基于教育生态学原理的外语教学质量公式解构

合集下载

教育生态学理论视阈下的英语写作教学模式的构建

30Crazy English Teachers摘要：教育生态学是近年来新兴的边缘学科，越来越受到外语教育工作者的广泛关注，为外语教学提供了崭新的视角。

本文从教育生态学的理论视角，解读英语写作教学的非生态现象，重新审视英语写作教学观、学习观以及师生角色定位，构建以可持续发展的英语写作教学目标为导向，以多元开放的写作教学内容为基础、以多元互动的写作教学环境为依托，以非完结性的写作评价体系为保障的新型英语写作教学模式，从而提高英语写作教学质量。

关键词：教育生态学；英语写作；教学模式［中图分类号］H319.3［文献标识码］A［文章编号］1006-2831(2015)11-0030-6 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.007收稿日期：2015-8-4；修改稿：2015-10-20*基金项目：本文为辽宁省社会科学规划基金项目（L13DYY046）“社会文化理论视角下的英语写作教学研究”的阶段性研究成果。

国内外教育界的许多研究者提出以生态学的角度来重新思考教育问题，因为生态学范式帮助我们重新认识了我们与世界以及其他人的联系（Mo rr is, 2002: 572）。

教育生态学是运用生态学的方法研究教育与人的发展规律的一门新兴边缘学科，研究各种教育现象及其成因，掌握教育发展的规律，揭示教育发展趋势与方向，特别关注教育与其周围环境之间相互作用的规律和机制，目的是要建立一种自然、和谐、开放式的教育教学模式。

近年来，教育生态学被引入课程研究或者课堂教学策略研究，形成了一种后现代的教育生态研究趋势（刘森林，2008：35）。

从教育生态学的观点来看，英语写作教学也是一个有机的、复杂统一的微观生态系统，它是由教师、学生以及教学环境等生态因子共同构成的，这三个因子之间相互独立、相互作用，而又相互依存。

它们之间的动态发展变化直接关系到英语写作教学的正常进行以及成败与否。

然而，调查和研究结果显示：目前高校英语写作教学存在一些非生态现象，具体表现在：第一，教学的生态主体教师和学生出现生态错位的情况。

教育生态学视野下的高校英语教师知识结构优化

全国范围内全方位的英语教学改革的进行使大学英语教师面临着多重压力。《学英语课程教学大要求》教学目标、在内容、法、式等多个方面提方模出了新的标准；随着外语教育理念和方法现代化趋势的突显，以及高校人事制度的改革推进，校对教学师的教学考核标准正在发生变化。、教师的知识结构一直是诸多学者所关心的问题，中，师的实践知识、业知识，其教专以及教师的学习、业发展等都曾引起过学者的关注。作为研究专教师知识结构最具影响力的学者之一，ｈｌａＳｕｍｎ认为教师的知识结构应涵盖所教学科知识、通教学普知识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点的
国高校英语教育的整体质量的关键是提高教师的专业素质。教师的知识结构直接影响专业素质，接直作用于学生知识结构的构建，系到高校英语教学关的成败。本文尝试从教育生态学角度对高校英语教师知识结构的优化问题进行探讨，意在提出问题，以此为高校英语教学改革提供参考。
高校英语教师的素质现状进行了较为详细的调查分析。这些研究都在一定范围内分析了高校英语教师的知识结构现状。综合诸多学者的研究，们发现我高校英语教师知识结构主要存在以下问题：校英高语教师的专业知识即本体性知识过于单一，学科跨知识不够全面，没有能力对学生进行全面教育；高校英语教师的条件性知识相对薄弱，没有掌握先进的教育理念，没有及时掌握新的教育科学理论；校英高语教师的实践性知识也存在一定的缺陷，多年轻许英语教师缺乏外语教学中所应具有的课堂情景知识，无法应对课堂所发生的种种情况。我们尝试从以下几个方面分析目前高校英语教师知识结构的现状。方面，高校英语师资队伍建设存在一定问题。由于自上世纪末起高校实施扩招，大学英语的生师

