英语单词教学法
小学英语中的词汇教学方法
小学英语中的词汇教学方法英语作为一门外语，对于小学生而言，词汇的学习是非常重要的一部分。良好的词汇教学方法可以帮助学生提高他们的英语水平。本文将介绍一些在小学英语中常用的词汇教学方法。
一、视觉法
视觉法是一种通过图像和图表来教学词汇的方法。这种方法可以激发学生的兴趣，并提高他们的记忆效果。老师可以准备一些图片或者幻灯片，展示给学生看，并配以词汇的解释和例句。学生可以通过观看图像来理解和记忆词汇，同时还可以提高他们的听力能力。此外，老师还可以要求学生用图画来表达词汇，培养他们的创造力和表达能力。
二、听力法
听力法是通过听英语单词的发音和例句来教学词汇的方法。老师可以播放一些音频或者录音，让学生听一听发音，并跟读单词。这种方法可以帮助学生正确掌握单词的发音和语音语调，并增强他们的口语能力。为了提高学生的听力理解能力，可以设计一些听力练习，如听力填空或者听力选择题，让学生通过听力来学习和巩固词汇。
三、游戏法
游戏法是一种以游戏形式教学词汇的方法。小学生对游戏非常感兴趣，而且通过游戏可以激发他们的学习动力。老师可以设计一些英语词汇游戏，如拼图游戏、抓字母游戏等，让学生在游戏中学习和记忆
词汇。这种方法可以增加学生的参与性和互动性，提高他们的记忆效果。此外，还可以组织一些团队竞赛，激发学生的竞争意识，让学习
变得更加快乐和有效。
四、情境法
情境法是一种通过将词汇运用到实际情境中来教学的方法。老师可
以结合学生的生活经验和实际情境，设计一些与词汇相关的情景对话
或者故事，让学生在具体的情境中学习和理解词汇。这种方法可以帮
英语词汇教学方法(优秀4篇)
英语词汇教学方法（优秀4篇）
词汇作为学习英语知识的基石，在整个英语教学当中是不容忽视的一个环节，这里的4篇英语词汇最新教学方法是山草香我为您分享的词汇教学的相关范文，欢迎查看参考。
英语词汇最新教学方法篇一
(一)利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣
要激发学生的学习兴趣，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。
首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。
(二)利用语境语篇，加深学生对词汇的理解
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。
(三)利用英语构词法，扩大学生词汇量
英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。
英语词汇和语法的教学方法和策略归纳总结
英语词汇和语法的教学方法和策略学习体会
通过学习，个人感觉收益很大，在初中英语教学中，词汇和语法的学习是一个重要的组成部分，因此在教学中英语语法、词汇的教学方法和策略是非常重要的，这是判断一个英语教师是否合格的关键，只有正确的教学方法和策略才能使学生的英语水平得到较大的提高，现结合个人学习情况和理解，简单的进行归纳后，谈一下个人学习体会。
一、关于词汇的教学方法和策略
（一）、分类记忆法
要求学生自己整理词汇，例如，把教材中每个单元的词汇表（是以该词在书中出现的先后顺序排列的）按照词性重新整理，按照词性分类整理，变无序为有序 , 强化学生词性意识，有助于培养学生在语境中用词的准确性，要求学生把整理好的动词分别在课文中找到相对应的句子，旨在引导学生经常性关注以动词为中心的主干知识。更重要的是，通过让学生在文章中寻找单词，不仅使学生对文章有了初步了解，而且帮助学生在语境中了解单词的词义和用法。通过帮助学生建立联想来提高词汇学习的有效性，要求学生尽可能记住大量的常用词组，词汇讲解不要过多，结合语境简明扼要讲清基本词义和用法。
（二）、交替听、说训练法
词汇训练不要单调，结合语境多种形式保证训练数量和频度，增加经常性的造句作业；适当加强连词成句的训练；重点是常用句型；以简单句的五个基本句型为主；避免形式单一，综合填空、句型转换、英汉互译、改错等各种练习形式经常交替进行。把每节课开始后三分钟或五分钟固定为讲英语时间,让全班学生轮流作简短演讲,具体做法是从易到难,循序渐进,由点到面逐步铺开。
教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
外研版英语单词教学方法(最新完整版)
外研版英语单词教学方法(最新完整版)
外研版英语单词教学方法
外研版英语单词教学方法有很多种，每种方法都有自己的特色和适用场景。以下是一些常见的英语单词教学方法：
