开放习作空间,唤起真情倾诉
唤醒习作体验 叩开习作之门
XUE SHU ZHENG MING唤醒习作体验 叩开习作之门吴顺珠（福建省漳州市东铺头中心小学，福建 漳州 363000）中小学写作教学的系列问题，是一个长期困扰广大语文教师和研究者的难题。
这个问题不但涉及到教师的教学，还涉及到课程的研制、教材的编写、考试的内容等各个方面。
在《语文课程标准》[1]中“习作”一词的出现是在第二学段（三、四年级），就作文而言，中年级是一个特殊的年级，因为它担负着承上启下的作用，将低年级的说话、写话过渡到习作，这是作文的启蒙阶段。
笔者认为对于中年级的学生习作训练要注意减缓坡度，要让作文变难为易，教师就必须紧紧抓住“观察”“积累”和“表达”这三点，唤醒学生习作的体验，为习作插上翅膀，帮助学生叩开习作之门。
一、学会观察新课程标准对小学三至五年级提出的写作要求是：关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感；写熟悉的人、事、物，抒发自己的真实感情，能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。
让学生在习作中把完整的人物和事件写好，就应该让学生学会独立地观察和描写周围世界的各个局部，使学生懂得人有哪些常见的动作表情，四季如何变化，各种小动物的习性怎样，房间的结构和陈设如何描述等等。
只有对周围生活的各个局部具有丰富的知识和与此有关的词汇，学生才能顺利叙述周围生活，表达自己的真情实感。
例如我在教学部编教材第五册第一单元习作《我的植物朋友》时，我就以实践为契机，引导学生体验生活：种植一种自己喜欢的植物并留心观察，观察的过程中有什么新的发现？发生过什么有趣的事情？观察的时候，要抓住这种植物的特点，然后写成一个片段。
让学生通过观察获得了大量有关植物的写作素材，使得他们对所观察的植物的认识也产生了新的飞跃，从而丰富自己的写作素材，拓宽写作思路，提高习作水平。
二、懂得积累解决了“写什么”的问题，那么如何将观察所得有效地表达出来呢?《语文课程标准》[2]在第二学段阅读目标中要求：积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
从情境创设到真情抒发——小学中段作文教学
从情境创设到真情抒发——小学中段作文教学发布时间：2022-09-01T07:32:02.367Z 来源：《教育学文摘》2022年3月总第402期作者：向小兰[导读] 写作始终是源于生活的艺术，所以在教学时要时刻引导学生从生活出发，写真实的事，抒发真实的情感。
对小学生提及写作，小学生们都表示“头大”，口头白话讲故事可以，如果要他们组织起文学语言，需要学生将平日生活中的场景、感悟等零碎的东西，通过艺术的手法形象加以呈现出来，这就变得困难起来了。
四川省广汉市连山第一小学618300写作始终是源于生活的艺术，所以在教学时要时刻引导学生从生活出发，写真实的事，抒发真实的情感。
对小学生提及写作，小学生们都表示“头大”，口头白话讲故事可以，如果要他们组织起文学语言，需要学生将平日生活中的场景、感悟等零碎的东西，通过艺术的手法形象加以呈现出来，这就变得困难起来了。
小学三年级是作文的起步阶段，在实际教学中，我们会发现不少学生们的毛坯文字是很有灵气的，因为这个年龄段的孩子已经初步有了自己的生活辨识能力，很多时候，只需要教师一个小小的提示，他们这些毛坯文字就能向文学性和艺术性的方向进步。
所以我在三年级学生的作文教学中，始终坚持以生活作为底色，引导学生挖掘生活中的真善美，做生活中的有心人。
实践教学中我尝试如此操作：一、投石问路，创设生活情境创设生活情境是我在教学中经常采用的教学方法，对于三年级的小学生来说，他们已经有了一定的生活经历，但是在阅历方面还比较浅，所以作文教学的时候，我通过创设生活情景的方式，带领学生一起挖掘生活中值得我们用笔记录和书写的片段，虽然这些片段是比较零碎的，但是可以从中挖掘到写作的乐趣。
有时候为了创设更加真实的情景，我会运用多媒体、电子白板等呈现生活情景，引导学生进行描写。
比如有一次要求学生写描写春天的作文，很多学生写的文章千篇一律没有新意可言。
在第二堂写作课上，我用多媒体播放了很多春天的画面，比如农民伯伯在庄稼地里种庄稼，比如公园里小朋友在放风筝，田园里燕子飞回来了，柳树绿了……通过多媒体播放这些动画，学生看到真实的生活情景，很快就觉得只要细心观察就不会无话可说，更不会千篇一律了。
第三单元习作让真情自然流露(范文点评)-2023-2024学年六年级语文下册单元作文能力提升
习作：让真情自然流露（范文点评）让真情自然流露1.明确要求:（1）回忆生活中的经历带来的不同情感体验，选择一种最深的感受，回顾事情经过，回忆当时心情，能有条理地写下来。
（2）习作中能把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感，如果情感有所变化，也能把变化写清楚。
