况下进行交流。

要以尊重和理解的态度进行个别谈话。

在与学生交流时，应当给予学生足够的尊重，并表达理解和关心。

不要嘲笑或贬低学生，要尊重学生的感受和看法，尽量站在学生的角度考虑问题。

要主动倾听学生的心声。

在进行个别谈话时，班主任要主动倾听学生的话语，不要打断学生的发言，要给予学生充分的时间表达。

也要表现出对学生话语的认真和重视，让学生感到自己的话语是被关心和重视的。

要善于引导和解决问题。

在与学生进行个别谈话的过程中，有可能会涉及到一些学习或心理上的问题，班主任要善于引导学生寻找解决问题的方法，给予学生一些建议和指导。

如果学生遇到困难或问题时，也要给予学生及时的帮助和支持，尽力解决问题。

要保持谈话的机密性。

在个别谈话的过程中，可能涉及到学生的一些私人问题或隐私，班主任要严格保守学生的隐私，保持谈话的机密性，不得将谈话内容向其他人泄露。

这样可以让学生感到自己的隐私得到了尊重和保护。

要及时跟进和总结。

在进行个别谈话后，班主任还需要及时跟进学生的情况，了解学生的变化和进展。

也要对谈话过程进行总结和反思，思考谈话的效果和不足之处，并做出相应的改进。

这样可以使个别谈话的效果更好，对学生的成长更有帮助。

第2篇示例：班主任与学生个别谈话的方法和技巧班主任在与学生进行个别谈话时，应该选择合适的时间和地点。

个别谈话通常需要在一个相对私密和安静的环境中进行，这样能够让学生感到放松，也有利于双方沟通。

班主任与学生个别谈话的方法和技巧

班主任与学生个别谈话的方法和技巧学生是班主任工作中的重要对象，而个别谈话是班主任与学生沟通的一种重要方式。

通过个别谈话，班主任可以更好地了解学生的情况，及时发现问题，帮助学生解决困难，促进学生健康成长。

班主任的个别谈话方法和技巧非常重要。

本文将从以下几个方面介绍班主任与学生个别谈话的方法和技巧。

一、个别谈话的目的和意义1. 了解学生情况：通过个别谈话，班主任可以更加全面地了解学生的家庭背景、学习情况、学习态度、性格特点等，从而更好地进行学生管理和辅导工作。

