第三编模块三 学前儿童的同伴关系
《儿童的同伴关系》课件
提高儿童的社会适应能力
培养儿童的社交技巧：如倾听、表达、合作等 增强儿童的自信心：鼓励儿童积极参与社交活动，提高自信心 提供良好的社交环境：如家庭、学校、社区等，为儿童提供良好的社交环境 引导儿童正确处理冲突：如教儿童如何解决冲突，如何与他人沟通等
增强家庭、学校和社会的合作与支持
家庭：家长应 积极参与孩子 的社交活动， 提供支持和鼓
家庭经济状况： 家庭经济状况对 孩子的同伴关系 有一定影响
家庭结构：单亲 家庭、重组家庭 等家庭结构对孩 子的同伴关系有 一定影响
学校因素
学校环境：包括 教室布置、设施 设备等
教师态度：教师 的教育理念、教 学方法等
同伴群体：同伴 之间的互动、竞 争等
学校活动：学校 组织的各种活动， 如运动会、文艺 汇演等
建立良好的班级氛围：鼓励学生互相帮助，尊重他人，建立良好的人际关系
开展同伴辅导活动：通过同伴辅导，帮助学生建立良好的人际关系，提高社交能力
加强教师培训：提高教师对学生同伴关系的认识，加强教师对学生同伴关系的引导和 教育
建立家长沟通机制：加强家长与学校的沟通，共同促进学生同伴关系的发展
社会支持体系
同伴关系对儿童认知能力的影响：良好的同伴关系有助于儿童学会如何与他人合作解决问 题，提高认知能力和解决问题的能力。
学习成绩
同伴关系对儿童学习成绩的影响
良好的同伴关系有助于提高儿童的学习成绩
不良的同伴关系可能会对儿童的学习成绩产生负面影响 同伴关系对儿童学习成绩的影响取决于多种因素，如同伴的类型、同伴 的行为等
培养良好的社交技能：学会倾听、表达、合作等社交技巧
提高自我认知：了解自己的优点和缺点，增强自信心
培养兴趣爱好：发展自己的兴趣爱好，增加与他人的共同话题 学会处理冲突：学会处理同伴之间的矛盾和冲突，提高解决问题的 能力
学前儿童的同伴关系ppt课件
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（2）独自游戏
儿童不与旁人发生联系，不参加别 人的游戏，专心于自己的活动，独 自一人玩。
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（3）旁观者行为
儿童长久地站在“游戏圈”外看别人 活动，关注着他人的游戏，但自己不 参加。虽然偶尔也发表些口头意见， 但总是不加入到游戏中去。
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• 在这一阶段，当积极的社会性互 动发生时，更多的伴有微笑、出 声笑或其他恰当的积极性表情。
• 但是随着社会互动越来越复杂， 同伴之间的消极互动也增多了。
• 儿童的社会性游戏增多了，他们 更愿意与同伴而不是成人甚至是 母亲一起玩
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2.幼儿的同伴关系
游戏是幼儿最喜欢的活动
第三节 幼儿的同伴关系
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内容提要
1 何为：同伴关系的内涵 2 为何：同伴关系的功能 3 有何：同伴关系的发展趋势 4 如何：影响同伴关系的因素
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一、何为：同伴关系的内涵
同伴关系
同伴关系是儿童在交往过程 中建立和发展起来的一种同 龄人之间的人际关系。
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条件是两个儿童不认识。观察两种条件 下儿童的行为表现。
• 结果发现，认识的儿童比不认识的儿童
在看动画片的过程中获得了更大的快乐，