教育生态学视角下的高中英语教学困境与对策探讨

教育生态学视角下的高中英语教学困境与对策探讨徐英杰高中英语是高中教育的重要组成部分，对学生的成绩以及全面发展具有重大影响。

然而高中英语在教学中仍面对一些突出问题。

从教育生态学视角下分析问题，并以生态学原理作为理论指导得出解决对策，能有效解决高中英语教学面对的困境，缓和师生关系，提高课堂效率，提升学生英语成绩。

1. 教育生态学理论简述教育生态学理论起源于西方，其是将生态学理论融入教育规律中的一门交叉学科。

生态学的发展为教育生态学奠定了基础，早在1932年，美国的学者在《教学社会学》中就提出了“课堂生态学”。

1976年美国哥伦比亚学者劳伦斯·克雷明提出了教育生态学概念。

教育生态学概念从生态学角度分析教育的规律与原理机制的方法。

致力于通过研究复杂教育环境与教育事业发展的动态关系以优化教育的渠道与方法。

2. 从生态学角度分析高中英语教学困境2.1缺乏有效的互动在现阶段的高中英语教学中，由于教师的教学方法和教学理念存在一定的弊端，进而导致学生的生态主体地位被忽视。

学生在学习的过程当中只能通过被动的学习，缺乏学习的自主性和自觉性，从而导致高中英语课堂趣味性缺失，教学氛围较沉闷，难以满足学生的实际学习，增加了学生的学习难度，严重打击了学生学习的信心，同时还遏制了学生的发展。

究其原因则是因为在现阶段的高中英语教学中，教师更加注重基础知识的教学，忽略了学生的实际学习需要，在一定程度上增加了学生的学习难度。

而满堂灌填鸭式的教学方式使得高中英语课堂缺乏灵活性和生动性，英语教师和学生之间形成了隔閡，难以进行有效的沟通交流，难以提高高中英语课堂教学质量。

2.2评价手段局限新课改要求英语教育进行多元化评价，而高中英语课堂的评价形式往往集中于月考、周考、期中、期末等大小的应试中。

更侧重学生的卷面成绩。

对成绩的直接需求使得教师在教育过程中更重视学生的应试能力培养，而忽略了英语的评价多元化，造成高中学生学习英语侧重英语试卷成绩，忽视英语教育的口语、综合能力练习这也是导致大部分高中学生的英语是“哑巴英语”局面的原因之一。

生态学视角下的综合英语课堂教学模式构建

生态学视角下的综合英语课堂教学模式构建1. 引言1.1 背景介绍Background IntroductionIn recent years, with the development of the global economy and the advancement of technology, the importance of English education has become increasingly prominent. English has become the lingua franca in various fields, from business to academia, and proficiency in English is necessary for individuals to succeed in the modern world.1.2 研究意义Furthermore, the integration of ecology into English language teaching helps to promote a more interdisciplinary and experiential learning environment. Students are encouraged to explore real-world issues related to environmental degradation, climate change, and biodiversity loss, while improving their language proficiency. This hands-on approach not only makes learning more engaging and meaningful but also equips students with the necessary skills to become global citizens who are capable of addressing complex ecological challenges.1.3 研究目的Specifically, the research objectives are as follows:1. To investigate the current status of English language teaching in terms of ecological awareness and practices.2. To identify key components and strategies for integrating ecological principles into the English language curriculum.3. To develop a holistic and balanced teaching model that considers both language learning goals and ecological concepts.4. To evaluate the effectiveness of the proposed teaching model in improving students' language proficiency and ecological literacy.5. To provide recommendations for educators and policymakers on implementing ecological approaches in English language teaching.2. 正文2.1 生态学视角下的综合英语课堂教学模式构建不够等提示。

