对高考语文现代文阅读一元与多元的思考

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作文的多元和一元的区别

作文的多元和一元的区别咱今儿就来唠唠作文的多元和一元到底有啥不一样。

先来说说一元的作文。

这就好比是一条笔直的大道，只有一个方向，一种风格，没啥岔路可选。

就拿写人物来说，一元的写法可能就是单纯地描述这个人的外貌、性格特点，然后通过一两件事儿来体现一下他的某个品质，最后总结说这个人真不错。

比如说写老师，就是老师长啥样，对学生多耐心，教学多认真，最后来一句“这就是我敬爱的老师”。

整个过程中，形式、结构、语言都比较固定，没啥新意，就像流水线上生产出来的产品，虽然没啥大毛病，但也没啥让人眼前一亮的地方。

再看看多元的作文，那就像是一个大花园，各种各样的花儿争奇斗艳。

还是写人物，可能就不只是简单描述外貌性格了。

会从这个人的一个小动作、一个小习惯入手，也许是他喜欢在思考时挠挠头，也许是他紧张时会不自觉地搓手。

然后写和他相处过程中的各种小细节，比如一起去爬山，他在累得气喘吁吁时还不忘拉你一把；或者是在你失落时，他没有说那些大道理，只是默默地陪你坐了很久，递给你一瓶水。

而且语言上也会更加灵活多变，可能会用一些俏皮话，或者来点幽默的吐槽，让这个人一下子就鲜活起来了。

我想起之前参加过的一次作文比赛，主题是“我的好朋友”。

有个同学的作文就特别一元化。

他写他的好朋友是个学霸，每天刻苦学习，考试总是名列前茅，还经常帮助同学解决难题。

听着是挺不错，但总觉得缺了点啥，就像是在罗列优点，没有那种能让人感同身受的东西。

而另一个同学的作文就完全不一样了。

他写他的好朋友特别痴迷于昆虫，家里到处都是昆虫标本。

有一次他俩一起出去玩，在路上看到一只受伤的蝴蝶，他的好朋友小心翼翼地把蝴蝶捧在手心里，眼睛里满是心疼和关切。

然后为了照顾这只蝴蝶，他们放弃了原本去游乐场的计划，回家给蝴蝶做了一个小窝，还到处找叶子给它吃。

最后蝴蝶飞走的时候，他的好朋友还一脸不舍。

这篇作文就特别多元，有细腻的情感，有生动的细节，让人感觉这个好朋友仿佛就在眼前。

还有一次，我们语文老师布置了一篇写景的作文。

语文教学中的一元与多元

语文教学中的一元与多元陈婧柳内容摘要：在语文阅读教学要提倡学生的个性化、创造性阅读，在多元智能的理论中创造高效课堂，但在教学中不能放弃文本忽视一元与多元的辨证统一关系。

关键词：一元、多元、阅读教学、辨证统一《语文课程标准导读与小学案例评析》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”[1]。

应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

引导学生跟作者和文本进行对话，进行个性化朗读，才能使文本的语言成为学生自己的内心抒发。

这种由“一元”到“多元”的富有个性色彩又无大错的阅读，正是超越了文本的具体表现。

在语文教学中，如能深刻得认识到“一元”与“多元”的辩证关系，并运用到教学中，将能争取到较好的教学效果。

一、语文阅读教学的多元性阅读是个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；要珍视学生独特的感受、体验和理解，这正是符合现代教学理念的代表人物美国心理学家加德纳的多元智能理论。

如：在语文教学的课前预习中，教师可以设计多元化的模式。

（1）整体感知。

个性化课前预习，引导学生明确“读”的目标——“让学生最大限度的熟知课文，走进文本”[2]后，让学生自主安排进行“读”。

“读”的内容有常态的基本模式：单元导读、课前导读、课文内容、生字词语、课后练习、资料库；“读”的形式多样：默读、朗读、选读、浏览、读重点、反复读……（2）领悟思考。

在预习新课文的过程中学会对书圈、划、批、注。

手把手地教：圈的是读完课文后不懂的生字，重要的词语；划的是课文的含义深刻的重点句、重点段。

批、注的是自己阅读的独特领悟和不懂的问题。

到了阅读课上，老师讲课时的重点以及大家交流的共同收获可以用红笔圈注。

个性化课前预习的“圈”“划”“批”“注”，是阅读教学的“犁铧”，思考的种子，经过精耕细作就能更好地生长。

（3）收集课外资料。

如人教版五年级下册《晏子使楚》的课前预习：①精彩朗读文章晏子和楚王三次斗智的部分，读出楚王的骄横、傲慢、阴险和在失败面前的窘迫；要重点引导读好晏子的话，读出他的语气，充满他的机智勇敢和爱国情怀。

