第三编模块三学前儿童的同伴关系

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《儿童的同伴关系》课件

提高儿童的社会适应能力
培养儿童的社交技巧：如倾听、表达、合作等增强儿童的自信心：鼓励儿童积极参与社交活动，提高自信心提供良好的社交环境：如家庭、学校、社区等，为儿童提供良好的社交环境引导儿童正确处理冲突：如教儿童如何解决冲突，如何与他人沟通等
增强家庭、学校和社会的合作与支持
家庭：家长应积极参与孩子的社交活动，提供支持和鼓
家庭经济状况：家庭经济状况对孩子的同伴关系有一定影响
家庭结构：单亲家庭、重组家庭等家庭结构对孩子的同伴关系有一定影响
学校因素
学校环境：包括教室布置、设施设备等
教师态度：教师的教育理念、教学方法等
同伴群体：同伴之间的互动、竞争等
学校活动：学校组织的各种活动，如运动会、文艺汇演等
建立良好的班级氛围：鼓励学生互相帮助，尊重他人，建立良好的人际关系
开展同伴辅导活动：通过同伴辅导，帮助学生建立良好的人际关系，提高社交能力
加强教师培训：提高教师对学生同伴关系的认识，加强教师对学生同伴关系的引导和教育
建立家长沟通机制：加强家长与学校的沟通，共同促进学生同伴关系的发展
社会支持体系
同伴关系对儿童认知能力的影响：良好的同伴关系有助于儿童学会如何与他人合作解决问题，提高认知能力和解决问题的能力。
学习成绩
同伴关系对儿童学习成绩的影响
良好的同伴关系有助于提高儿童的学习成绩
不良的同伴关系可能会对儿童的学习成绩产生负面影响同伴关系对儿童学习成绩的影响取决于多种因素，如同伴的类型、同伴的行为等
培养良好的社交技能：学会倾听、表达、合作等社交技巧
提高自我认知：了解自己的优点和缺点，增强自信心
培养兴趣爱好：发展自己的兴趣爱好，增加与他人的共同话题学会处理冲突：学会处理同伴之间的矛盾和冲突，提高解决问题的能力

学前儿童的同伴关系ppt课件

一旁发呆或乱跑、闲荡，只在房间里走动、张望而不参加游戏等。
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（2）独自游戏
儿童不与旁人发生联系，不参加别人的游戏，专心于自己的活动，独自一人玩。
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（3）旁观者行为
儿童长久地站在“游戏圈”外看别人活动，关注着他人的游戏，但自己不参加。虽然偶尔也发表些口头意见，但总是不加入到游戏中去。
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• 在这一阶段，当积极的社会性互动发生时，更多的伴有微笑、出声笑或其他恰当的积极性表情。
• 但是随着社会互动越来越复杂，同伴之间的消极互动也增多了。
• 儿童的社会性游戏增多了，他们更愿意与同伴而不是成人甚至是母亲一起玩
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2.幼儿的同伴关系
游戏是幼儿最喜欢的活动
第三节幼儿的同伴关系
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内容提要
1 何为：同伴关系的内涵 2 为何：同伴关系的功能 3 有何：同伴关系的发展趋势 4 如何：影响同伴关系的因素
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一、何为：同伴关系的内涵
同伴关系
同伴关系是儿童在交往过程中建立和发展起来的一种同龄人之间的人际关系。
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条件是两个儿童不认识。观察两种条件下儿童的行为表现。
• 结果发现，认识的儿童比不认识的儿童
在看动画片的过程中获得了更大的快乐，
认识的儿童大笑、微笑、交谈、相互注
视的次数要明显多于不认识的儿童。说
明有同伴相伴的儿童会表现出更多的社
会性反应，更加快ppt课乐件. 。
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三、有何：同伴关系的发展趋势（婴儿期与幼儿期）
• 社会交往的复杂性提高 • 主要体现在幼儿的游戏中