（3）阅读习作例文，体会文章是怎样表达情感的，领悟作者选择合适的内容写出真情实感的方法。
（4）和同学交换习作，能自评、互评习作。
2.方法点拨:（1）审清题材:生活中经历的一切，都会带给我们各种各样的情感体验。
如：畅快、感动、恐惧、愤怒、追悔莫及、忐忑不安……你有过这样的感受吗？是什么事情使你产生了这样的感受？从中选择一种你印象最深刻的感受，先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后理清思路写下来。
（记叙文）（2）审清内容:生活中经历的一切，都会带给我们各种各样的情感体验。
无论是开怀大笑，还是火冒三丈，这些都是我们的真情流露。
你有过这些感受吗?是什么事情使你产生了这样的感受?选择一种你印象最深的感受，先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后理清思路写下来。
（3）审清重点:习作中能把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感，如果情感有所变化，能把变化也写清楚。
3.思路引导:以习作《爱的印记》为例来说明：以习作《溢满幸福的雪梨汤》为例来说明：【范文点评一】冲到了水上公园人工滑雪场。
滑雪上,穿着各色滑雪服的人就像在皑皑白雪中开出的五颜六色的花。
突然,一个大哥滑倒在地,仰面朝天,我不禁在心里暗暗笑他:“水平不行啊!一会儿让你看看我是怎么滑雪的。
”在妈妈的帮助下,我很快就穿戴好了滑雪装备。
我用力一撑滑雪杖,迫不及待地从雪坡上冲了下去。
“呼呼”的风声中,夹杂着我的尖叫声,可前进了不到五米,我就仰面朝天地摔倒在雪坡上了!妈妈赶过来笑着说:“旗子那里有教练,你去请教一下吧!我沮丧地走到教练跟前。
教练认真地给我讲解应该如何站立,如何控制方向和速度并给我做了示范。
有了教练的指导,我有所领悟,于是想重新上阵。
部编版小学语文六年级下册《习作：让真情自然流露》教案
习作指导方案“让真情自然流露”教案设计教材分析这次习作的主题是“让真情自然流露”。
要求学生写出自己的情感体验。
不同的事情会带给我们不同的感受，这种感受究竟是怎样的，是什么事情使我们产生了这样的感受，这些都需要写清楚。
写作时，可以把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。
也可以把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。
通过本次习作，让学生回顾自己亲身经历的事情，把情感真实自然地表达出来。
教学目标1.引导学生关注身边的人或事，发现真善美，感受真情的美好，懂得关爱他人。
2.把印象深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来。
(重点)3.学习运用环境描写、语言描写、动作描写、心理描写等描写方法，表达真情实感。
课前准备教师准备：制作词语分类PPT。
学生准备：回顾印象深刻的事情带来的情感体验。
课时安排1课时。
教学过程一、唤起情感，引入内容1.出示词语：畅快欣喜若狂激动欣慰感动归心似箭盼望惧怕愤怒沮丧愧疚难过忐忑不安追悔莫及2.读一读这些词语，你发现了什么？你能把它们分分类吗？3.你有过这些感受吗？是什么事情使你产生了这样的感受？今天我们这节作文课，就是把自己印象最深的感受与大家分享。
4.板书课题：让真情自然流露。
(生齐读课题)设计意图：把表达情感的词语进行分类，唤起学生对情感的回忆，搜索记忆中印象深刻的人或事，引发情感的共鸣，提升学生写作的热情。
二、自读提示，明确要求1.引导学生读一读这次习作的要求。
2.学生汇报习作要求。
3.在这些要求中，关键的部分是什么？预设：生1：写一种印象最深的感受。
生2：写清事情的经过及心情。
生3：把印象深刻的内容写具体。
生4：表达出真情实感。
生5：把情感的变化写清楚。
4.教师小结，明确习作要求：选择一种你印象最深的感受，先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后理清思路写下来。
把事情的经过写清楚、写具体，要表达出真情实感。
可以运用语言描写、动作描写、心理描写等描写方法表现情感的变化。
让“开放式教学”助习作走向真正的自由
让“开放式教学”助习作走向真正的自由《语文课程标准》倡导“大语文观”，而作为它的重要组成部分的作文教学就要树立“大作文观”，即必须置于校内外的大写作背景中，唯有如此，作文教学才更具生命力。
学习《秋姑娘的信》一课前，我带领学生到小河边感受秋天。
小朋友用汉字夹拼音写了一篇篇短文，介绍他们看到的景色，抒发自己热爱大自然的感情。
下面是其中一篇：秋天到了，大地穿上了一件黄色的毛衣。
树上的叶子落了，像蝴蝶在飞舞。
红彤彤的苹果咧着嘴在笑，黄澄澄的梨压弯了树枝。
一阵凉风吹来，果儿纷纷点头。