教育生态学原理在大学英语课堂中的构建与运用

一
教育生态学原理在大学英语课堂中的构建与运用
彭爱芬
（西中医学院人文学院，西南昌３００）江江３００摘要：育生态学理论研究认为大学英语学习系统是教个生态系统。由教师、生和课堂环境三要素构成。本文针学对当前大学英语课堂存在的一些生态失衡的问题．基于教育生态学原理的角度．尝试从教师、生与课堂环境等生态因子学之间的联系和制约来构建大学英语生态化课堂．以体现 “ 态生平衡 ” 生态学基本思想的关键词：育生态学大学英语生态化课堂教
地阐述其原理，示出教育生态的基本规律。国内学者对生揭态教育的微观层面涉猎不多。如课堂教学生态要素的互动例问题研究不多；生态教学理论作为教学策略的研究远远不对
Hale Waihona Puke 湾学者方炳林在他所撰《态环境与教育》书中则提出以生一生态环境因子为主，究各种生态环境与教育的关系及对教研育的影响的体系。我国学者吴鼎福、文蔚所撰《育生态诸教学》书则认为：把上述两种体系统一起来，教育和周围一应从的生态环境相互作用的关系人手，教育系统为主轴．析以剖教育的生态结构与生态功能：以教育的生态系统为横断面，然后扩展开去，立起纵横交织的网络系统结构，而集中建从

基于生态学视角下的大学英语教学思考

资格认证的要求贯彻英语学习流程，这在
一
是目前国家实施大学英语改革任务的特定要求，应该得到教师和学生的大力支持和
长期贯彻、回应。
一
加之中，这种规模扩大现象直接影响英语
课程的布置规则。教学环境对英语课程疏导质量产生多方面的影响作用，良好、稳定的教学环境能够带动教师创新教学内容
定程度上影响学习的过渡延展方向。所
以教师在落实英语课程教学环节中要重视
语言应用能力的培养，巩固学生终身学习意识品位，同时提高职业发展中英语综合
、
生态视角下的理论基础内容研究
定阶段改善计划时都是围绕学生主体接受情况进行合理调整的，而整个课程气氛的梳理更是为满足学生趣味诉求实现的综合服务。
稳过渡思想将要被打破。毕竟现代化综合教学技术己经得到规模拓展，令英语教学过程中特定有机组成部分发生重大改变，包括既定阶段的教学目标、研究资料和贯彻模式等。配合生态学的基本理念进行体
自身实际对话应用能力。
（二）注重发挥学生主体长期发展的实效
在大学英语教学过程中重视学生未来