儿童发展心理学同伴关系名词解释

儿童发展心理学同伴关系名词解释
儿童发展心理学是研究儿童从出生到青春期的心理发展过程的学科。

同伴关系是指儿童与同龄人之间的互动和交往。

在儿童发展心理学中，同伴关系是一个重要的研究领域，它涉及到儿童在社交和情感方面的发展，以及他们与同龄人之间的互动和关系。

同伴关系在儿童发展心理学中扮演着重要的角色。

它可以对儿童的社交技能、情感认知和心理健康产生深远的影响。

同伴关系的发展经历了不同的阶段，包括儿童早期的亲子关系、幼儿园和学前班的同伴互动、小学和中学阶段的友谊和群体互动等。

这些阶段对儿童的个人成长和社会适应能力都有重要的影响。

在同伴关系中，儿童学会了分享、合作、竞争、解决冲突和建立友谊等技能。

他们也在同伴关系中建立了自我认同和自尊，通过与同龄人的互动，儿童学会了理解他人的情感和需求，培养了同情心和友善的品质。

同伴关系还可以对儿童的心理健康产生影响。

良好的同伴关系可以提高儿童的幸福感和自尊心，减少孤独感和抑郁情绪。

然而，不良的同伴关系，比如欺凌和排斥，可能会对儿童的心理健康产生
负面影响。

总的来说，同伴关系在儿童发展心理学中占据着重要地位，它
对儿童的社交能力、情感认知和心理健康都有着深远的影响。

因此，了解和促进儿童的良好同伴关系发展对于他们的健康成长至关重要。

学前儿童同伴关系的发展

把儿童间的交往关在了门外？
3、父母的鼓励 • 在学龄前儿童的交往中，父母常充当孩子交往的：
“经纪人”角色。
• 如果父母鼓励同龄孩子间的交往，那么孩子会有更多的伙伴，并比其他孩子表现更多的亲社会行为。
• 父母的建议和指导对学龄前儿童的交往也具有影响。 • 父母如果对儿童使用的言语是积极的有礼貌的
• 那些常受教师的信任而为教师做某事的儿童，可能在
同伴中显得更有地位。
• 教师的个性 • 研究表明，对幼儿来说，热情、有爱心的老师在促进
幼儿同伴交往方面影响最大。
• 综上所述，教师是影响学前儿童同伴交往的一个重要因素。因此教师对待孩子的公正与博爱，信任与鼓励，
能促进幼儿同伴关系的健康发展。
三、游戏活动对儿童同伴交往的影响
• 从婴儿期起，儿童更爱选择同性别的伙伴在一起玩。
• 威廉.戴门(William damond)等的研究认为儿童对友谊
的理解分三阶段：
• 第一级友谊是身边的玩伴（约4-7岁）
• 学龄前儿童认为朋友就是“喜欢你的人”，友谊是具
体的，是物质的交换和游戏的玩伴。友谊也是不长久的，当同伴不愿和他玩儿，不分享，友谊就结束了。
• 教师对幼儿的行为评判 • 经常受教师表扬的孩子，人际关系更好一些；而经常
受批评的孩子，受同伴孤立的可能性较大。
• 教师对行为问题的处理方式 • 对出现攻击性行为的儿童一味的以批评和孤立、冷落
的方法，会使这样的儿童在同伴中更受排斥和冷落。
• 教师对儿童的信任程度 • 教师对儿童的信任通常表现在言语表情儿童在角色游戏中对角色的分配，是一个需要协商的过程，在这个过程中，儿童可以学会合作与分享，建
立良好同伴关系。
• 在角色扮演游戏中，对角色理解正确，扮演顺利的孩子，能更顺利的进行同伴交往，也更受同伴欢迎。

