PBL与标准化病人相结合在八年制内分泌临床教学中的应用

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标准化病人引入PBL教学模式在医学教育中的应用探讨

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教学研究・
临乐医露２１年１月７第ｌ期学工００１第１卷１
Байду номын сангаас
标准化病人引入ＰＬ教学模式在医学教育中的应用探讨Ｂ
詹海涛，孟红旗，赵贵黔（山科学技术学院医学院，广东佛山５８０）佛２００
【】以问为中心的教学方法（ｒｂｍ— ａｄｅｎｇＢ）推行 “ 摘要题ｐｌｂｓａｉ，ＰＬｏｅｅｌｒｎ以学生为中心”的教育理念，在解决问题的学习过
医学类临床课程主要内容是学习诊断、治疗疾病的基本理
需求。ＰＬ作为一种先进的教学模式［，目前已在美国、英论、基本技能，培养学生科学的临床思维方法。主要目的是通Ｂｊ．
国、加拿大、澳大利亚及日本等多个发达国家医学院校得到广过分析临床表现，准确获取临床资料，建立科学的临床思维来泛的应用和发展。
ＺＨＡＮｉａ，ＭＥＮＧｏｇ，ＺＨＡ０ＨａｔｏＨｎｑｉＧｕｉａｑｉｎ
（ｅｉｌｏｅｅｆＦｓａｎｅｉ，ｏｈｎ５８０ＧａｇｏｇＣｉ）ＭｄｃｌｇｏｈｎＵｉｒｔＦｓａ２０￣ｕｎｄｎ，ｈｎａＣｌｏｖｓｙａ
ＣｏｉａｉｎｏｔｎａｄｚｄＰｔｎｎＢＬａｈｎｏｌｅｎＭｅｉａｕａｏｍｂｎｔｆＳａｄｒｉｅａｅｔａｄＰｏｉＴｅｃｉｇＭｕｄＵｓｄｉｄｃｌＥｄｃｔｎｉ

PBL教学法在临床带教中的应用

基本特点是以教师为引导，以学生为中心Ⅲ 以临床问题激发学，
识、临床表现、治疗原则及护理诊断、护理措施等知识，自己先在学深、学精的基础上设置相应的问题，同时穿插临床护理工作中易出现的问题、易忽略的知识点及以往学生反映较多的问题进行
讨论。２４开展实习护士小组间的讨论．学生尝试组织归纳众多观点和解释，讨论患者的护理评估，出护理诊断，提制定护理计划，出初步结论，得并通过书面形式呈报给带教老师。带教老师将大家的讨论结果综合起来，将感性认识上升到理论高度，对细节问题要求学生下班后继续寻找答案。２带教老师根据学生的讨论情况，有针对性地给予指．５导，并进一步回答问题老师也在文献检索方面给予指导，学
网查阅资料、请教老师等各种方法获取相关信息，在此过程中了解相关知识，从而起到巩固理论知识和促进业务能力的作用，对理论知识与临床护理实践的理解也得以加深。同时通过查找资料，也可了解到相关知识的最新动态，通过分析问题，整
合知识解决问题，提高了学生学习的主动性和解决问题的能
学生学会自己主动
仿的榜样和导师，应具有高度的敬业精神和责任心，及较强的护理专科知识素养，掌握护理专业的新技术、新知识。同时要求带教老师具备较高的洞察力、多方位思维能力及严谨的推理
能力。
去发现问题，提出问题，每次需要解决什么问题，生会利用上学
质量有重要的作用。有研究表明，新生儿窒息死亡占婴儿死亡