1.直观教学法：利用图片、实物、模型等直观教具进行单词教学，让学生通过视觉、听觉等多种感官来感知和理解单词的意思。
2.情境教学法：通过创设真实的情境或模拟生活中的场景，让学生在实际场景中运用所学单词，加深对单词的理解和记忆。
3.歌曲、游戏教学法：通过唱英文歌曲、做游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握单词。
4.联想教学法：利用单词之间的联系，通过联想、归类、对比等方式帮助学生记忆和理解单词。
5.归纳教学法：通过总结单词的规律，让学生自己归纳和总结所学单词，形成自己的词汇网络。
以上这些方法可以结合实际教学情况进行灵活应用，让学生在学习过程中保持兴趣和动力，达到更好的学习效果。
英语单词教学方法
英语单词教学方法有以下几种：
1.词形分解法：把一个单词分成几个部分来记忆，比如学好26个字母之后，逐渐接触一些由这些字母组成的单词，采用字母组合的方式，如bike，big，cat，hide等。
2.词源法：从造字法的角度来解释单词，如re-是副词prefix，表示“一再”的意思，如recently、repeatedly等。
3.语境法：把单词放在句子里面去理解，比如学单词“car”时，可以把它放在句子“Heoftengoestoschoolbycar.”里面去理解。
4.瞬时记忆法：可以给同学们一个任务，在某某时间内尽量去记忆某个单词，在规定时间内去完成，看看到底能记住多少。
英语单词的教学方法
英语单词的教学方法
教授英语单词的方法有很多种，下面是一些常用的教学方法：
1.总结法：将相似或相关的单词归类并总结起来，帮助学生记忆和理解。例如，将与颜色相关的单词放在一起，将与动物相关的单词放在一起等。
3. 词根词缀法：教授英语单词的词根、词缀和常见的字根词缀组合，帮助学生理解单词的构成和意思。例如，将“un-”作为否定前缀，学习
单词“unhappy”。
4.反复复习法：通过多次反复的复习来巩固学生对单词的记忆。可以
使用闪卡或者练习册等工具来加强复习效果。
5.语境法：将单词放入真实的语境中，在实际对话或阅读中使用单词，并引导学生理解其在语境中的意义和用法。
6.游戏法：通过各种游戏活动，如单词拼写比赛、单词连连看、单词
接龙等，激发学生的兴趣和积极性，促进单词的掌握和记忆。
7.创造法：鼓励学生使用所学单词创造句子或故事，帮助学生巩固记
忆和运用单词。
除了以上方法，教师还可以根据学生的具体情况和学习风格来选择适
合的教学方法，引导学生主动参与和积极学习。此外，多样化的教学资源
和辅助工具，如词典、词汇卡片等，也可以辅助教学，提高学生对单词的
掌握和使用能力。
英语单词教学方法
英语单词教学方法
英语单词教学方法
英语单词教学方法1
现在的英语教学，占主导地位的主见是：课堂上应用单语教学模式，只讲英语，最好不采纳任何汉语。然而在实际教学中，应提倡采纳双语教学手段，在英语训练技能即听、说、读、写等各个方面考虑到母语对老师自身及教学对象的影响，采纳相应适合的教学方法来提高教学效果。
在学习英语的起始阶段，特殊是学校生的词汇量特别有限，语法和句型学问也很欠缺，很难用英语进行长篇、流利的听、说、读、写沟通。所以把握肯定程度的英语语音、语法、词汇和句型学问是英语阅读的基本前提，否则，要想进行英语阅读就是无本之木、无源之水。学校阶段的一个主要教学目的和任务就是培育同学把握正确的单词认读和拼写方法，完成基本读写任务，为他们快速地扩大词汇量从而能达到阅读英语读物奠定良好的基础。
一些国外的心理学家认为中国同学是最适合学习英语读写的，这是由于中国同学在学校识字阶段接触两套文字系统：汉字和汉语拼音。中国汉字的书写方法虽然与英语单词的形式完全不同，但是简单笔画的汉字认读却培育了同学的图形分析和记忆本事，汉语拼音的教学又增加了同学分析语音的力量。因此，受到母语学习的影响，记忆
单词就相对简单些。但许多单词都有肯定的文化背景，而有的老师只根据课后的词汇表，具体地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲铺张了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的学问，既开阔了同学的视野，更激发了同学的学习爱好。也正是由于同学在学习外语时，已把握了肯定程度的汉语，这样在词汇学习中同学就喜爱用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。比如说在听到外国人说：You look very pretty today.我们的同学第一个反应却是：哪里，哪里，一点也不美丽。虚心是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化背景，当听到别人赞扬时，西方人说声：Thank you.便坦然、快乐地接受，要不赞扬者会以为自己推断力有问题，也会因此而不兴奋。由此可见英语词汇的文化内涵是特别重要的。所以我们教同学学习单词、词汇时，不妨先用母语解释透彻，让同学真正从意义上理解这个单词，这样的记忆更快、更能融入英语的文化背景，可以避开以后同学与外国人交往时，由于文化背景的不同而产生误会或理解上的不同。
