李炳亭高效课堂22条
李炳亭关于教师的22条答问
1、教师表演是为了展示学科魅力？的确，教学需要教师展现学科魅力，但抑制学生去学，根本不可能让学生“找到”学科魅力，或者说如果表演的目的是为了学生学，显然表演不如引导更加有效！更何况，我们必须追问课堂是谁的？如果是学生的，教师的越位则值得商榷，教师表演的课堂显然主角不是学生！2、教师表演艺术高超的课才是好课？这是完全错误的。
课堂看学生！3、教师不会能教会学生吗？在传统课堂上，教师不会是无法教会学生的，这是事实。
但学的课堂上，当学生被当成最重要的教学资源而利用时，在教师不会的情况下，学生会就不奇怪！4、放手让学生学，课堂岂不乱了？是呀，乱而有序，更何况，学生是个“活物”。
不要怕乱，或许在孩子们眼里，这样的课堂才如鱼得水。
死翘翘的课堂不乱，但缺少生命迹象。
更何况，课堂只要按照“学”流程去组织，并不会乱的。
关于“学”流程，我主张是三步：自学——展示——反馈。
5、教师不能讲吗？没说不让讲，但说了什么时候讲——先学后讲！也就是在“反馈”环节可以讲，自学、展示环节教师不要讲，拿捏好时机！6、生命如何在课堂上得到关注？按照儿童每个人的方式，让儿童自然成长。
7、学生动起来影响教学进度？进度是个欺骗性很强的词，课堂教学的基本任务是让学生学会，但有时候我们的进度完成了却未必完成了教学任务。
更况且，要明白磨刀和砍柴的关系，一旦学生会学了，课堂就会呈现加速度，开始时慢，以后就会快起来的。
8、学生不会学，讲还不会，不讲能会吗？学生不会，是因为我们没教他们如何学过，不会也许是讲得太多，唯有让学生动手去学。
9、教师是传授知识的？还有人格的养成呢、道德的修炼呢、精神的发育呢，我一直在讲，唐僧是个好老师。
10、专业化不高的教师能成为好老师吗？不可以，但我说的专业化和时下的专业化有所不同，真正的专业化不是仅仅指教师的知识储备，而是对学情的把握、对学生的研究、对生命的尊重、对美好生活的向往。
11、不让教师讲，那干脆取消教师好了？又是对立看问题！教师即条件，没有教师学习发生肯定会大受影响，所以，既不能放大教的功能，也不可消弭教师的作用，要实事求是，客观一点。
高效课堂22条读后感
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高效课堂22条读后感（一）
《高效课堂22条》是著名教育家李炳亭所写的关于课堂教学理论探索的精华。
读完李炳亭先生的《高效课堂22条》，我不禁感慨万千。
我认为要想创造真正的“高效课堂”，必须要努力成为符合“高效课堂”的优秀老师。
要想成为一名优秀的老师，我觉得最重要的是观念的转变。
通过转变观念可以使自己突破教学的瓶颈，实现真正的高效课堂。
让我们从转变观念开始吧，“一切以学生为中心，以快乐为根本”！
“一切以学生为中心”。
我们老师开展任何教学活动之前，都先好好思考一下，此次活动对学生们有什么样的影响。
学生才是学习的主体，只有让学生动起来，才能求到实效。
否则，老师讲的天花乱坠，学生昏昏欲睡，考试一测验，学生天昏地暗。
“以快乐为根本”。
看到这句话，我们会立马想到“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，还有“头悬梁，锥刺股”……从小，家人和老师都在拿着这些话教育我们这一代。
不知道什么时候就形成了一种观念，学习。
李炳亭高效课堂22条
转摘<<李炳亭：高效课堂22条>>与同仁共学1、高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。
2、高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。
3、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。
4、高效课堂的两个基本点：A、关注学生弱势群体B、教材分析的“无边界原那么”。
5、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。
6、高效课堂的特点：A、三高：高效率、高效益、高效果B、三动：身动、心动、神动。
C、三量：思维量、信息量、训练量。
D、三特点：立体式、快节奏、大容量。
E、三学：肯学、想学、学会。
F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益。
7、高效课堂的基本元素：课堂效益公式：1×？=效益。
8、高效课堂的基本模式：9、高效课堂的评价：10、高效课堂的课堂要求：11、预习、展示、反馈的具体要求12、小组的要求和评价：13、高效课堂对教师的要求：教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者；14、高效课堂的管理：15、高效课堂的三条高压线.A、预习不充分的课不准上。
B、严禁教师与学生“抢风头”。
C、必须当堂落实达标。
16、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。
17、教师实现职业幸福的途径：18、高效课堂的文化追求：19、高效课堂符合新课改理念20、揪住“七寸”找“途径”21、从“传统”到“高效”的教学比喻22、高效课堂模式先“继承”再“生成”李炳亭高效课堂22条作者简介：李炳亭：笔名李不骑马，山东嘉祥县人。
现为《中国教师报》山东记者站站长、首席记者，兼任中国教育学会小学专业委员会副秘书长、中国教育学会初中专业委员会副秘书长、中国名校共同体秘书长。
教育专著《杜郎口旋风》、《向阳的智慧》、《县中突破》；文学专著《童年不骑马》、《木子头的村庄》、《欲望济南》、《虎踞龙盘》；合著《热血师魂》。
近年来致力于“高效课堂模式”的推广应用，在国内15个省市选择30所代表性学校组建“中国名校共同体”。
