涿鹿县小学“三疑三探”优秀教学设计评比

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小学语文“三疑三探”模式教案模板

年级语文“三疑三探”模式教案
单元
第单元
课题
教材分析
教学重点
教学难点
教法
三疑三探
学法
自主，合作，探究。读、思、悟、议、结、
教具学具
课时
1-2课时
教学过程
学习目标：
设疑自探：读了题目，你觉得自己有什么疑问想从文中找到答案？
解疑合探
自探提示一：（可起立分步讨论，讨论结束后再坐下）
自探提示二：
（师巡回指导）
展示交流：
1.PPT再现问题，同学们，请想一想，大家课前遇到的问题都解决了吗？
2小组汇报已解决问题（可随机加入“随堂拓展”）
3师生、生生讨论未解决问题
回顾全文，小结：
板书：
质疑再探：学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。课文学到这里请大家再想一想，你还有什么新的问题产生吗？
拓展运用：自编题考考同桌。
题型小提示：
1.看拼音写汉字。（或听写词语，同桌互挑）
2.给多音字组词。
3.根据意思写词语。
4.写近、反义词。
5.说说你对文中重点句子的理解。
6.说说读了本文后自己的感悟。
7.背诵自己喜欢的段落：

河北涿鹿教改

河北涿鹿教改
所谓“三疑三探”，是指将课堂教学分解为设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展的教学方法。

郝金伦即兴发表演讲：“满堂灌、题海战术以及对孩子们野蛮地张榜公布成绩等，在我郝金
伦看来都是误人子弟……我不去领导这项工作发
尽管辞职，郝金伦仍然为他力推的改革呐喊：“试看20年后的教育界，自主、合作、探究课堂必将大行其道。

一方面是校长压力大。

试想，如果升学率下滑，校长很可能会前功尽弃甚至身败名裂；另一方面是教师，有的讲了大半辈子，现在让学生讲，老师们认为这是在白白浪费时间；还有家长和学生都不愿意把自己当试验品。

”。

三疑三探语文市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案

三疑三探语文教案一、引言语文教育是培养学生语言文字应用能力、文化素质和创新思维能力的重要环节。

然而，在语文教学中，我们常常会遇到以下三个疑问：如何培养学生对语文学科的兴趣？如何提高学生的写作和阅读能力？如何有效地评价学生的语文学习成果？本文将探讨这三个疑问，并提出三种探索。

二、疑惑一：如何培养学生对语文学科的兴趣？语文学科作为一门主要的人文科学，其学习内容广泛且多样化。

然而，对于很多学生来说，学习语文往往是枯燥乏味的任务。

为了培养学生对语文学科的兴趣，我们可以尝试以下三种探索。

1. 提供多样化的教材和教学资源传统的语文教材常常只注重单一的教学方法和内容，难以引起学生的兴趣。

因此，我们可以引入一些富有趣味性和挑战性的阅读材料，如文学作品、报刊杂志、诗歌和故事。

这样可以激发学生的阅读兴趣，拓展他们的知识面，并激发对语文学科的兴趣。

2. 运用多元化的教学方法传统的语文教学方法过于注重传授知识，往往使学生产生学习的厌倦情绪。

为了激发学生的学习兴趣，我们可以采用一些多元化的教学方法，如小组合作学习、角色扮演、案例分析等。

这样可以使学生更加积极主动地参与到语文教学活动中，提高他们的学习积极性。

3. 创设良好的语文学习环境学习环境是培养学生兴趣的重要因素之一。

为了营造良好的语文学习环境，我们可以设置语文角、语文竞赛、语文科普展等活动，激发学生的学习热情和竞争意识。

同时，学校和家庭应共同努力，鼓励学生多读书、多写字，创造良好的学习氛围。

三、疑惑二：如何提高学生的写作和阅读能力？写作和阅读是语文学科的重要组成部分，但很多学生在写作和阅读方面存在困难。

为了提高学生的写作和阅读能力，我们可以探索以下三种途径。

1. 多读书，积累素材和经验阅读是提高写作和阅读能力的基础。

学生可以通过阅读丰富的文字材料，积累知识和经验，提高自己的写作和阅读能力。

同时，学校和家庭可以提供丰富的图书馆资源和阅读指导，鼓励学生多读书，培养广泛的阅读兴趣。

“三疑三探”教学流程及评价标准

“三疑三探”新授课教学流程（试行）一、设疑自探1、围绕教学目标，创设问题情境。

2、引导学生提出问题，师生归纳整理，形成自探提纲。

3、学生独立探究，解决问题。

二、解疑合探（一）小组合探1、围绕自探提纲，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流自探心得。

