分层教学课题研究方案
小学语文分层教学实施方案(共12篇)
小学语文分层教学实施方案（共12篇）篇1：小学语文分层教学实施方案一、课题的研究意义布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。
这就要求我们当老师的要面向全体，因材施教。
要打破小学语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，就要在目标教学中实行“分层教学”。
只有这样，才能进一步深化小学语文目标教学的研究，落实素质教育的要求，真正实现大面积提高小学语文教学质量。
这一点也是我们当前目标教学研究的一个极其重要、难度极大、又亟待解决的研究课题。
二、课题研究的主要内容1、学生分层根据学生的调研成绩，和对学生的能力素质鉴定为依据，把班内学生分为好、中、“差”三个群体。
以相邻前后4人一组。
为消除“标签效应”和“差生”的自卑心理，分组可以是显性的(征得学生及家长同意)，也可以是隐性的(只告诉学生本人，甚至连其本人也不告诉)。
无论是显性的，还是隐性的，分组都是相对的，并非一成不变。
要通过施教，根据学生实际，有层次间的升降变迁，引入适当的竞争机制。
2、教学目标分层改变以往教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：(1)最低限度的课程标准，教材要求。
(2)标准、教材的全部基本要求。
(3)对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。
鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。
3、教学过程分层改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。
保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。
4、练习作业分层次不同组别完成不同程度的作业，A组学生完成基本题，B组学生完成基本题加综合题，C组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。
九年级数学分层教学的应用策略研究(大全5篇)
九年级数学分层教学的应用策略研究(大全5篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。
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九年级数学分层教学的应用策略研究篇一时光飞逝，我们又迎来了新一届的毕业班，面对学校领导的殷切关怀、家长与社会的期待还有学生们对各自未来的无限展望，我们深感肩上的担子很重，13－又将是辛苦奋斗的最后半年，所以，做好充分的思想准备和细致合理的教学计划是十分必要的。
一、学生总体情况由于时间比较紧，课程内容比较多，所以这个学年段是新课进行的最紧的时候了！而根据以往的经验，我们必须用初三下学期将近一个学期的时间来进行初三总复习，所以初三上学期必须把整个学年的教学任务基本完成，而我们面对的又是问题重重的一群学生，他们很多对数学放弃了希望，不爱学习，学习基础差，学习方法欠佳，学习习惯很差，我们要做的就是激起他们求知的欲望，重新树立信心，告诉他们：只要有心，就有希望，就有很大的希望。
在中考中拿到100分不是难事，120分不是梦想，从而最大限度的发挥他们的主观能动性，提高及格率、优秀率和高分率。
二、教学主要思想：教育学生掌握基础知识与基本技能历年的中考经验告诉我们，基础知识占据了80﹪的比例，这些题目往往是十分容易和直接的，只要学生在初三阶段有花一定的心思学习，拿到这一个比较客观的成绩是不难的。
所以，在教学中，应注意培养学生的逻辑思维能力、运算能力、空间观念和解决简单实际问题的能力，使学生逐步学会正确、合理地进行运算，逐步学会观察分析、综合、抽象、概括。
会用归纳演绎、类比进行简单的推理。
使学生懂得数学来源与实践又反过来作用于实践。
提高学习数学的兴趣，逐步培养学生具有良好的学习习惯，实事求是的态度。
顽强的学习毅力和独立思考、探索的新思想。
培养学生应用数学知识解决问题的能力。
小学数学分层教学课题研究
小学数学分层教学课题研究一、教学中的常见问题在当前中小学数学教学中，我们面临着一系列的问题，这些问题影响了学生的学习效果和兴趣，以下为教学过程中的三个主要常见问题：1、学习兴趣不足当前，许多学生在学习数学过程中表现出兴趣不足的现象。
这主要是因为数学教学内容与学生的实际生活脱节，使得学生难以感受到数学学习的实际意义和价值。
此外，传统的教学模式也往往忽视了学生的个体差异，导致部分学生对数学学习产生畏惧和抵触情绪。
（1）教学方式单一。
许多教师在教学过程中过于依赖讲授法，缺乏生动、形象的教学手段，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（2）缺乏有效的激励机制。