秋天真像一幅五彩缤纷的画。
写得多美啊！作文中的灵性是大自然赋予人的灵性，学生徜徉于大自然中，心灵是舒展的，所有的感官器官都是活跃的。
她看到了，闻到了，听到了，这一切体验融合于心中，心灵有了感觉，便自然流露于笔端。
这种重参与、重实践、重体验的写作特点，便是开放性教学所强调的。
开放式作文教学，是相对于目前作文教学的一种创新型作文教学方式。
其主要特点是：一、开放性内容的开放性——没有固定的教材限制，启发学生从现实社会、生活熟悉的事物中选取主题，视个人情况、个体差异而确定写作内容；时空的开放性——突破课堂教学、语文学科教学的封闭性，开阔视野，充分利用课本以外的语文教学资源调动学生的感官，触动他们的心灵，引导学生开展对所反映事物的研究，研究时间视情况而定，长短不限，研究过程中注意观察，做好记录，培养其搜集整理信息、获取新知的能力；评价的开放性——改变传统评价只重作文质量不看学生其他方面的局限性，加强对学生反馈信息的能力、探究过程中态度好坏的评价，加强对个人的纵向发展评价。
二、个性化选择的主题和探索的形式，应充分体现学生的个性特色。
学生可以不拘形式自由表达，可以根据同一题材写出不同文体的作文。
如《蜡烛》可以写人，也可以记事，可以顺叙，可以倒叙，也可以插叙。
三、多元化小学课本上的习作，绝大部分是范围题，重在拓宽思路，意在训练求异思维。
教师要善于引导学生拓展思维空间，发散思维。
给学生一片开放的习作空间
给学生一片开放的习作空间《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
然而作文教学现状令人十分担忧。
就作文教学目的看，或为应试得分而作，或为印证某种高尚的思想而编，或为体现某项章法技巧而写，或为迎合教师的某种所好而撰……就训练形式而言，囿于学校、课堂这一狭小的空间，循着“审题——立意——选材——剪材——列提纲——起草”的陈式闭门造车。
在这样的教学影响下，学生作文缺乏了最本质的东西，即主体的真话、真情、真体验和真感受，一写作文就有一种畏难情绪。
他们被动习作，苦于表达。
那么，如何给学生创设一片自主习作的空间呢？经过实践与探索，我认为可从以下几方面入手。
一、依据教材，灵活运用，激发兴趣。
由于小学生生活经验有限，视野狭窄，所以写作时常常感到无话可说。
假如我们能充分灵活利用教材中已有素材，通过设计各种习作形式，让学生通过亲身的体验，在真切、具体的事物刺激下，启动他们尘封的记忆材料，激活原有的经验，思维得到启迪，就能唤起他们的写作热情，从而轻松愉快地自由表达，甚至还会有创意地表达。
我们要善于充分挖掘教材中蕴涵的创新因素，体验空间，帮助学生拓展选材面，放松学生的身心，引导学生体验文学情境，诱导学生倾吐情感，自由地、有创意地表达。
其实，现行小语教材中可供写作的素材很多。
如教完《鸟的天堂》一文后，可让学生根据课文内容，并收集一些相关材料，写一篇导游词；学了《将相和》一课后，让学生写一篇后续，想象廉颇和蔺相如后来是怎样齐心协力一起保家卫国的……二、联系生活，挖掘素材，唤起灵感。
叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”习作的外延应与生活相等，哪里有生活，哪里就有习作的源泉。
《语文课程标准》里提出习作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，“要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。
”这就要求我们教师主动挖掘生活中的习作资源，为孩子们提供一个活生生的、原生态的体验环境，让他们有内容写，并把这些内容有目的地写得丰富些。
给学生一片开放的习作空间
给学生一片开放的习作空间发表时间：2020-05-07T11:33:47.310Z 来源：《中小学教育》2020年5月1期作者：阮班青[导读] 《语文课程标准》明确指出，习作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”作为教师，我们应为学生提供开放自由的习作空间，激发学生的习作兴趣，让学生快乐习作，自由习作。
开放式的习作教学给了学生展示自我的习作天空，学生们在这片天空里自由创造，自由表达，一定会收获个性的自我，成功的自我。
阮班青陕西省商洛市商州区城关街道办事处中心小学陕西商洛 726000）【摘要】《语文课程标准》明确指出，习作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”作为教师，我们应为学生提供开放自由的习作空间，激发学生的习作兴趣，让学生快乐习作，自由习作。
开放式的习作教学给了学生展示自我的习作天空，学生们在这片天空里自由创造，自由表达，一定会收获个性的自我，成功的自我。
【关键词】开放；习作空间；自由习作中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）05-182-01在习作教学中我发现许多学生聊起天来滔滔不绝，但提笔写作却无话可说。