生态学视角下大学英语教学研究

生态学视角下大学英语教学研究一、引言二、大学英语教学的生态学意义1、多样性与平衡生态学强调生态系统中的多样性和平衡。

在大学英语教学中，也应该注重学生的多样性，包括语言程度、学习能力、个性特点等，尊重每个学生的差异性。

教师在教学中要努力寻求教学内容、方法和评价方式的平衡，不偏废某一方面，保持教学过程的平衡和和谐。

2、相互依存和共生在生态系统中，各个生物种群相互依存和共生。

在大学英语教学中，师生之间、学生之间、课程内容之间都应该建立起相互依存和共生的关系。

教师应该鼓励学生之间的合作学习，以及和教师的合作教学。

课程内容之间也应该进行融合，形成相互促进的效果。

3、资源利用和循环利用生态学中强调资源的合理利用和循环利用。

在大学英语教学中，教师应该善于挖掘各种教学资源，包括书籍、网络、多媒体等，合理利用这些资源来丰富教学内容，提高教学效果。

也应该注重对学生知识的循环利用，帮助他们将所学知识进行整合和应用。

1、以学生为中心的教学生态学的观念强调以生物为中心，关注生物的需求和生存环境。

在大学英语教学中，也应该将学生置于教学的中心位置，关注学生的需求和学习环境。

教师应该根据学生的不同特点和需求，设计不同形式的教学活动，关注学生学习的发展和进步。

2、鼓励合作学习3、提倡综合性学习生态学认为生物种群之间的互相促进，发展是相互融合的结果。

在大学英语教学中，也应该注重对不同学科知识的整合和综合。

教师可以引入一些跨学科的内容，让学生们跨学科地进行学习，培养他们的综合性思维和学习能力。

4、构建生态学教学体系基于生态学视角的大学英语教学改革，需要构建起一个完整的生态学教学体系。

这需要教师们通力合作，共同研究教学理念和方法，形成一个有机的教学体系，促进整个教学过程的生态平衡。

四、结论生态学视角下大学英语教学研究是一种全新的理论和实践方式，它超越了传统的教学模式，从更广阔和综合的视野来审视教学问题，同时也呼应了当今社会对教育教学的时代需求。

教育生态学视角下大学英语教师知识结构的优化策略

一
教学以及决策推理能力、教学环境知识以及上述各个因素之间的相互影响、相互作用。我国教学学者更多的是对英语教师专业知识素养的专注。戴曼纯曾经所说，高校英语教师必须具备三个方面的能力：第一，语言基础的牢固；第二，教学实践能力的高超；第三，科研兴趣的浓厚。在教学过程中，要充分体现教师的教学能力和知识结构。作为优秀的英语教师，必须要具备扎实的专业课知识以及高超的组织教学能力、教育实施能力，同时还需要较高的人格魅力和个人修养。三、高校英语教师知识结构的现状１．文化底蕴不足，师资队伍有待加强。部分英语教师缺乏双语教育的意识，自身的文化底蕴和文学功底不足，单纯的将英语学习作为一种学习工具，忽略了文化因素的熏陶和影响。这些教师虽然熟练地掌握了英语教学的知识，但不具备真正进行文化交际的能力。部分英语教师还是沿用传统的教学方式，或者对外来经验、技巧“ 生搬硬套” ，无法真正把握语言教学的特点。随着高等学校的扩张，使得大学英语教师与学生的比例从２００１年的５０：ｌ提高到现在的１３０：１，远远不能满足学生的学习需要，教师队伍力量不足。２．语言实践能力、教学科研能力有待提高。高等学校英语教师中有部分教师没有接受研究生教育，英语教师学历偏低仍然是一个比较严重的问题，这也会进一步影响教师语言实践能力的提高。通过相关调查研究显示，高等学校英语教师的教学科研能力不高，因为英语教师的知识结构存在不合理的成分，缺乏跨学科知识，缺乏一定的科研精神和

生态学视野下的大学英语课堂建构

生态学视野下的大学英语课堂建构作者：王琳马菡来源：《文学教育》 2012年第20期王琳马菡内容摘要：在教育生态学的视野下,理想的大学英语课堂是一个由课堂生态主体(教师和学生)与课堂生态环境相互作用的有机整体。

运用生态学的原理和方法来分析和解决课堂教学中的问题，实现大学英语课堂教学的生态化，是教育生态学理论运用于具体教学实践的一个新进展，也是大学英语改革的一个新视角。

借鉴教育生态学相关研究成果，构建生态型大学英语课堂教学环境，是对这一理论的进一步发展和完善。

关键词：教育生态学大学英语课堂一.教育生态学“生态学”是研究有机体与其周围环境相互关系的一门科学，本质上是一门关系学。

“教育生态学”是指运用信息论、系统论、控制论等科学的方法，研究各种教育现象及其成因，进而理解和把握教育发展的一般性的规律，揭示教育的发展方向和趋势的科学。

该概念提出至今，其研究范畴逐渐系统化，涉及到构成整个教育生态系统的群体，教育活动本身以及教育活动所处生态环境这三个要素及其之间的相互关系，从而能够深刻揭示教育生态系统运行中的基本规律。