教师教英语单词的方法
教师教英语单词的方法
常有学生问该如何背诵英语单词，老师的回答总是流于片段，失之简短，从来没有好好整理，今天，店铺为你带来了教师教英语单词的方法。
教师教英语单词的方法是什么
(一) 重视课前预习
课前预习过程就是学生自己学的过程。在词汇教学中，我很重视学生的课前预习。在教新内容的前一天，先让学生预习单词，并要求学生要按一定的方法和顺序去进行。1、猜单词的发音—怎么读;2、看单词的构成—怎么写;3、找出词的出处(词在书中出现的位置及其相应的句子)—词义及用法;4、想同类同形的词—找回忆。通过这样有步骤的课前预习后，学习对于他们来说不再是负担。如在教六年级下册Lesson 34 这一课时，词汇部分是十个词组：make toys, take photos, grow flowers, plant trees, make animals, make a cake, interview people, do experiments, observe things, visit famous places. 一眼看下去好像很长很多，其实真正的新单词只有：toy, take photos。学生如果在课前预习过了，哪些是新单词、旧单词，便能心中有数，上课时要学习的范围就缩小很多，课堂就不像是在进行新知的学习，更像在复习旧的知识。
(二) 创设情境
有位教授曾说过这样的一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识!的确，把单词通过相对真实的情境呈现出来，是提高词汇教学效率的关键。比如在教on foot这一短语时，我边走边说: I go to the classroom on foot.学生很快就能说出: I go to school on foot。可见，通过这样的语境，老师不用多说，学生就已经领会了on foot的意思。所以，在词汇教学中，教师应设计一些情境，让每个学生多使用单词，在生活化的气氛中自然地表达，灵活地运用单词，从而使学生在语言环境中学会单词。
小学英语词汇教学中常用的几种教学法 教育资料
小学英语词汇教学中常用的几种教学法
词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。
一、直观教学法
直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。
1.利用实物进行教学。主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套人一些句型“what's this？ it's a/an…”或“i like…very much”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。
2.利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、．
天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较好的学校，则可运用多媒体。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。
3.借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-he is running；jump-he isjumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。
三个阶段的单词教学法
三个阶段的单词教学法
（一）初识阶段的单词教学法
1、直观教学法
（1）实物呈现法
对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，有利于学生在英语的环境中进行学习。不但能吸引学生的注意力，还能促使他们主动参与。如学习apple这个单词时教师可边举起实物边问：“What’s this ? “It’s an apple.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生很容易掌握这个单词。然后我会让学生口头拼写单词，最后我会把apple奖给拼写正确的学生或者把苹果切成好多份，分别奖给拼对的学生，大家可以想象得出来，课堂气氛会多好，从而激励了学生积极参与学习。