经过与他们交流原因，我发现出现以上状况的主要原因是我们的习作教学在许多时候禁锢了学生的思维，束缚了学生的手脚，所让学生写的内容并非是他们所见所思所感。
《语文课程标准》明确指出，习作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”作为教师，我们应为学生提供开放自由的习作空间，激发学生的习作兴趣，让学生快乐习作，自由习作。
一、开放习作题目以往学生习作常常是教师给定文题，千篇一律的文题，让学生缺少了个性色彩和创作的激情。
叶圣陶先生曾说：“只有儿童心底流出的题目，儿童才以极大的兴趣对待它。
”因此，习作题目的制定，要体现开放性和自主性，教师要组织学生根据自己在题材积累、情感态度价值观等方面的特点寻找适合自己的习作题目，教师辅之以梳理，从而制定出开放而富有个性的文题。
放开作文形式 表达真情实感
放开作文形式表达真情实感发表时间：2012-01-16T10:06:04.623Z 来源：《中小学教育》2012年2月总第89期供稿作者：张守东[导读] 作文教学的最终目的是培养学生的作文能力，从而使学生养成“会写”的“本事”。
张守东山东省平度市麻兰镇麻兰小学266700作文教学的最终目的是培养学生的作文能力，从而使学生养成“会写”的“本事”。
但是很长时间以来，学生作文千人一面、千篇一律，使话不会说、情不会抒、大话空话等“毛病”成了司空见惯的现象。
细查起来，最大的原因还是多年承袭下来的较为封闭的作文教学方法导致的。
本人在多年的语文教学中，针对作文教学的方式进行了一些探索。
一、拓展“入文”内容，放开作文形式要主动放开作文教学思想，让学生知道“作文”是用来体现学习生活、再现学习生活的工具和重要载体，写作就是提倡“我手写我口”和“我口说我心”，用学生的语言写出自己的真情实感。
写作教学必须做到教导学生作文和“做人”并重，既教会学生作文，又不忘教会学生们做一个真善美的人，不断提升自我的思想道德素质，而不单单是会作文，更不仅仅是“语言美”和书面表达到位。
1.拓展作文的内容。
学生练习写作，最好是从身边的生活中去搜集“材料”，让他们把看到的、听到的、想到的有价值的“材料”集中整理出来，然后再用书面语言“写”出来，表达出学生眼里看到的、耳朵听到的和心里想到的。
2.放开作文形式，追求多种多样。
在作文的形式和体裁上，“适合的就是最好的”。
适合写人记事、写景状物的记叙文，适合发表自己建议、表达出一种主张的议论文，适合阐释、说明事物的说明文等等，适合运用那种形式，就用那种形式。
要尽量地去放开写作的形式，杜绝原先那种限制每周定时作文的做法，把写作伸延到家家户户，延伸到社区、小区，伸延到孩子们的心灵和丰富多彩的生活里面去。
同时，我们还要不断创新作文形式，除了运用课堂作文、课下练笔、日记练习，还要创造机会，运用演讲比赛、做手抄报、出版校报等各种各样的“平台”，全面深入地去激发孩子们表情达意的热情，这样才能取得令人满意的效果。
开放式作文,让学生的作文百花齐放
【教法探航】Jiao fa tan hang小学开放式作文教学要求突破以教师、教材、课堂为中心的教学模式，带领学生走进多姿多彩的生活，让学生看得更多更远，体会得更真，感受得更深，使作文变得更加生动、真实和感人。
教师要充分发挥学生的主体作用，加强课堂外的指导，开放学生的想象空间、活动空间，拓宽素材积累的事实空间和想象空间，让学生灵活自由地选择自己的表达方式，写出具有真挚情感而又富有童真童趣的文章。
开放教学空间传统的作文教学，不但把学生牢牢封闭在课堂里，而且使学生的思维单一化，即顺着教师的思维方向“统一”地前行。
这样，学生的兴趣被扼杀，作文出现千篇一律、空洞虚假的现象。
久而久之，教师面对的将是一群谈作文色变的学生。
教师应改变说教式的作文教学方式，将课堂还给学生，将活动引入课堂，在开开心心的活动中培养学生浓厚的作文兴趣。
课堂可以是“赛场”：掰手腕、打补丁；可以是“游乐场”：贴鼻子、捉迷藏、猜谜语；可以是故事会，可以是辩论会……精心设计，借助各种活动的开展，激发学生的兴趣，调动学生作文的积极性。
教师的因势利导，自然能起到水到渠成的效果。
例如，教学六年级的口语交际“开卷是否有益”时，我认为这是一次很好的写作机会，事实证明也确实如此。
口语课上，学生们唇枪舌剑，互不相让，争得面红耳赤。
课前我巧妙安排，把这节课完整地录制下来，课后再把这节课播放给学生看，让学生交流自己的感受，发表自己的见解。
等时机成熟，我要求学生把眼中所见、心中所想付诸笔端。
在写作过程中，我稍加点拨，一篇篇很好的作文诞生了。
就这样，学生写自己所说，表达自己所思、所想、所感，在不知不觉中跨入了作文之门，培养了对作文的兴趣。
开放思维空间◆长期以来，从写人到记事，从游览到抒情，无非是那么几种格式，几个题目，有些甚至陈旧到三年级用过，四年级又见，到了五年级换过模样又出来的地步，不但学生厌了，连批阅的老师也麻木了。