由此，“教育生态学”目前已经成为一种被越来越多的教学工作者广泛采用的教学理念和教学策略。

二.生态型大学英语课堂的建构由于教育生态系统赖以生存的环境范围很广，我们不能一概而论，而应该加以分析，分别考察其与教育的关系，课堂教学作为一个微观的教育生态系统，同时也有其复杂性。

以下是运用教育生态学原理针对影响大学英语课堂生态的物理环境、人文环境提出的具体方法。

1、利用“限制因子定律”，营造和谐的课堂生态环境。

生态学上所谓的“ 限制因子”是指达到或超过生物耐受限度的因子。

教育生态学中的“限制因子定律”源于李比希(Liebig)的研究。

这一原理运用到教育领域，就成了教育生态学中的“限制因子定律”。

在教育生态学中，教师和学生、物理环境、规范环境等各种生态因子都可以成为限制因子。

具体而言，就是要调动教学双方的主观能动性，变限制因子为非限制因子。

大学英语课堂生态环境的建构——基于教育生态学理论

大学英语课堂生态环境的建构——基于教育生态学理论杨智敏【期刊名称】《鸡西大学学报》【年(卷),期】2012(012)001【摘要】This paper analyzed the ecological imbalance of college classroom teaching from the respective of educational ecology. How to construct the ecological environment is explored, with aim to build an open, interactive, balanced and sustainable one, avoiding to the situation of time consuming, low efficiency.%以生态学的视角审视大学英语教学，运用教育生态学的基本原理对大学英语课堂教学中的生态失衡问题进行分析，并积极思考和探索如何建构课堂生态环境，以构建一个开放：互动、平衡和可持续发展的课堂生态系统，从而改变英语教学耗时低效的局面。

【总页数】2页(P92-93)【作者】杨智敏【作者单位】云南师范大学外语学院,云南昆明650092【正文语种】中文【中图分类】H319.1【相关文献】1.基于教育生态学理论的高职英语课堂教学监控 [J], 薛燕2.教育生态学理论对互联网+时代大学英语课堂教学的价值研究 [J], 常丽娟;宋艳华3."互联网+"教育背景下大学英语课堂生态环境建构 [J], 欧小艳4.基于人文素质教育的成人大学英语课堂建构 [J], 易霞妮5.基于教育生态学理论的大学生创新创业能力提升教育研究 [J], 李臣学因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

基于教育生态学的大学英语课堂教学研究

基于教育生态学的大学英语课堂教学研究庄严沈阳医学院外语教学部王允大连职业技术学院摘要：本文试图在教育生态学的理论基础上，分析教师、学生、教材各生态因子所构成的教学生态环境，以教师、学生与课堂环境等生态因子之间的联系和制约为切入点来探讨如何构建大学英语生态化课堂。

关键词教育生态学大学英语课堂教学教学目标教学内容教学方法基于教育生态学的大学英语课堂教学，是以体现“生态平衡”的生态学基本思想，将教育生态学理论和语言学习的特点相结合，以期达到大学英语课堂中各生态因子的互利共生与良性互动，从而达到全面提高学生的英语综合应用能力的目的。

一、教育生态学概念法国十八世纪的教育家卢梭就要求教育要适应教育者的成长和发育，提倡教育应“归于自然”，发展天性。

1858年博物学家索罗首次提出生态学一词，关于生态学的研究开始慢慢进入人们的视野。

“教育生态学”是美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯·克雷明于1976年在其所著的《公共教育》一书中正式提出的。

这门学科是由心理学、生态学、社会学、教育学等不同学科相互交叉而组成的一门新兴的边缘学科，它主要研究构成整个教育生态系统的人、教育（活动）、环境三个要素之间的关系，进而揭示整个教育生态系统基本规律，关注的核心问题是教育过程中生物个体和群体生命的生态平衡以及健康成长的问题。

生态课堂是以人为本的课堂，是一种以学生为主体，是一种珍视“独立精神和自由思想”的教学氛围，是以学生的个性发展为第一要务的教学情境。

英语生态课堂是在英语课堂学习中，教师以学生个性的充分发展为主旨，着眼于学生英语自主学习能力的培养，使学生产生英语学习的持久动机，且崇尚自主、和谐与开放、交往与互动的可持续发展的课堂。