2. 发现问题：个别谈话可以帮助班主任及时发现学生的问题，例如学习上的困难、生活中的烦恼等，并可以通过谈话与学生交流，了解问题的原因，提供帮助和支持。

3. 建立良好关系：通过个别谈话，班主任可以与学生建立良好的师生关系，增强学生对班主任的信任和依赖，有利于班主任的管理和辅导。

4. 促进成长：个别谈话可以帮助学生及时解决问题，激发学生的学习动力，促进学生的健康成长。

1. 确定谈话的时间和地点：班主任应根据学生的情况和谈话的目的，选择一个合适的时间和地点进行个别谈话。

一般来说，谈话时间不宜过长，应让学生感到轻松舒适。

2. 保持谈话的私密性：班主任与学生的个别谈话应该是私密的，不宜在其他学生面前进行，防止给学生造成困扰或尴尬。

3. 创造轻松的氛围：班主任在与学生进行个别谈话时，可以通过一些轻松的话题或方式来缓和气氛，让学生感到放松和舒适，使谈话更加顺畅。

4. 善于倾听：班主任在与学生个别谈话时，应善于聆听学生的发言，不要急于打断学生的发言，要给予学生充分的表达机会。

5. 正面沟通：班主任在与学生进行个别谈话时，应该保持一种积极的态度，尊重学生的观点和想法，对学生的成绩和进步给予肯定和鼓励。

6. 灵活运用谈话技巧：班主任在与学生进行个别谈话时，可以灵活运用一些谈话技巧，例如提问、倾诉、鼓励、引导等，使谈话更加有效。

7. 注意非语言沟通：在个别谈话过程中，班主任要留意学生的非语言信息，例如眼神、姿态、表情等，从中获取更多的信息，并作出相应的反应。

班主任与学生谈话的八种方式

班主任与学生谈话的八种方式作为一名班主任，与学生谈话是我们日常工作中必不可少的一部分。

但是，每位学生的性格和思想都不一样，如何与他们进行有效的沟通，使他们更好地成长和发展，是一个非常关键的问题。

在下面的文章中，我将探讨八种班主任与学生谈话的方式，以帮助我们更好地完成这项任务。

一、耐心倾听首先，班主任应该尽可能待在学生中间，关注他们的点滴，以便在课堂外进行穩步分析。

在谈话时，我们应该耐心地倾听他们的观点和意见，不要急着表达自己的想法。

让学生感受到被尊重的体验，能为他们建立一种坚实的信任和信心。

二、以正向角度谈话我们应该保持对学生的正向角度。

在面对一个问题时，如果我们能够从学生的角度思考，而不是批评或指责他们，那么学生们将会觉得我们是倾听他们，而不是攻击他们。

这种友好的氛围有助于建立关系，让学生获得提升和改变。

三、说出问题在谈话中，我们应该直截了当地表明问题并找出解决方法，而不是避免或掩饰问题。

如果我们能够公开承认问题的存在，并为该问题提供解决方案，那么学生将会感到我们是坦诚和专业的。

与学生建立开诚地相处的关系，让他们明白我们是与他们同在一起的，而不是站在对立面。

四、不要批判在谈话中，我们应该避免指责和批评学生，而应更关注具体行为和行动。

以情境或例子为基础，分享你的看法和专业知识，并帮助学生们去理解其中的道理和价值。

五、尊重学生一个更受欢迎的班主任应该学会尊重并感激每个学生，不管学生身处何地。

尽可能为每个学生提供公平的机会，并且给他们更多的发言权，这样盛行各种不同的观点将为全班的学习做出一定的贡献。

要记得我们的任务是支持学生攀登顶峰。

绝不能把学生们摆在我们自己的想法之下。

六、注重细节在谈话中，我们应该注意每一个细节，以便让学生们感受到我们的关心和真诚。

可以倾听他们的家庭，兴趣和爱好，这将使我们在日常交流中对他们更加敏感。

并且，我们应该记住一些他们喜欢的事情，比如愿意花时间和他们讨论的话题。

这些小的关注细节，将被学生们深深体会和认可。

班主任与学生谈话技巧 (1)

班主任与学生谈话技巧当了多年的班主任，天天与学生打交道。

班主任常常要找学生谈谈话，交流交流。

谈话就要有目的。

怎样让谈话更有实效性，发挥谈话的教育意义？我总是希望通过与学生谈话，达到教育效果，但往往事与愿违，谈话后，有强烈的挫败感。

怎样将与学生谈话教育功能最大化？我开始思考班主任与学生谈话技巧，并进行一些探索与尝试。

班主任与学生谈话的技巧1.抓住谈话时机我认为，班主任要善于观察学生，了解学生的喜怒哀乐。

看似风平浪静的班级，其实，学生的内在心理是十分复杂的。

（1）学生违纪时学生的思想不成熟，他们常常要出现问题。

一般的处理方式，是对学生进行批评教育，我则更多地采用与学生谈话的方式，力求通过谈话促动学生内心，希望产生持久的教育效果，即抓住学生犯错误愧疚的心理，通过谈话的形式，完成对学生的教育。