认识的儿童大笑、微笑、交谈、相互注
视的次数要明显多于不认识的儿童。说
明有同伴相伴的儿童会表现出更多的社
会性反应，更加快ppt课乐件. 。
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三、有何：同伴关系的发展趋势 （婴儿期与幼儿期）
• 社会交往的复杂性提高 • 主要体现在幼儿的游戏中
儿童发展心理学同伴关系名词解释
儿童发展心理学同伴关系名词解释
儿童发展心理学是研究儿童从出生到青春期的心理发展过程的学科。
同伴关系是指儿童与同龄人之间的互动和交往。
在儿童发展心理学中，同伴关系是一个重要的研究领域，它涉及到儿童在社交和情感方面的发展，以及他们与同龄人之间的互动和关系。
同伴关系在儿童发展心理学中扮演着重要的角色。
它可以对儿童的社交技能、情感认知和心理健康产生深远的影响。
同伴关系的发展经历了不同的阶段，包括儿童早期的亲子关系、幼儿园和学前班的同伴互动、小学和中学阶段的友谊和群体互动等。
这些阶段对儿童的个人成长和社会适应能力都有重要的影响。
在同伴关系中，儿童学会了分享、合作、竞争、解决冲突和建立友谊等技能。
他们也在同伴关系中建立了自我认同和自尊，通过与同龄人的互动，儿童学会了理解他人的情感和需求，培养了同情心和友善的品质。
同伴关系还可以对儿童的心理健康产生影响。
良好的同伴关系可以提高儿童的幸福感和自尊心，减少孤独感和抑郁情绪。
然而，不良的同伴关系，比如欺凌和排斥，可能会对儿童的心理健康产生
负面影响。
总的来说，同伴关系在儿童发展心理学中占据着重要地位，它
对儿童的社交能力、情感认知和心理健康都有着深远的影响。
因此，了解和促进儿童的良好同伴关系发展对于他们的健康成长至关重要。
学前儿童同伴关系的发展
把儿童间的交往关在了门外？
3、父母的鼓励 • 在学龄前儿童的交往中，父母常充当孩子交往的：
“经纪人”角色。
• 如果父母鼓励同龄孩子间的交往，那么孩子会有更多 的伙伴，并比其他孩子表现更多的亲社会行为。
• 父母的建议和指导对学龄前儿童的交往也具有影响。 • 父母如果对儿童使用的言语是积极的有礼貌的
• 那些常受教师的信任而为教师做某事的儿童，可能在
同伴中显得更有地位。
• 教师的个性 • 研究表明，对幼儿来说，热情、有爱心的老师在促进
幼儿同伴交往方面影响最大。
• 综上所述，教师是影响学前儿童同伴交往的一个重要 因素。因此教师对待孩子的公正与博爱，信任与鼓励，
能促进幼儿同伴关系的健康发展。
三、游戏活动对儿童同伴交往的影响
• 从婴儿期起，儿童更爱选择同性别的伙伴在一起玩。
• 威廉.戴门(William damond)等的研究认为儿童对友谊
的理解分三阶段：
• 第一级 友谊是身边的玩伴（约4-7岁）
• 学龄前儿童认为朋友就是“喜欢你的人”，友谊是具
体的，是物质的交换和游戏的玩伴。友谊也是不长久 的，当同伴不愿和他玩儿，不分享，友谊就结束了。
• 教师对幼儿的行为评判 • 经常受教师表扬的孩子，人际关系更好一些；而经常
受批评的孩子，受同伴孤立的可能性较大。
• 教师对行为问题的处理方式 • 对出现攻击性行为的儿童一味的以批评和孤立、冷落
的方法，会使这样的儿童在同伴中更受排斥和冷落。
• 教师对儿童的信任程度 • 教师对儿童的信任通常表现在言语表情儿童在角色游戏中对角色的分配，是一个需要协商的 过程，在这个过程中，儿童可以学会合作与分享，建
立良好同伴关系。
• 在角色扮演游戏中，对角色理解正确，扮演顺利的孩 子，能更顺利的进行同伴交往，也更受同伴欢迎。
学前幼儿同伴关系发展特点
学前幼儿同伴关系发展特点1.形成初步的亲社会行为：学前儿童逐渐开始展示关心、帮助和分享的行为，他们学会与同伴分享玩具、食物等，并对同伴出现的负面情绪作出反应。
例如，当一位同伴感到伤心或生气时，其他同伴常常会上前安慰、劝说或给予物质上的支持，显示出初步的同情心和友谊。