学前幼儿同伴关系发展特点

学前幼儿同伴关系发展特点1.形成初步的亲社会行为：学前儿童逐渐开始展示关心、帮助和分享的行为，他们学会与同伴分享玩具、食物等，并对同伴出现的负面情绪作出反应。

例如，当一位同伴感到伤心或生气时，其他同伴常常会上前安慰、劝说或给予物质上的支持，显示出初步的同情心和友谊。

2.开始出现合作行为：学前儿童逐渐发展出一些合作行为，例如在玩具搬运、团体游戏或共同解决问题时合作与协调的能力。

他们开始懂得等待、分享和尊重他人的观点和意愿，这是基础的合作技能。

3.关注同伴评价：随着年龄的增长，学前儿童开始对同伴的评价产生兴趣，并且会受到同伴的评价影响。

他们会表现出希望自己受到同伴认同和肯定的需求，并对同伴的评价产生情感和行为上的反应。

4.性别角色意识的形成：在学前幼儿期，性别角色意识开始形成。

学前儿童开始区分男女，并对父母、教师和同伴学习性别角色行为和价值观。

他们会对同性同伴有较强的亲和力，更愿意与同性同伴玩耍，并且对自己所在的性别群体产生认同感。

案例：小明在幼儿园中与同伴相处时表现比较孤僻，不善于与别人沟通交流，经常自己一个人玩耍。

其他同伴对他的态度多是避之则吉。

干预措施：1.提供支持与指导：幼儿园教师可以主动与小明交流，了解其喜好和兴趣，并与他一起参加兴趣班或团体活动，帮助他发展兴趣爱好和交流能力。

2.提供合适的游戏互动机会：幼儿园可以为幼儿提供各种合作游戏，鼓励小明和同伴一起参与，提高他的合作能力和互动水平。

例如，组建小组进行团体游戏，让小明与同伴共同完成任务。

4.提供同伴冲突解决的指导：幼儿园要建立积极的同伴关系氛围，培养小明与同伴之间良好的沟通和解决冲突的能力。

幼儿园教师可以通过讲故事、角色扮演等方式教育幼儿如何与同伴沟通、尊重他人的观点和解决冲突。

5.家庭与学校的配合：家长和教师要加强沟通合作，共同关注小明的同伴关系发展。

家长可以鼓励小明参加一些社交活动，提高他与同伴的相处能力。

教师可以定期与家长沟通小明的近况，共同制定帮助小明改善同伴关系的计划。

(幼儿学前教育)同伴关系的发展 (1)

学前儿童同伴关系的开展同伴关系(peer relationships)是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者要紧指同龄人间或心理开展水平相当的个体间在交往过程中建立和开展起来的一种人际关系。

儿童在与同伴的交往过程中能够形成两种关系，分别称之为同伴群体关系〔同伴接纳〕和友谊关系。

前者说明儿童在同伴群体中彼此喜爱或接纳的程度；后者是指儿童与朋友之间的相互的、一对一的关系。

学前儿童尚不能形成稳定的、相互的、一对一的友谊关系，因此，本节谈的同伴关系要紧是指前者。

一、同伴交往的作用学前儿童的两大人际关系分别是亲子关系和同伴关系。

随着年龄的增长，儿童与成人的交往持续减少，而与其他儿童的交往那么持续增加〔Ellis et al.，1981〕。

同时，日益增多的同伴交往对儿童的社会化进程及开展具有独特、重要的意义。

(1)同伴交往能够满足儿童的心理需要，从而产生积极的情绪情感体验。

儿童与儿童之间良好的交往关系，能和良好的亲子关系一样，使儿童产生平安感和归属感，成为儿童的一种情感依靠，对学前儿童具有重要的情感支持作用。

如在陌生的实验室中，一些4岁的儿童与其同伴在一起，而另一些那么单独一人。

结果觉察：前者比后者更容易安静地、积极主动地探究周围环境，玩玩具，或做操作练习。

在日常生活中，我们也能够观看到，学前儿童在与同伴交往时经常表现出更多的、更明显的愉快、兴奋和自由自在的交谈，而且能更放松、更自主地投入到各种活动中。

同伴关系良好的幼儿往往感到专门愉快，反之，那么会产生消极的情感体验。

〔2〕同伴交往有助于促进儿童认知能力的开展不同的小孩带有各自不同的生活经验和认知根底，他们在共同的活动中也会做出各不相同的具体表现〔同样的玩具，也可能玩出不一样的把戏〕，这种由不同个体组成的集体能够对儿童产生教育性的阻碍，尽管儿童专门少得到自己小伙伴的“教导〞，然而他们是通过观看“更有能力〞的伙伴们的所作所为来学习的。

学前儿童的同伴关系

非社会行为
无参与者和旁观者的活动
独自游戏
平行游戏
合作游戏
3-4岁 41% 19 22 22 37
5-6岁 34% 14 20 23 43
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(四）如何：影响同伴关系的因素
行为特征
教养方式
个体特点幼儿园
认知能力
身体吸引力
父母鼓励对儿童的影响通过创造机会、有效指导、积极交流 →培养儿童良好的社会交往技能
（3）旁观者行为
儿童长久地站在“游戏圈”外看别人活动，关注着他人的游戏，但自己不参加。虽然偶尔也发表些口头意见，但总是不加入到游戏中去。
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（4）平行游戏
• 儿童在一起玩，所用玩具和游戏方式大体上相同，但相互之间不交往，彼此互不联系，不设法影响或改变同伴的活动，各自的游戏内容间也没有什么联系，形成各种游戏同时并存的状态。有时儿童互相模仿，但无意支配别人的活动。
• 但是随着社会互动越来越复杂，同伴之间的消极互动也增多了。
• 儿童的社会性游戏增多了，他们更愿意与同伴而不是成人甚至是母亲一起玩
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2.幼儿的同伴关系
游戏是幼儿最喜欢的活动
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米尔德雷德.帕腾研究指出，儿童社会交往行为的发展经历了三阶段
社会交往阶段平行游戏阶段
包括两种真正意义上的社会交往行为：联合游戏合作游戏
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（5）联合游戏
• 这是一种没有组织的共同游戏，游戏的儿童间发生交往，互相借用玩具，有说有笑，从事类似的活动，但游戏者之间没有为同一目标而分工合作，各自根据自己的愿望做游戏。
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这几个孩子正在沙盘合游戏是真正的社会互动游戏。