我们班上就有一个孩子但凡记人皆是“我的表弟”，只要记事就是“一场乒乓球赛”，文字倒是越来越娴熟，什么新意也没有。
习作教学中的“三开放”-4页文档资料
习作教学中的“三开放”新课程标准明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
让学生易于动笔，乐于表达。
一句话，就是让学生写心中之事，述心中之情，我手写我口。
因此，我们必须要从转变传统的为作文而作文的狭隘教学观念入手。
在作文教学中，重视“三开放”，即课前开放、课中开放、课后开放。
努力创造良好的习作氛围，让学生自由表达，有创意的表达，进而自主写作。
一、课前开放，积累素材学生怕习作，习作中常出现“言之无物”、“言之无序”、“言之无文”，这并不是一堂好的习作课所能解决的，而是一个持久的日积月累的过程。
需要在习作课前，激发学生兴趣，多阅读、多观察、多思考来积累素材。
叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。
”可见读是写的基础，写是读的运用，充分发挥范文的作用，坚持在阅读教学中重视写作因素的指导，学习课文中作者的观察方法和表达方法。
让学生多读课外书，摘抄词句，吸取营养。
同时小学生好动、好奇，他们不仅喜欢手工剪贴，还喜欢做游戏，搞科学小实验，可能让学生在做的过程中直接获得读写内容。
例如：在教学写状物的习作中，我就做有心人，要求每个学生回家种一盆小花或一棵小树或养一只小动物。
并要求他们在家长的指导下精心培养，认真观察，动手写观察日记。
几个月过去了，我布置了一次以状物为要求的作文，题目是《我家的××》。
上习作课时，学生们个个踊跃发言，讲过程、讲体会、讲挫折。
习作写得有内容、有特点。
其状物有不少独到之处。
写花木的习作让我大开眼界，写动物也容不得活灵活现，真实具体。
这样的课前开放让学生花点功夫，亲身经历，让他们有话可说、有物可写，大大提高了写作自信心。
二、课内开放，掌握技法习作是一种独创性很强的精神劳动。
因此，在习作课上应大胆尝试，将课前的积累引至课内，增强习作课的针对性和指导性，以促进课内、调配外的沟通。
小学语文教学论文让习作成为学生放飞心灵的场所_人教版新课标-文档资料
小学语文教学论文-让习作成为学生放飞心灵的场所人教版新课标写作是一种重要的社会生活方式，是促进自我发展的重要手段，对于自我的发展和完善都具有重要意义。
写作能力是语文素养的综合体现，学生的习作水平基本代表她的语文能力。
作文本应顺其自然，引导学生认真观察，悉心体味，“我手写我口，我手写我心”。
但是在传统的作文教学中，本来最富有个性的作文变成了虚假的、机械的应试训练，学生作文千人一面，缺乏童真童趣，真话，真情，真感受难以寻觅。
新课程标准倡导的习作教学的理念引起了老师们的重视，老师们开始反思传统习作教学的弊端，探索习作教学的新路，那么走进语文新课程理念下的小学语文习作课堂，是怎样一番景象呢？走进去，几分欣喜几分忧愁。
案例一：台上台下齐交流老师学生共书写日记是学生心灵的独白，是学生真情的流露。
当写日记成为学生情感宣泄的需要时，日记就成了学生的一种精神需求，写日记就成了学生的一种良好的习惯。
这种良好习惯的培养有赖于我们平时的教学。
“新教育实验首届研讨会”上展示的一节日记课教学带给我们一些思考：一、充分开发利用资源来自全国二十一个省市自治区的老师济济一堂，坐在玉峰实验学校的礼堂观摩学生的日记教学展示课，这本身就是一个丰富的资源，教师注意到了并且充分利用了这一资源，整节课就是让孩子们和这些来自全国各地，在网上神交已久，仰慕已久的老师进行零距离接触，面对面地进行交流，对话，然后写下自己的所见所想。
教学内容的设计可谓别具匠心。
看到这里，我觉得这节课已经成功了一半。
台上台下，学生，老师都兴奋起来，都满怀兴趣地参与进来，语文课堂真正走出了狭窄的课堂，走向了广阔的生活。
二、“要我写”变成“我要写”采访结束，孩子们在台上写作，神情是那么专注，多么激动的时刻，有多少心曲儿需要表达，只恨手下的笔呀不能快点，再快点。
此时的习作完全是孩子心灵倾吐的需要，不是老师要我写，是我自己要写，和自己敬爱的网上老师亲密交谈的一幕幕情景，是多么激动难忘啊，用笔把它永久记录下来吧。
引得真情溉笔花——六下“让真情自然流露”习作教学
引得真情溉笔花——六下“让真情自然流露”习作教学作者：周幼红来源：《小学教学设计（语文）》 2021年第3期文| 周幼红【教学目标】1.以“爸爸的作用”为例，学习选择合适的事例抒发情感。
2.边学习边赏析，能运用多种抒情方法，写出真情实感。
【教学流程】一、设实境，激真情1.父爱如山，爸爸是家庭中的重要角色，但在生活中我们常常疑惑爸爸去哪里了。
有这么一则笑话：对于妈妈，我们说得最多的是：“妈，我的衣服在哪里？”“妈，晚饭吃什么？”“妈，去哪儿玩？”……而对于爸爸，我们说得最多的话是：“爸，我妈在哪儿？”其实，哪怕爸爸不是经常在我们身边，他也总在关注着我们，引领着我们成长。
