浅谈新课程下高中物理实验的教学
浅谈新课程标准下高中物理实验教学 高中物理实验总结ppt
浅谈新课程标准下高中物理实验教学高中物理实验总结ppt【】G633.7 【】A 【】1009-5071(xx)06-0244-01 物理的新课程标准展示了最新的课程标准和教学理念，强调了科学探究实验在物理学中的重要性，学生在实验的过程中，经过不断的探究，来比较自己的实验过程及结果与科学家的不同与相似之处，从而来学习物理知识与技能，体验科学实验探究的乐趣，学习科学家的实验探究方法，通过实验来引发学生自己的思维能力与实际操作能力。
这是一种积极的学习物理的好方法，但是目前高中物理教学中仍存在着许多的问题。
1 高中物理实验课堂中存在的问题1.1 重“看实验”，轻“做实验”:随着目前许多学校对学生高考越来越重视，对学生的教学设备也有了改进，很多高中教学都采用多媒体教学的方法，对于一些不能用言语表示的事物和运动用多媒体的方法抽象直观地表述出来，使学生更易理解，也提高了讲课的速度，但同时对于物理实验教学来讲，这种方法只是从过去的实验是“看黑板”转化成如今的实验是“看投影”，从而使原本可以让学生自己动手做的实验用多媒体来代替，也使学生被动地接受了老师所给的实验的结论。
1.2 重“程序化”实验，轻“自主性”思考:也有许多学校会安排学生自己动手做实验，但学生往往是看着实验书并根据老师所讲的实验目的、器材、步骤按部就班地机械性地操作，而不会去考虑为什么要这样做，更不会去考虑在这过程中可能会存在哪些问题，一味地去获取老师所要求得到的实验结果。
2 促进高中物理实验教学的有效方法2.1 突出“分组实验法”，促进学生的动手操作和自主思考能力:采用“分组实验”的方法，让学生自己动手操作，通过自己的观察、归纳来得出结论，从而改变学生对老师过于依赖的不良习惯，而且，通过这种方法，可能会产生实验现象与结论互相不一致的情况，一旦出现这种情况，就很容易使学生对书上的结论产生怀疑，抱有这种想法将会促进学生去追求科学真理，并会为此而做多次实验来验证自己的结论，直到实验结果与书上一致，才会消除这种怀疑的想法，同时还锻炼了自己的意志力。
浅谈新课程背景下高中物理实验的改进
辽宁省凌源市第一高级 中学物理组 陈娜
摘要 ：物理实验是物理教学的一 个重要 组成 部分。， 近几年的高考越来越重视对实验的考查， 利用学生所学过的知识， 对实验 仪器 或实验方
法 加以重２ 且 完成新的实验目的的设计型实验越来越得到重视 。 我们教 师应加 强实验 教学研 究 ， 制定良好的教学策略和方法 ， 培养学生的实验
的效率低下 。
用。 物 理教师要真正运 用好物 理实验 教学， 就必须具备 良好 的实验 教学素质 。 同时还要对物理教学中的疑难实验进行专题学 习和研究 ， 从而对实验进行改进 。在接 受新 的实验 理论和 新的实验思想的 同时 及时把这些新 的物理理念应用于教 学中并 自己的物理实验教学不断
参考文献
在“ 牛顿第 一定律” 的教学 中， 伽利略 的斜面实验是一种理想实验， 虽然很 重要， 但学生理解起 来则是很困难。要想通过实验现象和数据 精确揭示 出物理本 质是不 可能 的， 利 用定性 实验说 明又难 以体现物
理思想方法
［ １ ］廖伯琴主编 ： 《 高中新课标教材（ 物理） 介绍 》， 山东科学技术
２ ， ４由现象到本质揭示的局限 。
总之 ，新课程背景下高 中物理 实验教 学应 当受到充分重视，要 注重实验教师 的培养 ， 要对 实验教 学进行 分析与反思。 要深入课堂 、 深入学生 ，听实验教师 的课 、听学生对 实验教学的要求， 同时也要 争取做到熟悉教学大纲和教学计划 。要力 争做 到高中物理新课程改 革的宗 旨， 进 一步提 高学生的科学 素养 ， 不断提高学生 的探究精神 、 创新精神和独立 自主精神 。
考和研究 。
２ ． １ 实验条件 不足 的局限。 现 有实 验仪器普遍精度低， 误差大， 可重复性差， 影 响学生对物理 规律 的深 入理解， 对 学生 的设计 要求具有很大 的局 限性， 也限制 了学 生探究和钻研 的深度和广度 。 ２ ． ２ 实验本身难度和可见度 的局 限。 物 理实验中， 空 间上 细微过程人眼难 以观察， 一般借助于显 微镜 可 以实现细致 的观察 。 时间上细微过程 难以捕 捉， 难 以一记录， 是物理 实验 的一个难 点， 瞬 间变化 的可视化 尤其 是难 点。传统的实验仪器 由 于人眼观 察与手 工记录 的断续性， 确 实难 解决这个问题。 ２ ． ３实验数据仅靠人 眼观察， 手工记录， 操作耗 时费力， 实验教学
新课改背景下高中物理教学中的问题及对策分析
新课改背景下高中物理教学中的问题及对策分析新课改背景下高中物理教学中存在以下问题：1. 教材更新速度慢：由于新课程标准的更新周期一般较长，导致教材内容与时代发展不符。
这样一来，学生学习的知识可能不够实用，不能适应社会的需求。
对策：教育部门要密切关注科技发展的动态，及时调整教材内容，确保教学内容与时代发展保持一致。
学校和教师也要积极参与教材编写，保证教材的及时更新。
2. 实验条件不足：由于实验设备的限制，很多学校无法提供全面的实验条件，导致学生无法真正体验到物理学的实践操作的乐趣和学习效果。