二、国内外将教育生态学应用于语言教学的相关研究现状国外已有不少学者将教育生态学与语言教学相联系的研究：狄尼森(1982)出版了《面向欧洲的语言生态学》；昂尼吉、海尼斯合编(1984)的学术论著的小标题为《语言生态学研究》；哈热日(1985)专门出版了《生态语言学》；菲尔(1987)也把其论著的小标题定为《语言的生态学探讨》；以及特兰普(1990)的《生态语言学》。

教育生态学视角下小学英语课堂的构建-精选资料

教育生态学视角下小学英语课堂的构建《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中指出，我国“教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难……”因此，在义务教育英语新课标的引导下，如何改变传统的小学应试教育观念和低效的小学英语课堂教学模式，寻找构建教学模式的新角度已经成为了众多研究者研究的方向。

而教育生态学作为一门具有教育和生态学交叉特点的学科，为当前义务教育英语课程改革与创新提供了新的视角。

运用教育生态学基本原理全面客观地分析小学英语课堂教学中的影响因素，遵循教育生态学规律构建教学方法，不仅可以使小学英语课堂教学系统更加完整和谐，而且有助于培养小学生的人文素养和情感价值观，尤其是小学生的个性可以得到充分体现，从而使得小学生的心智都能健康发育。

所以，构建小学英语生态课堂已成为一种深化改革义务教育英语课程的重要方式。

一、教育生态学的含义1868年德国生物学家赫克尔（Haeckel，E.）将生态学定义为“研究动物与其无机环境和有机环境的全部关系的科学”。

现在较普遍的解释是“研究有机体或有机群体与其周围环境的关系的科学。

”而教育生态学是借用生态学的观点来探讨教育系统内部规律的一门科学。

它是由作为活动主导要素的人和各种教育环境构成的一个人工生态系统，且该系统内部各种活动符合一定程度的生态规律。

教育生态学的主旨是研究一定社会的教育生态系统的结构和功能，并力求实现教育生态结构的最优化和教育生态功能的最佳发挥。

二、小学英语生态课堂的特点1.师生地位平等，相互尊重师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互之间的关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。

在小学英语生态课堂中不仅教师与学生之间处于平等的位置，而且学生与学生之间也处于平等的位置，教师尊重、赞赏学生，对待每个学生的态度没有差别，对任何一个学生都没有排斥和轻视的行为。

教师时刻与学生保持良好的、建设性的交流，这种平等关系不仅存在于课堂之中，也延伸到了课堂之外。

生态化大学英语教学模式的构建策略

生态化大学英语教学模式的构建策略摘要：本文运用教育生态学原理，在分析建立生态课堂意义的基础上，深刻剖析当前大学英语课堂教学失衡的原因，提出构建大学英语生态课堂的有效策略。

关键词：生态化大学英语教学教学模式构建方法教育生态学“生态”是生物学研究中的概念。

早在1866年生物学家海克尔就提出了生态学的概念。

1976年美国哥伦比亚师范学院院长lawrence crenmin在《公共教育》一书中提出了“教育生态学”，他运用生态学的基本原理，生态学的系统观、平衡观、联系观、动态观来研究教育现象，从此生态学的基本原理开始渗透到教育学及其分支学科，逐渐形成一个新兴的研究领域。

20世纪80年代以来学者们将其引入课堂，形成了一种生态课堂教学观。

大学英语课堂生态系统是教育生态系统内部的一个子系统，是在一定的教学时空内，以课堂教学为中心的教师、学生和教学环境相互影响、相互作用，具有开放性、动态性的生态环境[1]。