高效课堂22条读后感
下午，学校的青年教师开展了一次围绕阅读《高效课堂22条》的研讨沙龙。会上大家说了许多读完该书后的感想，主要是一些具体的做法：课前的预习、课堂上分组合作、各种奖励办法，等等，有许多是我一直在做，有许多是我平时还没考虑到的，所以我在会上就决定，对于同事们的发言，我将有所选择的，毫不犹豫的践行“拿来主义”，以提高我自己的课堂教学效率。
高效课堂22条读后感
高效课堂22条读后感
《高效课堂22条》是李炳亭先生送给教师们的一份“厚礼”。可惜我直到昨天才翻开，因为我一向畏惧这种教育类的“大部头”，但昨天我一翻开，便后悔了。它不同于以前我不得不看的教育类文章、书籍，语言枯燥乏味，通篇说理，高高在上，让人有一种“被教育”、“被反思”的感觉。《高效课堂22条》，尽管我才看了少少的20几页，但它言辞犀利，完全站在一线教师的立场上，说的都是我们身边的事情、问题，看着它，仿佛是在写我们自己的工作、生活，不知不觉也就被它吸引了。
听着他们的滔滔不绝，我一直在思考：当我们在做这一切的时候，是心甘情愿的吗？或许更多的是身为教师不得不去做的一种无奈吧！都说“干一行，爱一行”，可是如果反过来，“爱一行，干一行”，我们是不是会觉得幸福一点呢？如何让我们的“无奈”变得“幸福”，我在书中找到了答案，那就是要创造真正的“高效课堂”。而要想创造真正的“高格教师的标准是“学高为师，身正为范”。但要成为一个符合“高效课堂”的优秀教师，我觉得不仅要有深厚的专业知识和能力，即高标准的“学高”，而且要做到高标准的“身正”。在校内校外的言谈举止、衣着打扮、行为道德等各方面都能成为学生、家长的榜样与楷模，对学生起到模范示范的作用。此外很重要的一点就是必须对学生有爱心，像吴邵萍同志那样，是发自内心的爱心，不是热情而短促的，是如涓涓细流般长久的，能让学生发自内心的崇敬，关注并影响学生以后的行为。
《高效课堂22条》读后感
《高效课堂22条》读后感各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优秀文，必成天上比翼鸟！感谢学校为我们提供了李炳亭的《高校课堂22条》这本书，读后使我感到受益匪浅。
这是国内第一本从实践层面论述“高效课堂”理论的教学工具书。
作者从“途径和方法”入手，结合新课改的理念和一线教育的实践智慧，创造性地提出了实用系统的高效课堂“方法论”。
它使我明白什么才是真正的高效课堂，如何才能做到高效课堂，怎样成为一名在当今课改新理念下的合格教师。
所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。
在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。
就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。
高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。
高效的课堂即学生学习的高效。
为什么就不可以少讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中呢？其同点是：课堂教学的目标是使每一个学生都有发展，它针对的主体是学生群体。
要取得实实在在的效果，通过这一节课，使每个学生个体都有所发展，课堂教学的目标才能算实现。
即教师如何教，学生如何学。
二者有机结合，才能出高效。
读后有一点让我感触颇深：那就是师生关系。
高效课堂中的师生关系，较之传统课堂，发生了根本性的变化：传统课堂中，教师和学生的角色是相对固定的，老师就是老师、学生就是学生；高效课堂中的教师，既是老师也是学生，高效课堂中的学生，则既是学生也是老师。
他们的角色可以根据需要不断转换，从“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正实现“教学相长”。
传统课堂中，教师和教材是学生唯一的知识源；高效课堂中，知识源变得非常丰富，除教师和教材外，每一位同学也都成了其他同学的知识源。
作为一名教师，就要与学生做朋友，对孩子各种各样的想法、探索精神给予理解接受，这就是高效课堂的一个中心：“一切以学生为中心，以快乐为根本”。
李炳亭老师的《给学校的22条建议》
原文地址：给学校的22条建议作者：李炳亭1、校训是学校的脸面；校训是学校的招牌、形象、灵魂。
校训要追求历史感、独特性、人本化，要淡化“政治性”，强调为教育的“人类学”意义。
2、学校文化要从细节入手，教育的最高境界是让孩子养成良好的习惯，并且会生活、懂得生活、热爱生活、创造生活，可惜中国现阶段的学校一般没有文化，千年老校也没文化，除了教学楼和绿草坪，哪里有文化的影子？文化应无处不在，潜移默化。
3、校园里的一切的“规则”，都应由学生自定、监督和执行，可以成立“班级纪委”，每间教室充满希望，学校就有希望，中国就有希望。
4、学生犯错可以“惩罚”，但绝不能侮辱。
“劳动惩罚”要不得。
上帝在孩子时都会犯错，要平等善待每一个学生。
教育从手段上有时候可以总结为“刺激”，也就是激励调动每个人追求美好、自我约束、敬畏自然、遵守大道。
5、谁应该成为班主任？当然是学生。
学生是主体、主人、主角。
班级的管理权归属学生所有，为什么不偿失“两党执政”？把班级划分为AB两党，轮流执政，比拼精彩，一切都希望其实就是教室里萌芽。
6、你的学校有没有气质？有什么样的气质？建议所以校长要围绕“学校气质”加以思考。
气质需要修炼，文化内化就变成了气质。
7、除非特殊情况，一般不要随意“请家长”，更不要给学生轻易下结论，哪里有差生，差生都是教师“培养”和制造出来的。
8、把让学生写检查变成由教师写作与学生的“对话录”，任何沟通都是从心开始的，板着脸训斥的结果只能是“离心离德”，让学生恨你不死。