对策：教育部门可以加大对实验设备的投入，提供更好的实验条件。
可以鼓励学校与科研机构、企业合作，共享实验设备和资源，提高实验条件。
3. 学生学习兴趣不高：由于学生对物理学的认识有偏见，或者对新的教学内容不感兴趣，导致学习积极性不高。
对策：教师要运用生动有趣的教学方法，增加物理学的趣味性，可以通过实验演示、多媒体教学、课外活动等方式来激发学生的学习兴趣。
教师还应关注学生的个性差异，因材施教，提高学习的参与性和主动性。
4. 考试评价偏重记忆性知识：由于高考的制度和考试题型限制，很多学校教师只注重学生对知识点的记忆和死记硬背，无法培养学生的创造性思维和实际应用能力。
对策：评价方式要更加注重考查学生的理解能力、分析和解决问题的能力，减少对死记硬背的依赖。
在教学中，教师要注重培养学生的实际操作能力和科学研究能力，多进行实践性教学和思辨性问题讨论。
5. 基础知识的重要性被忽视：在新课改的背景下，注重学生的创新思维和实践能力，但是基础知识的掌握是学习的基础，不可或缺的一部分。
对策：要在培养学生创新意识和实践能力的注重对基础知识的系统学习和巩固。
教师要将基础知识与实践应用结合起来，通过实例和案例进行讲解，使学生能够更好地理解和运用基础知识。
针对新课改背景下高中物理教学中存在的问题，应通过更新教材、改善实验条件、提高学生学习兴趣、优化考试评价和注重基础知识的学习等对策来解决。
浅谈新课程背景下高中物理实验教学
本 的手段 ．它始终发 挥着重要 的作 用 。物 理教 学大纲 明确规 定 了把培 养学 生的 实验技 能作 为物 理教 学 的 目的之一 ，力求通 过 实验 来加 强物理 的教 学，培养 学生的观 察能力 、操 作 能力 以及 分析能 力。在新
课 程 大 力推 广 的 今 天 ， 高 中物 理 中 强化 实 验 教 学 的 需要 显 得 尤 为 重要 。 关 键 词 ：新 课 程 ；物 理 学 ； 实验 教 学 ； 现 状 分 析 ；教 学 建议 中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３７ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ － ５ ８（ ０ ）１ － ０ ８ ０ ３． ６１０６ ２１ ｉ ３ ０７ ～ ２
突 出 重 点 和 细 节 ， 对 学 生 的 学 习 有 利 ，但 它 毕 竟 是 虚 拟 的 ，在 一 定 程 度 上 过 于 理想 化 。 ２程 式 化 实 验 ：虽 然 有 时 学 生 也 动 手 ，但 大 多 是 以 单 ． 纯 的 机 械 操 作 为 主 ， 教 学 方 式 也 比较 呆 板 ，没 有 给 学 生 留 出 足 够 的 想 象 空 间 ，不 利 于 引 导 学 生 突 破 思 维 定 式 ，没 有 给 学 生 留 出 足 够 的 实验 时 问 和空 间 。 ３试 题 实 验 ： 由于 高 考 时 间 紧 任 务 多 ， 舍 不 得 花 大 量 ． 时 间 走 进 实 验 室 ，就 南教 师编 制 大 量 实 验试 题 ，这 不 仅 增 加 了学 生 的 学 业 负 担 ，而 且 对 学 生 的 动 手 实 践 能力 也 产 生 了一 定 的 影 响 。过 去 教 材 中 明 确 规 定 了 哪 些 实 验 是 演 示 实 验 ，哪 些 是 学 生 实 验 ，考 试 说 明 也 明确 规 定 了实 验 的 考 试
探究新课程下高中物理教学方式的改变
探究新课程下高中物理教学方式的改变随着新课程的实施，高中物理教学方式也出现了一系列的变化。
本文将从教学内容、教学方法和教学环境三个方面来探究新课程下高中物理教学方式的改变。
一、教学内容的改变新课程要求学生全面发展，培养学生的基本素养和综合能力。
在物理教学中，除了传统的物理知识，还将注重培养学生的实践能力和科学思维。
在教学内容方面，新课程下高中物理教学方式的改变主要体现在以下几个方面。
1. 引入新的知识点新课程对物理教学提出了更高的要求，要求引入新的知识点和新的教学内容，如量子力学、相对论等。
这些新的知识点让学生了解到物理学的前沿领域和最新发展，培养学生的科学素养和科研能力。
2. 增加实践环节新课程鼓励学生进行实践探究，培养学生的动手能力和实践能力。
在物理教学中，会增加一些实验操作的环节，让学生通过实验来探究物理规律和解决实际问题。
也会引入一些新的实践活动，如观察、测量、编程等，让学生将所学的知识应用到实际中去。
3. 加强科学思维的培养新课程要求培养学生的科学思维，提高学生的问题解决能力。
在物理教学中，除了传授物理知识，还会通过提问、讨论等方式培养学生的科学思维。
教师会引导学生思考、分析、归纳，解决实际问题。
1. 激发学生的学习兴趣新课程要求教师注重激发学生的学习兴趣，激发学生对物理的好奇心和探索精神。
教师会通过讲解案例、举例说明等方式，将抽象的物理知识与实际生活联系起来，让学生感受到物理的魅力。
2. 提倡探究式学习新课程注重培养学生的科学研究和实践能力，因此在教学方法上更加注重探究式学习。