SIMBABY与学生标准化病人相结合的模拟病例培训在八年制儿科临床教学中的实施

、
研究对象与方法
１对象。中南大学湘雅医学院２０．０５级临床医学专业八年制，共五大组４名医学生，５以大组为单位分别实施ＳＢ — ｉａｍｂ＋ｓ教学，ｙＰ时间３周。每个病例设计包括ｓ、Ｐ急诊医师、实习医师、院医师、住上级医师、护士和记录员中的４５个角色，．由学生们抽签决定角色的扮演，组成各自的医疗团队。２模拟病例培训实施方法。（）．１培训前准备。Ａ．计病设
证病例按计划的进展。Ｂ模拟病例结束后，师回到学生．老
儿科学传统的教学方法是以理沦授课为主，以典型病辅
例见习示教，由于学生数逐年增加、儿家长自我保护意但患
识的不断增强，给儿科临床教学工作带来一定的困难。近几年，我们培训标准化病人（ｔｄｒｉｄＰｔｎ，Ｐ用于临床教Ｓａａｚａｅｔｓ）ｎｄｅｉ学和考核，由于儿科ｓ但Ｐ主要训练的是问诊，如何将儿科病人的查体教学标准化足临床教学中亟待解决的问题。
中国高等医学教育
２１０１年
第５期
・
６・９
●临麟学
ＳＭＢＢＩＡＹ与学生标准化病人相结合的模拟病例培训在八年制儿科临床教学中的实施
黄丹琳，庆南，何吴小川，定安，东海，毛刘何
（南大学湘雅二医院，南长沙４０１）中湖１０１

PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用

PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用一、PBLTBL教学法的概念PBLTBL教学法即问题驱动学习（Problem-Based Learning）和团队辅助学习（Team-Based Learning）的结合。

PBLTBL教学法强调学生自主学习和团队合作，以问题为切入点，通过分析和解决问题来促进学生的学习。

学生通过小组讨论、自主学习和解决实际问题的过程中，培养了批判性思维、团队合作能力和解决问题的能力。

1. 强调问题导向PBLTBL教学法在医学临床教学中，采用问题导向的教学模式。

将真实的临床案例作为学习的起点，学生通过讨论和分析问题，逐步引导学生自主学习和发现问题，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。

通过问题导向的学习，使学生在学习过程中能够更加贴近临床实际，培养学生遇到问题主动思考的能力。

2. 强调团队合作PBLTBL教学法注重学生间的团队合作，通过小组学习和讨论，促进学生之间的知识交流和合作。

在医学临床教学中，医生往往需要团队合作来进行诊断和治疗，因此培养学生良好的团队合作能力对于其未来的临床实践具有十分重要的意义。

PBLTBL教学法通过团队合作的学习模式，培养了学生之间的合作精神和沟通能力。

3. 强调跨学科知识医学临床教学中，涉及到多学科的知识，如医学、护理、药学等。

PBLTBL教学法能够促进学生跨学科的知识交叉，通过团队合作和讨论，使学生能够更好地理解和整合跨学科知识，为日后的临床实践做好准备。

4. 强调主动学习PBLTBL教学法强调学生的主动学习，学生在问题驱动的学习过程中，通过自主查阅资料、分析问题、归纳总结，培养了自主学习和批判性思维的能力。

而在医学临床教学中，培养学生主动学习的能力，对于其未来的职业发展至关重要。

1. 培养批判性思维医学临床工作往往需要医护人员之间的良好合作，而PBLTBL教学法的团队合作学习模式，能够有效培养学生的团队合作精神，为其未来的临床实践打下良好的基础。

PBL和TBL教学在医学教学的作用

PBL和TBL教学在医学教学的作用八年制医学教育是医学教育迈上新台阶的标志,而临床见习又是医学生将临床学科理论知识与实践结合的初步过程,是医学生从学生向医生角色转换的最重要的过渡阶段。

PBL(Problem-BasedLearning)的教学方法是1969年由美国神经病学教授Barrow在加拿大McMaster大学提出的一种课程模式,1993年在世界医学教育高峰会议中被广泛推荐[1]。

PBL教学模式是以问题为基础,以医学生为主体,以小组讨论为形式,在指导教师的引导下,围绕某一医学专题或具体临床病例的诊治所包含的知识点进行主动学习的过程,PBL教学的核心是培养学生分析问题和解决问题的能力[2]。

TBL(Team-BasedLearning)的教学方法是2002年由美国Oklahoma大学的Michaelsen等提出的全新教学策略[3-4],TBL教学的优点是通过团队的相互促进作用,在更高层次上提升学生的认知能力,培养学生的合作精神和人际交往能力。

一、对象与方法1.对象。

2009年9-10月和2010年9-10月分别来我院急诊科见习的2004级和2005级八年制临床医学专业学生,均为全国高考统招全日制学生。

其中2004级25名,2005级29名。

2.方法。

两个年级见习课程编排顺序,需要掌握的急诊危重症病例以及单项技能训练项目要求相同,由同一组带教教师使用相同的教材,对2004级和2005级采用不同的教学模式和方法进行培训。