在数学教学中，部分教师对学生的评价过于注重成绩，忽视了学生在学习过程中的努力和进步，从而影响了学生的学习积极性。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，部分教师过于注重学生的计算速度和准确率，强调对公式、定理的记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象导致学生在面对新的问题时，往往束手无策，缺乏解决问题的能力。
（1）教学目标偏离。
教师在教学过程中过于关注学生的成绩，使得教学目标偏离了培养学生的思维能力。
（2）教学方法不当。
部分教师采用“题海战术”，让学生反复练习类似题目，导致学生形成思维定势，难以灵活运用所学知识。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础。
然而，许多学生在学习过程中对概念的理解不够深入，导致在解决问题时出现错误。
（1）教师对概念教学重视程度不够。
部分教师在教学过程中，对概念的讲解不够详细，使得学生对概念的理解停留在表面。
（2）缺乏有效的概念教学方法。
教师往往采用“定义—例题—练习”的模式进行概念教学，忽视了学生的主动参与和思考。
二、教学实践与思考为了解决教学中存在的上述问题，我们需要在以下几个方面进行实践与思考：1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应首先明确数学课程的培养目标，即培养学生的数学核心素养。
教师分层研修活动方案
教师分层研修活动方案一、背景介绍随着信息技术的快速发展和教育理念的不断更新，教师的专业发展对于教育教学质量的提升至关重要。
然而，教师的专业发展不仅仅需要依赖于个体的自我学习和专业素养的提升，还需要学校和教育部门提供适当的研修活动。
针对这一需求，本文将提出一项教师分层研修活动方案，旨在为教师提供不同层次、不同领域的专业发展机会，提升教师的教学能力和教育理念。
本研修活动方案的目标主要包括以下几个方面：1.提升教师的专业知识和教学能力；2.增强教师的教育教学理念和创新能力；3.促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学质量；4.引导教师关注学生的综合发展，培养学生的创新能力和实践能力。
1. 教师学科专业研修针对不同学科的教师，开展学科专业研修活动，包括学科知识的更新、教学方法的改进等。
具体内容包括：•学科知识研讨和案例分析；•教学方法的探索和实践；•学科资源的共享和开发；•教育技术的应用和创新；•学科研究和课题研究。
2. 教师专业素养提升针对教师的专业素养和教育理念的提升，开展专业素养提升活动，具体内容包括：•教师教育理念的研讨和分享；•教师教育心理学的学习和应用；•教师职业规范和道德修养的培养；•教师艺术修养和审美教育的培养；•教师管理能力和领导力的提升。
3. 教学互动和交流活动为了提高教师之间的交流与合作，开展教学互动和交流活动，具体内容包括：•教学观摩和评析；•教学分享会和教学展示；•教学团队建设和合作研究；•学科交流和联合备课；•教学经验总结和分享。
4. 创新教育和实践活动引导教师关注学生的综合发展，开展创新教育和实践活动，具体内容包括：•创新教育思维和教学策略的培养；•实践教学和实验教育的开展；•学生社团和课外活动的指导；•学生实践项目和科技竞赛的组织；•社区服务和社会实践的推进。
四、活动实施与评估1. 活动实施按照不同层次和不同领域设计并组织相应的研修活动，制定详细的计划和安排，明确目标和任务，并配备专业的带头人和导师。
英语分层教学课题研究实施方案
英语分层教学课题研究实施方案1. 研究背景随着教育改革的不断深入，分层教学作为一种个性化教学的方式，受到越来越多学校和教师的关注。
在英语教学中，分层教学也得到了广泛的应用。
然而，目前对于英语分层教学的研究还相对较少，本研究旨在探讨英语分层教学的有效实施方案。
2. 研究目标2.1 探讨英语分层教学的理论基础和相关研究成果。
2.2 设计并实施英语分层教学的课题研究，验证其效果。
2.3 归纳总结并提出实施英语分层教学的经验和建议。
3. 研究内容3.1 理论研究3.1.1 梳理相关文献，了解英语分层教学的发展历程和研究现状。
3.1.2 探讨英语分层教学的理论基础，包括个别差异、认知理论、学习风格等。
3.1.3 分析国内外英语分层教学的成功案例，借鉴相关经验。
3.2 课题设计3.2.1 确定研究对象和研究范围。
3.2.2 设计英语分层教学的具体方案，包括课程设置、教材选择、教学方法等。
3.2.3 制定研究计划，明确各个环节的时间节点。
3.3 实施研究3.3.1 选拔研究对象，并按照教学成绩等级划分为不同层次。
3.3.2 根据课题设计的方案进行教学实施，记录并分析学生的学习情况。
3.3.3 通过定期的测评和观察，评估英语分层教学的效果。
3.4 结果分析3.4.1 分析学生的学习成绩和学习态度的变化情况。
3.4.2 评估英语分层教学的效果，讨论其优点和不足。
3.4.3 总结英语分层教学的实施经验，提出改进意见。
3.5 结论与建议3.5.1 总结英语分层教学的效果和价值，归纳实施步骤和要点。
3.5.2 提出改进英语分层教学的建议，完善实施方案。
3.5.3 展望英语分层教学的未来发展方向。
4. 研究进度安排时间节点任务第1个月进行理论研究，撰写研究背景和目标。