2.开始出现合作行为：学前儿童逐渐发展出一些合作行为，例如在玩具搬运、团体游戏或共同解决问题时合作与协调的能力。
他们开始懂得等待、分享和尊重他人的观点和意愿，这是基础的合作技能。
3.关注同伴评价：随着年龄的增长，学前儿童开始对同伴的评价产生兴趣，并且会受到同伴的评价影响。
他们会表现出希望自己受到同伴认同和肯定的需求，并对同伴的评价产生情感和行为上的反应。
4.性别角色意识的形成：在学前幼儿期，性别角色意识开始形成。
学前儿童开始区分男女，并对父母、教师和同伴学习性别角色行为和价值观。
他们会对同性同伴有较强的亲和力，更愿意与同性同伴玩耍，并且对自己所在的性别群体产生认同感。
案例：小明在幼儿园中与同伴相处时表现比较孤僻，不善于与别人沟通交流，经常自己一个人玩耍。
其他同伴对他的态度多是避之则吉。
干预措施：1.提供支持与指导：幼儿园教师可以主动与小明交流，了解其喜好和兴趣，并与他一起参加兴趣班或团体活动，帮助他发展兴趣爱好和交流能力。
2.提供合适的游戏互动机会：幼儿园可以为幼儿提供各种合作游戏，鼓励小明和同伴一起参与，提高他的合作能力和互动水平。
例如，组建小组进行团体游戏，让小明与同伴共同完成任务。
4.提供同伴冲突解决的指导：幼儿园要建立积极的同伴关系氛围，培养小明与同伴之间良好的沟通和解决冲突的能力。
幼儿园教师可以通过讲故事、角色扮演等方式教育幼儿如何与同伴沟通、尊重他人的观点和解决冲突。
5.家庭与学校的配合：家长和教师要加强沟通合作，共同关注小明的同伴关系发展。
家长可以鼓励小明参加一些社交活动，提高他与同伴的相处能力。
教师可以定期与家长沟通小明的近况，共同制定帮助小明改善同伴关系的计划。
(幼儿学前教育)同伴关系的发展 (1)
学前儿童同伴关系的开展同伴关系(peer relationships)是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者要紧指同龄人间或心理开展水平相当的个体间在交往过程中建立和开展起来的一种人际关系。
儿童在与同伴的交往过程中能够形成两种关系，分别称之为同伴群体关系〔同伴接纳〕和友谊关系。
前者说明儿童在同伴群体中彼此喜爱或接纳的程度；后者是指儿童与朋友之间的相互的、一对一的关系。
学前儿童尚不能形成稳定的、相互的、一对一的友谊关系，因此，本节谈的同伴关系要紧是指前者。
一、同伴交往的作用学前儿童的两大人际关系分别是亲子关系和同伴关系。
随着年龄的增长，儿童与成人的交往持续减少，而与其他儿童的交往那么持续增加〔Ellis et al.，1981〕。
同时，日益增多的同伴交往对儿童的社会化进程及开展具有独特、重要的意义。
(1)同伴交往能够满足儿童的心理需要，从而产生积极的情绪情感体验。
儿童与儿童之间良好的交往关系，能和良好的亲子关系一样，使儿童产生平安感和归属感，成为儿童的一种情感依靠，对学前儿童具有重要的情感支持作用。
如在陌生的实验室中，一些4岁的儿童与其同伴在一起，而另一些那么单独一人。
结果觉察：前者比后者更容易安静地、积极主动地探究周围环境，玩玩具，或做操作练习。
在日常生活中，我们也能够观看到，学前儿童在与同伴交往时经常表现出更多的、更明显的愉快、兴奋和自由自在的交谈，而且能更放松、更自主地投入到各种活动中。
同伴关系良好的幼儿往往感到专门愉快，反之，那么会产生消极的情感体验。
〔2〕同伴交往有助于促进儿童认知能力的开展不同的小孩带有各自不同的生活经验和认知根底，他们在共同的活动中也会做出各不相同的具体表现〔同样的玩具，也可能玩出不一样的把戏〕，这种由不同个体组成的集体能够对儿童产生教育性的阻碍，尽管儿童专门少得到自己小伙伴的“教导〞，然而他们是通过观看“更有能力〞的伙伴们的所作所为来学习的。
学前儿童的同伴关系
无参与者和旁观 者的活动
独自游戏
平行游戏