(1)教学方法。

对于2004级的学生,我们沿用传统的教师讲课和操作示范为主,学生单项技术操作练习为辅的经典培训方法。

对于2005级学生,我们在采用PBL教学法基础上,与中山大学医学院临床技能培训中心合作,使用生理驱动的高仿真急诊危重症监护模拟人(EmergencyCareSimula-tor,ECS),将学生分成6-7人一组,同时引入TBL教学法,采取教师理论讲课和操作示范为辅,学生团队讨论和分项技术练习为主,操作上改为综合模拟演练并使用录像回放总结的模式进行培训。

PBL教学法在临床护理教学中的应用

PBL教学法在临床护理教学中的应用引言临床护理教学是培养学生在临床实践中具备专业知识、技术与技能的过程。

传统的护理教学方法通常是通过教师的讲授来传递知识，而PBL （问题导向学习）教学法则更加注重学生的主动参与和自主学习。

本文旨在探讨PBL教学法在临床护理教学中的应用，并对其优势和效果进行分析。

一、PBL教学法的定义和特点1.问题导向：教学过程中以问题为导向，通过面对实际问题，激发学生的学习兴趣和动机。

2.学生主导：学生是学习的主体，通过探索和解决问题来学习知识。

3.自主学习：学生在教师的引导下自行学习，通过查找资料、分析问题来建立知识结构。

4.多样化的问题：问题可以是开放性和多维度的，有助于培养学生的批判思维和创新能力。

5.团队合作：学生通常以小组形式合作，共同解决问题，促进合作和团队意识。

1.培养临床思维：通过提供真实的临床案例，让学生从实际问题与情境出发，培养临床思维，掌握分析和解决问题的能力。

2.增强实践能力：PBL教学法通过模拟真实的临床环境，让学生参与真实或虚拟的临床操作，提高学生的实践能力。

3.加强团队合作意识：护理工作通常需要团队合作，PBL教学法通过小组合作解决问题，培养学生的团队合作和沟通能力。

4.培养自主学习能力：PBL教学法强调学生的自主学习，通过查找最新的研究、文献和指南，培养学生的自主学习和持续学习的能力。

5.提高问题解决能力：PBL教学法通过让学生面对复杂的临床问题，培养学生的问题解决和决策能力，使其能够在实践中灵活运用所学知识。

三、PBL教学法在临床护理教学中的优势和效果1.提高学生的兴趣和动机：通过PBL教学法，学生可以从解决实际问题中获得成就感，激发学习兴趣和动机。

2.培养学生的自主学习能力：PBL教学法强调学生自主学习，使学生能够主动积极地掌握知识和技能。

3.培养学生的批判思维和创新能力：PBL教学法通过开放性的问题和多角度的考虑，培养学生的批判思维和创新能力。

PBL教学法结合标准化病人在诊断学教学中的应用探索

PBL教学法结合标准化病人在诊断学教学中的应用探索朱国华;姜宏;金桂兰;袁园;刘军楼
【期刊名称】《中国中医药现代远程教育》
【年(卷),期】2018(16)18
【摘要】尝试将PBL教学法结合标准化病人应用于我校中医专业部分班级的诊断学实训教学,并且从期末考核结果中可以看出将PBL教学法结合标准化病人应用于诊断学实训教学比传统单一教师分组示教的教学效果要好,增强了学生学习的自主性与能动性,帮助他们对相应知识的理解与掌握.
【总页数】2页(P28-29)
【作者】朱国华;姜宏;金桂兰;袁园;刘军楼
【作者单位】南京中医药大学第一临床医学院,江苏南京210023;南京中医药大学第一临床医学院,江苏南京210023;南京中医药大学第一临床医学院,江苏南京210023;南京中医药大学第一临床医学院,江苏南京210023;南京中医药大学第一临床医学院,江苏南京210023
【正文语种】中文
【相关文献】
1.诊断学实验课教学中PBL教学法与传统教学法相结合的探索 [J], 李娟;谭天海;聂永胜
2.EBM结合PBL教学法在诊断学教学中的应用探索 [J], 谭颖;陈玉娟
3.PBL教学法结合标准化病人在妇产科教学中的应用探索 [J], 陈静;刘彩霞
4.教师标准化病人结合CBL在诊断学实验教学中的应用 [J], 彭虹; 陈丽; 谭天海;
聂永胜
5.PBL教学结合标准化病人在诊断学实训教学中的应用 [J], 杨怡; 刘尊; 田文静; 董静
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多种教学模式相结合在内分泌科见习教学中应用