第2-3个月设计课题研究方案，并进行初步实施。
第4-7个月实施研究，收集数据，并进行结果分析。
第8个月总结研究结果，撰写结论与建议。
第9个月修订论文，完善实施方案。
初中数学作业分层教学课题研究方案
初中数学作业分层研究课题研究方案一、课题研究背景及意义新课标要求我们评价学生的方式有很多,但对于每一课时内容的考察,作业仍是必不可少的检测手段,有助于教师对每一位同学的学习效果得到及时的反馈。
尤其在新课标的理念下,学生的作业更要体现科学性及对学生的发展作用,这是数学新课程标准对数学教育提出的要求。
由于中学生的数学学习情况呈现“葫芦型”——优等生有一小部分，差生占大多数，中等生很少。
从心理学角度看,学生存在着个性差异。
面向全体学生就不能无视这种差异,而应因人定标、因材施教。
二、课题的涵义及研究目标原苏联心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数学学习能力存在差异。
所以他们理解能力和掌握知识的水平也有所不同，所以不能用同样的标尺来衡量他们，评价他们。
作业练习作为评价的一种方法，对不同水平的学生给予适当的评价。
这样学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。
本课题的研究目标是对农村初中数学不同水平的学生布置不同难度的作业，分层作业和分层辅导，实施分层作业的教学班级与不实施分层作业的教学学生学习状态和学习成绩比较。
三、课题研究实施方法1、学生分层本年级共有三个教学班，其中二班作为对照班，一、三班为实验班。
由于一、三班学生的数学学习情况呈现“葫芦型”——优等生有一小部分，差生占大多数，中等生很少，根据学生的实际情况将学生分为A、B、C三组：A组学生基础扎实，理解能力，探究能力，自制力等都比较突出。
B组学生基础不错，自制力好但理解能力一般或自制力较差但理解能力较好。
C组学生基础差，自制力、理解力、进去心等都比较薄弱。
2、作业分层对三个组同学的作业要有所不同。
C组侧重必须的基础题，让他们做熟。
同时为约束他们并为逐渐形成认真听课的习惯，要求这组学生有课堂笔记，记录老师的教法，思路及解题过程等。
B组除了必须完成C组的外，侧重中等难度题，有一些综合运用知识的能力题。
作业必须独立完成。
A组同学C组题可少做或不做，侧重中等题加一、二道综合知识运用题，注重做考察能力题，尤其在新课结束进入全面复习阶段。
农村分层教学课题研究报告
农村分层教学课题研究报告农村分层教学课题研究报告一、课题背景和意义农村教育是我国教育事业的重要组成部分，但由于农村地区的经济落后、学生家庭环境的差异，农村教师常常面临着班级学生水平参差不齐的问题。
针对这一问题，采用分层教学的方法可以更好地满足不同学生的学习需要，提高教学效果。
二、分层教学的定义和原则1. 分层教学的定义：分层教学是指根据学生的学习情况和需求，将学生分成不同层次进行教学。
2. 分层教学的原则：根据学生的学习情况、兴趣特长、学业水平等，将学生分成不同层次，分别进行教学。
同时，要保证教学内容和教学方式的差异性，使每个学生都能够接受到合适的教学。
三、分层教学的实施方法1. 初步分层：根据学生的学业水平，将学生分为高、中、低三个层次，分别进行教学。
2. 差异教学：根据学生的学习情况和兴趣特长，设置不同的教学内容和教学方式，使每个学生都能够得到有效的教育。
3. 个性化辅导：针对学生的学习困难和问题，进行个别辅导，帮助学生解决问题，提高学习效果。
四、分层教学的优势1. 提高教学效果：通过分层教学，教师可以更好地针对学生的学习情况和需求进行教学，使每个学生都能够得到有效的教育。
2. 促进学生互助学习：在分层教学的过程中，学生之间可以进行互助学习，提高学习动力和学习效果。
3. 调动学生的学习积极性：分层教学可以根据学生的学习情况和兴趣特长设置不同的教学内容和教学方式，调动学生的学习积极性。
五、分层教学的实施过程1. 制定分层教学计划：根据学生的学习情况和需求，制定相应的分层教学计划。
2. 分组授课：根据学生的学习情况和分层教学计划，进行分组授课。
3. 差异辅导：根据学生的学习情况和问题，进行个别差异辅导。
六、分层教学的实施效果经过一定时间的实施，分层教学可以有效提高学生的学习成绩和学习兴趣，提高教学效果和学生的综合素质。
七、总结与建议农村学生的学习水平参差不齐，采用分层教学的方法可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
小学语文分组分层次教学研究课题研
小学语文分组分层次教学研究课题研究心得体会课堂教学是师生生命活动的过程，是教学相长的生成过程。
小学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对语文的兴趣和爱好，对语文知识的接受能力的差异也是有差异的，继续采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。
“分组分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件。