儿童的同伴关系

同伴关系还对形成重要的社会能力有着影响。在对人类的研究中，不能做那种剥与同伴交往的实验。但是，这一影响的证据，可以从对与世隔绝的儿童的研究中得到。这些儿童被找到时，与世相隔，没人伙伴，没有社会能力。他们缺少对别人的主动表示进行反应的方式，缺乏交友和保持相互交往的知识。可以推断、孤立和社会无能的影响可能是被累积的。不能和同伴交往，儿童就缺那种学习和实施社会技巧的机会；没有这些技巧，他们就变得更加孤立。
对这类现象的分析表明，友谊和互助可以增加儿童受欢迎的程度，而破球和不合作可能导致拒绝。但也可能是反过来，受欢迎强化了并由此增强了儿童的友谊，而拒绝增强了破球和不合作行为的动机。在学龄儿童中，“很受喜欢”的状态倾向于持续一个较长的时间（1～3年）；不受欢迎或拒绝，似首并未减弱与此有关的行为模式。儿童期与同伴关系不好，常常预示着以后的情绪的调和过失。
（程卫国）
2、友谊。对朋友的特殊依恋是儿童最重要的同伴关系。朋友是支持和安全的来源，是儿童行动的评定者。朋友的褒贬对改变儿童的行为模式很有效，还可促进对别人思想和感情的理解与敏感性。
早期的友谊一般是脆弱的，很快形成又很快破裂。幼儿的友谊多半建立在地理位置（邻居）、有共同的兴趣、喜爱的活动，以及拥有有趣的玩具有基础上，学龄儿童强调与朋友要有共同的活动，互相帮助合作。青年初期，亲密和忠诚是选择朋友尤其是女孩子选择朋友最重要的标准。
这种遵从的倾向也表现出个体差异。女孩一般比男孩更为遵从，而且，遵从的倾向同家庭及父母的态度有关。有证据表明，大部分看重同伴与合群的儿童，或来自极基随便的家庭，或来自极端惩罚的家庭，而遵从成人的儿童则来自和睦但非逆来顺受、严格但非严厉控制的家庭。
促使青少年对同伴集体作出这种遵从倾向的原因之一便是社会心理学家谈到的“与人交往的需要”，或称“对偏离的恐惧”。儿童进入学校，便是从家庭这一狭小的圈子进入外部大千世界的第一个重大的步骤。这时，不仅儿童大部分的时间是在非亲非故的成人监督之下度过的，而且儿童也成为“同伴社会”中的一部分，即处在由一些在身体、年龄以及身份等方面与他极为相似的个体联合组成的集体之中。在这种情况下，儿童学会并发展了一咱必须按同伴集体的准则行事才能得到认可和接受的新感觉。他们在同伴集体中的地位、自尊和自我感觉，都依赖于同伴们的认可，于是同伴集体成了满足儿童“与人交往需要”的重要之源，而把儿童与家庭联系在一起的许多纽带开始松弛，甚至逐渐消失。

学前儿童同伴关系的发展课件

研究方法
简要说明研究方法，如观察、调查、实验等。
学前儿童同伴关系的重要性
社会性发展
心理健康
学前儿童同伴关系对于孩子社会性发展起着关键作用，有助于培养孩子的社交技能、自我认知和情感表达。
良好的同伴关系有助于学前儿童形成积极的心理品质，减少行为问题和情绪障碍的发生。
学习能力
适应未来社会
同伴互动有助于学前儿童学习能力的提高，如合作、分享、解决问题等技能的培养。
家庭结构
核心家庭、主干家庭、单亲家庭等家庭结构对学前儿童同伴交往机会和技能形成产生影响。
幼儿园环境因素
教师态度与行为
教师对待学前儿童的态度和行为，如关爱、支持、引导等，对学前
儿童同伴关系发展具有重要影响。
班级氛围
宽松、和谐、友爱的班级氛围有助于学前儿童建立积极的同伴关
系。
活动安排
幼儿园各类活动，如集体游戏、小组合作等，为学前儿童提供同伴交往机会，促进其同伴关系发
01
倡导多元文化和跨文化交流，培养孩子对不同背景和文化的理
解与尊重。
提升科技与教育融合
02
利用科技手段，如虚拟现实、人工智能等，创新教育方式，促
进同伴互动与合作。
关注心理健康与情感支持
03
重视学前儿童心理健康，提供情感支持和引导，帮助其建立积
极健康的同伴关系。
THANKS
感谢观看
指导。
社会支持策略
社区资源利用社区资源，组织亲子活动、讲座等，增进家长对同伴关系的认识。
大众传媒
发挥媒体作用，传播正确育儿观念和方法，提高家长培养孩子良好同伴关系的意识。
专业机构
寻求专业机构协助，为家长提供咨询、培训和指导服务，提升家庭教育质量。