多元与一元主题作文

多元与一元主题作文
咱今儿来聊聊“多元”和“一元”这俩有意思的概念。

你看哈，这世界就像一个超级大的舞台，上面的角色那叫一个五花八门。

有人喜欢摇滚，有人痴迷古典；有人爱吃辣得喷火的火锅，有人就好那口清淡
的粥汤。

这就是多元，各种各样的喜好、想法、生活方式，像彩虹的颜色一样
丰富。

比如说时尚，有人追求简约的黑白灰，觉得那叫一个高级；有人呢，就喜
欢把自己打扮得像个五彩斑斓的调色盘，各种鲜艳的颜色往身上堆，还觉得美
极了。

再比如说旅游，有人钟情于繁华都市的灯红酒绿，有人却愿意一头扎进
深山老林，去听那鸟儿唱歌，溪水潺潺。

那一元呢？就好像是一条笔直的大路，所有人都朝着一个方向走。

比如说
以前大家都觉得只有读书考大学，找个“铁饭碗”工作才是正道，其他的路都
好像不太靠谱。

可这世界要是只有一元，得多无聊啊！想象一下，所有人都穿一样的衣服，吃一样的饭，那还有啥意思？
多元让生活变得丰富多彩，就像一场热闹的派对，每个人都能展现自己独
特的风采。

一元呢，有时候能带来效率和统一，但要是过头了，就容易把人的
创造力和个性给压制住。

所以啊，咱们得珍惜这个多元的世界，也别排斥偶尔的一元。

在多元中找到自己的快乐，在必要的一元中保持清醒，这样的生活才够味儿！
怎么样，我说清楚了没？。

把握个性化阅读“一元”与“多元”解读的尺度

把握个性化阅读“一元”与“多元”解读的尺度作者：姚为民来源：《教育教学论坛》2014年第49期摘要：新课标强调阅读活动中应注重个体差异，提倡个性化阅读。

但在课堂实践中，由于对“一元”和“多元”的把握有所偏差，常常使本应灵光四射的个性化阅读流于“幌子”或“虚无”。

本文在分析多元解读在素质教育当中发挥的作用同时指出课堂上我们也应注意把握多元解读的尺度。

从理论和实施方法两个方面探讨“一元”和“多元”之间的尺度把握，努力使个性化阅读在课堂实践中真正闪现出思想的交锋和智慧的火花。

关键词：个性化阅读；一元；多元中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0118-03“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。

”对于文本的解读，每个学生都有自己独特的体验，对于同一个问题，不同的学生就有不同的感受。

因此，《新课标》倡导个性化阅读，鼓励学生多层次、多角度解读课文，甚至允许跨学科、跨时代地解读，即“多元解读”。

这对于扩大学生的视野，活跃学生的思维，培养学生的创新能力是极有帮助的。

一、对多元解读的反思素质教育在语文教学中的具体体现即为多元解读，在当前形势下多元解读是语文教学策略构建的重要组成部分，之所以这样主要是因为多元解读的教育功能是别的科目教学不能替代的。

1.构建课堂民主气氛，体现学生主体地位。

我们国家实施素质教育已经很多年了，大家也尝试着不断地在实践中努力地体现学生的主体地位，但是在当前应试教育的形势下实施起来还是有些困难的，因为老师和学生也都习惯了“老师讲解，学生听讲”的模式；现在绝大部分学校在意的是升学率，所以老师也习惯了大量地讲授知识让学生去消化，这就显得有点“拔苗助长”了；不管是平常的作业还是考试，答案一般都是唯一的，还有就是短时间内记忆很多知识，这些都使老师们习惯于主宰课堂；对于学生来说时间短、升学压力大，这导致学生形成了单一的学习方式。

以上种种都体现了各种弊端，所以在阅读教学中应该多元解读，让学生尝试着说出自己的想法，然后体验被肯定的快乐，这不但可以调动学生的学习积极性，还能使他们更加自信。

多元和一元的作文高考

多元和一元的作文高考
《多元还是一元，这是个问题》
嘿，咱就来说说“多元和一元”这档子事儿。

我记得以前有一次参加学校的社团招新活动，那场面，可真是热闹非凡啊！一个个社团的摊位摆得满满当当，有音乐社团，那家伙，乐器摆了一地，吉他、鼓、小提琴啥的，社员们在那儿尽情演奏，嗨得不行；还有舞蹈社团，俊男靓女们在那跳着各种酷炫的舞蹈，看得人眼花缭乱。