我发现，这样的处理方式比批评教育学生的效果更好。

(2)学生处于兴奋状态时；多数班主任是在学生犯错误时找学生谈话，本无可厚非。

而学生处于兴奋状态，也是班主任与学生谈话的大好时机。

让学生处于兴奋状态的原因有许多，如学习成绩进步了、今天是该生的生日、活动中表现出色等等都可能让学生处于兴奋状态。

此时，班主任出现在学生面前，及时给与肯定的语言、真诚的鼓励，会让学生的兴奋更持久。

此时，学生的心扉是敞开的，如果我们提出建议，学生更易于听从；如果我们采用鼓励性语言，学生的心更易与老师贴近。

班主任老师要努力当好学生前进道路上的呐喊者：为学生加油，为学生助威！(3)学生出现强烈心理需求时；在学习与生活中，学生往往会面临许多困难和问题。

有的学生愿意告诉家长；有的向朋友倾诉；而有些学生更愿意告诉老师。

这样的学生，将老师作为他们的知心朋友，有困难时告诉老师，希望老师给与帮助；兴奋时，希望与老师共同分享。

班主任如果采用恰当的方式，更容易将谈话效果发挥到极致！(4)考试以后；每一次考试后，都是班主任找学生谈话的绝佳时机。

应该说，即使成绩十分糟糕的学生，都会在考试前作准备的。

班主任个别谈话预案

班主任个别谈话预案一、尊重与倾听在与学生进行个别谈话时，班主任应始终保持尊重的态度，认真倾听学生的发言。

尊重学生的个性和意见，不随意打断或贬低学生的观点。

通过倾听，班主任可以更好地理解学生的需求和困惑，为后续的谈话打下良好的基础。

二、理解与关心班主任在谈话中要展现出对学生的理解和关心。

要站在学生的角度思考问题，理解学生的处境和感受。

通过表达关心，让学生感受到班主任的温暖和支持，增强学生的信任感。

三、引导学生解决问题谈话的目的之一是帮助学生解决问题。

班主任在谈话中要积极引导学生分析问题，提出解决方案。

要鼓励学生自主思考，培养学生的问题解决能力。

同时，班主任也要提供必要的支持和帮助，确保学生能够顺利解决问题。

四、保密与机密性在谈话过程中，班主任可能会涉及到学生的个人隐私和敏感信息。

因此，班主任要严格遵守保密和机密性原则，确保学生的隐私得到保护。

未经学生同意，不得随意泄露学生的个人信息和谈话内容。

五、及时跟进与总结谈话结束后，班主任要及时跟进学生的情况，确保问题得到解决。

同时，班主任还要对谈话进行总结，反思谈话的效果和不足，以便改进后续的谈话工作。

六、学习情况分析在个别谈话中，班主任要关注学生的学习情况。

要了解学生的学习成绩、学习态度和学习方法等方面的情况，分析学生的学习优势和不足。

针对学生的具体情况，提供个性化的学习建议和指导，帮助学生提高学习成绩和学习效率。

七、心理健康关注班主任在谈话中要关注学生的心理健康状况。

要留意学生的情绪变化和心理压力，及时发现学生的心理问题。

对于存在心理问题的学生，班主任要给予关心和支持，引导学生积极面对问题，寻求专业的心理咨询和帮助。

八、家庭背景了解了解学生的家庭背景对于班主任来说也是非常重要的。

通过了解学生的家庭情况、父母的教育方式等信息，班主任可以更好地理解学生的成长环境和个性特点。

这有助于班主任在谈话中更加有针对性地给予学生指导和帮助，促进学生的全面发展。

通过以上八个方面的预案准备，班主任可以更好地进行个别谈话工作，有效帮助学生解决问题，促进学生的健康成长。

班主任谈话技巧

第一章班主任谈话概述一、班主任要能控制好自己的情绪：1，真诚相待是谈话的基础；2，班主任要能自我控制；3，班主任要有亲和力，学生才敢于接近；班主任主动走近学生，了解学生；班主任不要被个人的情绪所左右；二、“共情”----师生谈话的理想境界：1，理解学生是对其进行教育的基础；2，从孩子的视觉观察世界；3，不要把自己的逻辑强加给学生；4，不要只讲“大道理”；班主任要全面了解学生的真实情况；三、班主任谈话的原则：1，找准恰当的谈话时机；单独谈话要选择合适的场所；营造和谐的谈话氛围；班主任应积极关注与学生的谈话；四、班主任要学会使用谈话技巧：1，班主任应注重提升自己的语言素养；班主任要把话说到学生的心里；3，班主任说话要有道理；4，班主任要把话说到点子上；班主任谈话可合理运用沉默的力量；五、班主任可选用灵活多样的谈话方式：1，通过周记与学生谈话；2，通过小纸条与学生谈话；3，通过写信与学生谈话；4，通过评语与学生谈话；5，通过网聊工具与学生谈话；6，班主任利用博客与