教师会通过引导学生提出问题、设计实验、收集资料等方式，让学生主动参与到学习过程中。
学生在实践中进行发现和探索，培养自主学习和合作学习的能力。
3. 引入信息技术新课程要求教师合理利用信息技术在教学中，提高教学效果。
教师会使用多媒体教学、网络教学等手段，将物理知识以图像、动画等形式呈现给学生，增强学生的学习兴趣。
学生也可以利用网络资源进行学习和探索，在实践中获取更多的信息。
浅谈高中物理实验教学
浅谈高中物理实验教学发布时间：2022-06-20T07:59:08.006Z 来源：《中国教师》2022年2月第4期作者：谭洋[导读] 物理实验室是学生学习和进行物理实验的主要场所，是物理探究学习的主要资源。
谭洋湖北省巴东县第三高级中学湖北恩施 444303摘要：物理实验室是学生学习和进行物理实验的主要场所，是物理探究学习的主要资源。
在高中物理教学中，实验课十分重要。
物理实验不仅仅是在学生心目中建立清晰的物理概念和规律不可缺少的一个环节，同时对学生掌握和运用基本的物理知识和技能有着十分重要的作用。
通过物理实验可以对科学探究有一个深刻的认识。
通过实验可以有效的提高动手能力，增强学生的创新意识和实践能力。
关键词：高中；物理实验；教学物理是以实验为基础的自然科学。
物理学是由理论和实验两个部分组成的，通过实验可以更好的理解和掌握各种理论。
物理实验对人类认识世界有着十分重要的作用，是进行所有科学研究的基础。
高中的物理实验课程则应该充分的调动学生的兴趣，让学生自己主动的进行学习，进行探究。
下面，结合教学经验，谈谈自己对高中物理实验教学的几点体会：一、营造氛围，培养学生参与实验的意识新课程的实验课是要学生通过实验来学到知识，训练技能，并经历一个科学探究的过程。
教师在课堂教学中起着主导作用，而一堂课中教师的情感投入往往影响着每个学生的情感投入。
教师能否营造一个和谐民主的教学氛围是能否让学生主动探究的前提。
在一节课中，有师与生、生与生之间的人际交流，在这个交流环境中，若要使学生有好的课堂氛围，有热烈的讨论，有激烈的争论，有独特的发言，甚至有创造性的思维，都必须让学生从心理上有一种安全感，有一种无拘无束的自然情感的流露。
因此，要求教师从尊重学生出发，有和善的语言，温文尔雅的教态去创设这个环境。
民主、有序的学习环境有利于激发学生主动探究的欲望，教师要有与人为善的教态，尊重学生、鼓励学生发表独立的见解。
实验课中学生的“哇”、“喔”等声音，是学生最真切的情感体现。
新课改背景下高中物理教学中的问题及对策分析
新课改背景下高中物理教学中的问题及对策分析随着新课程改革的不断深化，高中物理教学也面临着诸多挑战和问题。
在新课改的新背景下，高中物理教学中存在着一些问题，需要采取相应的对策加以解决。
本文将对高中物理教学中的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 教学内容的更新在新课改的框架下，教学内容需要适应新的课程标准和教学理念。
一些高中物理教师固守传统教学内容，不愿意更新教学内容，导致教学内容与新课程标准脱节，无法满足学生的需求。
2. 教学方法的单一传统的高中物理教学方法主要以讲授为主，缺乏足够的互动和实践。
这种教学方法难以激发学生的学习热情，也难以培养学生的实验技能和动手能力。
3. 学生动手能力不足由于传统的高中物理教学注重理论知识的传授，缺乏对学生动手实践能力的培养，导致学生对物理实验的理解和掌握程度不够。
4. 学生学习兴趣不高一些学生对高中物理学习兴趣不高，对此科目抱有抵触心理，主要原因在于传统教学方法单一，难以调动学生的学习积极性。
二、对策分析1. 更新教学内容教师应了解新课程标准，更新教学内容，尤其是与时代发展相关的最新知识和信息。
注重整合各类资源，利用现代科技手段，提供多样化的教学内容，以满足学生的多样化需求。
2. 多元化教学方法教师应采用多元化的教学方法，灵活运用讲解、实验、讨论、案例等教学方式，提高学生的学习主动性和参与度，从而激发学生的学习兴趣，使他们更好地理解和掌握物理知识。
3. 加强实验教学在教学过程中，加强对实验教学的重视，鼓励学生参与实验设计和实施，培养他们的动手能力，提高他们的实验技能和实践能力。
4. 创新教学模式教师可以尝试引入新的教学模式，如问题驱动式教学、探究式学习等，鼓励学生运用所学知识进行探究和实践，提高他们的学习兴趣和动手能力。
5. 提高教师专业水平教师应不断提升自己的专业水平，了解前沿的物理知识和教学理念，不断更新自己的教学理念和教学方法，以更好地适应新课程改革的要求。
论新课程下高中物理实验教学的改进
索的兴趣 与热情 ； 有助于培养坚持 真理 ， 勇于创 激发学生的思维 ，使学生思维处于协调 的兴奋 到底 的做法 ，要善于创设能够激 发学生学习兴 新， 实事求是的科学态度与精 神。 本文就新课程 状态 ， 从而提高课 堂效 益； 而利用演示实验可达 ： 的情境 。 趣 下高中物理实验教学改进作一探讨。 到这种效果 ，从而使学生有迫切的心境投入知 一 例 如讲 到“ 电屏蔽 ” 静 这部 分知识 的时候 ，