这就是活生生的多元啊！每个社团都有自己独特的风格和魅力，就像夜空中闪闪发光的星星，各自散发着不一样的光芒。

但你再瞅瞅，旁边还有个学习社团，安安静静的，几个学霸在那认真地讨论着题目，似乎周围的热闹都与他们无关。

这边就显得很“一元”，专注于学习这一件事上，目标明确，简单直接。

这就让我纠结了呀，到底是加入那热热闹闹、丰富多彩的多元社团呢，还是投身到这一门心思搞学习的一元社团里？
哎呀呀，这真的就像高考一样，有那么多学科，那么多选择。

是全面开花，各科都雨露均沾呢，还是集中精力攻一门，力求做到极致？其实不管是
多元还是一元，都有它的好处和难处。

多元就像在广阔的草原上奔跑，自由又欢快，但也容易迷失方向；一元呢，则像是沿着一条笔直的路前行，目标清晰，但也可能错过路上的其他风景。

高考不也是这样嘛，我们既要在各个学科上都有所涉猎，又得有自己特别擅长的科目。

到最后，不管怎么选，适合自己的才是最好的呀。

所以说呀，这多元和一元，还真就得好好琢磨琢磨，就像我们在生活和学习中一样，得找到那个最适合自己的平衡点。

咱可不能瞎整，得用心去感受，去选择，才能在人生这场大考中交出满意的答卷呐！
咋样，我说的这件事是不是挺有意思的，这就是我对于多元和一元的一点小感受啦。

嘿嘿。

高中作文关于多元和一元的作文

高中作文关于多元和一元的作文哦哟，关于多元和一元这个话题，我可有点话说！你看，高中的时候，我们每天面对的事情就是各种各样的多元选择，比如选课啊、社团啊，还有那些花样百出的活动。

简直就像是一个大型自助餐，你想吃啥都有，一元食品区到多元自助餐厅，应有尽有！记得有一次，我们学校组织了一场选修课展示，你能想象到吗？简直就是各种各样的展台，每个展台上都是老师们吹嘘自己的课有多么有趣。

有个老师，一脸严肃地说：“我的课可以让你体验到数学和音乐的完美结合！”结果大家一进去，发现原来是教如何用数学解决音乐会上的座位排列问题的。

我都快笑岔气了，这也叫多元创新？不过，也确实有些课程是真的超级有意思的。

比如，有个选修课是学习制作巧克力的，听起来简直太诱人了吧？我一开始还想着学完了可以自己开巧克力工厂，结果最后发现，巧克力都不是我制作的，全是我的同桌大厨一手包办，我只是负责吃掉。

而且，让人有点头疼的是，选了这么多课，时间表就变成了一团糟。

我有一次差点把午饭时间当成了英语课时间，结果在教室门口跳了一会儿才意识到。

老师看着我，明显觉得我脑子有问题，不过后来也就笑笑算了。

说到一元，有时候也挺惨的。

比如每天早晨那个单调的早读，不是啥人都喜欢。

我记得有个同学，每次早读的时候都是一副睡眼惺忪的样子，把英语读成了西班牙语，老师都习惯了，直接放过他了。

不过，也有一元的美好时光。

比如那些陪伴你度过无聊午后的朋友，虽然每次都在打游戏，但氛围确实挺好。

我们经常会吐槽一些课程的无聊和老师的奇葩行为，然后笑得都要把肚子笑疼了。

总的来说，高中生活就是这样，充满了各种选择和经历。

有时候像是一元小吃摊，有时候又像是多元自助餐厅，总之，要学会享受每一种风味，把握好自己的节奏，这才是关键。

对高考语文现代文阅读复习的思考

对高考语文现代文阅读复习的思考作者：赵秀梅来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第04期现代文阅读题分值在高考语文总分中所占的比重，使其成为仅次于作文的决定考生语文高考成败的重要部分。

然而，针对现代文阅读的复习，一直以来却是高考语文复习的软肋。

许多学生一碰到现代文阅读，就信心不足，束手无策；一些老师也认为现代文阅读靠的是悟性和扎实的语文基础，训练收效不大又浪费时间，于是就放松了复习，把希望寄托在学生的“临场发挥”上；有的老师倒是让学生做了不少练习，却往往由于缺乏针对性而造成不理想的效果。

那么，究竟怎样才能搞好高考语文现代文阅读复习呢·结合自己历年来从事高三语文教学工作的经验和教训，我认为一定要在吃透《新课标》和《考试大纲》精神、提高复习针对性的基础上，重点把握好以下五点内容。