9、学校应该是这样的一个场所：让情感得以“体验”、灵魂能够“飞翔”、让精神得以“升腾”。
教师岂能成为“灵魂的工程师”？教师有什么权利“塑造”和“雕刻”别人？！一切教育都应该服从天性、尊重自由生长。
10、谁都有无数个”第一次“，要巧借每个学生的“第一次”，为他们的生命成长做好奠基，这才是教三年，为三十年负责。
谁还记得第一次入团是什么时候？第一个六一节呢？第一次没评上三好学生教师给予你怎样的疏导？11、中国有无数个节日，每个节日用好了都可以变成一个充满意义的“成人礼”。
高效课堂22条读书心得体会
《高效课堂22条》读后感紫阳中心小学秦伟学最近几年，新课标、课堂改革、各种多元化的教学模式，在教育界可谓听得最多的字眼，一切的改变和创新都是为了打造“高效课堂”，这也正是教师教学、学生学习的重中之重。
课堂高效，学习才能事半功倍。
针对于此，我认为，李炳亭老师编写的《高效课堂22条》就是一本理论精辟、模式创新的指导性好书。
这本书不但为我的教学指明了道路，还使我对高效课堂有了新的认识。
我通过读《高效课堂22条》才真正明白高效课堂的含义，明白了要想有高效的课堂并非简单地说说就成为高效课堂了，还需要教师思想的转化、课前的精心准备等做基础才行。
在这本书中，李炳亭先生把高效课堂概括为：“知识的超市、生命的狂欢”。
课堂假如没有“狂欢感”，学生就不能积极参与讨论，那实在是教育的莫大的悲哀。
在今天看来，高效课堂可不就是一个课堂的超市，这个超市则是打破对教师的过度依赖，让学生走向独立自主的必然结果。
作为学习的唯一主角，学生在课堂学习中的“自由选择性”成为高效课堂的首要标志，学生在课堂的超市中就是一个购物的，在课堂上，老师们不能限定学生买什么，那是他们的自由，而这也是高效课堂的最终目的。
这一改传统课堂的教学模式，传统课堂是教师背着学生跑，学生作为被动地接受者，既无法拥有完整的学习经历，更无法体验到学习的幸福和快乐，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。
正如做家长的只应该让孩子吃饱、吃好，而不能代替孩子吃饭。
因此，教师在课堂上要唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。
通过阅读这本书，我认为“高效课堂”其实就是“高效”和“课堂”，真正的高效课堂最有价值的指向便是让学生学会学习，使其在学习中感受到快乐。
真正的高效课堂一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。
在新课程理念下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂的需要。
应该是学生想学、愿学、善学、乐学，力争课堂上60%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。
好书推荐——《高效课堂22条》
好书推荐——《⾼效课堂22条》好书推荐——《⾼效课堂22条》作者简介：李炳亭：笔名李不骑马，⼭东嘉祥县⼈。
现为《中国教师报》⼭东记者站站长、⾸席记者，兼任中国教育学会⼩学专业委员会副秘书长、中国教育学会初中专业委员会副秘书长、中国名校共同体秘书长。
教育专著《杜郎⼝旋风》、《向阳的智慧》、《县中突破》；⽂学专著《童年不骑马》、《⽊⼦头的村庄》、《欲望济南》、《虎踞龙盘》；合著《热⾎师魂》。
近年来致⼒于“⾼效课堂模式”的推⼴应⽤，在国内15个省市选择30所代表性学校组建“中国名校共同体”。
近期在《中国教师报》等数家教育媒体开设专栏“骑马看教育”。
主张：学校的产品是课堂；素质教育的突破点在于培养学⽣的“学习能⼒”。
必须以学⽣的学评价教师的教；能让学⽣学进来并且学会的⽼师才是好⽼师！内容简介：国内第⼀本从实践层⾯论述“⾼效课堂”理论的教学⼯具书。
作者从“途径和⽅法”⼊⼿，结合新课改的理念和⼀线教育的实践智慧，创造性地提出了实⽤系统的⾼效课堂“⽅法论”。
阅读感悟：读了《⾼效课堂22条》不禁感慨万千，写的真是棒极啦，仿佛是在写我们⾃⼰的⼯作、⽣活，写出了我们当前教育者确实存在的问题。
虽然素质教育喊了很多年但我们仍然没有真正意义上的实施，回想⾃⼰的的课堂教学真是惭愧，依然是为教⽽教，或者说为了考试⽽考试，好像学⽣的学习还是为了⽼师的名利，真的是为了抓教学成绩，恨不能抓出⾎来，在这种状态下不但学⽣累，⽽且教师也累，所以出现了学⽣厌学教师也厌教的现象。
但忙忙碌碌中我们从没停下前进的脚步想⼀想，我们的教学问题到底出在了哪⾥？我们的课堂有没有问题？读了这本书之后，我明⽩了⾼效课的真正含义，审视⾃⼰⾃⼰的课堂，需要做到以下⼏点：第⼀，上好⼀节⾼效的课，要有明确的教学⽬标。
在备本节课的教学⽬标时，除了要准确把握课程标准，依据课程标准确定教学⽬标外，还要做到根据学⽣的实际情况灵活变通，根据每节课的教学内容和学⽣实际来确定⽬标。
高效课堂22条读后感
《高效课堂22条》读后感姚飞萍我有幸认真深入地阅读了李炳亭先生所写的《高校课堂22条》，书中明确地指出了当今我国教育中出现的问题、教育改革的重要及高校课堂的模式。
这本书不但为我的教学指明了道路，还使我对高校课堂有了新的认识，使我懂得了什么样的课堂才是高校课堂，以及知道了如何才能使自己的课堂高效。
在这本书中，李炳亭先生把高校课堂概括为：“知识的超市、生命的狂欢”。
通过阅读这本书，我认为“高效课堂”其实就是“高校”和“课堂”。
所谓“高效”应该包含学生的高效和教师的高效。
学生的高效是能在课堂上通过学习获得高效的发展，教师的高效是能通过课堂的教学来高质量、高收效地完成教学任务和略有提高。
所谓“课堂”应该是燃烧激情的舞场，浇注热血的圣坛，青春飞扬的草地。
传统课堂是教师抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。