课题实验与研究以来主要有以下几方面收获1、培养了学生阅读能力的研究从语文阅读能力测试入手，摸清我班学生语文阅读能力现状，分析存在差异问题的原因，统一了师生对培养语文阅读能力的重要意义的理解与重视，整理并加工了培养提高学生语文阅读能力的一些基本方法各措施。
2、进行小组合作学习合作意识与合作技能培养的研究，对学生进行了合作学习技能培养的研究，对学生进行了合作学习技能培养训练整理归纳了小组合作学习的技能细则和培养学生合作技能方法措施。
3、进行了语文课堂有效合作学习方式的研究，通过研究明确了在课堂合作学习过程有效的合作学习方式和无效的合作学习的表现形式及区别，研究确定了实施有效合作学习的组织策略。
4、对实施分层合作教学中学生存在的心理障碍做了全面的深刻分析，并研究判定了一系列清除心理障碍的措施及策略。
分层合作教学中学生心理障碍的常见表现有：优生的自负心理和后进生的自卑心理：优生的嫉妒心理和自私心理：普遍的依赖心理；合作学习交流中偏重结论的心理。
清除分层合作教学学生存在的心理障碍的措施及策略主要有：(1)创新分层分组方法，以和谐发展的理念赋予传统分层教学中A、B、C三类分层方法的含义，为分层合作教学奠定良好的心理基础。
(2)教师要针对各类学生做到心到，情到，人到．(3)针对不同层次的学生在不同阶段性的表现做好八个方面的引导。
包括：价值观引导；爱心引导；目标引导；兴趣引导；榜样引导；氛围引导；方法引导；理想信念引导分别代表A、B、C三个不同层次的学生组成的合作学习小组，这种分组方法要求同一层次的学生在自愿基础上，教师指导划分在同一小组，每组以4人最佳，空间位置的分布上，各层次小组错开分布，即组内同质，组间异质，这样有利于教师布置学习任务，实现有效分层指导，也有利于同一层次的学生在小组内更加平等自如地进行合作学习。
分层教学课题研究实施方案
分层教学课题研究实施方案一、课题背景。
分层教学是一种灵活多样的教学方式，它能够根据学生的不同能力和学习特点，对学生进行分类教学，使每个学生都能够在适合自己的学习层次上得到有效的指导和教育。
在当前教育改革的大背景下，分层教学逐渐成为教育界的热点话题。
本课题旨在研究分层教学的实施方案，探讨如何在教学实践中更好地运用分层教学，提高教学效果，促进学生全面发展。
二、研究目的。
1. 探讨分层教学的理论基础和实施意义；2. 分析分层教学的实施过程中可能面临的问题；3. 提出针对性的分层教学实施方案，以期提高教学质量。
三、研究内容。
1. 分层教学的理论基础。
分层教学是建立在对学生个体差异的认识和尊重上的，它是一种因材施教的教学方式。
分层教学的理论基础主要包括认知发展理论、学习风格理论、教学目标理论等。
通过对这些理论的深入研究，可以更好地理解分层教学的内涵和实施要点。
2. 分层教学的实施意义。
分层教学能够充分考虑学生的个体差异，使每个学生都能够在适合自己的学习层次上得到指导和教育，从而提高学习效果，促进学生全面发展。
此外，分层教学还能够激发学生学习的兴趣，培养学生的自主学习能力，提高教学效率，促进教育公平。
3. 分层教学实施过程中可能面临的问题。
在实施分层教学过程中，可能会遇到学生分层标准不明确、教师分层教学能力不足、课程资源不足等问题。
这些问题的存在会影响分层教学的实施效果，因此需要针对性地提出解决方案。
4. 分层教学实施方案。
针对分层教学实施过程中可能面临的问题，可以采取以下措施，制定明确的学生分层标准，提高教师的分层教学能力，充分利用课程资源，建立健全的分层教学管理体系等。
四、研究方法。
本课题将采用文献资料法、调查研究法、实地观察法等研究方法，通过对相关理论和实践经验的梳理和分析，全面深入地探讨分层教学的实施方案。
五、研究预期成果。
通过本课题的研究，旨在提出一套科学合理的分层教学实施方案，为教师在实际教学中更好地运用分层教学提供参考，同时也为学校和教育管理部门提供决策依据，促进教育教学质量的提升。
小学语文分组分层次教学课题研究第三阶段计划
小学语文分组分层次教学课题研究第三阶段计划课题经过第一、二阶段的研究,已基本将分层教学理论方案和进行了学习,并对备课和上课进行了初步实践,取得了一定的效果,现将第三阶段的工作计划制定如下：一、本阶段研究工作内容：课题理论知识和研究方案的学习探讨,分层备课的探讨和实施，课堂分层教学的探讨和实施，分层作业的探讨和实施等。
二、本阶段的研究目标：力争通过研究达到对备课分层、授课分层、作业分层各方面有一个基本系统的认识和做法。
三、本阶段研究工作时间定为：为2019年10月始到2019年12月止。
四、本阶段计划使用的研究方法：调查法：课题组对我班学生学习情况进行调查分析，并促进其学习行为的转变。
经验总结法：通过对本阶段研究工作的总结，不断深化教师、学生对分层教学的认识，使老师和学生逐步与之相适应。
五、本阶段研究工作计划使用的研究措施：实施分层教学是一项系统的工程，不能简单地将学生分班认作是分层教学，应该对此有一个全面系统的规划和安排。
特别是要将分层教学中能力的培养始终作为研究的重点，因为只有学生能力的提高才能实现真正意义上的教学质量的提高，而能力的提高亦是素质教育的核心要求，因此，我们将在第一、二阶段研究的基础上认真进行课题理论知识和研究方案的学习探讨,分层备课的探讨和实施，课堂分层教学的探讨和实施，分层作业的探讨和实施等。