一、调整好学生的复习心态学生的知识和能力要达到高中语文教学目标所规定的要求，只能是一个循序渐进的长期过程。

在这个过程中，学生的知识和能力同完成现代文阅读练习所需要的知识和能力之间肯定还存在着一定的差距。

如果学生在复习中不能正视这个差距，不懂得循序渐进的道理，一旦在现代文阅读上丢分过多，就很容易失去对现代文阅读的信心。

对此，教师一定要把及时调整学生的复习心态放在首位，同学生多沟通、多交流，对有进步的学生要及时表扬，使他们收获成就感，更有动力去做好复习；对进步小或暂时没有进步的要及时同他们一道分析原因，寻求方法，帮助他们重拾自信，努力使他们不因题难而忧，也不因题易而喜，能够冷静思考、应对自如，准确而迅速地理解文章。

在临近高考前一段时间，学生很容易受每次测试成绩影响而情绪波动，甚至产生浮躁心理。

对此，更要注意把握学生的情绪脉搏，及时对学生进行心理辅导，及时调整学生的心理状态，让学生增强信心，逐渐进入高考所需要的正常心态轨道。

二、培养学生良好的阅读习惯一些学生由于在做题中没有养成良好的学习惯，心浮气躁，不能迅速进入阅读状态，文章看了好几遍，但浮光掠影，不知所云，要么在阅读时瞻前不顾后，顾后又不瞻前，把握理解更无从谈起。

高三语文作文多元与一元的关系

高三语文作文多元与一元的关系你知道不？咱今天就来唠唠高三语文作文里那个多元与一元的关系。

这事儿吧，可有意思啦！多元是啥呢？就好比那五彩斑斓的糖果罐子。

里面啥颜色的糖果都有，红的、黄的、蓝的、绿的。

每一种颜色的糖果都有它自己独特的味道。

就像我们生活中的各种观点、文化、想法。

有的人喜欢红色糖果的热烈，有的人喜欢蓝色糖果的宁静。

这就是多元呀！大家都有自己的喜好，都能找到属于自己的那一份独特。

一元呢？那就是一颗纯纯的大白兔奶糖。

味道单一，可就是那股子浓浓的奶香，让人忘不了。

一元就像是一个明确的目标，一个大家都认可的标准。

比如说，考试的时候，有一个正确答案，那就是一元。

咱再想想，要是只有多元，没有一元，那会咋样呢？哇塞，那可就乱套啦！就像一个班级里，大家都想干啥就干啥，没有一点规矩。

老师说上课，有人要去操场玩，有人要睡觉，这还得了？没有一元的约束，那世界不就成了一锅乱炖嘛！反过来，要是只有一元，没有多元呢？哎呀妈呀，那多无聊呀！大家都一样，都朝着一个方向走，就像一群小绵羊，乖乖地跟着头羊。

没有了不一样的声音，没有了创新，那生活还有啥意思呢？有一次，我们班讨论一个问题。

有的同学说应该这样，有的同学说应该那样。

大家争得面红耳赤，可热闹啦！这就是多元的魅力呀！每个人都有自己的想法，都能勇敢地说出来。

最后，老师来了，给我们分析了各种观点的优缺点，然后得出了一个比较好的结论。

这就是一元的作用呀！在多元的基础上，找到一个相对正确的方向。

多元和一元，就像一对好朋友。

他们互相配合，才能让我们的生活更美好。

没有多元，一元就会变得死板；没有一元，多元就会变得混乱。

咱再打个比方，多元就像一片大森林，里面有各种各样的树。

高的、矮的、粗的、细的。

每一棵树都有它自己的特点。

一元呢，就像是这片森林的守护者。

他让这些树都能在合适的地方生长，不会乱长一气。

所以说呀，多元和一元都很重要。

我们不能只看重一个，而忽略了另一个。

在生活中，我们要学会欣赏多元的美丽，也要尊重一元的价值。

高中作文多元和一元的区别

高中作文多元和一元的区别高中那几年，写作文可真是个让人头疼又有趣的事儿。

一提到“多元”和“一元”的区别，我立马就想起了自己经历的那些和作文“斗智斗勇”的时光。

记得有一次语文考试，作文题目是关于“梦想”。

我当时心想，这多简单啊，不就是写写自己的梦想，再歌颂一下为梦想努力奋斗的精神嘛。

于是，我就按照自己一贯的套路，开头先来一段抒情，“梦想是人生路上的明灯，照亮我们前行的道路；梦想是心灵的翅膀，带领我们飞向远方。

”然后，我就开始讲述自己想成为一名科学家的梦想，什么探索未知、为人类做贡献之类的，写得那叫一个慷慨激昂。

最后，结尾再升华一下主题，“让我们怀揣梦想，勇往直前，创造美好的未来！”交了卷，我自我感觉还挺良好，觉得这作文肯定能拿个不错的分数。

结果等试卷发下来一看，分数惨不忍睹。

我当时就懵了，这是咋回事啊？老师把我叫到办公室，拿着我的作文对我说：“你这作文啊，太‘一元’了！从头到尾就是一个调调，一个模式，没有新意，没有变化。

”我一脸茫然地看着老师，心里想：啥是“一元”啊？老师看我没明白，就耐心地解释道：“你看啊，你开头就是那种常见的抒情，中间讲梦想的内容也没有什么独特的细节和感受，结尾又来个空洞的升华。