（2）单词呈现法
对于某些单词，如：long, short, big, small, fat, thin等，根据单词的意思，用夸张的写法表达出来，long写得长长的，short 写得短短的，big写得大大的，small写得小小的，fat写得胖胖的，thin写得瘦瘦的;颜色类单词，如：red, yellow, green, black
等，用相应颜色的笔写出单词，如：red用红颜色的笔写，给学生一个直观、深刻的印象。
2、动作呈现法
所谓的动作呈现法，就是我们常说的“全身反应教学法”它是英语教学中常用的方法，通过各种肢体语言向学生表达单词的意思。如讲”forwards”时，我边做动作边读单词，学生很自然的跟着学生习并能很快记住。
英语单词有趣的教学方法
英语单词有趣的教学方法
英语单词有趣的教学方法有7个，这7个教学方法如下：
1.联想法：将单词与一个有趣的句子或情景联系起来，以便更好地记住单词。
例如，可以将“derive”这个单词想象成“我从池塘里汲取水滋润了枯萎的树叶”这样一句话。这种方法适用于记忆名词、动词、形容词等类型的词汇。
2.图画联想法：通过联想一张图片和单词之间的联系，通过这张图片记住单词。
例如，“happy”可以想象成一只笑嘻嘻的小兔子，“abandon”可以想象成一只被抛弃的小狗，“derive”可以想象成一只汲取水滋润了枯萎的树叶的小猫。这种方法使得记忆的过程更加生动有趣。
3.游戏化教学法：将单词学习与游戏结合起来，使学习过程更加有趣。例如，
猜谜游戏，教师可以将要学的单词写在黑板上，让学生通过观察老师的口型或眼神来猜测单词的意思。或者，教师可以迅速地显示单词卡片的一部分，让学生猜测完整的单词是什么。
4.歌曲和儿歌法：使用歌曲和儿歌来帮助学生记忆英语单词。许多英语儿歌和
歌曲都包含有重复的旋律和歌词，这有助于学生在听歌的过程中记住单词。
5.故事和角色扮演法：通过故事和角色扮演来教授英语单词。这种方法允许学
生在一个更真实的环境中使用新学的单词，并更好地理解单词的含义和使用。
6.多媒体教学法：使用多媒体工具，如视频、动画、图片等来教授英语单词。
多媒体工具可以帮助学生更好地理解单词的含义和使用，同时提高他们的学习兴趣。
7.互动教学法：通过学生之间的互动来教授英语单词。例如，教师可以让学生
分成小组，并通过讨论、角色扮演等方式来使用新学的单词进行交流。
小学英语词汇教学的步骤
小学英语词汇教学的步骤
1.引入词汇：引入词汇可以通过多种方式，比如用图片、物品、动作等来激起学生的兴趣和好奇心。
2.感知词汇：给学生展示或描述词汇，让学生仔细观察或听取词语，并尝试理解其意思。
3.关联词汇：将新学词汇与学生已经掌握的相关词汇进行关联，帮助学生更好地记忆和理解新词汇。
4.练习词汇：通过各种形式的练习来巩固学生对词汇的理解和记忆，比如填空、选择题、图片匹配等。
5.拓展词汇：引导学生用新学词汇造句、讲述故事等，让学生在实际语境中灵活运用所学词汇。
6.复习和检测：定期复习和检测学生对所学词汇的掌握程度，并根据学生的表现调整教学方法和节奏。
需要注意的是，词汇的教学应当结合听、说、读、写等多种技能，并通过趣味、互动的方式来吸引学生的注意力和积极参与，使他们更好地理解和记忆词汇。此外，教师还应根据学生的认知水平和学习进度，合理安排课堂内容，使学生在轻松、积极的氛围中学习和掌握词汇。
英语单词的教学方法【优秀3篇】
英语单词的教学方法【优秀3篇】
词汇教学贯穿整个英语教学的始终，那么大家清楚有什么好的英语单词教学方法吗？下面是小编的为您带来的3篇《英语单词的教学方法》，希望能对您的写作有一定的参考作用。
词汇教学篇一
的教学实践中，以及观察许多同仁们的教学过程，词汇教学都没有受到足够的重视，它的重要地位没能得到充分体现，而由此影响了学生们的学习兴趣及学习效果，笔者通过一段时间的反思与整理，以初中六、七年级词汇教学为例，写下这篇小文，总结了如下几点应注意的问题，希望能自勉以及与各位同仁们共勉。
一词汇在语言中的地位
应充分认识词汇在语言中的地位，教师不应只重视培养学生的阅读能力和应试技巧，而花在词汇教学上的时间越来越少：英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩瀚大海中游泳，而且要熟练掌握这种游泳的本领，也不是一朝一夕的事。美国著名作家和教育家L.RonHubbar先生的教育学理论认为“影响理解和应用的最重要因素是词汇”。然而在实际教学中，我们的有些教师只注重了语法、句型及阅读能力的教学，对这些知识，反复讲解、反复操练，