多种教学模式相结合在内分泌科见习教学中的应用【摘要】目前内分泌科临床见习课面临的病源不足、教学方法单一等的现状下，探讨多种教学模式在内分泌科见习教学中的综合应用，以提高内分泌科见习教学的效果，提高学生的临床思维能力和参与互动教学的积极性，达到见习教学的目的和要求，并加以推广。

【关键词】内分泌科临床见习教学模式临床见习是联系理论课与临床实习的桥梁，是实现医学生向实习医生过渡的重要环节，促进学生见习教学质量的提高是培养优秀医学人才的关键之一，所以内分泌科临床见习在内分泌科教学中占了十分重要的地位，也是培养学生在内分泌科学方面的临床思维的关键。

目前医学院校扩招，学生人数增加，而内分泌科的床位相对固定，内分泌专业病种复杂，要求实验室检查全面，典型病例并非随时可见，地方性疾病基本见不到，是内分泌科见习教学中较为常见的问题。

怎样才能克服上述问题给见习教学带来的不利，避免对理论课内容的重复，进一步体现见习课的意义，加强学生对理论课内容的理解，提高学生积极参与教学的兴趣。

本人在见习带教的过程中，实行多种带教方式相结合的方法，现做一一阐述，以便共同探讨。

1 建标准化病人标准化病人（standardized patient，sp），即是模拟病人（simulated patient）。

或者病人指导者（patient instructor），是从事非医技工作的正常人或病人，经过培训后能扮演病人，可以根据自己感受在专门设计的表格上记录并评估医生操作技能，充当评估者和教师。

内分泌科患者大多是慢性病的老年患者或情绪波动大的患者，易对学生的询问产生不良的情绪和不配合，或把学生误入歧途。

我们可以利用带教老师及科室医师模拟患者，在病史询问环节充当标准病人，医师具有专业知识，较易培训，在学生的询问中可更好地提供较为典型的病史，并可以适当引导学生做更进一步的询问，减少患者对学生询问不理解造成的病史提供的偏差。

老师与学生的互动，极大的提高了学生学习的兴趣，活跃了上课气氛，调动了广大学生的积极性，明显缓解了内分泌科病例短缺、内分泌科患者不愿配合的见习矛盾，为内分泌专业教学提供了新模式，该教学方法值得推广应用。

PBL和CBL整合教学模式在内分泌临床教学中的体会

PBL和CBL整合教学模式在内分泌临床教学中的体会1. 引言1.1 背景介绍随着医学教育的不断发展和进步，传统的医学教学模式已经无法满足今天医学生的需求。

传统的教学模式以教师为中心，注重知识的灌输和传授，学生被动接受知识，缺乏主动性和实践性。

而PBL（问题驱动学习）和CBL（案例驱动学习）教学模式则强调学生参与式学习，提倡学生自主解决问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

内分泌临床教学作为医学学科中的重要分支，对于学生的综合素质培养具有重要意义。

传统的内分泌临床教学往往局限于医生的讲授和学生的passively 观察，缺乏互动性和实践性。

如何创新教学模式，提升内分泌临床教学的效果成为当前亟待解决的问题。

本文将从PBL和CBL整合教学模式在内分泌临床教学中的应用出发，探讨其对学生学习能力、团队合作能力、问题解决能力、临床实践能力和全面发展能力的促进作用，以期为内分泌临床教学提供创新思路和实践经验。

1.2 研究目的本研究旨在探讨PBL和CBL整合教学模式在内分泌临床教学中的应用效果，旨在通过分析该教学模式在内分泌学科教学中的实践，深入了解其对学生学习能力、团队合作意识、问题解决能力、临床实践能力和全面发展的影响，进一步探讨促进内分泌学科教学改革与发展的方向与策略。