整个作文就像是一个模板刻出来的，没有展现出多元的思维和丰富的表达。

”听老师这么一说，我好像有点懂了。

原来，“一元”的作文就是那种千篇一律、毫无特色的，就像我这次写的，好像只是为了完成任务，把一些大而空的话拼凑在一起。

后来，又有一次作文练习，题目是“家乡的变化”。

这次我可长了记性，决定不再走“一元”的老路。

我开始认真地回忆家乡的点点滴滴。

我想起小时候，家乡的路还是那种坑坑洼洼的土路，一到下雨天就泥泞不堪，走一步滑两步。

而现在，都修成了宽阔平坦的水泥路，路边还种上了漂亮的花草树木。

我还记得以前村里的房子大多是破旧的土坯房，现在好多人都盖起了小洋楼，外墙上还贴满了漂亮的瓷砖。

我又想起小时候和小伙伴们一起在村头的小河里捉鱼摸虾，那时候河水清澈见底。

一元、二元、多元思辨作文

一元、二元、多元思辨作文
一元思辨。

说到一元思维，我得提提那种直来直去的思考方式。

就是一条
路走到黑，不拐弯抹角。

这种思维简单明了，就像咱们平时买东西，看中了就买，没犹豫。

一元思维就是这样，直指问题核心，不搞复杂。

二元思辨。

说到二元思维，那可就有点辩证的味道了。

就像咱们常说的，
有阴就有阳，有好就有坏。

这种思维就是看到事物的两面性，不光
看好的一面，还得看看另一面。

就像咱们评价一个人，不能光说他好，也得说说他哪儿需要改进。

多元思辨。

多元思维嘛，那可就热闹了，像个大杂烩。

这种思维就是看到
事物的多样性，不像一元、二元那么单一。

就像咱们看待一个社会
问题，不能光从一个角度去看，得从多个角度去思考。

这样，咱们才能更全面地了解问题，找到更好的解决方法。

一元与多元的关系语文作文

一元与多元的关系语文作文嘿，大家好！今天我们聊聊一个挺有意思的主题——一元与多元的关系。

这话题听起来像是大学里的哲学课题，不过咱们今天换个轻松的方式说说。

首先，我们得搞明白“一元”和“多元”这俩词儿啥意思。

你可以把“一元”想象成一只独特的冰淇淋口味，比如说香草味。

它有它自己的风格，简单纯粹。

而“多元”呢，就像冰淇淋店里的大杂烩，有巧克力、草莓、抹茶、还有那个什么特制的——听说能让你一口气尝遍所有口味。

那“一元”和“多元”之间的关系，简直就像是一部爆笑的喜剧，演员都非常有意思。

比如说，咱们的“一元”代表一个超级严肃的老教授，他总是坚持自己的观点，一副“我就是香草味”的模样。

而“多元”呢，就是一个乐天派的小伙子，眼睛里闪着光，每天都想试试新口味，觉得“草莓和巧克力混在一起才最爽”。

有一天，“多元”小伙子找到“一元”教授，说：“嘿，老教授，我今天尝了个新的冰淇淋味道，草莓和抹茶混合的！你要不要试试？”“一元”教授眉头一皱：“这不是我的风格。

你知道的，我只喜欢单纯的香草味。

”“但是，”小伙子笑了，“世界这么大，尝尝其他口味又不会有什么坏处吧？”教授思索了一下，脸上的表情变得严肃：“你说的也有道理。

不过，要是我一直改变口味，我就无法保持我固有的风格了。

”于是，两人开始了热烈的讨论。

教授开始思考，如果自己尝试了多种口味，会不会让他在香草味的坚持中变得更加稳固？小伙子则反过来想，试试单一口味的同时，也许能够从中发现更多的乐趣。

这时候，我们的故事里出现了另外两位角色，一个是“尝鲜者”小丽，另一个是“传统派”小王。

小丽总是喜欢尝试新鲜事物，而小王则永远忠于经典。

小丽和小王正在争论：“你看，现在大家都在追求多元化，我觉得我们应该多尝试一些新事物。

”小王却不以为然：“可是，经典的东西真的很可靠，不需要改变。

”“那不一定啊，”小丽反驳道，“有时候，多尝试几种可能会发现你喜欢的更多。

”看到这场辩论，教授和小伙子突然明白了——其实“一元”与“多元”并不是对立的。

一元和多元思维的关系作文

一元和多元思维的关系作文（1）所谓单一原点思维就是以某一原有的事物为原点，围绕其所进行的继承借鉴、发掘深化、寻找原因和解决问题办法的一种思维形式。