《儿童的同伴关系》课件

学生和复杂的社交结构。
社会环境因素
01
社区环境
社区环境的安全、友好程度以及社区资源的可用性对儿童的同伴关系有
积极影响。相反，社区暴力、犯罪和毒品问题可能对儿童的同伴关系产
生负面影响。
02
媒体影响
电视、电影、互联网和其他媒体对儿童的同伴关系有显著影响。媒体中
的暴力、色情和歧视内容可能导致儿童在同伴关系中出现攻击性和其他
THANKS
感谢观看
通过媒体宣传友爱、互助的社会价值观，为儿童树立正确的交往观念。
个体心理干预策略
心理咨询与辅导
对在同伴关系中遇到困难的孩子，提供心理咨询和辅导，帮助他们调整心态，积极面对交往问题。
增强自信心
通过个体心理干预，帮助孩子建立自信心，敢于主动与同伴交往，克服社交障碍。
培养良好的个性品质
引导孩子培养开朗、包容、善良等良好品质，提高他们在同伴中的吸引力。
良好的同伴关系有助于培养儿童的社会适应能力，提高其人际交往和沟通能力。
受同伴排斥或欺负的儿童在社会适应能力方面可能会受到一定限制，需要得到更多的关注和支持。
对人际关系的影响
01 02 03 04
长期影响
良好的同伴关系可以为儿童提供稳定的人际关系支持，有助于其建立良好的人际关系网络。
受同伴欺负或排挤的儿童在成人后的人际关系中可能存在信任问题和社交焦虑。
创造良好的班级氛围
03
营造友善、互助的班级氛围，让学生感受到集体的温暖和支持
。
社会环境支持策略
01
02
03
提供公共活动场所
政府和社会组织可以设立适合儿童玩耍的公共场所，让孩子有更多机会与同伴玩耍。
加强社区互动