今天，我们为爸爸写一篇作文，题目是《爸爸的作用》，不仅为爸爸正名，还让爸爸感受到自己在我们生活中的重要性，更加快乐地加入到我们的成长中。
2（. 配乐出示父亲和孩子的合影）看着这些合影，你想到了什么？（生说）从同学们的述说中，我们感受到了爸爸的付出。
那么在生活中，爸爸到底有哪些作用呢？填写气泡思维图，并用句式“爸爸是我的”_______说一说。
3.除了这些作用，爸爸还有哪些作用呢？我们一起来看看绘本《爸爸的33 种用处》。
绘本中，爸爸的哪些作用是你没有想到，但在生活中又带给你深刻感受的呢？请补充到气泡思维图中。
【设计意图：通过配乐、照片支架重现爸爸和孩子在一起的快乐时光；通过简单句式和气泡思维图支架寻找爸爸的作用；通过绘本支架激发学生的发散性思维。
】二、选事例，露真情1. 爸爸的这些作用让你想到了生活中的哪件与之相呼应的事情呢？请你选择一种作用和一个事例，用一句话简单描述。
2.对照赏析量规：小组交流事例，请小伙伴为你点赞。
3.请你按照“点明用处—人物表现—真情流露”的顺序写爸爸的作用故事。
4.交流同学例文，对照赏析量规，说说你发现了什么。
“融情于人”是间接抒情常用的一种方法，请看“写作锦囊（一）”。
通过对“我”的动作、母亲的动作和语言的描写，表达出了不同的情感。
倾吐心声学会表达──谈作文教学中引导学生自由表达几法
倾吐心声学会表达──谈作文教学中引导学生自由表达几法习作，是放飞孩子们的心灵，自由驰骋、憧憬未来的乐园；习作，是激励孩子们展现自我、交流情感的天地；习作，是孩子们认知世界、积累素材的过程；习作，还是……为了这一连串的省略号，教育工作者们无时不刻不在思索着如何让孩子们喜欢作文，如何让孩子们尽情的倾吐自己的心声，如何让孩子们学会自由表达。
本文我就自己在教学中的点滴看法介绍如下：一、诱发创造激活主体《语文课程标准》一直强调：学生是学习的主体。
习作教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
为此，我让每个学生树立起主人翁意识，以“我”为主，从“我”出发，调动起他们所有的感官去注意、观察，去发现、研究，去追忆、发现，去想象、推断，去剖析、感悟。
让他们明白不是为作文而作文，而是想说就说，想写就写，学会自由表达，倾吐心声，展开遐想，真正达到“我手写我心，我文抒我情”。
1、拓宽写作的空间。
要想在习作训练上有新突破，就要打破传统的观察角度和观察方式，丰富学生的想象空间，拓宽写作新“地带”。
教师应指导学生大胆选材、构思、不拘形式任意表达，锻炼他们敢写想写的心理品质，引导学生抓住事物的特点，广辟思路，由表及里，由此及彼，触类旁通，从感性上升为理性，产生写作灵感。
当中秋节来临时，学生们都能在作文中写到月亮是团圆的象征，我启发学生发挥自己的创造力，于是学生们由月亮想到了宇宙天堂，想到了神话故事，想到了海边潮汐。
又如深秋的菊花，我要求学生不仅仅局限于对花的形状、颜色、姿态的描写，引导学生想到菊花的实用价值，想到菊花所象征的民族气节，想到秋天的丰硕美丽等。
经过这一阶段训练后，学生们开始学会用心灵感受世界，能用自己的眼睛，自己的大脑去对社会、生活作出价值评判。
2、交给评判的权利。
在过去的作文教学流程中，从始至终都是以教师的意志为中心，一切跟着教师的指挥棒转，学生的“自我”被置之度外，只允许做一个忠实的听众，而今的作文教学则注重从学生的主动性出发，培养学生评判作文的能力。
开放习作空间
开房习作空间，唤起真情倾诉道真县玉溪小学董敏红关于作文教学，叶圣陶先生曾经提出：“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，从而产生一种强烈的兴趣。
”然而作文教学脱不开传统观念的禁锢，习作空间闭塞狭窄，学生习作的人文环境压抑沉闷，很多学生的作文不是表达自己对生活的感悟和体验，而是生搬硬套，千篇一律。
如何摆脱这种现状，走出作文教学的一片新天地来？笔者认为应从命题方式、习作内容、习作形式、评价机制等方面进行一系列的改革，开放习作空间，建立更为开放的作文教学体系，才能唤起学生的真情倾诉。
一、命题——多点引导，少点规定如果作文命题中有过多的规定，往往会束缚学生创新，让学生感到作文时无从下手。
所以，命题要少一点对文体的规定，淡化对文本本身的要求，要关注学生的积累，用命题去引导学生的倾吐欲望。
1、命题方式贴近学生。
比如写难忘的一件事，如果命题方式是直接告诉学生要写“难忘的一件事”这个题目，教室里肯定是唉声一片，但如果换一种形式出题，效果就肯定不一样。
例一，让学生体验生活。
创设一个符合本次作文训练要求的教学情境，引导学生直接参与生活体验。
如学会技能获得的喜悦，做了好事受到他人赞扬的欢乐，遇到困难、挫折时的懊丧，受到责难、误解甚至讽刺时的愤慨……学生的感觉肯定不一样。
例二，让学生评点生活。