展学生 的综合能力 。怎样在化学教学中实施 主体性教育 ， 已成 为新形势 下教育改革 的一个热点问题。 １ ． 主体性教育是培养新 时期人才 的客观要求 １ ． 发扬教学民主 ， 建立新型的师 生关 系 当前的化学教学则往往 把教学 目的定位在知识的传授上 ， 而忽视了 人这个根本 。 因此在师生关系上无平等而言 ， 民主而言。 无 其结果是扼杀 只有在教学 中充分发扬 民主 ， 才能解 决学 生厌学 的问题 ， 要我 由“
关键词 ： 高中物 理
一
实验
新课程
识 的接受之 中。
： 教师可 以创设一些有趣 的演示实验 。比如： 把一
、
进 行多项实验活动 ， 建立立体交叉体 系
例如： 在引入“ 频率” 的概念时， 我们设计了一 一 只小 鸟放人一个金属的笼子 中 ，用静 电感应器
物理实验教学总效果并 不等于各个要素效 个让学生用秒表测出单位时间内自己脉搏跳动的 ： 与金属笼子的外壁相接 ，摇动静 电感应 器的手 果 的机械总和。物理实验教学的各个 要素分为 次数（ 即人体心脏跳动频率） 的实验 ， 问题与学生 ： ，使静 电感应器和金属笼子 的外壁不 断积累 柄
新时代对人才提出的要求是具有综合素质 的人 ， 他们不仅要掌握现 了学生 的独立人格意识 和创造能力 。
浅谈新课程改革背景下的高中物理教学
浅谈新课程改革背景下的高中物理教学随着时代的发展和教育体制的不断完善，我国的教育改革也在不断深化。
新课程改革已经成为当下教育领域中的热点话题，而高中物理教学作为其中的一部分也受到了广泛关注。
在新课程改革背景下，高中物理教学面临着许多挑战和机遇，需要及时进行调整和改革。
本文将从新课程改革的背景及其影响、高中物理教学的现状和存在的问题、以及未来的发展方向等方面进行浅谈。
一、新课程改革背景及其影响新课程改革是我国教育事业的一项重要改革，旨在打破传统教育教学模式，促进学生全面发展。
在这一背景下，高中物理教学也在不断改革和完善。
新课程改革提出了“培养能力，发展个性”、“面向未来，面向全体学生”的办学理念和教育目标，这对高中物理教学提出了新的挑战和要求。
在新课程改革背景下，高中物理教学需要调整教学内容、教学方法和教学手段，以适应现代社会对人才培养的要求。
改革后的高中物理教学既要注重培养学生的实践能力和创新精神，又要注重提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
高中物理教学需要以学生为中心，注重学生的全面发展，培养学生的综合素质。
二、高中物理教学的现状和存在的问题在新课程改革背景下，高中物理教学已经发展了一段时间，取得了一些成绩，但也面临着一些问题。
高中物理教学的内容设置仍然偏向传统教育，注重理论知识的灌输，忽视了学生的实际能力培养。
教学方法单一，主要以传统的讲授和笔记为主，缺乏足够的互动和实验。
教材陈旧，难以适应学生的学习需求，不能激发学生的学习兴趣。
师资力量不足，教师的教育水平和教学能力参差不齐，难以满足新课程改革的要求。
这些问题的存在严重影响了高中物理教学的发展和学生的学习效果。
亟需针对这些问题进行改进和提高，以适应新课程改革的需要。
三、未来的发展方向基于新课程改革的背景和高中物理教学的现状，未来的发展方向应着眼于以下几个方面：1. 调整教学内容，注重实践能力培养在新课程改革的背景下，高中物理教学需要调整教学内容，注重培养学生的实践能力。
谈新课程标准下的高中物理实验教学
谈新课程标准下的高中物理实验教学高中物理相对于初中物理，更偏重于计算，物理实验做得少一些。
那么是不是物理实验可以少做，甚至不做呢？肯定不是。
不但要做，还要做出效果来。
物理教学，实验是基础，更是知识的源泉。
在新课标理念下如何做好实验教学呢？一、物理实验教学中要给学生自主空间马克思主义的认识论告诉我们，实践是人类特有的一种有计划、有目的变革客观世界的活动，实践是认识的源泉。
教学必须有助于学生的主动实践，满足他们的实践需要，保护和扶植他们主动学习的精神。
在传统的实验教学中，教师为了顺利完成知识内容，让学生在指令下机械地操作，使学生实验流于形式，从而忽视了学生的亲身体验。
因此，物理实验教学过程中要给学生足够的自主空间，满足他们的实践需求。
例如，在做研究单摆的实验中，让学生首先对不同的单摆分别测定30个周期的时间，通过学生的研讨，发现问题：“单摆的周期为什么会有很多种结果？”。
然后再让学生进行讨论并总结出原因：测量方法的不正确、摆长的不一样等。
通过讨论，学生注意到了实验中的细节，这要比教师一味的讲解效果好得多。
学生只有主动地亲身参与实验教学，才能真正掌握实验技能和方法，才能学会主动交流与合作，才能激发他们的好奇心与求知欲。
二、物理实验教学要给学生合作空间“学生实验”是必做的实验，着重培养学生实验的基本素养，要求学生通过实验能够形成比较规范的实验报告。
验证性实验以检验已知概念或关系为主要目标，是一种步骤驱使的教学活动。
通常，验证性实验的实验器材、实验方案通常由教科书、实验手册或教师给定或提供，在实验过程中，学生按事先制定的步骤进行实验，收集数据。
学生在实验过程中“按部就班”地操作，其智力活动水平相对不高。
从教学设计的角度看，验证性实验更强调行为与规则的统一，它可以促进学生对物理学的理解，培养学生的物理实验能力。
