关于教师培养相关材料

关于教师培养相关材料一、加强干部教师队伍建设，构建完备、系统的培训交流机制，整体提高两支队伍的道德水平和专业素养1．构建教育行政、教育培训及教科研中心三位一体的干训网络，整体提升校级、中层及完小干部的学习力、领导力。

由教育培训中心举办三个层次的培训班，使他们5年内都能接受一轮针对性、系统性强的课程化、研修化培训；由教育科研中心通过辅导报告、讲座、观摩等方式开展业务理论与实践的专题化培训；由教育行政部门开展以走进学校观摩、互动研讨交流为载体的活动化培训；组建“优秀校长工作室”、“优秀教育教学干部研究会”，开展系列学习研究活动，加强干部管理行为、业务能力评价，全面提高干部素质，打造优秀干部队伍。

2．整体提高全体教师素质，壮大骨干教师队伍。

继续坚持两年一次，自下而上、全员参与的教师基本功竞赛、评优课活动；教育培训及教研部门坚持重心下移，以区本教研基地、教师研修网为依托，加强现场培训和网络研修，从而提高参与率，使所有教师的专业素质都得到提高；加强对优秀教师的定向跟踪指导，尤其注重加强对他们的科研能力及论文、案例、经验的撰写培训，力争在2012年区级骨干教师认定比例达到15%，进而扩大市级学科带头人、骨干教师的比例。

与此同时，进一步明确骨干教师的职责任务，加强对骨干教师的系统培训和过程性督导评价，并通过教师研修网、区本教研基地及巡回报告展示、跨校际带徒、定期开放课堂等多种方式发挥骨干教师的示范引领作用，扩大影响力，实现区域优质资源共享；加强学历进修工作，5年内使专科毕业以上学历教师达到90 %以上。

3．进一步做好教师合理配置，优化教师结构，推进多种形式的交流制度。

以岗位聘任制度的实施为契机，调动教师工作的内驱力，建立教育系统人才交流服务中心，疏通和扩大教师“出口”，妥善安置富余人员，促进教师的合理流动；实施学校班数及班额有机结合的教师配置办法，着重缓解城区学校班额大、教师负担重的压力，坚持学区内相对均衡的原则，改变农村完小教师的年龄结构、扩大骨干教师比例；逐年增加高水平新教师比例，解决结构性缺编问题，为学校发展注入活力；做好教师全职、兼职支教工作，进一步健全、完善并落实城乡学校“手拉手活动”、干部教师交流制度，将优质学校的先进教育理念和教学方法带到一般学校、农村学校。

二、多项举措，全面提升教师的专业素养。

1．打造学习型团队，提高教师的理论素养。

我们认为，一个对课程改革、素质教育基本理念不知不晓的人，在课堂教学中是不可能有目的、有计划、有成效的变革、实践的，因此，我们把营造书香气校园，打造学习型团队，作为提高课堂教学质量不竭的动力源泉。

区教委先后组织干部教师深入学习了《基础教育课程改革纲要》，各科《课程标准》等课程改革的纲领性、标志性文件，全面学习了《素质教育观念学习提要》，系统学习了霍华德·加德纳的“多元智能理论”，陶行知的“教学做合一”理论，并深刻解析了陕西师大张熊飞的“诱思探究教学论”，北京特级教师王能智、张思明的教学经验，以及河北衡水一中、江苏洋思中学的办学经验。

观摩了付道春教授的“课堂教学中的行为变化”报告录像，并特邀了中国教育报著名记者李建平、北师大教授董奇、清华大学教授叶静怡等做了讲座报告，此外组织中小学校长、教科研人员、骨干教师到山东、福建、江苏、浙江、上海等教育发达省市名校实地考察。

在此基础上，自下而上组织了研讨交流活动、相关学习内容的检测活动，并建立了教师晋升中高级职称的教育理论答辩制度。

一系列行之有效的举措，检验了教师的学习效果，增强了教师的学习意识，激发了教师的内在需求，开阔了教师的视野，提高了教师的理论水平和实践能力，为课程改革的不断深入，课堂教学质量的不断提高，提供了先决的理论支撑。