教育必须体现生命的狂欢，假如课堂没有“狂欢感”，学生就不能积极参与讨论，那实在是教育的莫大的悲哀。
在今天看来，高校课堂可不就是一个课堂的超市，这个超市则是打破对教师的过度依赖，让学生走向独立自主的必然结果。
作为学习的唯一主角——学生，在课堂学习中的“自由选择性”成为高校课堂的首要标志，学生在课堂的超市中就是一个购物的，在课堂上，老师们不能限定学生买什么，那是他们的自由，而这也是高效课堂的最终目的。
因此课堂上要唤醒学生的主体意识，落实学生的主题地位，促进师生智慧的共同成长。
所以说真正的高效课堂，应该是学生愿学、善学、乐学，学生能从学习中体验到一种成长的喜悦和幸福！那怎样才能达到这种理想的状态呢？如何真正实现“向四十分钟要质量”呢？学习了《高效课堂22条》后，我认为要想达到真正的高效课堂，关键在于教师。
一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作业不可忽视。
尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此教师“决定”着一节课的好坏质量。
有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。
读完李炳亭先生的
读完李炳亭先生的《高效课堂22条》，不禁掩卷沉思。
我认为要想创造真正的“高效课堂”，必须要努力成为符合“高效课堂”的优秀老师。
一个合格老师的标准是“学高为师，身正为范”。
但要成为一个符合“高效课堂”的教师，我觉得不仅要有深厚的专业知识和能力，即高标准的“学高”，而且要做到高标准的“身正”.我觉得还要要进行观念上的转变。
关于“高效课堂的两个基本点：A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；B、教材分析的“无边界原则”。
不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。
用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。
”我第一遍读书时感觉是不能理解得。
因为这是班级教学最明显缺陷，统一的班级教学照顾不到每名学生的特殊性；师生之间的互动难以在班级教学中充分发展。
在读第二遍时我慢慢理解了这是我们课堂教学的终极目标。
通过转变观念、提高自己突破班级教学的瓶颈。
通过读这本书书，还有很多很多的感想，我将会把这些想法和我们学校的教学模式整合为一体，实现高效课堂的终极目标。
新课堂就是一个知识的超市，学生就是充当的一个购物者，在这里，作为老师我们不能限制学生买什么，那是他们的自由，而这也是高效课堂的最终目的，高效课堂明确的提出了一点很重要的就是减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益，这一点传统教学中没有能够体现出来，高效课堂的一个中心提的非常好，“一切以学生为中心、以快乐为根本”对于新课堂，高效的课堂，你必须让学生能够体验到学习的快乐，课堂是美丽的，课堂是快乐的，只有这样的课堂，学生才会喜欢，才有求知的激情和欲望，对于学生的高效课堂一定要体现“以人为本”另一方面高效课堂也给我们一些对于新课改比较担心课程进度的教师给了很好的回答，就是无边界原则,“不要进度，只要目标”。
回到基本的课堂概念上来，现在我回答好课的六个特点。
1、学生自主学习的课。
高效课堂22条学习心得
学习《高效课堂22条》心得体会做教师的经常听这么一句话：“向四十分钟要质量。
”做教师的也都知道要提高教学质量，课堂上是关键，但具体怎样才算高效课堂，老师们不一定理解的那么透彻。
我有幸学习了李炳亭老师撰写的《高效课堂22条》，使我明白高效课堂的含义，明白了要想有高效的课堂并非简单地说说就成为高效课堂了，还需要教师思想的转化、课前的精心准备等做基础才行。
高效课堂是指在课堂教学过程中，教学任务的完成、教学目标的实现等速度快、质量好，即效率高。
高效课堂包括教师高效地教和学生高效地学两方面。
高效应该是课堂教学评价的最根本的准则；高效应该是课堂教学的永恒追求。
通过学习《高效课堂22条》，我印象最深的一条是：终极目标：致力于学生能力的培养。
高效课堂出发“原点”，解决“两率”问题入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率的问题。
要想提高学生的效率，我认为教会学生自主学习即培养学生的自学能力是最重要的。
在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂45分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。
在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。
课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。
为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。
在教学过程中，如何培养学生自学能力，让学生学会学习，谈一下自己的看法。
一、教学环节设计要合理就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。
第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。
第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。
第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。