通过研究PBL和CBL整合教学模式在内分泌临床教学中的应用情况，旨在为教育教学实践提供借鉴和参考，为提高内分泌临床教学质量和学生综合素质水平提供理论基础和实践经验支撑，进一步推动内分泌学科在高等医学教育中的教学改革与创新，为培养高素质医学专业人才做出贡献。

1.3 研究意义内分泌科学是医学领域中重要的一个学科，对于医学生的学习和专业发展具有重要意义。

通过PBL和CBL整合教学模式在内分泌临床教学中的应用，能够更好地促进学生的自主学习能力的提高，增强学生团队合作意识，提升学生问题解决能力，增强学生临床实践能力，促进学生全面发展。

这些体会不仅对学生的专业知识和能力提升有积极作用，也对学生的综合素质和职业发展能力有重要意义。

临床医学教改项目

临床医学教改项目
临床医学教改项目旨在提高医学教育的质量，培养更优秀的医学人才，以满足社会和医疗保健的需求。

以下是一些临床医学教改项目的示例：
1. 标准化病人（SP）模拟训练：这是一种教学方法，其中由标准化病人模拟真实病况，学生通过与标准化病人互动来学习疾病诊断和治疗。

这种教学方法可以提高学生的学习效果和临床技能。

2. 翻转课堂：在翻转课堂中，学生通过在线学习资源（例如视频讲座或课程材料）在课堂外进行自主学习。

在课堂上，学生通过讨论、互动和临床病例研究来深化理解和应用所学知识。

3. 以问题为基础的学习（PBL）：PBL是一种教学方法，其中学生通过解决真实的医疗问题来学习医学知识。

这种方法可以培养学生的批判性思维、解决问题和团队合作能力。

4. 跨学科课程设计：将临床医学与其他学科（例如生物学、化学、心理学等）相结合，可以帮助学生更全面地理解医学知识，并促进跨学科合作和创新。

5. 远程医疗和电子病历：通过远程医疗和电子病历等技术，学生可以在线学习和了解不同地区的医疗状况和病例，从而提高他们的临床技能和跨地域医疗服务
能力。

6. 综合性临床技能中心：建立临床技能中心，为学生提供模拟的医疗环境，使他们可以在安全的环境中练习临床技能和应对紧急情况。

7. 评估和反馈机制：建立有效的评估和反馈机制，以监测学生的学习进度和效果，并根据反馈结果及时调整教学方法和内容。

这些临床医学教改项目旨在提高医学教育的质量和效果，培养更优秀的医学人才，以满足社会和医疗保健的需求。

PBL教学模式在临床教学中的应用

缺点
对教师的压力较大，易碰到学生提出的各种意想不到的问题
花费时间
PBL教学法实施中应注意的问题
选择实施对象
加强教改立项
支持
转变教学观念
PBL
出台教学制度
规范
培训授课老师
制定实施课程
PBL教学法实施中应注意的问题
• 1.精心设计问题
把握教学材料的轮廓围绕重点、难点知识的横向拓展，联系过去的知识
问题、疑问基础、根基学习、学问
历史起源和发展现状——我国
1986年上海第二军医大学和西安医科大学引进
1994年台湾、 1997年香港
2004年后快速发展
PBL教学模式的特点
以学习者为本，以提高综合能力为核心
以问题为基础
以小组讨论为形式强调以学习者为中心，老师辅助启发、引导
PBL教学模式的特点
传统教学观念的影响
教育体制僵化
应试教育为主
教学理念滞后（以课堂教学为中心、以教师为中心，以书本为中心）
教学方法单一（以讲授法为主）重知识灌输，轻能力培养
23
我国实施PBL教学所遇到的困难
客观条件的制约
学生规模大师资相对不足教学资源不够
学生主观条件的影响
学生基础知识遗忘自学时抓不住重点无临床实践讨论缺乏主动性和说服性
/
确定报告的结构和小组分工对使用的文献进行综述重复学习到的知识点提出问题的解决方案总结每个成员的贡献激励小组成员进行讨论
助手的任务
将黑板或笔记本分成3个区域记下不熟悉的术语记下对问题的界定
清晰而简洁的记录小组讨论情况区分主要问题和次要问题清晰而简洁的记录小组讨论情况整理出各个主体间的关系，制定学习计划

