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四川省教师资格认定
• 2019年4月30日四川省教育厅颁布了《四川省教 师资格认定的实施细则（试行）》。
• 2019年11月23日新的《四川省教师资格制度实施 细则》开始施行。
• 各高校和中等师范学校的应届毕业生,可在就读学 校所在地、或本人户籍所在地、或本人工作单位 所在地的教师资格认定机构申请相应的教师资格, 领取有关资料和表格。
• 教师专业化是指教师职业 具有自己独特的职业要求 和职业条件，有专门的培 养制度和管理制度。
• 第一，教师专业既包括学科专业性， 也包括教育专业性，国家对教师任 职既有规定的学历标准，也有必要 的教育知识、教育能力和职业道德 的要求；
• 第二，国家有教师教育的专门机构、 专门教育内容和措施；
• 第三，国家有对教师资格和教师教 育机构的认定制度和管理制度；
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• 教育教学基本素质和能力:非师范专业 毕业的人员申请教师资格必须进行面 试和教学能力测试等,以确定申请者具 备教育教学工作所必须的包括:仪表仪 态、思维能力、口头表达、管理能力、 教学手段、板书设计等方面的综合能 力。
《教师角色与教师发展新探》
• 叶澜 主编 叶澜 白益民 陶志琼著 • 教育科学出版社 ，2019-10-01
——叶澜，《教师角色与教师发展新探》
• 叶澜教授等从”自我更新”取向角 度对教师专业发展阶段进行了深入 研究，把它分为“非关注”阶段、 “虚拟关注”阶段、“生存关注” 阶段、“任务关注”阶段、“自我 更新关注”阶段五个阶段。
“自我更新”取向教师专业发展特点
• 发挥教师专业发展理论对教师自身发展的价值 • 由断续的教师教育转向持续的教师专业发展 • 把教师看作成人学习者 • 将自己的专业发展过程作为反思的对象 • 强调教师不仅是专业发展的对象更是自身专业发
新的教师角色理想重建
• 叶澜教授认为， 需要强调三个方面： • 1. 教师不但承担着传递人类文明的责任，
还承担着开拓创造新的人类文明的使命。 • 2. 教师的劳动是创造性劳动，是充满智慧
挑战的劳动。 • 3. 教师劳动的内在快乐是在创造性的劳动
实践中实现的，是在挑战智慧的实践中实 现的。
教师当今面临的挑战
• 本书从真、善、美的角度对教师角色形象和教师 专业发展作了全新的诠释，它从新型教师角色的 定位构成的整体分析入手，进而对教师德性、教 师审美和教师专业发展作了深入的分析和研究， 并论述在教育改革实践中培养新型教师的重要实 践性问题，它是研究新世纪教师角色的时代含义 及教师发展问题力作。
• 全书共分五部分：
教师与学生
第一节 教师
• 教师职业的性质与特点 • 教师职业的社会的地位 • 教师的专业发展
专业工作者——现代教师职业形象
• 1966年联合国教科文组织和国际劳工 组织提出《关于教师地位的建议》， 首次以官方文件形式对教师专业化作 出了明确说明，提出“应把教育工作 视为专门的职业，这种职业要求教师 经过严格地、持续地学习，获得并保 持专门的知识和特别的技术。”
• “结语”以《面向21世纪新基础教 育探索性研究》课题所提供的经验 为依托，对教师如何实现发展进行 了深入的阐述。
“自我更新”取向教师专业发展
“自我更新”取向的教师专业发展，指 教师具有较强的自我专业发展意识和 动力，自觉承担专业发展的主要责任， 激励自我更新，通过自我反思、自我 专业结构剖析、自我专业发展设计与 计划的拟订、自我专业发展计划的实 施和自我专业发展方向调控等实现自 我专业发展和自我更新的目的。
• 1、来自于社会方面的挑战 （1）社会转型 （2）全球化的冲击 （3）学习化社会的到来 2、来自于教育内部的挑战 （1）教育上的整体变革 （2）学生个体所发生的变化 （3）师生关系的调整（强制—弱强制—非强 制） （4）教师职业特性的变化 （5）课程以及评价制度等方面产生的变革
• 2019年国务院颁布《教师资 格条例》 。
• 2000年教育部颁布《教师资格条例实 施办法》。同年，我国出版的第一部 对职业进行科学分类的权威性文件《 中华人民共和国职业分类大典》，首 次将我国职业归并为八大类，教师属 于“专业技术人员”一类。
• 2019年4月1日起，国家首次开展全面 实施教师资格认定工作，进入实际操 作阶段。
展的主人 • 目标直接指向教师专业发展
——叶澜，《教师角色与教师发展新探》
• “当教师需要以专业人员的资 格和社会对话时，许多教师 的底气显得不足。”
• ——叶澜（全国第一届新生代教师成长
论坛， 2019年11月27～28日）
• 底气来自于角色再定位。
• 底气来自于广博的学习。
• 底气来自于反思性教育教学 实践，要在“学校研究性变 革实践”中造就当代中国新 型教师。
• 1989-1992年， (OECD)相继发表了一 系列有关教师及教师专业化改革的研 究报告，如《教师培训》、《学校质 量》、《今日之教师》、《教师质量》 等。
• 2019年，联合国教科文组织召开 的第45届国际教育大会提出，“在 提高教师地位的整体政策中，专业 化是最有前途的中长期策略”。
教师专业化的基本含义
• “导论”包括对教师职业内在价值 的认识和新世纪专业形象的总体概 述；
• “教师德性论”从追问“教师德性 是什么”入手，论述了教师德性的 核心构成以及养成；
• “教师审美论”由教师职业美的产 生、表现和价值三部分构成；
• “教师发展论”则通过对教师专业 发展研究的历史梳理，对“自我更 新”取向教师专业发展的基本特征、 发展过程和机制进行了探讨；
• 四川省首次教师资格考试（教育学和教育心理学 ）2019年1月6日至10日报名
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• 理论知识:非师范专业人员申请认定教 师资格必须通过教育学、教育心理学两学 科的考核。
• 普通话:申请者的普通话水平应当达到 国家语委颁布的二级乙等以上标准。其中, 申请幼儿园、小学教师资格,普通话必须达 到二级甲等及以上标准。
• 第四，教师专业发展是一个持续不 断的程，教师专业化也是一个发展 的概念，既是一种状态，又是一个 不断深化的过程。
• 教师职业的专门化既是一种 认识，更是一个奋斗过程， 既是一种职业资格的认定， 更是一个终身学习、不断更 新的自觉追求。
• 1994年我国开始实施的《教 师法》规定：“教师是履行 教育教学职责的专业人员”， 第一次从法律角度确认了教 师的专业地位。