由于人们思维习惯的作用，在考察某一事物时，有时会不自觉的把这一事物本身排除在思考范围之外，，而去考虑其他原因，结果导致问题不能解决。

单一原点思维打破人们的思维定势，就事论事，正如意味哲人所说，了解世界的捷径，就是了解你自己。

然而，实际情况是多数人只顾瞭望“城外”，而没安顿好“城内”的事。

在写作上单一原点思维能帮助你挖掘事物的内涵，使文章立意深刻。

相传，宋朝时毗陵有个12岁的小姑娘，能读善写，非常有才华，一次有人捡到一枚破铜钱，上有依稀可辨的'“开元”二字，便以此为题要这位姑娘做诗，目的是想试一试她的学问和智慧究竟如何，周围围了许多人在看热闹，等待她出丑，因为这个破铜钱，确实没什么可写的。

出乎人们意料，小姑娘结过铜钱后略想了想，提笔一挥而就：“半轮残月掩尘埃，依稀尤为‘开元’字。

想得清光未破时，买尽人间不平事。

”前二句写破铜钱现在的外形，后两句从铜钱的过去生发出内涵：钱啊，你在当时是多么的威力无穷！能使黑白颠倒，是非混淆，买尽人间的不平事。

一枚极其平常的破铜钱被她写的活灵活现意蕴深刻，从表面上看是小姑娘表现了出众的才华，但她真正出众的地方，是她抓住铜钱深入发掘的原点思维方式。

(2)迁移训练1、有一天吃晚饭时，正在上小学的弟弟给全家人提出了一个奇怪的问题：“要是全世界的电话线路都断掉了，会产生什么结果？”请分别写出当医生的爸爸、当消防队员的哥哥、热恋中的姐姐、善于持家的妈妈的回答答案：这道题应该注意各自角色的特征，回到角色的原点来考虑。

当医生的爸爸回答说：“病危的人就不能得到及时的救治，是死亡率上升。

”当消防队员的哥哥回答说：报警速度将会降低，是火灾和损失大大增加。

“热恋中的姐姐回答说：“两人的约会的次数一定会大大减少。

”善于持家的妈妈说：“那太好了，我们就不用付电话费了。

高中作文关于多元和一元的作文

高中作文关于多元和一元的作文哇哦！今天要聊的是高中里的超级大难题——多元和一元！这可是个超级酷的主题哦，像是数学里的超级英雄大战一样！咱们先来搞懂这俩是什么东西，然后再看看它们怎么斗争吧！小明和小红是两位特别喜欢数学的学生，他们在放学后一起讨论了这两个超级巨星。

小明眼睛一亮，兴奋地说：“哎，小红，你知道多元和一元是什么吗？就是那个让我们头疼的东西呀！”小红歪着脑袋，疑惑地问：“一元和多元？这两个到底有啥不一样啊？我总是搞不清楚！”小明挠挠头，认真地解释：“其实一元就是指只有一个变量的情况。

比如说，我们要解决的方程式只有一个x，像2x + 5 = 11，这就叫一元方程。

我们只需要找到那个x 的值就行啦！”小红点了点头，有些恍惚：“哦，这样啊。

我好像懂了。

那多元呢？听起来好像更复杂。

”小明得意地笑了笑：“多元方程就是有好多变量的情况，比如说2x + 3y = 7，这样就有两个变量x和y。

你需要找到这两个变量的值！”小红的眼睛睁得大大的，像发现了新大陆一样：“哇，原来是这样啊！多元就像是一个超级大拼图，有好多块儿要拼在一起才能完成！”小明点了点头，兴奋地补充：“对呀，多元方程就像是一个挑战，需要更多的脑力和技巧。

不过解决了就超级有成就感！”这时，小明又想起了课堂上学到的知识，兴奋地说：“你知道吗？一元方程解起来比较简单，只要我们用代入法或是移项法就能找到答案。

但是多元方程就需要用到更高级的技巧，比如说代数法、图解法，还有矩阵的方法。

”小红睁大了眼睛，惊讶地问：“哇，听起来好复杂啊！难怪每次考试的时候，解多元方程总是特别困难！”小明认真地点头：“没错，不过只要我们认真练习，就会变得越来越熟练的！就像玩游戏一样，开始的时候可能会很难，但练习多了就会变得很简单！”小红笑了笑，轻松地说：“对啊，我们可以把它当成一个大挑战，去攻克它！”小明高兴地点了点头：“对，挑战就是为了克服的嘛！我们一起加油，争取把一元和多元都搞懂！”小红也鼓起了勇气：“嗯，一定要加油！不管是单一的还是多个变量，我们都能解决它们的！”他们两个互相鼓励着，脸上都带着自信的笑容。