“标准化病人、模拟医学教育”结合教学在八年制临床教学中的应用

中国高等医学教育
２０１３年
第９期
・
６５・
豢翻
‘ ‘ 标准化病人、模拟医学教育＂结合教学在八年制临床教学中的应用
安莲华，朴美花，杜玉君，蒋超，姚永华
（吉林大学第一医院，吉林长春１３００２１）
实践教学模式的矛盾，而模拟医学教育使用模拟技术进行临床医学教学，规避医疗风险，提高学生的自信
心。将两者有机的结合可以有效的调动学生学习积极性，提高临床实践能力，促进创新能力，增加医患沟通
能力，取得了良好的教学效果。
［关键词］标准化病人；模拟医学教学；八年制ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００２ ’ １７０１．２０１３．０９．０３５
［中图分类号］Ｇ４２０［文献标识码］Ａ［文章编号］１００２ — １７０１（２０１３）０９－００６５－０２了临床教学中所面临的困难，取得了较好的效果Ｊ。ｓＰ既可作为模拟病人的教学工具，又起到教学评估者和教学指导员的作用Ｊ。通过正规和专业化训练，能够运用理论知识较快的掌握临床诊疗的实践过程，掌握不同专业的规范性病历书写，训练学生应对各种特殊情况的技巧。ｓＰ结合学生接诊的实际情况和评分标准及亲身感受进行评分，反馈学生病史采集中遗漏的内容及人际交往中的不足，为评价学生学习提供了逼真且全面的临床过程和真实感受，而且可以指导学生如何观察患者、安慰患者，确实做到换位思考，从而取得其信任。这种考评方法更加客观、全面，达到考核与教学的双

pbl临床上的应用

pbl临床上的应用
PBL（问题导向学习）是一种基于问题解决的学习方法，它在医学教育中得到了广泛的应用。

在临床实践中，PBL可以帮助医学生和医生更好地理解和应用临床知识，提高诊断和治疗能力。

下面是PBL在临床上的应用：
一、提高临床思维能力
PBL通过提出临床问题，引导学生和医生主动思考和探究，从而提高他们的临床思维能力。

在PBL课程中，学生和医生需要根据临床问题进行病史采集、体格检查、实验室检查等操作，从而培养他们的临床技能和判断能力。

二、促进知识的深入学习和掌握
PBL强调问题解决的过程，学生和医生需要通过自主学习和合作学习，掌握相关的知识和技能。

在PBL课程中，学生和医生需要查阅相关的文献和参考资料，从而深入了解疾病的病因、发病机制、临床表现、诊断和治疗等方面的知识。

三、培养团队合作和沟通能力
PBL强调学生和医生之间的合作学习，通过小组讨论和交流，促进彼此之间的沟通和协作。

在PBL课程中，学生和医生需要共同解决临床问题，从而培养他们
的团队合作和沟通能力。

四、提高临床实践能力
PBL课程中的临床问题通常是真实的临床案例，学生和医生需要根据实际情况进行病史采集、体格检查、实验室检查等操作，从而提高他们的临床实践能力。

通过PBL课程的学习，学生和医生可以更好地理解和应用临床知识，提高诊断和治疗能力。

总之，PBL在临床教育中的应用可以帮助学生和医生更好地理解和应用临床知识，提高诊断和治疗能力，同时培养他们的团队合作和沟通能力。

PBL联合EBL教学模式在内分泌科临床教学中的应用

PBL联合EBL教学模式在内分泌科临床教学中的应用毛金媛;王薇薇;史晓光;滕卫平【摘要】目的探讨以问题为基础教学法(PBL)联合以循证医学为基础教学法(EBL)在内分泌科临床教学实践中的应用效果.方法选取90名五年制学生,随机分为两组,PBL联合EBL组(试验组)和传统教学方法组(对照组).教学结束,分别进行满意度调查问卷和成绩考核,收集数据进行统计学分析.结果试验组教学满意度优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);两组学生的理论成绩、临床见习成绩以及总成绩方面对比,试验组成绩优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 PBL联合EBL 教学法在内分泌临床教学中效果良好.【期刊名称】《中国继续医学教育》【年(卷),期】2018(010)018【总页数】3页(P20-22)【关键词】PBL;EBL;内分泌学;临床教学【作者】毛金媛;王薇薇;史晓光;滕卫平【作者单位】中国医科大学附属第一医院内分泌与代谢病科,辽宁沈阳 110001;中国医科大学附属第一医院内分泌与代谢病科,辽宁沈阳 110001;中国医科大学附属第一医院内分泌与代谢病科,辽宁沈阳 110001;中国医科大学附属第一医院内分泌与代谢病科,辽宁沈阳 110001【正文语种】中文【中图分类】G642内分泌病学最初由Berthold于1849年创立[1]，经过一个半世纪的发展，内分泌学已成为内科专业的重要属支，涵盖多系统、多腺体、多器官，并与病理学、生理学、免疫学、遗传学、解剖学等交互密切，专业性强且内容繁杂，临床教学难度大[2]。