只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却重视不够，教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得差不多了。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词上的时间多却遗忘快，在听力测试时因为不认识单词而听不明白；阅读时因为遇到太多生词而无计可施；在做情景对话时也由于词汇知识的贫乏而说不出什么，他们的英语成绩就可想而知了。教师在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，对英语学习有恐惧心理，从而成绩不佳。教师如果能加强词汇教学，给学生以正确引导，学生们的成绩肯定会大有改观。
小学英语单词教学方法
小学英语单词教学方法
1(直观法
对于一些具有特定形象或表现形式的单词来说，直观法是一种最简单有效的方法。教师可充分利用身边一些随手可得的小东西，如实物、图片、挂图、模型等。比如在教授水果时，教师先指着水果实物(如苹果)给出正确的读音，再出现单词形式“APPLE”，这样就将音、形、义三者建立了联系。而且这种联系是直截了当、一一对应且令人印象深刻的。以后学生只要一看到“APPLE”这个单词，脑海中便会出现又大又圆的苹果这一清晰的形象。有时更为简单，只有一个动作就能解决。如在教授jump,dance,sing等有关能力的单词时，教师只要做相应的动作即可，简简单单效果却十分好。简笔画也是一种非常简单易行效果也十分不错的直观法。它只需一些简单的几何图形、线条，却给学生留下深刻印象。当然,教师则要在平时做个有心人，多搜集一些小图片、小东西，也正是这些看似普通的东西在你的教学中起着不平凡的作用。
2(猜测法
猜测法是一种较好的引出单词的方法。不少英语老师都会有一个设
计包装精美的盒子，在视觉上就已紧紧吸引住学生的注意力了。教师事先放进要学习的新单词的模型或卡片，然后向学生提问:“Guess!what’sinthebox?”学生就会用许多以前学过的单词来回答。这样不仅复习了大量的词汇和句型(因此对于单词的复习来说也同样是一种好方法)，又为学习新知作了铺垫。且学生因急于想知道盒子里装的究竟是什么，也促使他们动脑动口。当教师将谜底揭晓的一瞬间“what’sintheboxonearth?Let’shavealook!oh,it’sa_____!”学生的思维便会高度集中在这一物体上，这个单词便会迅速钻入学生的脑海中，对大脑皮层形成强烈的刺激，再加上多遍的拼读练习后便会牢牢掌握。
英语单词教学的方法
英语单词教学的方法
要想学好英语，学好英语单词是基础，那么英语单词的教学方法阿尤哪些呢?下面是店铺为大家整理的英语单词的教学方法，希望大家喜欢!
英语单词的教学方法
(一)坚持语境教学
研究者刘鹰在其所撰写的《千万不要背单词》中明确指出,在对词汇进行理解的过程中,教师必须帮助学生有意识地克服母语语言习惯对其的影响,同时,教师应当使学生在洞悉特定语境的情况下实现对英语词汇内涵的有效理解。例如: man,这一单词的含义是“人”,但在实际运用中,它可指整个人类,包括男女老幼,红黄白黑各人种、贫富贵贱各阶层;也可指成年男人,还可能与“妻子”相对,指丈夫;有时也可指官兵。词汇教学有两个目的。第一个目的就是让学生了解常用词的多义性,准确理解多义词在上下文中的精确词义。第二个目的就是了解这些词的用法,并正确运用这些词来造句。简单地说,就是词汇的精确理解与准确运用。而这些都只有通过把词汇放在语境中学习、理解才能较好地得以实现。
(二)利用有效的方法识记单词
识记单词是有一定规律和方法的,下面我们将列举三种单词识记方法,教师在教学中应该多加运用。
1.构词法记忆单词
英语单词中有许多单词是由前缀、后缀和词根组成的,记忆的时候,把单词按照组成部分进行分解,就容易记忆。
2.比较法
比较各词之间音形义的异同,比较后不仅记得快,而且避免了混淆。如同音异形词:father和farther,week和weak,see和sea;异音异形词:horse和house,quite和quiet,took和look;形同音义不同:record[rekd]和[rekd],excuse[ikskju:s]和[ikskju:z]。
英语单词教学方法
英语单词教学方法