1、认真进行课题理论知识和研究方案的学习探讨我们将认真组织参研人员学习分层教学理论和研究方案,使全体课题组成员对课题理论和方案有了较深的理解和认识。
2、认真进行分层备课的探讨和研究经过第一、二阶段课题组成员的认真学习和探讨，已形成了分层备课（即分层备课教案设计）从教学目标的制定、教法学法的制定、教学重难点的制定、教学过程的设计、练习与作业的设计等几方面设计出分层教学的教案。
本阶段我们将更认真按此进行备课。
3、用第一、二阶段形成的分层教学过程模式（四环节教学）进行教学探讨和研究。
教学过程主要按以下四个步骤进行设计：（1）．情境导向，分层定标分层教学开始时，教师要利用语文知识的开放性，以实例演示、设问等多种方法导入新课。
中心校提高课堂有效性课题研究分层目标教学实施方案
中心校提高课堂有效性课题研究分层目标教学实施方案中心校“提高课堂有效性课题研究”分层目标教学实施方案目前，国家教育部颁发了《国家基层教育中长期发展纲要》，教育的体制、观念、考试及评价标准等都会发生变化。
为了提高我校的办学品位，提高我校的教学质量，构建真正的有效课堂，形成我校教育特色，拟定如下方案一、学生分层在教学中，根据学生的基层、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和有效学习的要求，遵循初中学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标的教学要求，将学生分为A、B、C三个层次。
A层学生的特点：基层扎实，接受能力强，学习方法正确，学习成绩优秀。
在学习中，他们能掌握教学内容，独立完成习题，并能帮助和解答B、C层学生的难点。
B层学生的特点：基层和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩居中，不稳定，他们在学习中，能基本掌握教学内容，再教师的启发下完成习题，积极向A层学生请教。
C层学生特点：基层、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳学习有困难。
二、备课的分层按初中课程标准的要求，将认知能力、情感水平、行为操作三者融为一体，从加强基层、培养能力、发展智力、全面提高素质诸方面考虑，确定与各层次学生学习实际水平相适应的教学目标，目标分层适宜低起点、多层次、有弹性，因而教师在吃透课程标准的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好风层次教学的全过程。
对不同层次的学生可以从认识知识的深度和广度，接受新知识的速度，以及练习、应用的强度等提出不同层次的要求，将课程与每章节的教学目标分层时应做到“下要保底，上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。
底层学生要求要到课程标准的基本要求；中层学生要求要具有自学、探索、分析、综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。
如对A层学生可设计些灵活性和有一定难度的问题，要求学生能深刻理解基层知识，；灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层学生设计的问题应略有难度，要求学生能熟练的掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层学生应多给予指导，设计的问题尽量简单一些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。
分层教学课题实施方案
四、课题研究界定：
美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。”原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习能力存在差异。数学分层教学的涵义就是把同一班级的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。
1、有较为厚实的研究基础。
我校在本学期开始就认真研究临沂市新教学策略,并开展了《中学生学习策略的优化与指导》工作，在中学生学习策略特点、中学生学习策略形成过程和如何优化指导中学生学习策略等方面有一定理性认识和实践经验。
2、有先进的教育理念为指导。
学校将为我们提供《国家课程标准》,《教学的艺术》、《学习策略《学习方法论》等理论书籍，并且我校有丰富的网络信息资源，这些都会给本次课题研究提供理论依据。
通过课题研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学，并通过实施分层教学提高全体同学对数学的学习兴趣，同时最大限度的提高教育教学质量。 通过课题研究，加强教师自身的学习，树立正确的学生观和教育观， 加强组内的合作交流意识，使教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。
三、完成本课题研究任务的条件分析:
课题实施方案
一：课题提出的目的：