多元和一元的高中语文作文

多元和一元的高中语文作文
《多元与一元之我见》
哎呀呀，高中的语文世界啊，那可真是充满了多元和一元的奇妙玩意儿。

就拿咱平时读课外书这事儿来说吧。

有一次我在图书馆看到一本超级有意思的科幻小说，那情节，那想象力，简直让我像掉进了一个奇幻的宇宙一样，我沉迷其中，跟着主人公在各种奇妙的世界里闯荡。

这就是多元呀，不同类型的书给我们带来各种不一样的体验。

但同时呢，我们又有那些经典的一元存在呀。

像那些经典的文学作品，它们就像是语文世界里的定海神针。

背那些古诗词的时候，虽然有时候觉得有点枯燥，但当真正理解了其中的韵味后，又觉得真是妙不可言。

你看，多元的课外书让我们的语文天地丰富多彩，一元的经典让我们能扎稳根基。

它俩就像语文世界里的两个好伙伴，相互补充，相互成就。

这不就是高中语文的魅力嘛，既能让我们在多元中尽情遨游，又能在一元中找到那份踏实和稳定。

咱可得好好享受这多元又一元的语文之旅哟，嘿嘿！
这就是我关于多元和一元的一点小感受啦，也许不太深刻，但绝对是我的真情实感呀！。

多元与一元的辩证

多元与一元的辩证阅读周保欣的文学评论与批评文章，最大的感受有两点，一是始终从历史与当下、理论与现实相参照的角度把握研究对象，二是对内在于“二十世纪中国文学”的文化精神建设问题的持续探寻。

在他的文字中，文学史、文学理论与文学批评被有意识地打通，并处在一种动态的平衡关系之中，彼此激发。

不仅如此，文学与思想、审美与伦理、传统与现代、西方与中国等都构成了他思考的背景与媒介，从而使他的文章显得相当大气磅礴。

尤为难能可贵的是，他又自觉地突破这种种的二元对立，去直面文学的“应然”以及中国文学及其批评的“中国性”问题。

于是，思考多元之中的“一元”、从批评之中建构就形成了周保欣文字的挣扎与韧性。

当代文学以及当代文学批评一向被视为“没有学问”的领域而受到多重的挤压，在此情形下，周保欣的批评实践，也许可以为我们（尤其是青年学者）提供一种方法论上的启示以及良好的学术示范。

一反思“現代性”，应该可以看作周保欣思索“批评何为”问题的起点与出发点。

众所周知，上世纪八九十年代的文学研究，经历了一场从“革命范式”到“现代化范式”的转换①。

在“告别革命”的强烈愿望下，我们急切地向西方敞开怀抱，在中国/传统/落后与西方/现代/先进的认知“装置”下，几乎不加任何辨析地将西方的价值观念、文学观念以及写作方法与技巧等视为模仿与学习的最高目标，无视文学“现代性”所内在包含的对西方“现代化”的批判与反思，而一股脑地将之作为更现代更高级的形态全盘接受。

九十年代中后期，随着市场经济及其意识形态逐渐显现其真实面目，对现代的反思在学界才开始真正自觉起来。

正是在这股“学术预流”之中，周保欣通过对“新时期”20年文学批评的批判性回顾与反思开始了学术起步。

在这篇文章中，周保欣从对当下社会与精神状况的整体性判断出发，在肯定了八十年代“追赶”现代性所取得成就（如个人意识、审美意识的觉醒，多元批评格局的开创等）的同时，毫不客气地指出其失之于粗疏的缺陷，并认为其中还夹杂着阻滞未来文化建设的“副产品”。