英语是全球通用的语言，掌握英语对于我们今天的学生来说显得尤为重要。在学习英语的当中，掌握英语的单词是非常关键的一个部分。随着技术的发展，英语教学的方法也在不断发展变革。下面将会介绍几种英语单词教学方法。
一、传统的纯口语教学
传统的英语单词教学方法是通过纯口语教学的方式，教师在课堂上通过口
述英语单词，学生跟着念。这种方法简单易行，口感分明，便于记忆，但是它
的不足之处也很明显：一是很容易出现掌握不准确和发音不标准的问题，二是
不适用于大范围的教学活动，在大型的教学场合中，传统的口语教学方式很难
取得好的效果。
二、实践教学法
实践教学法是一种非常有效的英语单词教学方法，它的目的是让学生有机
会亲身感受和体验学习英语单词的过程。例如，学生可以通过观察、读写、拼
音等各种不同的方式来理解单词的含义和正确的拼写方式。这种方法不仅增加
了学生对单词的记忆，而且同时也提高了学生的英语语言能力。
三、认知心理学法
认知心理学法是一种基于认知心理学原理的英语单词教学方法，它通过教
授一系列单词和它们的含义，同时也注意词汇间的关联性。例如，相关的单词
可以被分组进行教学课程，并使用图表和其他形式表达关联性。通过这一方法，学生可以更好地掌握英语单词，并且同时也可以在后续的语言学习中更好地应
用这些单词。
四、基于移动设备的应用程序
基于移动设备的应用程序是一种越来越流行的英语单词教学方法。通过特
定的应用程序，学生可以在任何地方随时随地掌握英语单词。它的优点在于，
在使用移动设备应用程序时，学生可以通过多种方式进行学习，例如，练习语音、文字、听力等，非常适合于当今互联网时代的学习方式。
英语单词的教学方法
英语单词的教学方法
英语单词的教学方法
词汇教学贯穿整个英语教学的始终，那么大家清楚有什么好的英语单词教学方法吗？下面是店铺想跟大家分享的英语单词的教学方法，欢迎大家浏览。
一、英语词汇的形态
通常，人们都认为词是语言中独立表达意义的最小单位。但从结构上讲，词并不是最小单位。在英语教学过程中，很多同学都会把相近的英语单词混淆，为了减少学生在这方面的出错率，在拿到新教材的时候，笔者会仔细分析每一单元的词汇。找出相近的单词，注重标记，在授课的过程中分析词汇的形态，进行注重讲解和对比。比如有的同学无法区分rise和raise, accept和aspect等。
现代英语中的词汇扩展主要依靠的是构词法。英语词汇发展到现在，有许多种构词方式，包括词缀发，符合法以及转类法。在笔者看来，我们谈构词的模式其实是谈论构词的规则，但并不是所有符合的构词规则所构成的词都是正确的。比如说，实际英语中unclean（肮脏的；不纯洁的），unwise(愚蠢的；不明智的），unfair(不公平的；不公正的）这些构词的正确并不能保证unexcelled就是正确的。在平时教学过程中，笔者会告诉学生，规则是从日常新词创造中总结出来的，而且一种规则不是固定不变的，它在某个范围内发生的变化。比如说在古英语中-th,之前他会构成warmth(温暖），length(长度），depth(深度）以及width(宽度），-th使形容词warm, long, deep和wide变成了名词，但-th却无法再构成coolth.在授课过程中，笔者会提醒学生记住，规则都是有例外的。
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浅谈英语单词教学法
摘要：词汇教学是中学英语教学的重要组成部分。在英语的学习中，学生感到困难最大的就是记不住单词，单词量少，导致看不懂文章与句子。那么在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？
关键词：单词；教学方法；语言规律
中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）05-0152-01
1.单词的教学范围
每一个单词不仅表达一定的概念，具有一定的词汇意义，而且在语音、拼法和语法等方面也有自己的特点。因此教学单词时，除了着重讲解词义和用法外，也要讲解相关的其它内容。
1.1教学单词时，应对单词的语音进行分析，特别是元音字母在重读开音节、重读闭音节中的发音以及字母组合在重读音节中的发音，过好语音关。如教maths时，应指出a发/ /，但书写时要写成a，同时还要联系已学过的单词bag， stand， black， cat等进行归类巩固，教师要严格要求学生养成良好的发音习惯，发好每一个音标，读准每一个单词。
1.2教学单词时，应对单词的拼法进行分析，音形结合，过好单词拼写关。如sheep→sh-ee-p， information→in-for-ma-tion，politics→po-li-ti-cs， difficult→di-ffi-cult等，教师要注意引导学生发现元音字母和辅音字母在单词中的发音规律，弄清各