对于验证性实验，笔者认为不需要学生课前做许多预习，甚至可以不预习。
根据验证性实验的特点，可由前后四人组成小组（一般是两人一组的）当堂共同预习，事后再分组实验。
浅谈新课程标准下的高中物理实验教学
浅谈新课程标准下的高中物理实验教学摘要：物理教学中物理实验是一个重要内容，也是物理教学的重要方法和手段；实验教学与理论讲授相配合，有利于学生对物理概念、规律的正确建立、深刻理解和巩固掌握；实验教学有利于调动学生的主观能动性，是帮助学生树立正确观点、养成科学态度和科学作风的有效措施。
关键词：高中物理物理实验物理教学物理的新课程标准展示了最新的课程标准和教学理念，强调了实验在物理学中的重要性，让学生在实验的过程中，经过不断的探究，来比较自己的实验过程及结果与科学家的不同与相似之处，从而学习物理知识与技能，体验物理实验的乐趣，学习科学家的实验方法，通过实验来引发学生的思维能力与实际操作能力。
这是一种积极的学习物理的好方法，教学时怎样做好物理实验教学？本文拟根据教学实践浅谈几点体会：一、强化新课程理念，改革实验教学模式物理实验为培养创新精神提供了最佳环境，尤其是开发一些联系生活实际的应用型实验，可使学生亲身感受到物理实验的实用价值，能强烈激发学生的创造动机。
教师应成为勇于进取、善于创新的模范，无论实验方法的革新、教具的创造、实验的新颖设计，对学生都有很强的感染力，会不知不觉地在学生心里播下创造的种子。
物理学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。
”而兴趣的培养，一要靠老师的正确引导，二要靠学生亲身到实验中去激发。
教师要善于把握实验的科学性，挖掘实验的趣味性，制定切实可行的督促、检查方案，或展示，或竞赛，或讨论，使学生饶有兴趣地完成课本或课外小实验、小制作。
对活动中表现突出的，要及时给予表扬和鼓励，这对提高学生的实验兴趣很有帮助。
物理实验教学中，既要发挥教师的主导作用，又要突出学生的主体地位，充分调动学生的积极性和主动性，使学生积极主动地参与实验。
要做到课本让学生看、实验让学生做、思路让学生想、疑难让学生议、错误让学生析，并且多给学生提供独立设计实验的训练机会，最大限度地发挥学生的探索潜能，培养学生的实践能力和创造能力。
新课程下高中物理实验教学的改进
物 理 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 自然 科 学 ，所 有 的物 理 概 念 、 律 和 理 论 ， 是 在 实 验 的 基 础 上 建 立 起 来 的 ． 验 在 物 规 都 实 理 教 学 中有 着 举 足 轻 重 的地 位 目前 ． 学 物 理 实 验 教 学有 了 中 较 大 的 发 展 ， 还 存 在着 一 些 见 怪 不 怪 的 现 象 ： １ 程 式 化 实 但 （） 验 ： 生 根 据 教 师 讲 解 的 实 验 目的 、 材 、 骤 、 意 事 项 、 学 器 步 注 数 据 处 理 ， 照 规 定 的 程 式 进 行 操 作 ． 获 取 教 师 所 要 求 得 到 的 按 去 实 验 数 据 或 实 验 结 果 。 然学 生 动手 ， 以 单 纯 的 机 械操 作 为 虽 但 主 。 ２ 试 题 实 验 ： 生 以 笔 “ 实 验 ” 教 师 编 制 的 大量 实验 试 （） 学 做 ，
题 让 学 生 完成 ， 不 仅 挫 伤 了学 生 动手 实践 的 积 极 性 ， 这 而且 使 实验教学在 “ 试” 应 的泥 潭 里 越 陷 越 深 。 （ ） ３ 多媒 体 实 验 ： 些 一 原 本 可 以让 学 生 动 手做 的 实 验 却 用 多 媒 体 来 展 示 ，还 美 其 名
新高考模式下高中物理实验教学策略
新高考模式下高中物理实验教学策略新高考改革下，高中物理实验教学成为了学生成绩和考试的重要参考之一，不仅是考察学生实验能力和科学素养的手段，还是提高学生对物理学科的认识和理解的有效途径。
在实验教学中，如何制定出正确的教学策略，对于教师来说尤为关键。
首先，要根据新高考模式，明确教学目标，确定适合新教学要求和考试标准的实验内容和方案，使实验能够更好地与学科知识及考试内容对接。
例如，可以从新高考中常常会涉及到的能量、动量、电路、波动和光学等重要内容出发设计相应实验内容，以实现知识与能力的有机结合和水平的提升。
其次，要根据学生的实验能力、兴趣爱好和实验情境的难度等特点，采用不同的教学策略和形式进行实验教学。
例如，对于初学者而言，可以根据课程教学进行有教师指导的传统实验；而对于进阶学生则可以采用自主探究学习、小组合作学习和课堂展示等多种形式，以达到不同学生的特点和差异性展开不同的教学活动，提高教学效果和成绩水平。
另外，还应该充分利用现代化科技手段，例如虚拟实验、数字影像、三维模拟等，在传统实验之外，提供更加生动、直观、有趣的视觉教学和实验尝试。
通过这些现代化科技手段的引导和帮助，一方面可以展开更为深入的知识学习，另一方面也可以培养学生实验探究和创新能力，增强学生的科学精神和未来的就业竞争力。
最后，还要注重实验教学的人文关怀，尊重学生的自主性和个性差异，体现实验教学的良好教育效果。