学生谈话；六、班主任与学生谈话有讲究：1，班主任要做学生的热心听众；2，班主任应多从学生的角度思考问题；3，先了解“病症”再“施治”；4，对“重症”学生要下“猛药”；班主任说话有时不能太直接；6，班主任有时需要以柔克刚；第二章班主任与学生谈话要注重心理健康的教育一、班主任要关注学生的心理发展：1，客观对待学生之间的差异，因材施教；2，班主任要有健康的心理才能促进学生心理健康；3，经常带给学生成功的体验；4，加强学生受挫教育，增强其抗挫能力；二、班主任根据人和事运用不同的谈话方法：1，故事启发；2，借题发挥；3，引而不发；4，正面说服；5，反向刺激；6，找准原因，对症下药；抓住实质，直言点拨；8，暗示提醒；9，反弹琵琶；10，逐步推进；三、班主任与学生谈话应是心灵上的沟通：1，要用心呵护学生的心灵；2，多给学生一些鼓励；3，常激励学生“我能行！”；4，班主任要给每一位学生都多一些关注；四、班主任对学生的教育应在每时每刻：1，班主任应充分利用课堂对学生进行心理健康教育；2，通过实践活动促进学生健康发展；3，加强家长与社会力量的教育功能；4，为学生创建利于其健康发展的环境；第三章班主任谈话时要注意处理好细节的艺术一、班主任谈话要讲究的语言艺术：1，幽默是和谐师生关系的秘密武器；2，教育沟通要情理结合，不可偏颇；3，恰当的称呼，师生情感的传导器；4，以柔克刚，化解学生强硬心理；班主任批评也要讲究策略；二、班主任谈话要注意的行为艺术：1，让微笑时刻挂在脸上；2，合理使用肢体语言表达对学生的爱；3，与学生沟通从记住他们的姓名开始；4，通过各种实践活动，走近学生；三、班主任谈话要注意调控心态的艺术：1，攻心，与学生谈话的情感切入口；2，班主任与学生谈话要保持冷静的心；3，遇事热处理有时不如采用“冷却疗法”；4，班主任应经常换位思考，学会从学生角度看问题；5，与学生谈话要尊重其人格，保持平等心态；第四章班主任与中小学生常见问题的对话一、怎样处理课堂上的师生冲突：1，正确对待课堂中的师生矛盾；2，师生应提高成功化解师生冲突的技能技巧；3，创见一个宽松的育人环境，从根本上减少课堂师生冲突；二、如何处理课堂上的意外状况：1，正确对待课堂意外；2，对于课堂意外，教师最好可以机智地转化为积极行为；3，教师可以精心设计课堂教学，尽可能避免意外的消极影响；4，良好班风、学风的培养可以减少意外的消极影响；三、如何对待学生在课堂上睡觉事件：1，思考自己课堂上学生会睡觉的原因是否是自己的讲课水平有问题；2，了解为什么学生会在课堂上睡觉，然后采取相应的措施；3，采用缓和的方法让学生减少课堂睡觉的时间；4，采用活动法提高学生兴奋性；四、班主任如何与学生沟通获得理解：要进行真正的沟通而不是说无意义的话；2，要学会在沟通中倾听；3，要学会在沟通中反馈；4，注意沟通的有效性；5，注意学生的特点；6，考虑周详之后再说；五、怎样处理学生的告状：1，敏锐观察，分析学生的动机，提取报告中的关键信息；2，调查分析后再给学生意见或得出结论；3，处理“小报告”时，应注意因人而异；4，培养学生宽容的品质和解决问题的能力；六、怎样与溺爱孩子的家长相处：1，要及时和家长沟通，让他们了解老师的苦心和爱心，避免在家长心里造成“老师偏心”、“故意找孩子麻烦”、“给学生苦头吃”等错误观念；2，要舍身处地体谅家长，把握家长与教师目标的联系点，沟通联系，求得统一；3，以适当的方式向家长指出溺爱孩子的弊端，鼓励家长让孩子学会独立；七、如何对待“为子争利”的家长：1，当遇到“为子争利”的家长时，班主任最好采取主动而委婉的暗示与拒绝；2，班主任要设身处地，给家长台阶，不要在言语上起冲突；八、班主任如何赢得同事的欢迎：1，端正和其他老师交往与公事的心态，避免争强好胜和哗众取宠；2，减少对人际关系的过分敏感；3，一定要克制妒忌，将之转化为自己进步的动力；让同事和任课老师充分体会到他们对你的重要性；5，注意在与同事交往时的言行；九、怎样与上级保持良好关系：1，加强与领导的沟通和理解；2，把对工作的注意力放在第一位；3，争取领导的重视；正确对待领导的决策，换位思考，减少牢骚；十、如何恰当运用惩罚法：1，把惩罚作为教育的一种手段，可以培养孩子的责任感、承受力，促进其健康成长；2，使用适应的惩罚手段；十一、怎样运用感化方法：1，当学生已经认识到自己的错误，已有悔意时，教师要及时向他们表示宽容和关爱，以此感化；2，当教师发现学生即将犯错误时，要及时制止。