动手作文前，让学生说说对自己所经历的事或看到的新鲜事发表自己的看法，学生也会兴味盎然。
2、让学生自由命题。
或是提供材料，让学生自拟题目，材料可以是一段话、一首诗，一种情景、一种声音、一种物品等等；也可以什么也不提供，让学生想写什么就写什么。
自由命题往往会让学生放开束缚，找到情感的生发点，激发起写作的兴趣。
二、内容——多点开放，少点束缚生活是丰富多彩的，学生所写的内容理应是多元的、多彩的。
开放性的作文教学，不能囿于教材，应该超越教材，要解开中学语文课堂教学的束缚，为学生创设练习作文的多种机会。
所以，作文的内容应该淡化统一，摒弃无关的束缚，真正关注学生的个性成长，让学生吐露真情。
发挥作文的交际功能,激发学生的写作热情
发挥作文的交际功能,激发学生的写作热情.txt心是自己的，干嘛总被别人伤......没有伞的孩子必须努力奔跑▓敷衍旳青春总昰想太多怨，只怨现实太现实╰⌒﹏为什么在一起要两个人的同意丶而分手只需要一个人发挥作文的交际功能，激发学生的写作热情薛法根目前的作文教学带有太多的功利性，为分数、为应试、为升学，课堂教学常常急功近利、简单浮躁。
每逢作文训练，教师往往向学生提出一大串作文要求，似乎要在一夜之间让学生个个成为“作文高手”。
孰不知“高处不胜寒”，过高的作文要求束缚了学生自由的心灵，捆住了学生灵巧的手脚，使他们不知所措。
难怪有的学生说：“一听到这样那样的要求，不要说写作文，吓也快吓死了。
”作文教学泯灭了学生的作文信心和热情，必将走向死胡同。
众所周知，作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能：概括事物意义、与人交流感情、影响教育他人、自我表现、自我教育、创造新经验等。
学生只有在学习、生活中运用作文进行交际活动，才能体验到作文具有的十分广泛的效用，才会对作文产生兴趣，迸发出巨大的学习热情。
因此，作文教学要还作文的“真面目”，发挥作文本身的各种交际功能，引导学生在作文练习活动中学作文、用作文，从而使学生产生想写、想写好的内在动力，形成乐写、会写、善写的良性循环。
一、认识生活：为有源头活水来。
作文是个体认识的书面表述，具有认识事物、认识社会的功能。
作文的心理过程是个体认识在内心的重新组合，由模糊到清晰，由肤浅到深刻，产生新思想、新认识的过程。
作文的行为过程是学生面对生活现象产生困惑，而后再观察，再思考，通过书面表达达到再认识的过程，特别是成人论文的写作过程更是如此。
同样，小学生的作文中亦有成人写中阅读、写中再认识、再观察、再体验的因素。
这个“再次”就是绝好的发挥作文认识功能的良机，把握此良机引导学生进行作文活动，就能产生较好的教学效果。
如我让学生写一篇保护环境的作文，学生缺乏感性认识，因而无从下笔。
我就引导学生组成不同的考察小组，到工厂、街道、农村等地去作现场察看、调查。
《第三单元 让真情流露》写作指导、范文点评与练习
部编版小学语文六年级下册《第三单元让真情流露》习作指导习作写什么——审题意，明要求生活中经历的一切，都会带给我们各种各样的情感体验。
如高兴、悲伤、沮丧、感动、喷怒、愧疚、激动、盼望等。
你有过这些感受吗？是什么事情使你产生了这样的感受？从中选择一种你印象最深的感受，先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后理清思路写下来。
这样来解读——明主旨，巧拟题本次习作的主题是“让真情自然流露”。
我们在写的时候要注意，把印象深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来。
如果在事情发展的过程中，情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。
在拟题的时候，要紧扣关键字，能高度概括文章主旨即可。
如《一件难过的事情》《对不起，这件事我错了》《开心的一天》《在感动中成长》等。
名师讲方法——理思路，学技巧（一）精描细绘见真情。
我们在写作时，首先要交代清楚记叙的六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），完整地写好一件事。
在叙述的过程中，我们要善于抓住并刻画生活细节，对人物的语言、动作、神态、细节等方面进行多方面描写。
（二）万事求实见真情。
在作文时，我们要不夸大、不捏造事实，要实事求是的叙述故事。
只要我们真实地叙说故事，读者就会从中感受到真情。
（三）直抒胸臆见真情。
写作时要满腔热情，只有以情驭文才会写出动人心魄的文章。
在叙述的过程中，我们不能只是平白地叙事，还要大胆的抒发自己的真情（四）巧妙安排文章结构。
选好文章所讲述的故事后，我们要合理安排文章的结构。
我们采用的文章结构是“总——分——总”、“总——分”、“还是分——总”呢？采用的叙事方法是顺序、倒叙还是插叙？采用的表现手法是欲扬先抑还是欲抑先扬呢？采用的修辞手法有哪些呢？这些问题都需要我们在写作前巧妙安排。