一元与多元辩证作文

一元与多元辩证作文
《一元与多元》
哎呀呀，今天咱来聊聊这一元与多元的事儿。

就说我前几天去逛商场吧，那可真是让我深刻体会到了这其中的门道。

我到了商场里面，那是琳琅满目啊，各种商品摆满了货架。

我一开始就奔着一个卖奶茶的地方去了，因为我就爱喝那珍珠奶茶。

我看着菜单，上面就那几种固定的口味，什么原味啊、巧克力味啊，这就是所谓的“一元”吧，就那么几种选择摆在那。

可当我拿到奶茶喝了几口后，我发现旁边还有个卖冰淇淋的。

哇，那个冰淇淋可不一般，各种奇奇怪怪的口味，什么榴莲味、抹茶红豆味、甚至还有咸蛋黄味的！这一下子就感觉特别多元了，和刚刚那奶茶的单一形成了鲜明的对比。

我就站在那纠结了半天，到底选哪个口味呢？每个都好像很有意思，想尝试一下。

这时候我就想到了，生活不也是这样嘛，有时候我们会遇到很明确的一元的情况，就那么一条路摆在眼前。

但有时候呢，又会有多元的选择，多到让我们眼花缭乱，不知所措。

就像这个商场里的商品一样，既有简单明确的一元，也有丰富多样的多元。

在面对一元时，我们可能就是顺着走就好；而面对多元时，就需要我们仔细思考，权衡利弊了。

但不管是一元还是多元，都是生活给我们的体验呀，让我们的日子变得丰富多彩的。

所以呢，咱也别纠结一元好还是多元好，享受其中才是最重要的呀，嘿嘿。

咋样，我说的这个事儿是不是还挺有趣的，能让大家更好地理解一元与多元啦！。

把握个性化阅读“一元”与“多元”解读的尺度

、
摘要：新课标强调阅读活动中应注重个体差异，提倡个性化阅读。但在课堂实践中，由于对“ 一元” 和“ 多
元” 的把握有所偏差，常常使本应灵光四射的个性化阅读流于“ 幌子” 或“ 虚无” 。本文在分析多元解读在素质教
育当中发挥的作用同时指出课堂上我们也应注意把握多元解读的尺度。从理论和实施方法两个方面探讨“ 一
殊刺激，使人类思维具有本质的辐射性与整合性。这些对于世界多元化文化的形成有着不可替代的作用，
缩水，忽略了学生主体的真正精神参与和心灵体验。三是过分强调学生的“ 自主学习” ，放弃了教师的引导
作用。由于对多元解读的误解，对学生的见解与观点
能力是极有帮助的。
一
展，使他们在继承的基础上，不断发现，不断突破，不断创造。
３．彰显学生个性，完善主体生命。教育的本质回归意味着尊重与发展个性生命，要激励学生表达自己的想法，多元解读要做到课堂气氛高涨并且民主，学生
１．构建课堂民主气氛，体现学生主体地位。我们国家实施素质教育已经很多年了，大家也尝试着不断地在实践中努力地体现学生的主体地位，但是在当前应试教育的形势下实施起来还是有些困难的，因为老师和学生也都习惯了“ 老师讲解，学生听讲 ” 的模式；现在绝大部分学校在意的是升学率，所以老师也习惯了大量地讲授知识让学生去消化，这就显得有点 “ 拔苗助长” 了；不管是平常的作业还是考试，答案一般都是唯一的．还有就是短时间内记忆很多知识，这些都使老师们习惯于主宰课堂；对于学生来说时间短、升学压力大，这导致学生形成了单一的学习方式。以上种种都体现了各种弊端，所以在阅读教学中应该多元解读，让学生尝试着说出自己的想法，然后体验被肯定

多元和一元的作文高考

多元和一元的作文高考
《多元还是一元，这是个问题》
哎呀呀，说到高考啊，这可是让人又爱又恨的大事儿呢！我就想起那年我自己参加高考的时候，那场面，真是终身难忘哇。

记得那天天还没亮，我就紧张地起了床，心里像揣了只小兔子似的，七上八下的。

我一边收拾东西，一边不停地念叨：“可别忘带啥呀，可别忘带啥呀。

”妈妈在旁边看着我，笑着说：“别紧张，孩子，就当成一次普通考试。

”我心里暗暗想：“这哪能普通啊，这可是高考诶！”到了考场外，看着那黑压压的人群，我更是觉得紧张到不行。

进考场的时候，我感觉自己的腿都有点发软了。

等坐到座位上，我深吸几口气，告诉自己要冷静。

拿到试卷那一刻，我的脑子先是一片空白，然后才慢慢回过神来。

我开始一题题地做，遇到难题的时候，我就在心里暗暗叫苦，但还是努力去思考。

整个考场里静悄悄的，只能听到笔尖在纸上划过的声音，那声音就好像在敲打着我的心。

在考场上的那几个小时，真的感觉像是过了一个世纪那么长。

等终于考完出来，我感觉自己整个人都快虚脱了。

你说这高考啊，到底是应该多元化好呢，还是保持一元的标准好呢？就像我在考场上，遇到不同的题目，有的得心应手，有的却让我抓耳挠腮。

多元化的好处就是可以让不同类型的学生都有展现自己的机会，可一元呢又显得简单直接，标准明确。

哎呀呀，真是让人纠结呀！
不管怎样，高考都是我们人生中的一段特别经历。

它让我们尝过紧张、焦虑，但也让我们收获成长和坚韧。

就像我经历的那次高考，虽然过程很辛苦，但它也是我人生中不可磨灭的记忆呀。

多元也好，一元也罢，高考就是这么独特，让我们在其中体验，在其中成长！嘿嘿！。