简述学前儿童同伴关系的功能

简述学前儿童同伴关系的功能：本文旨在简述学前儿童同伴关系的功能。

学前儿童的同伴关系对于他们的社交、情感、语言发展以及身份认同和创造力等方面起到重要的促进作用。

了解和培养学前儿童的同伴关系对教育工作者和家长都具有重要意义。

学前儿童时期是社交化的重要阶段，同伴关系对他们的发展和成长具有重要影响。

学前儿童与同龄人的互动和交流有助于培养他们的社交技能、情感支持和情绪管理能力，并提升他们的语言和沟通能力。

同时，同伴关系也有助于学前儿童形成自我概念和身份认同，培养他们的创造力和游戏能力。

因此，深入了解和积极引导学前儿童的同伴关系对于其综合发展至关重要。

一、社交技能的培养学前儿童通过与同伴的交往学习分享、合作、倾听和互助等社交技能。

这些社交技能帮助他们建立良好人际关系、适应社会环境，并为日后的学习和生活打下基础。

二、情感支持和情绪管理同伴关系提供了学前儿童情感支持和情绪管理的机会。

他们可以在同伴间表达情感、分享喜怒哀乐，并学会理解和处理自己以及他人的情绪。

这有助于培养学前儿童的情感智力和情绪调节能力。

三、语言和沟通能力的提升学前儿童通过与同伴交往促进了语言和沟通能力的发展。

他们通过互相交流、表达观点和意愿，扩展了词汇量，提高了语言表达的流利性和准确性。

同伴交流还激发了学前儿童对语言的兴趣和学习动机。

四、自我概念和身份认同的形成同伴关系帮助学前儿童建立自我概念和身份认同。

他们通过与同伴的交往，逐渐认识自己的特点、优点和兴趣爱好，形成自信心和积极的自我形象。

同伴的认同和接纳对学前儿童的自我发展至关重要。

五、创造力和游戏能力的发展同伴关系促进了学前儿童的创造力和游戏能力的发展。

他们可以通过角色扮演、合作游戏等与同伴互动，发挥想象力、创造力和解决问题的能力。

同伴间的互动为学前儿童提供了实践和探索的空间。

结论：学前儿童的同伴关系对于他们的综合发展具有重要的功能。

教育工作者和家长应该重视学前儿童的同伴关系，为他们提供积极、健康的社交环境。

第三编模块三学前儿童的同伴关系ppt课件

第三编模块三学前儿童的同伴关系教学
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同伴关系的性质和功能同伴关系发展的趋势影响儿童同伴交往的因素
第一节同伴关系的性质和功能
什么是同伴？
儿童与之相处的具有相同认知能力的人
什么是同伴关系？
年龄相同或相近的儿童（同伴）之间一种共同活动并
相互协作的关系
儿童在发展过程中的两种关系：垂直关系和水平关系
第二节同伴关系发展的趋势
儿童交往的特点——童年早期 A、年龄大的同伴培养
三、混龄交往的重要性
同情心、关系、亲社会倾
向、自信和领导能力
B、年龄小的同伴学会
新的机能，寻求帮助的能
力以及如何顺从他人
第二节同伴关系发展的趋势
儿童交往的特点——童年早期
四、户外活动减少的危害
1、表现 2、可能的危害
第二节同伴关系发展的趋势
第二节同伴关系发展的趋势
儿童交往策略定义：通过物质交换解决彼此的确缺失困难，有效达到目的存在明显类型差异 A型最有效、运用最多 B、C型反映交往中的自我中心 D型为零交换，属策略的失败交往策略的重要性
第二节同伴关系发展的趋势
儿童交往策略的重要性：质量>数量活泼愉快，态度明朗、明确表达情感、行为方式符合社会规范，运用发起、协商、让步等策略，交往中表现出较多的建设性和合作性
第二节同伴关系发展的趋势
儿童交往的特点——童年早期
一、角色扮演的重要性
A、发展交流能力 B、相互交流、制定规则、角色扮演、情境感受 C、对所扮演角色的理解及分享
第二节同伴关系发展的趋势
儿童交往的特点——童年早期
二、争吵的重要作用

8.2学前儿童的同伴关系——学习材料

（一）同伴关系的性质同伴是指与幼儿相处的，且具有相同或相近社会认知能力的人。

在成长过程中，通过与周围人们的交往，幼儿主要与他人形成了两种不同性质的关系——垂直关系和水平关系。

这两种人际关系对幼儿的社会化具有不同的作用。

垂直关系是指幼儿与拥有更多知识和更大权利的成人（父母、教师）之间形成的一种关系。

水平关系即同伴关系，指幼儿与具有相同社会权利的同伴之间建立的一种关系。

垂直关系和水平关系既有联系又有区别。

前者主要体现了成人和幼儿之间的一种“权威——服从”关系；而后者主要体现了幼儿和生理心理方面处于相同地位的同伴之间的一种“平等——互惠”的关系。

（二）同伴关系的功能1.同伴关系促进幼儿社会技能的发展在与同伴交往的过程中，幼儿逐渐认识到自己的特征以及自己在同伴心中的形象和地位，学会与其他人共同参加活动，学会如何与他人建立良好的关系，学会怎样处理敌意和专横、怎样对待竞争和合作，学会如何保持友谊和解决冲突，学会如何坚持自己的主张或放弃自己的意见。

2.同伴关系满足幼儿的情感归属需要幼儿在与同伴交往时，被同伴接纳，受到同伴的赞许或尊重，可以使幼儿产生一种心理上的成就感，满足幼儿的社交需求，从而使幼儿获得社会性的支持，产生一种归属感。

幼儿在同伴交往中获得的这种情感归属，是一种积极的社会情感，可以帮助幼儿克服情绪上和心理上可能出现的问题，有助于幼儿心理的健康发展。

3.同伴关系对幼儿自我概念的发展具有独特影响幼儿在认知上常常具有自我中心的特点，只有在与同伴交往的过程中，才会认识到别人的观点、需要与自己并不相同，学从而会了解并理解别人，约束自己，改变自己不合理的想法与行为，学会与同伴和谐相处。