2．开展通读教材活动，提高教师挖掘、使用教材的深度和广度。

教材是教师实施教学的主要载体。

教师对教材内容的熟知程度，对教材深度和广度地把握，对教材创造性使用和开发的能力，直接影响着课堂教学质量的高低。

基于如上认识，2004年区教委面向中小学校启动了专任教师通读教材工程，坚持横纵相连、融会贯通的原则，即横向上通读本学段相关学科的教材，纵向上通读所任学科全部教材。

教研部门和各校均制定了实施方案，明确了总体和阶段性目标、任务及相应的推进措施，并充分发挥教研员、骨干教师作用，面向全体教师进行一级、二级培训辅导，对知识点进行系统梳理，构建知识网络结构，明确重点难点，互动商讨研定突出重点、突破难点的方法、策略，尤其是通过对具体课例的剖析，使教师明晰如何创造性使用教材，怎样开发教材，从而对“教材无非是个例子”，“用教材教，而不是教教材”等基本理念有了更深刻的认识。

在全面系统培训的基础上，全体教师合理安排时间对教材进行个性化研读。

与此同时，各校加强过程性管理，通过检查评价、检测、竞赛等方式检验教师通读教材的实际效果。

在此基础上，区教委中小教科和教研部门举行了以通读《纲要》、《课标》、教材为主要内容的教师学科教学基本功竞赛活动，并进行了表彰、交流和展示。

3．开展干部教师读名篇、写随笔活动，提升教育智慧为了强化学习意识，促发学习体会和成果的转化与践行，每学期小教科都开展“学习与思考、实践与创生”征文、《理论学习参考资料》的学习体会征集交流活动，继续推动干部、教师读教育名著和每两月撰写教育随笔，并将优秀的随笔或学习体会在“平谷教育在线”上进行交流。

本学期共征集理论学习体会110余篇，管理征文110余篇，校长随笔56篇，共有60多篇在公共邮箱和平谷教育在线上交流，增强了干部们学习意识，促进了干部的管理水平不断提高。

4．创新校本研修模式，提高教师的研究能力。

校本研修是基于学校，解决学校发展、教师教学实际问题的一种重要方式。

审视以往的工作，我们发现学校在校本研修方面存在着流于形式、徒有其名、不求实效等诸多问题：把它作为上级检查评价的项目，被动应付，只重完成规定的数量和材料的堆砌，不重内质，学、研、用严重脱节；不考虑学校的实际状况，教师的实际需求，凭领导意志单方面设定内容（以理论学习、听课为主），单方面组织、灌输，缺少教师的互动参与，致使教师兴趣不高，参与不积极、不主动。

为改变这种现状，我们从多方面进行了有益的尝试和探索。

（1）深刻领悟校本研修的内涵。

组织干部、教师学习研讨了“校本教研新内涵”等相关文章，明确了校本教研的功用、意义、价值就在于解决本校的实际问题，切合教师发展的需要。

提出了要以问题研究为核心，并且这些问题是来自于教师迫切需要解决的真问题、实问题。

因此每学期活动前要进行问题征集、梳理、提练，使之凸显它的共性研究价值；要以典型课例剖析为载体，搭建起理论和实践间的桥梁，使教师深切体会到怎么做和为什么这么做。

（２）构建学研共同体。

一方面，建立行政干部作后盾，骨干教师打前锋的组织管理模式。

另一方面，探索自我反思、同伴互助、专业引领的研究模式，注重共同参与、合作分享、互动交流、交锋碰撞。

其一，强化教师的自我反思，坚持课前、课中、课后反思，全面推进教师写教育案例和随笔。

学校、教委进行精选汇编下发教师学习；其二，构建和谐、平等、融洽的同事互助关系，及时进行沟通、交流，开展同备、同上、同评一节课活动，互帮互学、互促互进；其三，教科研人员坚持重心下移，积极参与、具体指导学校的研修活动。