与学生谈话的七个技巧

与学生谈话的七个技巧彭兴顺谈话也即谈心，是教师与学生之间的一种交流方式。

教师与学生谈心是传统的德育工作方法，也是每个教师特别是班主任必须练就的一项基本功。

多与学生交流,能增进师生之间的互相了解、互相理解、互相支持和互相配合，产生凝聚力和向心力，形成良好的学风和校风,促进学生身心的健康发展。

一般来说,班主任与学生谈话，应掌握以下几个技巧:１．要平等待生，不居高临下班主任与学生谈心，一不能摆师长架子,二不可厚此薄彼。

要进行换位思考,设身处地为学生着想，这样往往会发现,站的角度不同，了解的情况不同,认识问题的方法和出发点不同,就会得出截然不同的结论。

作为一名班主任,爱优生并不难,难的是爱“差生”，尤其是爱“双差生”。

教师要热爱教育,热爱学校,也要热爱学校中的每一位学生,对待学生不能因为他的学习成绩好而特别亲之爱之,也不因为他的学习成绩差、行为不端而恶之厌之,而应是一视同仁,平等对待。

著名的教育家陶行知先生曾对教师说过一句名言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”。

这句话告诉我们，班主任应用发展的眼光看待学生,随着学生年龄的增长,环境的变化，班主任工作方法的改进,暂时后进的学生也会发展变化，即使不成为瓦特、牛顿、爱迪生，也能塑造成一个对社会有益的人。