例如，可以在实验内容中融入人文教育因素，增强学生的情感认知和道德情节，引导学生感受自然之美和科学之美，培养学生的人文素养和道德情操。
同时，教师还应该尊重每个学生的个性特点和学习方式，并根据不同的学生需求和实验情境的特点，灵活调整实验教学策略，以提高教学效果和学生成绩。
总之，在新高考模式下，高中物理实验教学策略需要根据人文关怀、现代教育手段、实验教学性质等多方面考虑，为学生安排适合、有趣和高效的实验教学活动，以达到物理学知识与实践能力统一、学生素养和科学精神提高的目的。
新课标下对高中物理实验教学的新要求
新课标下对高中物理实验教学的新要求一、教学目标的调整：新课标要求注重培养学生的实践能力，强调实验课应该是培养科学素养和科学探究能力的重要途径。
因此，在新课标下，高中物理实验教学的目标需要重新调整，不仅要注重学生对物理知识和概念的理解，更要关注学生的实验设计、数据采集、数据处理和实验结果的分析与推理等实践能力的培养。
二、实验内容的更新：新课标要求高中物理实验内容的更新，要根据学科的前沿和发展动态，选择与实际问题紧密相关的实验内容，突出实验的应用性和探究性。
例如，可以引入与生活、工业、科技密切相关的实验内容，如电动汽车的动力系统研究、光学仪器的构造与应用等，让学生通过实验更好地理解和应用物理知识。
三、实验设计的创新：新课标要求高中物理实验的设计要具有科学性、先进性和启发性。
首先，实验设计要具有科学性，要符合科学方法和科学思维的要求，确保实验的可靠性和有效性。
其次，实验设计要具有先进性，要体现科技进步和创新精神，可以引入新的实验器材、新的实验手段、新的实验方法等，提高实验的教学效果。
最后，实验设计要具有启发性，要注重培养学生的探究兴趣和创新能力，可以采用开放性的实验设计，让学生能够提出问题、进行猜测、进行实验验证，培养学生的科学思维和创新思维能力。
四、实验指导的改进：新课标要求高中物理实验教学要注重学生的自主学习和探究能力的培养，因此，实验指导需要从传统的“教”向“学”的模式转变。
教师应该从“指导者”变为“引导者”，给学生提供实验的基本要求和操作方法，鼓励学生进行自主探究和自主学习，培养学生的实际操作技能和问题解决能力。
教师还应该及时给予学生反馈和指导，帮助他们理解实验原理和进行实验数据的分析与推理。
综上所述，新课标下对高中物理实验教学提出了新的要求，主要包括调整教学目标、更新实验内容、创新实验设计和改进实验指导等方面。
这些新要求的实施，将有助于提高学生的实践能力和科学素养，培养学生的科学探究能力和创新能力，更好地适应社会的需求和科技的发展。
新课程标准下高中物理实验教学的思考
新 课 程 标 准 下 高 中 物 理 实 验 教 学 的 思 考
■ 杨 全 喜
高 中物 理 实 验 及其 教 学 一 直 是 物 理课 程 和物 理
教学 的重要组成部分 ，新课程标准对高中物理实验 提出了崭新 的教学理念 ，强调 了探究实验在物理教 学中的作用 。 教学中蕴含着极其丰富的创新教育 ， 可 以通过各种方式 的实验培养学生 的创新能力。有效 的实验教学在促进教学效果以及 培养学生 的科学素 养 中具有独特的地位和全方位的功能 。 那么 ， 新课程 标准下高 中物理实验教学应该如何培养学生的创新
２ ． 注 重 实验 的 开放 性 、 多 变性 和 创 造 性 ． 培 养 创 新 精神
、
转 变 实验 教 学 观 念 。 使 实 验 教 学 走 出 困境
当前高中物理实验教学多是录像 实验 、投影实 验， 也就是教师利用多媒体让学生“ 看实验 ” 。 即使是 让学 生动手做实验 ， 也是一些程序化实验 ， 学生虽然 自己动手 ， 但以单纯 的机械操作为主， 按照规定 的程 序进行操作 ，去获取教师或 书本所要求得到的实验 数据或实验结果 ，根本不需要去考虑实验为什 么要 这样 做 ，更不必考虑实验中可能存在 的问题以及需 要如何去解决 。 再者就是让学生用笔“ 做实验” ， 由教 师编写的大量 实验试题让学生去做 ，这样不仅增加 了学生的学业 负担 ，也挫伤了学生动手实践的积极 性， 使 实验教学在“ 应试” 的泥潭里越陷越深。 为 了改 变这种现状 ， 我们应该更新实验教学观念 ， 转变教学 方式 ， “ 以改变学习方式为突破 口，重点培养学生的 创新精神和实践能力 ” 。 从高 中生的心理发展特点上 看， 他们思维活跃 ， 兴趣 广泛 ， 自尊 心强 ， 绝 不会满足 于“ 按 图索 骥” “ 按方抓药 ” 式的实验学 习， 因而改变 陈旧的实验学习方式是 必然 的 、 合理 的选择 。
新课程下高中物理实验教学的现状与分析
２ １ ２ ２ ０ ０ ）
４ ． 实 验 室 的硬 件 条 件 不 足 ． 在 很 大程 度 上 限 制 了 实 验 教 学 的 开展 。
实验室的设备未能及时更新 ， 很多超龄仪器仍在使用 ， 其 精确度大大降低 。 同 时仪 器 数 量 严 重 不 足 。 有 的学 校 特 别 是 一 些 农 村 中学 甚 至 连 一 次 分 组 实 验 的仪 器 都 凑不 齐 。 课 程 改 革 之 后 的一 些 先 进 的仪 器 设 备 ．如 数字 实 验 系 统 等 目前 在 绝 大 多数 高 中物 理 实 验 室 中 根 本 看不 到 。 巧 妇 难 为无 米之 炊 ， 这 一 切都使得实验教学不能正常开展。