第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。
在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。
《高效课堂22条》读后感
《高效课堂22条》读后感二七区永安街小学王媛《高效课堂22条》是李炳亭潜心研究教育10余年，关于课堂教学理论探索的精华。
高效课堂是以人为本的课堂，其主要的特点是：⑴精心处理教材，设计独具匠心。
高效课堂要显现个人特色的教学设计。
如果一堂课中，教师只是机械的照搬教材和教参内容进行设计，不仅不能根据学生实际组织有针对性的教学，而且也是与新课程理念相违背的。
⑵体现课程理念，过程流畅自然。
新课程要求教师在课堂中创设一种利于发挥学生主体性的环境，通过课前精心设计与课堂中教师的恰当引导，构建出一个民主和谐的课堂氛围，使教学过程流畅自然。
⑶激发学生情趣，课堂活泼有序。
随着对学生主体观的重新定位，高效课堂必需要看学生在课堂上的表现。
好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣，让学生主动参与、人人参与，甚至可以议论、争论，不断质疑。
⑷拒绝形式表演，抓紧实质内容。
高效课堂目的是“强调形成积极主动学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
”教师要善于抓住教学重点、难点内容，开展“合作、自主、探究”学习，真正实现学生与学生、学生与教师之间充分的自由交往、有效交往。
高效课堂要有学生主题意识，以学生的成长为目的，抓住每一课堂，为学生的终身学习与成长奠定基础，让课堂真正高效。
在课堂教学，教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。
指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。
以高屋建瓴之势去把握课堂教学的微观结构，实现高效课堂教学。
总之，构建成高效课堂需要本着教书育人，以人为本的宗旨，在教学实践中反思、总结、提升，通过辛勤努力，完善自我、发展自我、超越自我。
《高效课堂22条》读后感
《高效课堂22条》读后感经常听这么一句话：“向四十分钟要质量。
”这不正是高效课堂的体现吗？做教师的都知道要提高教学质量，课堂上是关键，但具体怎样才算高效课堂，老师们不一定理解的那么透彻。
我通过读《高效课堂22条》才真正明白高效课堂的含义，明白了要想有高效的课堂并非简单地说说就成为高效课堂了，还需要教师思想的转化、课前的精心准备等做基础才行。
所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。
在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。
其二、所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。
其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。
高效的课堂即学生学习的高效。
为什么就不可以少讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中呢？其同点是：课堂教学的目标是使每一个学生都有发展，它针对的主体是学生群体。
要取得实实在在的效果，通过这一节课，使每个学生个体都有所发展，课堂教学的目标才能算实现。
作为一名教师，就要与学生做朋友，对孩子各种各样的想法、探索精神给予理解接受，这就是高效课堂的一个中心：“一切以学生为中心，以快乐为根本”。
只有这样，孩子的心灵才能得到自由，舒展自我，超越自我。
比如，从高效课堂的评价要求上，我们也可以看出“一切以学生为中心”的要求：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。
学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳转”转。
因此，1、以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。
让你学生学会的老师才叫好老师。
2．要“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究深度。
一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满；三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一各环节，准确做好课堂决策。
《高效效课堂22条》读书心得
《高效效课堂22条》读书心得工作之余有幸读了李炳亭老师的《高效效课堂22条》, 看完后最深的体会是它以最简洁明了的语言，概括讲述了我们课堂教学的终极目标，给我们的课堂教学指明了前进的方向。
《高效课堂22条》从题目来看，就觉得教育理念新颖，贴近教育教学工作，是我们一线教师的指路灯。
回顾新课程改革以来，作为一线的教师，我们进行了新课程培训，也搞了一系列的课程改革，无论是教师主角的转换，学生学习方式的变革，课堂模式的构建无不是为了掀起教育的另一番新天地。
高效课堂主张把课堂还给学生，在课堂上，教师不再是主体，学生却成为了真正的主角。
他们组成学习小组与对子, 在自学的基础上再经过群学，讨论，每个人都对知识有了相当的掌握，于是学生接过了教师的担子，走上了讲台，大胆的表述着自我的观点，从容的讲述着解题的思路。
一堂40 分钟的课，以前教师可能讲30分钟或40分钟，在高效课堂，这一情景完全相反，一拨又一拨的学生走上了讲台向自我的同学授课，教师坐在了学生的位置，要么给予引导、要么向学生学习。