个音素与其所代表的字母或字母组合，掌握正确的拼写形式。
1.3教学单词时，应讲解单词的构词特点。如n + y → adj wind →windy， rain→rainy， cloud→cloudy， snow→snowy；n + ful →adj care→careful， thank→thankful， use→useful， sucess →sucessful， wonder→wonderful， youth→youthful；n + ly →adj friend→friendly， comrade→comradely， man→manly，woman→womanly；adj + ly→adv usual→usually， wild→wildly，sure→surely， careful→carefully， sad→sadly， recent→recently， quick→quickly， quiet→quietly；v + er→ n work →worker， teach→teacher， sing→singer， learn→learner，read→reader， play→player；1 + 1 →1（复合词） class + room →classroom， home + work→homework， basket + ball→basketball等等。
2.单词教学方法
2.1英语词汇教学须复习巩固词汇。心理学告诉我们，记忆的是多方面的。就记忆词汇来说，机械记忆和理解记忆都应使用。随着词汇量的增加，不管使用什么记忆方法记住的词汇，都会产生遗忘。由于语言实践活动是听、说、读、写等多方面的，学生还可以运用视觉、听觉、动觉、逻辑记忆等多种记忆方法相结合，这比单一的记忆方法要好得多。另外还可按构词法、同音词、同义词或反义词等归类。记忆单词是每个英语学习者都要面临的一大难题，因此在英语教学过程中，教师可以根据英语词汇教学的基本秩序和原则，
精心设计系统、有效的教学过程，为学生提供科学、多样的记忆策略，激发学生的学习兴趣和动机，充分发挥他们的主观能动性，最大限度地提高词汇学习和记忆的效率，养成他们自主学习能力和终身学习能力打好基础。词汇的复习巩固最根本的是靠运用，而词汇的运用是与一定的句型、上下文和情节相联系的，具有表情达意的作用。巩固词汇的方法有以下两种：一是要抓好拼读训练，尽量把拼写和读音联系起来，培养学生按读音规则拼读和记忆词的能力和习惯；二是抓住听写的训练，在教学中根据教学内容，坚持常规性听写几个单词、几个词组、几个短语、几个句子，积少成多；三是把听写有计划地用于测验，认真把关，严格要求克服只读不写的倾向。
2.2利用近义词、反义词进行词义教学.随着学生词汇量的不断增加，会出现越来越多的近义词和反义词。通过对这些词的比较总结。既加深了已经学过的词的记忆，又便于掌握生词。近义词如：
big-large，反义词如：small-big。
2.3通过谜语进行词义教学。猜谜语能激发学生学习兴趣。有了兴趣，就会积极参与。有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果。例如：what has four legs but only one foot？（abed）这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。
2.4可以把单词分门别类地记忆。分类的方法因人而异，应灵活多样。单词的记忆不是孤立的。最重要的是采取变化多样的形式，刺激调动学生的多种感官，使学生在兴趣中记忆单词。笔者现在尝
试把每一课的单词，作为歌词填到一些学生喜欢的歌曲旋律中，起到了非常好的效果。另外阅读记忆、游戏记忆、图表记忆，也都是一些很好的记忆方法。特别是现在一些英语单词记忆软件，如：奇迹英语、我爱背单词，都是非常好的。有条件的要充分运用。
2.5教师要多讲解。适当的时候教师也可以采取直观教学，以起到”催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上。当然对于这些特点，教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习由于是学生亲自参与，更能培养他们的学习能力。
参考文献
[1]杨连瑞《英语教学论》山东大学出版社 1993年版
[2]邓炎昌、刘润清《语言与文化——英汉语言文化对比》，外语教学与研究出版社1989年版