2.要讲知心话，不空洞说教与学生谈心要讲真话、实话。

每个学生都有自己的学习和生活圈子，有喜、怒、哀、乐。

因此，要从学生学习和生活中的每件实实在在的小事上去理解、去关心，与学生真心实意地融通,这样学生才易于接受、乐于接受。

3.要有耐心,不计较抱怨为了解决某个问题与学生谈心时，一定要有耐心,不能三言两语完事。

即使谈心不顺利,产生了一些误会,甚至碰了钉子，也不要灰心,或听之任之、撒手不问，更不能计较和抱怨学生。

任何事物都有一个转变的过程,学生的认识也是如此。

4.要选择时机,不急于求成对一些性格倔强或理解问题比较偏激的学生，在“火头”上与其谈心往往谈不成。

班主任与学生谈话要注意技巧

班主任与学生谈话要注意技巧作为班主任，与学生进行谈话是日常工作中的一项重要任务。

通过与学生谈话，班主任可以了解学生的学习和生活情况，帮助学生解决问题，促使学生健康成长。

但是，如何进行有效的谈话需要一些技巧。

以下是几点班主任与学生谈话的技巧，旨在帮助班主任更好地与学生沟通。

1.建立信任关系与学生进行谈话的第一步是建立信任关系。

班主任要以平等、尊重和关心的态度对待每个学生，积极倾听他们的意见和想法。

班主任可以表达对学生的赞赏，鼓励学生积极参与谈话，使学生感到自己是被接纳和重视的。

2.创建良好的沟通环境班主任需要为与学生进行谈话创造一个舒适的环境。

谈话时要选择适当的地点和时间，避免有其他人在场，以保护学生的隐私和尊重。

同时，班主任还要注意自己的态度和语言，保持耐心和友好的表情和语气，避免给学生造成压力或紧张。

3.倾听学生的观点与学生进行谈话的重点应该是倾听学生的观点和想法。

班主任应该让学生充分发表意见，并且要认真倾听他们的说话内容，不要轻易打断或质疑。

只有真正理解学生的意见和感受，才能更好地解决问题和给予建议。

4.提问技巧在与学生进行谈话时，提问是一个重要的技巧。

班主任可以使用开放性的问题，鼓励学生详细回答，帮助他们更好地表达自己。

避免使用封闭性问题或过于直接的问题，以免给学生带来压力或封闭性回答。

同时，班主任还可以使用反问的方式，引导学生深入思考和自我反省。

5.制定明确的目标在与学生进行谈话之前，班主任应该有一个明确的目标。

谈话的目的可能是解决学生的问题、改正错误行为、激励学生学习等。

通过明确目标，班主任可以更好地引导谈话的内容和方向，避免过多的废话或离题。

6.积极反馈和建议班主任在与学生进行谈话时，应该积极给予学生反馈和建议。

班主任可以肯定学生的优点和进步，激励他们继续努力。

对于问题和困难，班主任应该给予建设性的指导和帮助，鼓励学生寻找解决方法。

7.谈话记录和跟进班主任在与学生进行谈话后，应该及时做好谈话记录，并进行跟进。

班主任与学生谈话要注意技巧

班主任与学生谈话要注意技巧班主任与同学谈话要留意技巧通过阅读《老师怎样和同学说话》这本书，从中有许多的感悟。

这本书的扉页就说了这样一句话：老师一旦把握了同学说话的技巧，就能有效地与孩子沟通，同时不引导孩子的生气和抵抗。

的确，技巧是相当重要的。

一、把握对事不对人一个孩子在下课铃响的时候还有一道题目没有完成。

你会怎么样跟他说话呢？我想，就事论事的老师会这样说："你还有一道题目没有做完，请在课间连续把它完成。

好吗？'同学会欣然接受。

攻击品德的老师却说："又是你，每次做作业就拖拖拉拉的。

下课不要玩了，作业写完！'同学听了确定是满肚子的委屈。

这样的状况在我家那个小家伙身上就有明显的效果。

有一天，他顺手把茶几上的玩具扔到地下，实在是令人生气，我忍不住大叫："小坏蛋，你又乱丢东西，气死我了！'他似乎什么也没有听见。

这样斥责的语言对他没有用。

反而成了坏榜样，有一次跟他一起玩数字嬉戏，他玩了一会，感觉到有点枯燥，竟然说："不好玩，气死我了，不跟你玩了！'我意识到了问题的严峻性，是我自己做了一个不好的教育示范，对他进行了品德的攻击，反过来他也对我进行了不友好的攻击。

要准时改进。

在他下一次再随便扔东西的时候，我是这样说的："你把小汽车扔到地上了，请你把它捡起来！'只陈述事实，不作评价。

说完你就看着他，这下有效，他果真去把小汽车捡了起来！对事不对人，是一个老师必需做到的一个基本原则！二、把握好与同学交谈的坐向班主任与同学谈话面对面而坐时，同学往往是低着头，这会造成一种压迫感、不自由感、审判感。

假如是同向而坐，会给人一种平和感、亲近感、交谈感。

因此，班主任在与同学谈话时应把握好坐向。

假如是关怀或提示同学，就应坐在他们身旁。

相反假如是严峻批判同学，就应坐在同学对面。

这样不同的坐向会使同学产生不同的心理感受，从而使谈话产生截然不同的效果。

班主任(心得)之个别谈话技巧

班主任（心得）之个别谈话技巧班主任论文之个别谈话技巧表情的心理效能心理学家莫勒比恩有一个公式值得借鉴感情表露=7%的言词+38%的声音+55%的面部表情。

在进行个别谈话时，老师亲切、真诚、自然的表情，不仅有利于消退同学的紧急心理和对立心情，而且会使同学感到老师对他的关怀与爱惜，从内心萌发和增加对老师的敬重和信任。

所以老师在与同学进行个别谈话时，要依据不同的同学、不同的事和不同的环境与气氛恰当地、自然地表达自己的感情。

语言的心理效能亲切、自然、风趣、幽默的语言，不仅可以增加语言的感染力和说服力，而且有助于形成轻松开心的谈话气氛，消退同学的疑惧心理，打消不必要的顾虑，从而更好地放开心扉，推心置腹、开诚布公地说出心里话。

而那种讽刺、挖苦的语言不仅会降低语言的说服力和感染力，而且会使师生间产生隔阂甚至对立心情。

距离的心理效能老师与同学要坐得靠近一些，这样不仅可以使谈话的双方能够准时、精确地获得双方输出的各种信息，更重要的是给双方一种促膝谈心的感受，从而缩小了师生间的心理距离，不仅让同学感受到信任与敬重，而且也有利于老师通过同学的一些微小的反映，了解同学的情感，捕获同学流露出的思想，从而有的放矢地调整自己谈话的角度、内容和方式。