（一）0-1岁婴儿同伴交往的产生婴儿自出生后，就有明显的社会交往迹象。

从2个月起，婴儿就表现出对同伴的关注，如社会性微笑。

6个月左右，婴儿能和同伴相对微笑并发声，尽管有时彼此间互不理睬，或只有短暂的接触，如看一看，或抓一抓同伴等，但这是真正交往的第一步。

学前儿童的同伴关系

社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，教师是影响儿童最有力的人物。
一同伴关系的性质二同伴关系的功能三同伴关系发展的趋势
四影响儿童同伴交往的因素
1.什么同是伴关同系伴是关指系年？龄相
同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系或指心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
2. 垂直关系
垂直关系是指那些比儿童拥有更多知识和更大权利的成人（主要包括父母和教师）与儿童之间形成的一种关系。
例子：
当“爸爸”的小涂找到了开公交车工作，妈妈乘车不用投币了，梅梅上车要投币而引起了纠纷。
讨论: 爸爸上班开车是为谁服务的；公共汽车与家里的车有
什么不同；妈妈作为乘客要不要买票；妈妈的乘客身份与梅梅的乘客身份是一样的；如果司机不让妈妈买票对不对？
2.帮助发现自我的功能
3.提供情感支持的功能
愿意分享能坚持交往
被看作好领导缺乏攻击性
反复试图社会接近合作游戏少，不愿分享许多单独活动
不适当的行为
被忽视的儿童
害羞
攻击少对他人的攻击表现退缩反社会行为少不敢于自我表现
许多单独活动逃避双向交往，花较多时间和群体在一起
受欢迎的儿童有较好的表现自己的能力，能比较顺畅的与同伴交往，并且他们的IQ测试成绩比不受欢迎的儿童高。有研究表明，智商高的儿童与同伴的接纳程度之间存在正相关。认知技能高的儿童在扮演各种角色时，更容易受到同伴的认可。
过严保护溺爱顺应忽视拒绝残酷民主专制
孩子性格
服从、无主动性、消极、依赖、温顺幼稚、依赖、神经质、被动、胆怯缺乏社会性、深思、亲切、非神经质、情绪稳定任性、反抗、幼稚、神经质无责任心、不服从、攻击性、粗暴冷酷、攻击、情绪不稳定、创造性强、社会性神经质、反社会、粗暴、企图引人注意、冷淡执拗、冷酷、神经质、逃避、独立独立、爽直、协作、亲切、社交依赖、反抗、情绪不稳定、自我中心、大胆

学前儿童同伴关系和师幼关系的发展

学前儿童同伴关系和师幼关系主讲:郝少毅从对父母的依恋发展到与同伴的社会交往•最初的交往•最初的友谊l同伴l社会地位平等，身心发展接近的个体l同伴的作用l强化者l榜样l社会比较的参照•0-2岁儿童同伴交往的三个阶段：•第一阶段：物体中心阶段。

这时儿童之间虽有相互作用，但他把大部分注意都指向玩具或物体，而不是指向其他儿童。

•第二阶段：简单相互作用阶段。

儿童对同伴的行为能作出反应，并常常试图支配其他儿童的行为。

•第三阶段：互补的相互作用阶段。

（你追、我跑；你藏、我找）•幼儿游戏中同伴关系的发展•3岁左右，独自游戏或平行游戏。

（非社会性）•4岁左右，联系性游戏为主。

（社会交往初级阶段）•5岁以后，合作性游戏开始发展。

（社会交往水平最高）讨论在同伴交往中，哪些儿童特别受小朋友欢迎？哪些儿童存在着同伴交往困难？为什么？同伴交往的类型•受欢迎型•被拒绝型•被忽视型•一般型同伴交往中的问题儿童一、学前儿童同伴关系的发展学前期同伴关系中的问题儿童1．被忽视型幼儿•体质弱、力气小、能力较差；积极行为与消极行为均较少，性格内向、慢性、好静、不太活泼、胆小、不爱说话、不爱交往，在交往中缺乏积极主动性、且不肯交往；孤独感较重，对没有同伴与自己玩感到比较难过与不安。

2．被排斥型幼儿体质强、力气大、行为表现最为消极、不友好、积极行为很少；能力较强、聪明、会玩、性格外向、脾气急躁、容易冲动、过于活泼好动、喜欢交往、在交往中积极主动但又很不善于交往；对自己的社交地位缺乏正确评价，往往估计过高，对没有朋友一起玩不太在乎。

影响同伴关系发展的因素•家庭：教养方式、家居环境•儿童自身：身体吸引力、社会性行为、交往技能•师幼关系二、学前儿童师幼关系的发展•师幼关系：是教师与幼儿在保教过程中形成的比较稳定的人际关系。

不同于亲子关系的自然性，它具有“职务性”，是教-学的关系。

（一）师幼关系的类型1.亲密型2.紧张型3.淡漠型•思考：每一种类型对孩子的发展更有利？实际生活中应如何建立良好的师幼关系？•《纲要》对教师角色的定位：幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