回顾课程改革的历程，我们已经取得了很多可喜的成绩，但在实践过程中，由于认识上的不足，教学缺乏应有的生命力。新的课程标准强调改变学生学习方式，提倡“动手实践、自主探索与合作交流”。根据新的课程标准要求，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。然而我们现在的教学方式仍然是传统的“平行分班”教学，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级内人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成优等生吃不饱，学困生吃不了。学优生学习没有动力，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。面对21世纪的教育，学会合作是教育的最重要的基础，学会与人交流，与人合作，与人竞争，与人相处是新世纪人生存的需要。我们倡导“以人为本”，就是承认差异，张扬个性，促进发展。就要进行针对性，科学性，可行性的分层教学研究。从而激发学生的学习积极性，充分发挥个人的潜能，启迪学生的创新思维，促进学生全面、和谐发展的目标 。 二：课题研究的意义：
分层教学实施方案课题研究
分层教学实施方案课题研究一、引言。
分层教学是一种根据学生的学习能力和兴趣特点，将学生分为不同层次，采用不同教学方法和教学内容的教学方式。
它可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学效果。
因此，研究分层教学实施方案对于提高教学质量具有重要意义。
二、分层教学的理论基础。
1. 不同学生的差异性。
学生在认知、情感、兴趣、学习风格等方面存在差异，这就要求教师在教学中要充分考虑学生的个性差异，采取不同的教学策略。
2. 教学目标的多样性。
教学目标的多样性要求教师根据学生的不同水平和学习需求，采用不同的教学方法和教学内容，以确保每个学生都能够达到预期的教学目标。
3. 教学资源的充裕性。
现代教学资源的丰富多样性为分层教学提供了良好的条件，教师可以根据学生的不同需求，选择合适的教学资源进行教学。
三、分层教学的实施方案。
1. 确定分层标准。
根据学生的学习能力和兴趣特点，确定分层标准，可以根据学生的学习成绩、学习兴趣、学习风格等方面进行评估。
2. 制定教学内容。
根据学生的不同层次，制定相应的教学内容，确保教学内容的难易程度和学生的学习水平相匹配。
3. 设计教学活动。
根据不同层次的学生，设计相应的教学活动，包括课堂讨论、小组合作学习、实验探究等，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
4. 教学评估。
对学生的学习情况进行及时、全面的评估，发现学生的学习问题并及时进行调整和帮助。
四、分层教学的实施效果。
1. 提高学生学习积极性。
分层教学可以更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 提高教学效果。
通过分层教学，教师可以更好地针对学生的不同水平和学习需求，采用不同的教学方法和教学内容，提高教学效果。
3. 促进学生全面发展。
分层教学可以更好地促进学生的全面发展，充分发挥每个学生的潜能，提高学生的学业成绩和综合素质。
五、结论。
分层教学是一种有效的教学方式，它可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学效果。
分层教学实施方案课题研究
分层教学实施方案课题研究一、引言。
分层教学是一种根据学生的学习能力和兴趣水平，将学生分为不同层次进行教学的方法。
在当前教育教学实践中，分层教学已经得到了广泛的应用。
本文旨在对分层教学实施方案进行深入研究，探讨其在课堂教学中的具体应用。
二、分层教学的理论基础。
分层教学的理论基础主要包括不同学生的学习差异性、个性化教学需求以及教学目标的多样性。
根据学生的学习能力和兴趣水平，采取差异化的教学方式，有利于提高学生的学习积极性和学习效果。
此外，分层教学还能够更好地满足学生的个性化学习需求，促进学生的全面发展。
三、分层教学实施方案的设计。
1. 分层教学目标的确定。
在设计分层教学实施方案时，首先需要确定不同层次学生的教学目标。
根据学生的学习能力和兴趣水平的差异，为不同层次的学生设定相应的教学目标，以确保教学的针对性和有效性。
2. 分层教学内容的选择。
针对不同层次的学生，需要选择相适应的教学内容。
对于学习能力较强的学生，可以选择更加深入和拓展的教学内容；而对于学习能力较弱的学生，则需要选择更加基础和易懂的教学内容，以满足不同学生的学习需求。
3. 分层教学方法的运用。
在实施分层教学时，需要针对不同层次的学生采取相应的教学方法。
对于学习能力较强的学生，可以采用讨论、探究等较为开放和灵活的教学方法；而对于学习能力较弱的学生，则可以采用讲解、示范等更加直观和具体的教学方法，以提高教学效果。
4. 分层教学评价的实施。
在分层教学过程中，需要对不同层次学生的学习情况进行及时的评价。
通过考试、作业、课堂表现等多种评价方式，全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略，以确保教学的有效性和个性化。
四、分层教学实施方案的效果评价。