５ ． 对 实验 操 作 缺 乏 必要 的 考 查
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一
有 布置 、 有 检查 是对 教师 的教 学要求 。对 实验 教 学没 有硬 性 的考查 是 目前教 师和学 生忽 视动 手实 验 的又一个 重要 因素 。 二、 关 于 高 中物 理 实 验 教 学 的 几 点 建 议 １ ． 教师要转变观念 。 充分 认 识 到 实验 教 学 的 重要 性 。 教 师 首 先 要 跳 出应 试 教 育 的 圈子 ， 以 素 质 教 育 为 根 本 目 的， 树 立 以学 生 为 主 体 、 发 展 为 中 心 的 教学 观 。 启 发 学 生 主 动 获取 知 识 ， 培养 学 生 的 创 新 能 力 。教 学 中要 改 进 教 学 形 式 ， 创 设探究情境 。 在 学 生 掌 握 了基 础 知 识 后 给 予 适 当 指导 ， 引 导 学 生对 实验进行进一步分 析 ， 如 方 法 的改 进 、 器 材 的选 择 等 ， 培 养 学 生 的创 造 力 、 钻研精神 。 教 师平 时要 加 强 实 验 教 学 理 论 的 学习、 方 法 的研 究 ， 注重交流 ， 不 断 汲 取 先 进 的 理 念 和 方 式 方 法， 提 高 自身 的 实验 教学 水 平 。 ２ ． 重 视 每 一 个研 究 实验 ． 激 发 学 生 的 学 习兴趣 。 眼睛 看 到 的东 西 才 是 最 吸 引 人 的 ，演 示 实 验 能 使 学 生 获 得 直 接 的感 性 认 识 ， 培养学生的观察力和思维能力 ， 激 发 学 生 的学 习兴 趣 。 一 些 简 单 的演 示 实 验 可 以 让 学 生 动 手尝 试 ， 如 弹 力 中微 小 形 变 的演 示 。 可 以 让学 生 自己 在 家 制 作 一 个 演 示 的 东西 ， 带 到课 堂 上相 互 交 流 。 既 锻 炼 了动 手 能 力 ， 又 激 发 了 学 生浓厚的学习兴趣 。 ３ ． 注 意 向 学 生介 绍 新 技 术 、 新发 明， 鼓 励 学 生 自 己动 手 制
新课改下高中物理教学的困惑与思考
新课改下高中物理教学的困惑与思考2010年8月我们是咀嚼着课改的新理念，走进了新课程，经过近两年的教学实践，我们深切地感到，新一轮课程改革给我校物理教学带来的变化是巨大的。
但在具体的教学中我们还是发现了一些问题，产生了一些困惑和思考。
一、存在的困惑1.新课程理念与教学实践脱节尽管所有任课老师都参加了各级培训，但不同教师对新模式与新方法的理解与把握仍有较大差异，对课程标准的落实也是各有偏重。
老师们还是习惯于传统教法，认为花那么多的时间进行探究，远不如多讲几个例题来得实惠，而另一种极端是误解“自主、合作、探究”的实质，在有限的课堂教学时数内，滥用课堂讨论，实验探究等课堂活动，降低课堂教学的有效性。
在处理三维目标之间的关系上出现偏差，如机械地设置情境，生搬硬套，忽视基础，或者脱离知识与技能片面注入情感态度价值观的教育。
2.课堂容量大探究活动多而课时安排少教学难度大根据我校实际，在高一学年物理课每周安排了3课时，从理论上讲，课时应能满足学生和教师的需求。
必修教材的内容涉及面广，栏目多，容量大，教师要在规定的课时内完成规定的教学任务，需要一定的时间；另外教材重视科学探究活动，很多结论在教材中没有直接写明而要求学生自己归纳，又由于传统教学形成的惯性，总觉得对原来存在于物理体系中、而现在没有出现在新教材模块中的内容不放心，不舍得放弃而导致教学进度比计划的要慢；再加上新教材增添了大量学生探究实验，跟据新教材的意图有很多时候我们的物理课最好是搬到物理实验室去进行。
实验一多，老师教学内容如何完成，准备器材也加大了老师和管理员的工作量；同时教材打破了原有的知识体系，对新教材中增添的内容更加重视，使得不少学生不能适应而觉得物理太难，而不愿意学习物理。
以至虽然学习理科，但其实是放弃对物理的学习。
因此我们总觉得物理课时不够，教学难度加大。
3.初、高中知识衔接问题突出，数学与物理教学进度不一致在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，常见题多，一般均可对号入座取得好成绩。
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察并 回答液体密度不同弹簧秤示数有何不同？
（ ）学生分组 实验 ：教 师约束多 ，学生 ３
同理 ，在 其他 有关 实验 中 ，也 可 以提 出相 应 的 自主发 挥得 少 ；或者是 ，以个 别 同学 为主 ，其 问题 ，并 通过 实验 过程 加 以验 证 。这些 问题源 它同学旁观，责任心下降。
第 １ ９卷
技
术
物
理
教
学
提 问说 明什么 ？② 用 弹簧秤 挂铁 块徐徐 浸人 水 实验 ” 和 “ 电脑 模 拟 实 验 ” 得 多 ，学 生 “ 背
中，让学生注意弹簧秤示数变化，待铁块全部 实验”多 ，亲 自 动手操作得少。