能够说，在这个课堂上，“教”与“学"真真切切到达了教学相长的效果。
而高效课堂上，学生跟教师则是平等的关系，学生有跟教师一样的权利，他能够讲课，能够对教师的做法提出自我的看法，师生共同探讨。
教师说的学生并不是完全认同。
出现疑问的时候，学生会大方的跟教师说：教师，我认为这道题应当这么做。
即使讲错了也没关系，因为这是“我的课堂”, 所以“我做主”。
反思自我的教育教学工作，尽管自我力求转变新的教育理念，可当遇到困难时，自我却退缩了，前功尽弃了；反思自我的课堂教学，尽管自我力求把学习主权还给学生，但当遭遇学生的沉默时，遭遇时间的紧迫时，遭遇教学成绩的影响时，自我却又没能在这条路上披荆斩棘，坚持下去。
教育之路任重道远，让我们一齐勇挑重担，向目标出发，努力使自我在教育这块沃土上尽情的发挥所长吧！。
高效课堂22条心得体会-王志伟
读《高效课堂22条》心得体会王志伟课改专家李炳亭先生的高效课堂的内涵是：从低效甚至负效→有效课堂的探索→实现课堂高效。
通过改变课堂效益量化，旨在发挥45分钟的时间效能，原则是尽可能不浪费每一分钟。
唯此，才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。
课堂应然目标：从学会知识→基础学习能力→终身发展能力。
实现课堂真正意义上“质”的提升，课堂即成长，即成长知识能力，也成长精神创造。
高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。
由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
这些理念是李炳亭老师集多年研究于一体的，是博大精深的我们完全透彻的理解起来甚是有些难度。
这一阶段时间内我的感受很深，下面就简单谈谈我的点滴体会：一、教师角色的转变回顾传统的课堂教学，教师是课堂的核心与权威。
总是把学生当作知识的容器，不停地往里塞，而学生总是无奈地、被动地接受，很难有机会表达自己的观点。
学生是苦不堪言的，学习必然成为他们的负担。
“授之以鱼不如授之以渔”，新课改之后，学生在小组的交流中学会了合作，在合作中疯狂地展示；在展示中得到了提升，在提升中体味了快乐。
课堂中学生有思维的碰撞和顿悟的欣喜，也有激烈的争论和成功的体验。
课堂不再是老师的舞台，而是学生在知识的超市里畅游。
作为一名教师，要真正完成从“教师中心论”向“学生中心论”的转变，是一个较难的过程，需要时间的打磨与洗礼。
要解决很多思想上的顾虑。
只有真正解决了思想问题，才能彻底明白教改的最终目的。
高效课堂的立足点是学生，是围绕学生开展的一种双向的交互活动。
高效课堂的实施必须从解放思想入手。
如果思想不解放，实验教师是被动的，“高效”两字怎么能在课堂中得以体现，即使体现了，能维持多久呢？只有思想转变了，新课标理念下的课堂改革才能深入。
读《李炳婷高效课堂22条》有感
读《李炳婷高效课堂22条》有感第一篇：读《李炳婷高效课堂22条》有感读《高效课堂22条》有感今天在读李炳婷先生的《高效课堂22条》的第四条时，发现李老师在这里提的观点与我的课堂不谋而合，甚是窃喜，在此谈一下，和大家一起分享。
《高效课堂22条》的第四条讲的是《高效课堂的两个基本点》，也就是：A关注弱势群体，从最后一名做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；B教材分析“无边界原则”。
不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。
用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。
《高效课堂22条》第17条阅读有感——教师实现职业幸福的途径A常规途径“总结——反思——实践——总结模式；B“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；C教师个人俱乐部：充分发挥“特级教师”的专业优势，鼓励教师发展个人特长。
教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现“双边互动”。
感悟：谈起教师的幸福，现在都有点不敢奢望了，只求轻松就行了。
今天读第17条，我觉得自己的思想呆滞了，自己寻找的幸福，不是真正的教师幸福。
实现教师的幸福，首先学会总结，总结自己的经验，更多的是总结自己的失败，在失败中寻找自己的出路。
最后在实践中，总结出自己的风格。
再者，我们在实践中，要多研究教学中的问题，在研究中生成新的东西，在生成中体验成就感。
向身边的“名师”学习，向同行学习，“三个臭皮匠赛过诸葛亮。
”“三人行，必有我师焉！”吸收集体的智慧，你会时刻感受到幸福的。
第二篇：听李炳亭高效课堂心得体会听李炳亭高效课堂心得体会李月萍4月26日，著名课改专家、中国教育学会初中专业委员会副秘书长、中国名校共同体秘书长、《中国教师报》首席记者李炳亭先生，在教育局组织下，来到我县指导工作。
李炳亭先生以敏锐的洞察力和独到的眼光，对我县县现状进行细致入微的解剖，并提出了建设校园文化和高效课堂等方面的详细策划方案，为我县未来发展勾画蓝图。
高效课堂22条阅读印迹
《高效课堂22条》阅读印迹（之一）李炳亭在他的《高效课堂22条》的引子是：谁弄丢了教育的“幸福”。
看到这一标题，以为我们的专家会给出一个崭新的、令人信服的答案，或者说，能给大家一个获得幸福的希望。
其实，用脚指头就能思考出答案，是霸道的教师评价体系绑架了教师，教师又在各种威胁下，不得不绑架了学生。
可所有的人，尤其是像李炳亭这样的所谓专家，都把矛头指向教师。