作为生态因子的教师、学生和教学环境相互依存、相互制约，在平衡—失衡—新的平衡的矛盾运动中形成一个有机的整体。

大学英语教学改革要取得成效，就必须按照生态平衡原理，适时运用这些教学方法，使它们符合语言生态及其小生态——学生语言能力生态系统规律的要求[2]。

一、生态课堂的含义生态课堂借助于生态学的方法，以生态视角考查课堂教学，将其视为一个生态系统、一个多维度多层次的复杂的综合体。

教师、学生、教学条件、教学氛围、教学制度、教学方法、学习评价等因素构成了课堂生态体，其各个因素互相联系，互相制约。

它以传统课堂为基础吸收其优点，并对其进行生态学改造，是对传统课堂的解构和合理超越。

其核心是以人为本，不仅关注学生对知识的掌握，而且关注人的可持续发展；不仅关注人的认知领域，而且关注从认知领域到生命领域的发展；不仅关注课堂中作为主体因素的人的发展，而且关注人与环境的共生、和谐发展，强调的是课堂整体的平衡发展。

生态化大学英语课堂的目标是要把学生的情感与认识活动、社会规范的要求和学生的天性统一起来，营造一个和谐的课堂人际氛围，让学生拥有自由开放的、合作与探究的课堂生态环境[3]。

教育生态学视野下的大学英语课堂教学研究

教育生态学视野下的大学英语课堂教学研究摘要：在现代教育中，教育生态学是重要的教学理念，是有效的教学策略，可充分发挥学生主体性，构建互动式教学模式，使课堂变为开放性、发展性的良性生态系统，促进学生全面发展，促进师生生命的可持续发展。

对此，笔者结合教学实践，谈谈教育生态学视野下的大学英语课堂教学方法与策略。

关键词：教育生态学；大学英语课堂教学；方法与策略中图分类号：g64 文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2012）35-0244-01“生态学”，即研究有机体及其周边环境之间的关系的科学。

而“教育生态学”则是将生态环境与教育有机结合起来，研究不同教育现象、教育结构、教育发展规律、教育功能的科学。

如今这一概念研究的范畴逐步整体化，包含了教育活动本身、教育生态系统群体以及教育所处生态环境等要素及其相互关系，以揭示出教育生态系统的发展规律。

因而，当前“教育生态学”在各教学领域得到了越来越广泛的应用。

由教育生态学视角出发，大学英语生态教育学是由两大生态主体（教师与学生）、两类生态环境（精神与物质环境）等生态因素构成的统一体。

在两类生态环境中，物质环境主要指教学空间、时间、教学设施等要素，而精神环境主要包含了师生情感、教学文化、教学制度、教学内容等。

通过上述元素间的信息流、能量流、物质流不断交换，于是生成了开放性、发展性、整体性的大学英语教学生态系统。

因此，在教育生态学视野下，大学英语教师应不断探究出有效策略，构建生态化课堂，实施生态化教学，以促进师生共成长。

一、统整课程资源，形成发展性、开放性生态课程类型由生态系统来看，其各因子相互联系以及相互作用而组成整体性，因而整体功能要远远大于各部分功能。

而大学英语生态课堂作为一个整体性生态系统，应注重学生全面发展，而不是偏重某方面；既要满足目前发展需求，也需注意未来发展，由知识与能力本位的教学目标转变为“生态本位”的教学目标。

具体而言，即注重学生理解与学习能力、知识应用与实践能力、迁移与创造能力，实现学生个体与集体的生态演替。

生态学视角下的综合英语课堂教学模式构建

生态学视角下的综合英语课堂教学模式构建一、引言二、生态学视角下的英语教学模式分析1. 教室环境的构建生态学强调生物与环境的相互作用和共生，在构建生态学视角下的综合英语课堂教学模式时，我们可以从教室环境入手。