合作游戏
3-4岁 41% 19 22 22 37
5-6岁 34% 14 20 23 43
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(四） 如何：影响同伴关系的因素
行为特征
教养方式
个体特点 幼儿园
认知能力
身体吸引力
父母鼓励对儿童的影响 通过创造机会、有效指 导、积极交流 →培养儿 童良好的社会交往技能
（3）旁观者行为
儿童长久地站在“游戏圈”外看别人 活动，关注着他人的游戏，但自己不 参加。虽然偶尔也发表些口头意见， 但总是不加入到游戏中去。
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（4）平行游戏
• 儿童在一起玩，所用玩具和游戏方式大 体上相同，但相互之间不交往，彼此互 不联系，不设法影响或改变同伴的活动， 各自的游戏内容间也没有什么联系，形 成各种游戏同时并存的状态。有时儿童 互相模仿，但无意支配别人的活动。
• 但是随着社会互动越来越复杂， 同伴之间的消极互动也增多了。
• 儿童的社会性游戏增多了，他们 更愿意与同伴而不是成人甚至是 母亲一起玩
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2.幼儿的同伴关系
游戏是幼儿最喜欢的活动
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米尔德雷德.帕腾研究指出，儿童社会 交往行为的发展经历了三阶段
社会交往阶段 平行游戏阶段
包括两种真正意义上的社会交往行为： 联合游戏 合作游戏
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（5）联合游戏
• 这是一种没有组织的共同游戏， 游戏的儿童间发生交往，互相借 用玩具，有说有笑，从事类似的 活动，但游戏者之间没有为同一 目标而分工合作，各自根据自己 的愿望做游戏。
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这几个孩子正在沙盘合游戏是真正的社会互动游戏。
儿童的同伴关系
对这类现象的分析表明，友谊和互助可以增加儿童受欢迎的程度，而破球和不合作可能导致拒绝。但也可能是反过来，受欢迎强化了并由此增强了儿童的友谊，而拒绝增强了破球和不合作行为的动机。在学龄儿童中，“很受喜欢”的状态倾向于持续一个较长的时间（1～3年）；不受欢迎或拒绝，似首并未减弱与此有关的行为模式。儿童期与同伴关系不好，常常预示着以后的情绪的调和过失。
（程卫国）
2、友谊。对朋友的特殊依恋是儿童最重要的同伴关系。朋友是支持和安全的来源，是儿童行动的评定者。朋友的褒贬对改变儿童的行为模式很有效，还可促进对别人思想和感情的理解与敏感性。
早期的友谊一般是脆弱的，很快形成又很快破裂。幼儿的友谊多半建立在地理位置（邻居）、有共同的兴趣、喜爱的活动，以及拥有有趣的玩具有基础上，学龄儿童强调与朋友要有共同的活动，互相帮助合作。青年初期，亲密和忠诚是选择朋友尤其是女孩子选择朋友最重要的标准。
这种遵从的倾向也表现出个体差异。女孩一般比男孩更为遵从，而且，遵从的倾向同家庭及父母的态度有关。有证据表明，大部分看重同伴与合群的儿童，或来自极基随便的家庭，或来自极端惩罚的家庭，而遵从成人的儿童则来自和睦但非逆来顺受、严格但非严厉控制的家庭。
促使青少年对同伴集体作出这种遵从倾向的原因之一便是社会心理学家谈到的“与人交往的需要”，或称“对偏离的恐惧”。儿童进入学校，便是从家庭这一狭小的圈子进入外部大千世界的第一个重大的步骤。这时，不仅儿童大部分的时间是在非亲非故的成人监督之下度过的，而且儿童也成为“同伴社会”中的一部分，即处在由一些在身体、年龄以及身份等方面与他极为相似的个体联合组成的集体之中。在这种情况下，儿童学会并发展了一咱必须按同伴集体的准则行事才能得到认可和接受的新感觉。他们在同伴集体中的地位、自尊和自我感觉，都依赖于同伴们的认可，于是同伴集体成了满足儿童“与人交往需要”的重要之源，而把儿童与家庭联系在一起的许多纽带开始松弛，甚至逐渐消失。