是的，教师的课堂教学是有问题，然而为什么有这些问题？为什么我们所有的教师都没去改变这种“学生骇怕”的课堂？学生觉得课堂“可怕”、“可恶”，难道教师就喜爱这种课堂吗？真的是全国的教师都在可恶的、顽固的、故意的制造这种“可怕的课堂”吗？按李炳亭的观点，所有的教师都很顽固地、很麻木不仁地坚持“拒绝幸福”，是教师弄丢了学生和教师自己的幸福。
难道教师都这样心甘情愿地“对不起自己，也对不起家人”也对不起学生吗？李炳亭在抱怨教师“不通过课改寻找自己的伊甸园”，是教师都笨到“忘记了什么是幸福，悲哀呀！”，他还发出呐喊：“醒来吧！”，似乎我们老师都如鲁迅笔下的那些吃着人血馒头的“国人”一样的麻木不仁。
其实，李炳亭专家根本不了解，教师的最大悲哀不是睡着，不是吃着人血馒头而麻木不仁，他们是醒着，非常明白地醒着，但却还要装睡。
教师是被该死的评价捆绑着，并用我们教师的妻儿老小的饭钱，那点可怜的救命工资作要挟，令教师无法进行任何的改革，远离我们的幸福，我们是难受的。
我们怎么施教，怎么说话，甚至一张课表要往哪贴，上操往哪站，要读什么书，要说什么话都被严格规定，他们捆绑了我们的手脚，捆绑了我们的时间，到头来却怪教师不改革，他们举着素质教育的牌子要求教师改革，到最后却应试教育的标准——升学率来要求、评价教师。
真正要唤醒的，或者说要改变的是他们，那些拿着先进的称号来引诱大家，拿着职称来威胁大家，扣了我们的工资，卡教师脖子的人，只要他们不来吓唬、威胁教师，不来瞎指挥，教师定会根据学生的情况当地教育的需求调整我们的课堂。
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教师培训资料李炳亭高效课堂22条1、高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。
2、高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。
A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长3、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。
A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
4、高效课堂的两个基本点：A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；B、教材分析的“无边界原则”。
不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。
用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。
5、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
6、高效课堂的特点：A、三高：高效率、高效益、高效果B、三动：身动、心动、神动C、三量：思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量E、三学：肯学、想学、学会F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益7、高效课堂的基本元素：A、课堂效益公式：1×？=效益“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。
假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。
因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！B、核心理念：自主、合作、探究C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。
G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。
8、高效课堂的基本模式：A、时间划分：10+30+5B、环节划分：预习、展示、测评C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。
9、高效课堂的评价：A、师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。
学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。
B、以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100% 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。
三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。
E、评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。
10、高效课堂的课堂要求A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。
B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。
C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。
⑥达标测评，检查验收。
D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。
11、预习、展示、反馈的具体要求A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。
教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。
展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。
C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。
在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。
反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
12、小组的要求和评价：A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作；B、理念：小组组长又叫“教师助理”。
一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；C、小组学习：可概括为“1：6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。
F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。
13、高效课堂对教师的要求：教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者；A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。
教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。
C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。
尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。
有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。
D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。
14、高效课堂的管理：A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备；B、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。
校长要“清心”、“正气”、“洗脑”；C、学科、年级、班组组织自己的听评课；D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。
15、高效课堂的三条高压线：A、预习不充分的课不准上B、严禁教师与学生“抢风头”C、必须当堂落实达标16、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。
A、“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。
开放的程度决定了教育的高度。
穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。
回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”；C、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。
再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；D、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。
“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”；E、流程生能力：兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。
掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。
17、教师实现职业幸福的途径：A、常规途径：总结—反思—实践—总结模式；B、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；C、教师个人俱乐部：充分发挥“特级教师”的专业优势，鼓励教师发展个人特长。
教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现“双边互动”。
18、高效课堂的文化追求：A、学校应该是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥“教”与“育”功能。
校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”。
利用教室的外墙，制作一个“课间加油站”，利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”，利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”……唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的“视线”，是一个方向；B、团队文化最好的解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家人”；C、班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。