（３）改进检查评价方式。

不搞“一刀切”，给各校更大的管理自主权，活动数量安排几次，活动形式是集中或分散，是集体学习、辅导报告，还是专题论坛、互动研讨、是听课评议，还是考察参观，完全由学校自主议定呈现，教委检查评价时重点看学校解决了哪些实际问题，取得了哪些实际成效，教师的课堂教学行为发生了哪些实际变化。

此外，我们积极发现、推介典型经验，先后组织中小学校长、骨干教师两次走进山东庄学区，分享他们的校本研修创新模式和打造优秀教师团队经验，观摩教师全员参与的评课，骨干教师专题论坛、网络交流及教师的学研成果资料，并与教师面对面互动交流。

三、立足区本、校本，加强教师培养。

1．积极做好区级的通识和专项培训。

02年7月29日—8月8日，我们利用暑假，通过多种形式统一组织了对全体业务干部、实验教师的培训：首先，我们集中组织观看了文吉吉副院长、付道春教授等专家的报告录相，并分学科分别对各科实验教师进行为期一周的培训。

在培训中，除观看了录相、光盘外，还聘请了教材编审部专家、市教研部专家等20多人前来讲座，还与我区师资培训中心，联合聘请外籍教师对我区英语教师进行口语培训。

在此基础上，我区各科教研员结合本区教师教学实际，对每一单元、每一课进行了细致的分析、辅导。

以后，每学期开学前后，都集中精力做好区级培训，把《纲要》的解读、《课标》的宣讲贯穿培训的始终。

02年10月—03年2月，聘请了“Z＋Z”软件开发者张景中院士、首都师范大学王路教授，对中学数学教师进行软件制作培训；03年1月，邀请了张铁道副院长作了“学生心目中的好老师”的报告；04年5月—6月，邀请了新教材编委成员、特级教师朱滇生，对我区教师进行“小学数学新课程专题培训”；04年10月—05年1月，我区举办了5个学科的信息技术融入学科教学研修班，邀请市级名师、专家王鹏远、袁昌环教授等进行授课。

为提高教师深刻、熟练把握和运用教材的能力，提高教师的实际教学水平，04 年伊始，区教委统一部署了全体教师通读所任学科的全部教材和本学段相近学科教材的活动，自上而下制定了通读教材计划，各科教研员组织进行了对教师的培训，各校开展了扎扎实实的通读教材活动。

2．大力开展校本培训及教研活动。

学校是教师培训和教研活动的主体，在提高教师的实际教学能力，有效解决教师教学中的真实问题中发挥着重要作用。

各校积极探究、构建了校本培训及教研的新模式，不断强化教师的自我反思能力，规定实验教师每周写一篇，非实验教师每月写一篇的案例撰写制度，教委实施各校“案例月呈报制度”，举行了“优秀案例评选”活动，并将300多篇优秀案例分两集出版。

同时在教育科研网上建立了《课改时讯》栏目，把优秀案例及时发送出去，或推荐给《平谷教育》刊登，为教师进行案例交流活动提供了机会。

营造民主和谐的研究氛围，加强相互间及时的研讨与交流，并发挥教研员、业务干部、骨干教师的专业引领作用。

其间，教委发掘典型，推介成功经验，以走进学校活动为载体，组织开展了校本教研观摩活动。

在课改不断推进和深化过程中，通过深刻反思和研究，我们发现了干部的管理行为和教师的教学行为，出现了与新课程所倡导的理念相悖的现象，尤其是课堂教学中出现了形式化倾向，为正本清源，准确把握新课程实验的主旨和要义，我们对原有实验方案进行修订，重新制定了《平谷区教委关于进一步推进课程及教材改革的几点意见》，及时提出了干部领导教师群体要正确处理好“六个辩证关系”，即传统的课堂教学和新课程理念指导下的课堂教学的辩证统一，传统的师生关系和新型的师生关系的辩证统一，以教师为主导、学生为主体的教与学关系的辩证统一，接受性学习与研究性学习关系的辩证统一，死记硬背、机械训练与必要的记诵和强化训练关系的辩证统一，追求单位时间的教学效率和延长劳动时间关系的辩证统一。