学前儿童同伴关系和师幼关系的发展

学前儿童同伴关系和师幼关系的发展学前儿童同伴关系和师幼关系的发展是幼儿园教育中非常重要的一环。

这些关系的良好发展对于孩子的全面发展、社交能力的提升以及人际关系的建立起着至关重要的作用。

本文将从同伴关系和师幼关系的发展过程、相关因素和如何促进其良好发展等方面展开论述。

学前儿童同伴关系的发展是指幼儿通过与同伴互动建立和谐、友好的关系。

学前期的孩子们一般经历了各种不同的同伴关系阶段。

首先是互为依附阶段，此时的孩子们主要表现出与同伴固定在一起的紧密依附关系。

对于个体差异较大的幼儿来说，此时的同伴关系往往是寻求安全和安慰的一种方式。

随着成长，孩子们进入相互关注的阶段，他们开始意识到自己的行为对他人有影响，并愿意关注并满足同伴的需求。

然后是相互合作的阶段，幼儿们逐渐学会合作，并在相互合作的过程中建立起良好的同伴关系。

最终，孩子们进入自主性和对等性的阶段，他们拥有自主意识，并能够与同伴平等相处。

同伴关系的发展受到多种因素的影响。

首先是个体因素，包括孩子的性格特点、家庭环境和社会经验等。

性格开朗、自信的孩子往往更容易与同伴建立良好关系。

同时，家庭环境的温暖与和睦也对孩子的同伴关系有积极影响。

其次是环境因素，包括幼儿园的教学环境、师生比例、教师的指导等。

幼儿园提供的良好教育环境能够为孩子们的同伴关系提供更多机会和资源，并通过教师的指导和干预帮助他们建立良好的同伴关系。

对于师幼关系的发展，同样也是经历了多个阶段。

在学前期，幼儿与教师的关系主要是依赖和依附的关系，幼儿认为教师具备了很多知识和经验，需要依靠他们来解决问题。

随着成长，幼儿开始寻求独立和自主，希望得到更多的自主权。

在这一过程中，教师角色的转变变得非常重要，他们不仅仅是提供知识和指导的角色，还需要成为孩子们的朋友和伙伴，与他们建立平等、互信的关系。

为了促进学前儿童同伴关系和师幼关系的良好发展，幼儿园教育需要采取一系列有效的措施。

首先，教师可以通过组织合作活动，激发孩子们的合作和互助意识，培养他们的团队意识和合作能力。

学前儿童同伴关系的发展3

学前儿童同伴关系的发展3学前儿童同伴关系的发展3学前儿童同伴关系的发展是儿童成长和社会交往过程中的重要组成部分。

同伴关系的良好发展对于儿童的心理健康、社会适应和学习能力具有积极的影响。

本文将探讨学前儿童同伴关系的发展，并介绍一些促进同伴关系发展的方法。

学前儿童同伴关系的发展经历了不同的阶段。

在2至3岁阶段，儿童开始认识到他人的存在，但他们的交流主要是通过并行玩耍，即彼此独立地玩耍而没有太多的互动。

在接下来的3至4岁阶段，儿童开始展示更多的社会意识，他们逐渐形成了简单的友谊关系，并开始参与同伴间的互动和合作。

在4至5岁阶段，儿童的同伴关系更加复杂，他们能够更好地理解他人的感受，展示更多的合作和分享的行为。

同伴关系的发展对于儿童的心理健康有着重要的影响。

在同伴关系中，儿童不仅能够学习和发展社交技能，还能够建立自信、学会沟通和解决问题的能力。

一项研究发现，与同伴建立亲密关系的儿童更容易表达他们的情感和需求，更具有自我调节的能力，同时也更有助于他们的语言和认知发展。

同伴关系的良好发展还对于儿童的社会适应和学习能力具有积极的影响。

通过与同伴的互动和合作，儿童能够学会合作、分享、妥协和解决冲突的技巧，这些技巧对于他们在学校和社会中的适应至关重要。

此外，同伴关系还提供了一个重要的学习环境，儿童可以通过观察和模仿同伴来学习新的知识和技能。

要促进学前儿童同伴关系的良好发展，有一些方法是可以采取的。

首先，家长和教师可以为儿童提供一个有益于社交互动的环境。

他们可以组织各种集体活动，如游戏时间、户外活动和社交聚会，让儿童有更多的机会与同龄人一起玩耍和合作。

其次，家长和教师还可以教授儿童一些社交技能，如分享、倾听和解决冲突的技巧。

他们可以通过角色扮演和讨论来帮助儿童理解和应用这些技能。

此外，家长和教师还可以鼓励儿童参与团队活动和合作项目，以培养他们的合作意识和合作能力。

总之，学前儿童同伴关系的发展是儿童成长过程中的一个重要方面。

第三编模块三 学前儿童的同伴关系

《儿童的同伴关系》课件

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儿童发展心理学同伴关系名词解释

学前儿童同伴关系的发展

学前幼儿同伴关系发展特点

(幼儿学前教育)同伴关系的发展 (1)

学前儿童的同伴关系

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简述学前儿童同伴关系的功能

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8.2学前儿童的同伴关系——学习材料

学前儿童的同伴关系

学前儿童同伴关系和师幼关系的发展

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学前儿童同伴关系的发展3

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