可以通过装饰课堂环境，营造一个自然、和谐的氛围，引导学生积极参与到课堂活动中来。

注重课堂的空气流通和光线充足，也有助于提高学生的学习积极性和注意力。

2. 课程内容的设计生态学视角下的综合英语课堂教学模式，需要将生态学的理念融入到课程内容的设计中。

除了传统的语法、词汇教学之外，还可以引入生态学相关的话题，如环保、可持续发展等，寓教于乐，让学生在学习英语的也了解更多关于生态学的知识。

可以结合实际情况设计课程，让学生通过实地考察、调研等活动，感受生态学的魅力。

3. 教学方法的创新生态学视角下的综合英语课堂教学模式需要突破传统的教学方法，注重培养学生的思维能力和创新意识。

可以采用小组合作学习、案例教学、游戏教学等多种教学方法，让学生在实际操作中学习，并且从中获取乐趣。

还可以通过多媒体技术，引入生态学相关的视频、图片等资源，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。

4. 评价体系的构建在生态学视角下的综合英语课堂教学模式中，评价体系也需要做出相应的调整。

除了传统的考试评价外，还可以引入综合评价、自我评价等方式，让学生在学习外语的也展现出自己的综合素质和跨学科能力。

可以通过课堂表现、作业等多种途径，综合评价学生的学习成果，更好地促进学生的全面发展。

为了更好地探索生态学视角下的综合英语课堂教学模式，我们可以通过以下方式进行实践：1. 调整课堂环境，营造一个自然、和谐的氛围。

可以在课堂内摆放一些绿植，装饰墙壁以及窗户，让学生在舒适的环境中学习。

2. 设计生态学相关的课程内容，引入环保、可持续发展等话题。

可以通过英语歌曲、影视剧、文学作品等方式，引导学生了解和思考生态学的相关知识。

3. 创新教学方法，采用小组合作学习、案例教学、游戏教学等方式。

生态学视角下大学英语教学研究

生态学视角下大学英语教学研究生态学视角下的大学英语教学应该注重营造一种“生态平衡”的学习环境。

生态平衡是生态系统中各个因素相互作用和互相制约的状态。

在大学英语教学中，学生、教师、教材和教学环境等各个方面应该保持一种相互协调和平衡的状态。

教师应该关注学生的个体差异，采用多元化的教学策略和方法，使每个学生都能够在学习中得到适当的关注和帮助；教材应该结合学生的实际需求和兴趣特点，选择具有一定生态适应性的教学内容，使学生在学习中产生一种认同感和归属感；教学环境应该创造一个和谐、包容的氛围，减少各种负面因素的干扰，使学生能够在积极的情绪状态下进行学习。

生态学视角下的大学英语教学应该重视文化的多样性和生态的可持续发展。

在全球化的今天，跨文化交流和理解是现代大学英语教学的一个重要任务。

在教学中应该注重培养学生的跨文化意识和敏感性，促进不同文化之间的交流和对话。

也要注重传承和保护自然生态环境，鼓励学生积极参与到环境保护和可持续发展的实践中去。

可以在课堂教学中引入一些与环境保护相关的话题和案例，引导学生思考人类与自然的关系，培养他们的环境意识和责任感；也可以组织学生参与一些环境保护和绿色生活的实践活动，让他们亲身感受和参与到生态可持续发展的过程中。

生态学视角下的大学英语教学应该重视整体和动态的教学理念。

生态学强调整体性和动态性，认为生态系统中的各种元素是相互联系和相互影响的，它们之间存在着一种动态的平衡和变化。

在大学英语教学中，也应该注意培养学生的整体性思维和能力，让他们能够把握英语语言和文化的整体框架和内在联系，形成更加系统和完整的认识。

也要注重教学的动态性和灵活性，随着社会和科技的发展，大学英语教学的内容和方法也需要不断地更新和调整。

教师应该保持敏锐的观察力和开放的思维，不断地更新教学理念和方法，使教学能够与时俱进，更好地适应学生的学习需求和社会的发展需求。

生态学视角下的大学英语教学是一个新的研究领域，它提出了一种新的教学理念和方法，对传统的英语教学模式进行了一些重要的补充和完善。