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受欢迎儿童
不尊重同伴，经常发生哄 笑、责备、恐吓特人等沿线， 交往中缺乏建设性，较多支 配、依赖、退缩等策略
第二节 同伴关系发展的趋势
同伴 间交 往和 与成 人交 往的 差异
与成人的交往
同伴间交往
第三节 影响儿童同伴交往的因素
儿童自身的特点
行为特征 认知能力 身体吸 引力
受欢迎 外向、友好、很少 儿童 攻击性、较多双向 交往和群体交往
儿童交往的特点——童年早期
儿童游戏中的人 之复杂程度能可靠 地预测其将来与人 相处的社会能力
第二节 同伴关系发展的趋势
儿童交往的特点——童年早期
第二节 同伴关系发展的趋势
儿童交往的特点——童年早期
第二节 同伴关系发展的趋势
儿童交往的特点——童年早期
第二节 同伴关系发展的趋势
儿童交往的特点——童年早期
第二节 同伴关系发展的趋势
儿童交往策略
第二节 同伴关系发展的趋势
儿童交往策略
第二节 同伴关系发展的趋势
儿童交往策略
第二节 同伴关系发展的趋势
儿童交往策略的重要性：质量>数量 活泼愉快，态度明朗、明 确表达情感、行为方式符合 社会规范，运用发起、协商、 让步等策略，交往中表现出 较多的建设性和合作性
例
同伴关系
第一节 同伴关系的性质和功能
同伴关系的功能 发现自我
发现自我 角色与地位 合作与共处 解决问题 克服自我中心 自我概念ห้องสมุดไป่ตู้人 格的发展
社会知觉
社会观点采择 能力—— 同伴的观点、 意图和情感 社会交往技 能—— 冲突、谈判、 协商
情感支持
通过相互帮 助克服情绪上 和心理上可能 出现的问题， 从而获得良好 的情感发展 获取归属、爱 以及尊重的需 要
模块三 学前儿童的同伴关系
甘肃联合大学 师范学院 牟冬莲
Company
LOGO
同伴关系的性质和功能 同伴关系发展的趋势 影响儿童同伴交往的因素
第一节 同伴关系的性质和功能
什么是同伴？
儿童与之相处的具有相同认知能力的人
什么是同伴关系？
年龄相同或相近的儿童（同伴）之间一种共同活动并
相互协作的关系
第二节 同伴关系发展的趋势
儿童交往的特点——婴儿和学步儿期
婴儿期同伴相互作用的三个阶段： 客体中心阶段：同伴间的相互作用集中于玩具等 简单相互作用阶段：能对同伴行为作出简单反应，并常常试图去控制 对方行为 互补的相互作用阶段：互补或互惠的角色游戏，也伴随消极的行为
第二节 同伴关系发展的趋势
儿童在发展过程中的两种关系：垂直关系和 水平关系
儿童发展中的两种关系
垂直关系：权威-服从关系 功能：提供安全和保护，也可以使儿童学习知识和技能
垂直关系
水平关系：平等-互惠关系 功能：给儿童提供学习技能和交流的机会，在平等的基础 上进行，但其感受和体验是垂直关系所无法给予的 在儿童社会化过程中水平关系比垂直关系对儿童的影响更 强烈、更持久 儿童通常喜欢和比自己年龄稍大的儿童交往
被拒斥 笨拙、不明智、较 儿童 多攻击性和反社会 性 被忽视 笨拙、逃避双向交 儿童 往
更善于自己解决策略， 更漂亮、 且策略有效性最高，发 可爱 起交往更容易
解决困难更多依赖性， 相貌较 解决冲突策略最不恰当 普通 发起交往的有效性最低 相貌较 普通
幼儿性别化
外 部 环 境 作 用
• 父母的鼓励（接触的便利条件；游戏的建议、指 导；亲子关系的影响） • 教师的影响（在同伴群体中的评价标准出现前， 教师是影响儿童最有利的人物） • 玩具（数量与类型） • 电视的影响（两面性，阅读“父母的招数”）