心情的心理效能老师良好的心情会增进师生间彼此的亲近和依靠，使老师的思想感情被同学所感知和了解。

所以，在进行个别谈话时，老师要保持冷静的头脑、清楚的思路，表现出急躁和韧劲、爱心与期望。

只有感情真诚和心情良好的双向沟通，才能产生“共振”效应，才会有情感回报。

环境的心理效能恰当地选择、驾驭和利用环境，是取得谈话胜利与否的重要一环。

在谈话时，面对不同的同学或处理不同的事情，留意选择不同的谈话环境，制造对谈话有利或相宜的气氛。

如与一个害羞同学的个别谈话，就不宜在办公室里有许多老师的状况下进行。

所以说，谈话的场景与时间选择适当，就能使谈话的对象产生一种良好的心情和心理效能。

班主任与学生谈话的八种方式

班主任与学生谈话的八种方式找学生谈话，是班主任对学生进行有针对性教育的常用方式。

成功的谈话，会使学生受到启发、鼓励、教育，从而成为一次加油站，扬起前进的风帆；反之，会使学生消沉、迷惑、萎靡不振、情绪波动，导致事与愿违。

所以，班主任要切实做到针对不同类型的学生、针对不同的事件和问题，采用灵活多样的的谈话方式对学生进行有的放矢、对症下药的教育。

一、谈心式。

这种谈话方式是在无拘无束中进行，消除师生之间的隔阂，增强师生之间的亲近感，师生双方畅所欲言、推心置腹，句句中的，语语含情，这种谈话方式让学生能够接受，心领神会。

这种方式一般适用于了解学生情况和班级情况时使用。

二、鼓励式。

这是一种对自信心不足学生较为适合的谈话方式。

自卑、自信心不足是学生前进和学习的大敌，对于这类学生，班主任要善于观察和了解，发现他们的闪光点，利用其点滴进步，鼓励他们树立信心，相信自我，明确目标，更上一层楼，相信“我能行”！三、引导式。

这种谈话的方式突出教师的“引”“诱”“启”上，动之以情，晓之以理，班主任要善于利用名人事迹、警句名言，周围的好人好事等榜样力量来引导、诱发、启迪学生，从而使其通过对比、反思来找到自己的不足。

这种方法看似蜻蜓点水，实质上是作用巨大，一般适用于自尊心很强的学生。

四、安慰式。

这种方式适用于学习成绩突然下降或者无故犯错的学生。

他们的心灵往往接受不了挫折的打击，因为自己本身就很内疚、自责，容易背上思想包袱。

这时，班主任要及时通过个别谈话的方式来帮助其分析原因、进行心理疏导和安慰，让他们在班主任的温暖和爱心的呵护下树立信心，迎头赶上或改正不足。

五、渐进式。

有些错误，学生事后虽然后悔，唯恐让老师和同学知道后不敢抬头见人（诸如偷拿了他人的学习资料或学习用具时等），这时班主任若在理由充分、事实确凿的基础上，对学生进行渐进入心的谈话，要比开门见山、直接入题、当头一棒好得多，以免造成学生的顶牛、无法收场的结局，乃至学生丢脸引起的更大问题的出现。

班主任(心得)之教师家访谈话技巧

班主任（心得）之教师家访谈话技巧班主任论文之老师家访谈话技巧家访是中学校班主任工作的重要组成部分。

每一个家访的班主任，无不盼望能与家长推心置腹地交谈，其同讨论改进对同学的教育。

为此，班主任必需把握家访谈话的艺术。

否则，就有可能达不到预期的目的，甚至不但不能加强与家长的联系，亲密师生关系，反而会导致家长对班主任产生一种不信任心情，给以后的工作增加困难。

下面我们结合家访实践，探讨一下家访谈话的技巧。

、在校内扎扎实实地做好班主任工作，是家访胜利的前提。

在同学心目中，班主任除了应是称职的老师外，还必需具备两条最起码的优点负责、公道。

或者喜形于色，热忱款待；或者心怀戒意，不冷不热，有的甚至会讽言相讥，拒之门外。

在这种状况下，一个不懂谈话艺术的班主任，很难获得家访的胜利。

2、明确家访目的，突出谈话重点。

家访的目的通常为（1）准时向家长反映同学在校状况；（2）了解同学家庭状况，家庭教育状况和家庭环境对同学的影响，同学在家庭中的表现；（3）和家长一起讨论和改进对同学的教育。