浸 人再 置 于不 同深 度 ，提 问 学 生观 察 到 什 么 ？ （ ）实 验 内容 上 ：验 证 性 实 验 多 ，探 究 ２ 性实验少。导致学生合作互动少。 ③换用煤油或酒精重做上面的实验 ，让学生观
在实验课上出现上述情形 ，分析其原因主 入揭示 ，在心理 活动 中具有双重作 用 ，一 方 要是由于广大教师和学生对实验功能认识 的局
实验情境以及教学过程 中对实验知识内涵的深 面，激活了学生大脑中原有的情感结构 ，这是 限性，特别关注物理实验的知识验证功能而忽 学生在长期生活和学习中情感体验的沉积。另 视学生动手能力的培养 ，忽视实验过程中学生 方 面 ，激 活 了学生 原有认 知结 构 ，这是学 生 间的交流与合作。
生听不懂 ， 或者担心学生在操作过程 中会出现
（ ）物理 实验，既要发挥教 师的主导作 ２
这样 或那 样 的错 误 ，于是 教师从 实 验原理 、步 用，又要突出学生的主体地位 ，充分调动学生
骤、注意事项 ，甚至连实验结果都面面俱到地 的积极性和主动性 ，使学生积极 主动的参与实 讲解 ，然后由学生按部就班地操作 ，从而使实 验。课本让学生看 ，实验让学生做 ，思路让学
（ ）实验结果 ：为 了应付 检查 ，学 生互 ４ 于生活实际 ，但又往往被人们所熟视无睹或与 常 规生 活经验 相悖 ，这 就更使 即将 展开 的实验 相抄 袭数 据 ，造 成实 验报 告类 同 ，做 实验 流 于
笼 罩 上 一 层 趣 味 的 “ 光 ” 必 须 指 出 ，设 计 形 式 。 灵
浅谈新 课 程 下 高 中 物 理 实验 的教 学
程 燕
（ 昌大 学 附属 中学 南 ３０４ ） ３０７
值 ，能强烈激范 ，无论实验方法的
革新 、教具 的创造 、实验 的新颖设 计 ，对学 生
都有很强的感染力 ，会不知不觉在学生心里播
物理教 学的一种重要手 段 ， 为学生 自主学 性 ，制 定 切 实 可 行 的督 促 、 检 查 方 案 ，或 展 作 习、科学探究的重要载体 ，在教学中发挥着举 示 、或竞赛、或讨论 ，使学生饶有兴趣地完成
足轻 重 的作用 。 课 本或 课外 小实验 、小制 作 ，对活 动 中表 现 突 １ 传 统 高 中物 理 实验教 学 中存在 的一些 问题 出的，及时给予表扬和鼓励 ，这对提高学生的 在 以往 的实验课 教学 过程 中 ，教师生 怕学 实验兴 趣很有 帮助 。
验 教学 中普遍 存 在着这 样一 些误 区 ：
３ ・ ８
生想，疑难让学生议 ，错误让学生析 ，并且多 （ ）教 学方法 上 ：教 师 “ １ 画实 验 ” “ 、 讲 给学生提供独立设计实验的训练机会 ，最大限
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浅 谈 新 课 程 下 高 中 物 理 实 验 的 教 学
第 ３期
度 地 发挥 学生 的探 索 潜能 ，培养学 生 的实践 能
力 和创 造 能力 。
标。 例 如 在 《 电 流 表 改 装 为 电 压表 》 实 把
（ ） 形成 了 能 力 培 养 体 系 。新 教 学 模 式 验 中 ，需要 测定 电流 表 的 内阻 ，书 中直接 给 出 ３
对学生的能力培养形成了梯级 ，随着教学过程 了半偏 法 ，对这 一方 法 的出现 学生普 遍感 到很 的深人 ，学生的实验探究能力由低起点到高要 突然。我们可以这样做 ，先让学生 自己设计一 求 ，层层 深化 ，学生通 过 “ 听一点、多看 种测 电流 表 内阻 的方 法 ，然后对 学 生 中使 用最 多 点、多练一 点、多创 造一 点” 的活 动，实 普遍的两种方法进行分析 。第一种是常见的伏 验 能力 得 到 了不 断 提高 。 当然 ，能力 的形 成和 安法 ，该 方法 在测一 般 电阻 时可用 ，但在 测 电
一
长期学 习实践的知识积累。实验 晴境设计之所 ２ 改革实验教学模式，实践新课程理念 物理实验为培养创 新精神提供 了最佳 环 以能产生 良好的实验效果 ，就在于教师所设计 的情境与学生大脑中原有情感结构以及认知结 境 ，尤 其是 开发一 些联 系生 活实 际的应用 型 实 验 ，可使 学 生 亲 身 感 受 到 物 理 实 验 的实 用 价 构产 生 了共鸣 。
下 创造 的种子 。 （ ） 进 一 步 加强 了对 学 生 实 验 兴趣 的 培 １
养。物理学家爱因斯坦曾经说过： “ 兴趣是最 好的老师。 ”而兴趣 的培养 ，一要靠老师的正
随着新课 程 全面 实施 ，新课 程理念 指导 着 确引导 ，二要靠学生亲身到实验中去激发。教 课 堂教 学发 生 巨大 的变化 。 中学 物理 实验作 为 师要善于把握实验的科学性 ，挖掘实验的趣味
一
发展 应 具有 连续 性 ，各 教学 阶段 间也 就必 然有 流表 内阻时却 是不 可取 的 ，因为我 们测定 电流 相互 包 容 和渗 透 。 ３ 正确 认 识 实验教 学
表内阻的 目的是用它来改装为电压表 ， 电流 若
表 内阻测 量不 准确会 直接 影 响改装 后 的伏 特表
（ ）提 到 物 理 实 验 ，常 常 把 它 和 操 作 技 的精 确程 度 。第 二种 方法 的原 理是 由伏特 表测 １