分层教学实施方案的效果评价是检验其有效性和可行性的重要标准。
通过实际教学实践和学生学习情况的观察，可以全面评价分层教学实施方案的效果。
同时，还可以通过学生学习成绩、学习兴趣、学习态度等方面进行综合评价，以进一步完善和提升分层教学实施方案的质量。
分层作业课题研究思路及方法
分层作业课题研究思路及方法
分层作业是指在教学过程中,将学生分为不同的层次或水平,根据每个层次的学生特点和学习目标,设计不同的作业内容和布置方式。
分层作业能够有效提高学生的学习效果和学习兴趣,但同时也存在一些问题,如作业难度分层不分明、不同层次的学生完成作业的差异化、教师难以针对不同层次的学生进行个性化的作业指导等。
因此,针对这些问题,我们可以开展分层作业课题研究,探索更有效的解题思路和方法。
一、研究思路
1.明确研究目的:探究如何更好地设计分层作业,提高学生的学习效果和学习兴趣。
2.确定研究内容:针对不同层次学生的特点和学习目标,设计合理的作业内容和布置方式,同时探究教师如何针对不同层次的学生进行个性化的作业指导。
3.制定研究方法:通过问卷调查、案例分析、实验研究等方法,收集和分析分层作业的实施效果和问题,并提出相应的解决方案。
二、研究方法
1.问卷调查:通过在线调查或面对面访谈等方式,收集学生对分层作业的看法和意见,了解其实施效果和问题。
2.案例分析:通过对实际案例的分析和总结,探究分层作业的实施策略和效果。
3.实验研究:通过实验设计,验证或否定某种设计方案的有效性,并总结经验和教训。
三、拓展
1.分层作业的设计原则:分层作业的设计应遵循以下原则:
(1)根据学生的水平和学科特点进行分层,避免同一学科将所有学生分为一类。
(2)根据学生的学习能力和兴趣进行分层,避免同一类型作业对所有学生造成不必要的压力。
(3)根据学生的作业表现进行分层,教师可以针对不同层次的学生设计不同类型的作业,提高其完成作业的效果。
(4)分层作业应结合个性化教学,为不同层次的学生提供个性化的作业指导。
分层作业课题实施方案
分层作业课题实施方案一、背景分析。
随着教育教学改革的不断深入，分层教学作为一种灵活多样的教学方式，逐渐成为教育教学领域的热点话题。
在教育教学实践中，分层作业课题实施方案的制定和实施，对于提高学生学习兴趣、激发学生学习动力、促进学生全面发展具有重要意义。
二、分层作业课题实施方案的目标。
1. 促进学生个性化发展，满足不同学生的学习需求；2. 提高学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣；3. 培养学生的自主学习能力和合作精神；4. 促进教师和学生之间的互动和交流，构建和谐的教学氛围。
三、分层作业课题实施方案的具体措施。
1. 确定课题内容，根据学生的学习水平和兴趣特点，确定不同层次的课题内容，既要符合课程要求，又要能够激发学生的学习兴趣。
2. 制定分层作业方案，针对不同层次的学生，制定相应的作业方案，包括任务的设置、要求的明确、时间的安排等，确保每个学生都能够在适合自己的学习节奏下完成作业。
3. 提供个性化指导，针对不同层次的学生，教师要提供个性化的指导和辅导，帮助学生克服学习困难，发挥自己的优势，实现个性化发展。
4. 引导合作学习，在分层作业中，可以设置一些合作学习的环节，让学生之间相互学习、相互帮助，培养学生的合作精神和团队意识。
5. 定期评估和反馈，针对不同层次的学生，定期进行作业评估和反馈，及时发现问题，及时调整教学方向，确保每个学生都能够得到有效的指导和帮助。
四、分层作业课题实施方案的效果评估。
1. 学生学习兴趣提高，通过分层作业，学生能够选择适合自己的课题内容，学习兴趣得到激发，学习积极性得到提高。
2. 学生学习动力增强，分层作业能够满足不同学生的学习需求，让每个学生都能够在适合自己的学习节奏下完成作业，学习动力得到增强。
3. 学生学习效果明显，通过个性化指导和合作学习，学生的学习能力得到提高，学习效果得到显著提升。
4. 教师教学质量提高，分层作业能够促进教师和学生之间的互动和交流，教师的教学质量得到提高。
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《初中英语分层教学行动研究》课题研究方案
王宗平（执笔）
一、研究的背景和意义：
我校是一所城区中学，有一大部分品学兼优的学生，也有相当部分的中等生和后进生。
而义务教育阶段的英语课程是为每一个学生设计的，学生两极分化现象给英语教学带来很大困难。
英语分层教学是以我校教学现状为背景的教学探索，是对传统课堂教学模式的一种改革尝试，它的有效实施能为我校英语组教师在教学实践上形成更完整的理论体系。
我校实验班的老师爱岗敬业，教学基本功扎实，并深入学习新的教育教学理念，正在由“经验型”向“科研型”教师转变。
分层教学是把“因材施教”作为基本的教学原则，对传统教学的弊端进行改革，根据学生的不同学习水平和能力，依靠现有的条件和已有经验，制定不同的教学计划和教学目标，以便充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展，充分体现了素质教育的要求。
二、研究的理论依据：
分层教学的必要性。
《新课程标准》指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