以上三点就一次详细的家访来说是应有所侧重的。

和以上三点目的相适应，家访谈话内容也相应地分为三个组成部分以班主任独自形式介绍同学在校近况；以班主任发问，家长解说的形式了解同学家庭状况等；以双方交谈形式讨论改进对同学的教育。

班主任的每次家访目的都有不同，侧重点也是不同的，或谈学习状况，或谈纪律状况，或谈劳动状况，因此在有限的家访时间内必需细心组织谈话内容，务求重点突出，达到家访的目的。

对一次综合性家访应分清主次，把握好先谈什么，后谈什么，对目的比较单纯的家访则可开门见山，提出话题。

如您的孩子在绘画方面表现出特别的才能，我这次来主要想跟你谈一谈如何培育孩子绘画才能的问题。

3、擅长把握谈话的主动权。

家访谈话不是随便交谈。

家访谈话从总体上看，有主动被动之分。

班主任是谈话的发起者，班主任又是谈话中目的明确、预先有预备的一方，因此，在家访谈话中，班主任自然占主动地位。

班主任与学生谈话的八种方式班主任找学生谈话记录

班主任与学生谈话的八种方式班主任找学生谈话记录班主任与学生谈话的八种方式找学生谈话，是班主任对学生进行有针对性教育的常用方式。

所以，班主任要切实做到针对不同类型的学生、针对不同的事和问题，采用灵活多样的的谈话方式对学生进行有的放矢、对症下药的教育。

一、谈心式。

这种方式一般适用于了解学生情况和班级情况时使用。

二、鼓励式。

这是一种对自信心不足学生较为适合的谈话方式。

这种方法看似蜻蜓点水，实质上是作用巨大，一般适用于自尊心很强的学生。

四、安慰式。

这种方式适用于学习成绩突然下降或者无故犯错的学生。

他们的心灵往往接受不了挫折的打击，因为自己本身就很内疚、自责，容易背上思想包袱。

五、渐进式。

班主任和学生谈话的技巧

４０／０１０５２０
因为不懂得改变弓弦触点，以这些记号对于他们如同虚设。即使有心去换弦时，觉上不要 “ 、 ” 要有心理准备，似一条在水面上抖动的丝所感突硬，类做，触点不对，Ｐ虚的几乎听不见， “” 如蚊子一样哼哼，ｆ又噪音百出， “” 结果带，具有上下摆动的效果，柔中有准、中带钢。准
良好动人的音质不能仅仅来自正确的弓弦振动，要有自然真挚的情还
仅仅是为了不碰弦，只有运用平面运弓，弦才能有条不紊地做规律性振动，感投入到音乐中去，是一种心灵的艺术。在音乐艺术性表现和技巧学习这发音效果才会好。尤其是演奏双音时，如果运用的平面不能同时两条弦兼中，实质性的因素是主体的情感体验和主观能动性，奏一种乐器应该最演顾，那声音时而单、肘而双，忽强、忽弱．根本达不到演奏双音的效果，大大说不是纯音响、纯身体的运动，而是个人意识的一种外延，是喜怒哀乐的载削弱了小提琴音色的表现力。所以说，掌握好换弦的平面是发音优良的体，以古书《所乐记》中说“ 动于中、情故形于声” 。
琴弦是如何承受压力的）。这与利用手臂的重量有关，通过调整肘部高要右臂在换弦找平面的过程中起到了很大的作用。在相邻的两条弦上，低和食指来使整个弓子在琴弦上的发音，持统一、净。保干找好它们的距离，判断好右臂的大小幅度，后右臂可以在两条弦上做波然再最在一首乐曲里会频繁出现“ 、、ｆｍ ” Ｐｆｍ、ｐ等强弱表情记号，很多演奏者浪般起伏的运弓动作。要先突出手指，加上手腕，后加上小臂。右臂