如何改善学生学习的积极性，提高内分泌学的教学效果，成为当下内科教学中亟需解决的难题。

PBL（problem-based learning）即以问题为基础的教学法，源于上世纪50年代，与传统说教式教学模式不同，更容易激发学生学习的自主能动性[3-4]。

EBL（evidence-based learning）是近几年新兴起的教学方法，侧重于以疾病的循证医学资料为依据[5]。

pbl, cbl双轨教学法的内经实践教学模式构建

pbl, cbl双轨教学法的内经实践教学模式构建
PBL（Problem-Based Learning）和CBL（Case-Based Learning）双轨教学法都是一种融合了理论、实践两个层面的教学模式，它们能够提高学生的学习兴趣，主动学习能力和分析解决问题的能力。

在实践教学模式的构建中，PBL和CBL双轨教学法可以起到很好的作用。

首先，从PBL教学法开始。

对于学生来说，PBL教学过程以学生为中心，将教师作为学生学习过程中的导师，将学生培养为能够主动思考，敢于提出新疑问，动手探究，根据实践经验来分析和解决问题的人。

在PBL教学模式中，教师要尊重学生的主观意识，教会学生如何做研究，要求学生进行专题有关的深入研究和探究，加强对学生的创新能力的培养。

其次，进入CBL教学法。

CBL教学法以具体的案例作为基础，注重将实践知识与理论知识集合在一起，从而激发学生的主动性、创造性，提高从理论到实践的转换能力。

在CBL教学模式中，教师要分析和解决具体案例所涉及的问题，以此来帮助学生形成完善的理论知识体系，培养学生应对各种问题的解决能力，强化学生的专业技能。

最后，本文探讨了如何构建PBL和CBL双轨教学模式的实践性教学模式。

在实践性教学模式的构建中，教师要根据课程教学的要求，以案例教学为基础，以PBL教学为手段，尊重学生的主观意识，激发学生的主动性，尊重学生的想象力，用实践教学的方式促进学生多方位、深入的学习，为学生打下坚实的基础。

PBL教学法在临床医学八年制教学中的尝试与探索

ｓｉ［］ＡＳｒ，０５１９：４２８ｈＪ．ｍＪｕｇ２０（８）２３— ４．ｐ［］ｉｉＤ，ｉｉＣ．ｌｉｎｂｔｅｎｈｕｅｔｆｐｒｒ — ５ＲｆｎＷＲｔｎＡ．ｏｅｏｅｅｏｓｓｆｅｏｋｋｔａｗａｆｍ
学科教育的系统性与完整性，而忽视学科间的相互联系和医学学科的应用性。由于医学知识的爆炸，现
有的教学模式已经不能满足医学教育的要求，于问题的学习（Ｂ）渐成为国际医学教育的发展方基ＰＬ逐
向。本文通过对台湾阳明大学以及美国加州洛杉矶分校的ＰＬ教学模式的分析，Ｂ并结合本校ＰＬ培训Ｂ课程的实践，系统介绍ＰＬ的实施模式与方法，ＰＬ教学的推广奠定基础。Ｂ为Ｂ
ＰＬ教学法在临床医学八年制教学中的尝试与探索Ｂ
雷莉，臧伟进，宋土生，胡晓岩，黄辰
（西安交通大学医学院遗传与分子生物学系，西西安陕７０６）１０１
摘要：代中国医学教育仍然沿袭着经典的医学教育模式，现以教师授课为手段，以知识教育为目的，强调
ａｌｅｏｈｉｄＳａｅｄｃｉｅｓｎｘｍｉａｉｎａｄ／ｎｔｅＵｎｔｔｔｓＭｅｉａＬｃｎｉｇＥａｎｔｅｅｌｏｎ
基础上，一步丰富和改进，ｓ进使Ｐ的作用得到更充分

PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用

PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用随着医学教育的不断发展，教学方法也在不断改进和创新。

PBL（Problem-Based Learning）和TBL（Team-Based Learning）教学法作为新型教学方法，正在逐渐引起医学教育界的关注。

这两种教学法在医学临床教学中的应用，正在日益受到赞誉和肯定。

本文将就PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用进行深入探讨。

一、PBLTBL教学法概述PBLTBL教学法是将PBL和TBL两种教学模式结合起来的一种教学方式。

PBL教学法是一种以问题为导向的教学方法，学生通过自主学习和小组合作共同解决问题，从而培养学生的问题解决能力、团队合作能力和自主学习能力。

TBL教学法是一种基于小组学习和互动讨论的教学方式，通过小组讨论和互动，激发学生的学习积极性和学习兴趣，促进学生的主动学习。

PBLTBL教学法将PBL和TBL两种教学方式有机结合，既能培养学生的问题解决能力和自主学习能力，又能激发学生的积极性和合作精神，是一种具有很强实践性和针对性的教学方式。

1. 培养临床思维和问题解决能力医学临床教学是医学教育的重要环节，对学生的专业素养和实践能力要求较高。

传统的医学临床教学模式，过分强调教师的讲授和传授知识，学生的学习主动性和问题解决能力得不到充分的发展。

而PBLTBL教学法则是以问题为导向，注重学生的自主学习和小组合作，能够更好地培养学生的临床思维和问题解决能力。

学生在小组学习中，面对实际的病例和临床问题，需要运用自己所学的知识，结合临床实践进行分析和解决，从而培养学生的临床思维和问题解决能力。

这种学习方式更贴近实际临床工作，有助于学生更好地应对未来的临床实践。

2. 激发学生的学习积极性和学习兴趣医学临床教学通常较为严肃和枯燥，学生的学习积极性和学习兴趣往往难以得到有效的激发。

而PBLTBL教学法则能够通过小组学习和互动讨论，激发学生的学习积极性和学习兴趣。

学生在小组中共同面对临床问题，相互讨论和交流，能够更好地激发学生的学习热情，增强学生的学习动力。

PBL结合标准化病人在皮肤性病学教学中的应用

PBL结合标准化病人在皮肤性病学教学中的应用【摘要】基于问题的学习的教学方法和标准化病人在西方国家的高校临床课程教学中已被广泛应用，但在我国现阶段只是作为一种新型的教学模式进行探索性应用。

本文讨论了PBL教学模式的优势和不足，及将标准化病人作为基于问题的学习的教学方法有效补充的可行性和有效性，实践证实该模式可提高教学效果，丰富临床实践教学资源，极大提高学生解决临床实际问题的能力。

【关键词】基于问题的学习标准化病人皮肤性病学临床医学教育最突出的特点是其具备很强的实践性，其目的是使医学生对临床各科常见病、多发病的诊治具有初步的概念，并培养正确的医学伦理观念和临床思维能力。

由于当前医疗形势的变化，病人自我保护意识的增强，以及临床医学生专科学习时间短等原因，如何在短期内让医学生尽可能多地学习临床知识，接触典型临床病例，加深其基础理论记忆，培养临床思维能力，达到最佳的教学实践效果已经成为临床教学中的一个难题。

皮肤性病科教学与其他许多学科一样，也面临着学生多、学习时间短、所见病种不全等问题。

因此，如何使皮肤性病科教学达到更好的效果，是皮肤性病科教师始终思考并为之努力的问题。

1 PBL教学法在临床教学中的应用基于问题的学习（Problem-based learning，PBL）教学法于1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到推荐，目前已成为国际上一种十分流行的教学方法[1]。

我们也于10多年前开始将其用于皮肤性病学教学，并取得满意的效果[2]。

PBL医学教育是以问题为基础，以学生为中心，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。

PBL教学法的基本要素是：（1）以问题为学习的起点，学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；（2）问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程；（3）偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述的教学法；学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧；（4）以学生为中心，学生必须担负起学习的责任；（5）教师的角色是指导认知学习技巧的教练；（6）在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价[1-3]。