2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。

（二）全班合探1、各小组按分工进行展示和评价。

2、教师针对学生展示与评价情况，进行必要的点拨或精讲。

三、质疑再探学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。

学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。

四、运用拓展1、学生自主编题。

2、组内展示，择优向教师推荐。

教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题情况，或讲解编题意图。

3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。

4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。

三疑三探”复习课教学流程（试行）一、设疑自探1、导课。

2、教师引导学生充分设疑，并形成自探提纲。

3、学生自探。

二、解疑合探（一）小组合探1、围绕自探提纲，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流自探心得。

2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。

（二）全班合探1、各小组按分工进行展示和评价。

2、教师针对学生展示与评价情况，进行必要的点拨或精讲。

三、质疑再探学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。

学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。

四、运用拓展1、学生自主编题。

2、组内展示，择优向教师推荐。

教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题情况，或讲解编题意图。

3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。

4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。

说明：复习课不是知识的简单再现，而是要进一步理清知识间联系，做到做一题通一法，会一类。

既不能抛开课本，又必须注重拓展和延伸。

三疑三探”试卷（习题）讲评课教学流程（试行）一、设疑自探1、教师公布试（习）题答案，点评学生答题情况，指出存在的共性问题。

＂三疑三探＂课堂教学中培养学生的质疑能力

程的困惑处、法则规律的结论处，概念的形成过程中、算理的推导
、
营造质疑氛围。让学生敢于质疑
初中生思想活跃，求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这是问题意识的“ 种子 ” 。然而这颗“ 种子” 能否萌芽，取决于是否有一个合适的环境和氛围。我认为在教学中可以从以下三个方面营造
问题，有了她这个榜样，其他学生也毫不示弱，争着表现，很多学生间和空间。
四、留足质疑时空，让学生乐于质疑 “ 问” ，源于思。它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提
只有留给学生充足的时间和空间，学生才题提得很好，如果下次声音再大点就更好了，并和学生一起给她鼓出往往需要时间和空间，掌。几次之后，突然一次她不由自主地大声提出了一个问题，再之能发现问题和提出问题。在课堂教学中，教师要给学生提供提出开给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时后，她逐渐变得自信多了，上课不仅能积极提出问题而且争着回答放性问题的材料，
他老师进行讨论，最后得出：学生缺乏问题意识，没有掌握质疑在原有旧知识的基础上成功地
法，欠缺质疑能力。下面结合自己的教学实践，谈谈在 “ 三疑三探 ” 纳入新知识。恰当、巧妙地创设问题情境，不仅能激发学生质疑的
新课程
ＮＥＷＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ
教学创新
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三疑三探教学模式课堂评价标准

5
“三疑三探”教学模式课堂评价标准（一）
项目
评价标准
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ分值
设
疑
自
探
⌒
25
分
︶
1、创设情景，引导学生主动得出问题。
10
2、师生对提出的问题能围绕学习目标进行归纳、梳理和补充，形成的自学提纲具有层次性、针对性和探究性。
8
3、注重学法指导，但不影响学生独立思考。
3
4、学生自学时间充足，不流于形式。
4
解
疑
合
探
⌒
30
分
︶
5、检查自学情况，坚持学困生回答，中等生补充，中、优等生评价的原则。
5
6、中等生难以解决的问题同桌讨论，难度较大或有争议的问题小组讨论。讨论有序，不流于形式。
7
7、学生敢于发表自己的见解，能认真倾听别人意见，勇于对别人的展示情况进论证或补充性的客观评价。
10
8、坚持教师的“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。
8
质疑
再探
⌒
20
分
︶
9、鼓励学生勇于向教师课本等“权威”质疑，同时引导学生掌握质疑的方法。
6
10、学生质疑的问题具有挑战性、价值性和创新性。
8
11、学生质疑的问题仍由学生解决，解决不了的问题再由教师讲解。能灵活处理课堂“生成”的新问题，收放有度。
6
运用
拓展
⌒
20
分
︶
12、学生都能围绕学习目标编拟一些基础性习题或拓展性习题。
7