①文章的开篇含蓄、简洁。
“冲刷”“涌动”“抹”等词语的运乐曲声中拉开序幕。
②首先是检阅，这可是历来运动中不可缺少的内容。
我也是受检队伍中的一员，为此我格外兴奋。
检阅开始了，我暗暗对自己说：“我代表的是整个班级，一定要展示出我们班的风采。
部编版 六下第三单元交流平台+习作例文+让真情流露作文
明确交际内容 读教材48页，说说这次的交流内容？
“情以物迁，辞以情发。”写文章就像说话一样，要抒发自己的真实 情感。
从母亲那里，我总能够听到好多新词。把老阳儿 叠起来，让我觉得新鲜。太阳也可以如卷尺或纸或布 一样，能够折叠自如吗？在母亲那里，可以。阳光便 能够从中午最热烈的时候，一直储
写法品析
第二十二页，共46页。
存到晚上我钻进被窝里，温暖的气息和味道，让我感觉 到阳光的另一种形态，如同母亲大手的抚摸，比暖水袋 温馨许多。 ❸
别了，我亲爱的老师，我亲爱的同学。我一定 不会忘记中国语文，我会把我的默书簿一生一世留
写法品析
第十七页，共46页。
在身边，常常翻阅。我会激励自己把中国语文自修 好，像这本默书簿的成绩那样。
写法品析
思考：为什么在写告 别语文课时，只写了 老师留言和同学送书 这两件事？
写告别语文课，可以写 的内容有很多，如：不 同的同学送的礼物不同， 临别留言也不同。这里 只选择了最有代表性的 两件事来写：老师赠送 课本、留言和同学送书。 这样写能够烘托气氛， 凸显“我”当时的心情， 突出中心。
包含着“我”对语文
课的喜爱与留恋，包含着 对老师与同学的不舍。
❺
第十五页，共46页。
我下星期要离开这里了，我们全家移民到危地马 拉，我……我再没有机会学习中国语文了。”
泪水模糊了眼睛，我看不见同学和张先生的反 应，只知道全班忽然异样的沉寂，张先生轻抚着我 的头，叫我坐下。离开这里的日子越来越近了。同 学们纷纷在我的纪念册上留言，声声叮嘱不要忘记 中国，不要忘记中国语文。
让习作成为倾诉的窗口
作者： 王敏
作者机构： 福建福州金山小学,350002
出版物刊名： 小学教学参考：语文版
页码： 50-51页
年卷期： 2010年 第3期
主题词： 写作技巧 窗口 倾诉 习作 文化心理结构 语文能力 生命体验 语文教学
摘要：语文能力是人的文化心理结构表现于语言层面的品位，作为体现语文能力的写作也是如此。
它应是学生生命体验、生活感悟的一种外化，应是学生作为生命主体自由、自主的活动，应是一件快乐的事情。
但是现实的语文教学中，大部分学生把写作当成一种极其痛苦与厌烦的负担。
那么症结伺在呢？我们是否应该自我反省一下。
我们的老师对学生进行作文指导时，只从写作技巧的角度出发，而忽视了写作的根本目的所在。
我们在教学中是否应该换一个角度，换一种方法来对待已被我们逼人困境的写作教学——教师由“全知全能”的指导者、命令者转变成学生的真诚平等的“聆听者”。
释放自我，倾诉心声——浅谈如何指导小学生写好作文
释放自我，倾诉心声——浅谈如何指导小学生写好作文广东省汕尾市城区东涌镇中心小学 516621 [摘要]语文教学的重点、难点当首推作文教学。
目前，学生感到作文难，不会写作文的现象，还普遍存在着。
而指导小学生作文也是许多语文教师深感头疼的的事，作文教学成为大家长谈但又怕谈的话题。
我们认为不能把写作教学仅仅当成书面表达能力训练，而应从不同的角度入手，从各个方面下功夫，从提高学生语文素养的角度出发，提高学生的写作能力。
主要的方法是：一、正确认识写作，树立自信心；二、贴近生活实际，培养观察能力；三、加强语言训练，提高表达能力；四、注重读写结合，鼓励个性化能力；五、重视讲评，学会自改。
[关键词]小学语文作文教学个性化指导小学生作文，是小学语文教学的重头戏。
在和学生交谈时，我们会经常听到怕作文对作文没有兴趣的反应。
作文难，作文教学难，这是不争的事实，作文教学成了语文教学的“难区”。
出现这种现象的原因有很多，真是说不清道不明。
那么，如何才能改变这种状况呢？笔者认为首先是要从学生个性发展的角度出发，切忌急功近利，要帮助学生消除畏惧心理，培养学生作文的兴趣。
其次是要在指导写作的过程中；注意贴近学生生活实际，鼓励学生大胆的说话，说自己想说的话，切切实实地让学生释放自我，倾诉心声。
只有这样，学生才会有较高的表达积极性。
才能真正激发学生写作的兴趣，教学效果也会随之提高。
一、正确认识写作，树立自信心，激起倾诉欲望“作文难”是学生普遍存在的一种心里障碍，造成学生怕作文，对作文产生恐惧感。
因此，我们必须让学生懂得，习作就是为了自我表达和与人交流。
也就是“把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。
”要努力避免学生产生这样的意识：习作是为了完成老师布置的作业，完成教师交给的任务。
或者，习作是为了考试取得高分而写，是为了升学而写。
这些思想都是错误的，不可取的。
它会引致学生产生更深的心理负担或者是破瓶破摔的心理，增加了教师在作文教学中的难度。