它的核心思想是使每一个学生都得到不同程度的发展，强调的是“大众化”教育。
分层教学的有效性。
教育心理学研究表明：人与人之间是有差异的，这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不同，而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别，因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不同的。
因此学生学习的差异是客观存在的。
美国心理学家布卢姆提出了“掌握学习的策略”的理论，他认为，“世上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会。
只要为他们提供了适当的前期和当时的学习条件。
”
分层教学的人文性。
“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点
的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。
”——著名教育家陶行知先生。
三、研究的目标：
通过分层教学使不同层次的学生都能提高自身的英语技能，提高综合运用英语的能力，并在实践中掌握学习方法和策略。
通过分层教学促使学生互帮互助，调动全体学生学习的积极性，增强学生的合作意识，培养学生健全的人格。
开展分层次教学的分组原则、分组方法、实施方法、评价方法、实验效果、制约因素等，建立班级分层次教学模式。
四、研究的基本内容：
在班级管理中如何对学生进行合理的分类分层？如何实施弹性的课程结构和教学计划？在备课中如何针对教学目标和要求，选择和运用合理的教学方法和评价手段？分层教学对学生综合语言能力与传统“一刀切”的教学模式的优劣体现？
五、研究的思路：
调查了解各个实验班学生个性、爱好和特长、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上的差异，形成统计表格，给学生分层。
开展宣传发动，为不同层次的学生制定不同的学习目标。
学习国内外有关开展分层教学的成功经验，吸取有效的做法。
开展集体备课，认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。
在把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求。
通过开展实验课、研讨会、反思、案例等收集研究成果，探讨研究中遇到的困难，及时总结经验，逐步形成分层教学模式。
六、研究的方法
1．调查研究法：调查分析学生的英语水平和目前的英语教学现状，为研究提供必须的理论依据。
2．文献借鉴法：在分析的基础上，运用先进的教学技术和网络信息，分析总结以往的成功经验，借鉴他人的教学成果，研究英语教学中存在的困难和问题，
构建分层教学在初中英语教学中的应用的现实方案并予以执行。
3．行动研究法：有目的、有步骤地制定课题组的行动计划，然后在实验中充分突出以学生为主体的教学原则。
充分调动学生的积极性和求知欲。
有效地促进和培养学生的创新精神和实践能力。
而后在行动的基础上进行总结——再修改计划——再贯彻落实于行动——再反思，如此循环往复，不断完善此项实验。
七、研究对象：本校八年级学生和九年级学生。
八、研究的进度计划：
第一阶段：（2011年9月至10月）调查及宣传准备阶段。
各科任教师对所任教的班级进行问卷调查、谈话及思想动员，合理给学生分层。
并确定学生的具体目标。
第二阶段：（2011年11月至2013年1月）实施阶段。
通过集体备课的形式，讨论课堂教学中的分层目标、分层问题的设计、学生的角色不同，给全体学生充分的表现机会，帮助树立自信心和主动学习的激情。
教案和作业的布置体现分层教学效果，形成分层教学案例。
第三阶段：（2013年2月至2013月6月）总结阶段。
撰写阶段性小结和课题总结，反思分层教学分类指导的效果，找出存在的问题和差距，确定完善的方法和途径。
完善分层教学模式，总结并推广。
九、研究成果预期效益和使用范围
1. 形成学生分层方案，包括学习者特征分析、学习环境、学习资源调查；
2. 分层教学研究论文汇编成册；
3. 通过课题研究，更有效地推进新课程改革和新课程标准的实施，提高课程（课堂内外）教育教学的质量和效率。
深化教学过程中的教师主导作用和学生的主体作用，培养学生的创造意识和创新精神，提高学生的英语素养和学习能力。
十、经费预算以及需购置的仪器设备
资料（包括统计、抄录、复印等）费：1000元；
文集编印费：1000元；
研究行动经费：3000元。
十、课题组成员及分工
负责人：王宗平
核心成员：连琼云郭永惠庄月玲林秋霞庄能扬庄清梅洪冰冰吴月琴林友发庄秀琴
具体分工：王宗平统筹协调，上传下达，课题实践过程中的大事记录
庄清梅、吴月琴、郭永惠、庄月玲分层前的调查摸底，为学生分层提供现实依据
连琼云、林友发前测及后测，用于体现实验的效果
林秋霞课题研究有关材料的收集与分析记录
洪冰冰课题组重要研究活动（会议）情况记录
庄秀琴课题组阶段性研究工作小结记录，材料归档
庄能扬课题研究效益性或影响性成果发表、交流、获奖记录。