三疑三探教学工作计划

一、指导思想以我国新课程改革为指导，深入贯彻素质教育理念，紧紧围绕学生全面发展，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以“三疑三探”教学模式为载体，全面提升教育教学质量。

二、工作目标1. 提高教师教育教学水平，使教师熟练掌握“三疑三探”教学模式，提高课堂教学效果。

2. 培养学生的自主学习能力、探究能力和合作能力，促进学生全面发展。

3. 提升学校教育教学质量，提高学生的综合素质。

三、工作措施1. 组织教师参加“三疑三探”教学模式的培训，提高教师对教学模式的认知和掌握程度。

2. 开展教学研讨活动，分享“三疑三探”教学经验，促进教师共同成长。

3. 制定“三疑三探”教学模式实施方案，明确教学目标、教学流程和评价标准。

4. 加强教学过程管理，确保“三疑三探”教学模式的有效实施。

5. 开展丰富多彩的教学活动，激发学生学习兴趣，提高学生参与度。

6. 注重教学评价，及时总结经验，改进不足。

四、具体实施步骤1. 第一阶段（1-2周）：组织教师参加“三疑三探”教学模式培训，使教师了解和掌握教学模式的基本原理和实施方法。

2. 第二阶段（3-4周）：教师结合学科特点，制定“三疑三探”教学模式实施方案，并在课堂上尝试实施。

3. 第三阶段（5-8周）：教师之间开展教学研讨活动，分享“三疑三探”教学经验，共同提高。

4. 第四阶段（9-12周）：对“三疑三探”教学模式实施情况进行总结和评价，对不足之处进行改进。

5. 第五阶段（13-16周）：持续开展教学研讨活动，推动“三疑三探”教学模式在全校范围内的推广和应用。

五、保障措施1. 加强组织领导，成立“三疑三探”教学模式实施领导小组，负责统筹协调和督促检查。

2. 加大经费投入，为“三疑三探”教学模式实施提供必要的物质保障。

3. 加强教师培训，提高教师教育教学水平，为“三疑三探”教学模式实施提供人才保障。

4. 建立健全激励机制，对在“三疑三探”教学模式实施中表现突出的教师给予表彰和奖励。

“三疑三探”在学生自主学习中的运用

教学创新新课程NEW CURRICULUM“三疑三探”在学生自主学习中的运用胡正平（河北省张家口市涿鹿县矾山学区）随着河南西峡“三疑三探”在实践中产生的令人瞩目的教学效果，我县“三疑三探”的学习运用也在如火如荼地进行着。

在教学过程中，学生自主学习能力得到关注，同时如何提升学生自主学习能力成为教学工作的重心，因此在“三疑三探”中引导学生自主学习的方法应用显得尤为重要。

与传统课堂相比，“三疑三探”课型有着无与伦比的优越性，集中表现在学生的主体地位上。

传统课堂中，教师是传授者，学生是接受者，学生汲取知识是被动的。

而当前的学生，更加大胆好动、活泼开朗，自主意识强烈，自尊心与荣辱感普遍增强，但与此同时心浮气躁，自制力差，兴趣不能持久。

在学生心理的作用下，归还学生学习主动权，提高学习兴趣，引导学生正确有效地学习显得弥足重要并且十分紧迫。

一、扩大学生参与的广度和深度在课堂各个环节中最大限度地使学生参与进来，扩大其参与的广度和深度，以实现学生学习的自主性和高效性。

1.扩大学生参与的广度扩大学生参与的广度要体现在各个环节，每个环节都尽可能地使每位学生参与到课堂互动中。

例如，在设疑自探环节中，教学目标的出现要立足于每位学生全面掌握目标内容。

可以采用“集体诵读法”，通过集体眼观、口诵、耳听来了解学习目标，使学生全面掌握教学目标。

另外，在集体诵读后，通过集体“寻找关键词法”来寻找教学目标的关键词，加深学生对教学目标实质的理解。

这一步，也为下一步学生设疑打下了基础。

在解疑合探环节，要充分发挥每位学生的作用，尤其重视学困生，在小组讨论解题过程中，做到学困生回答，中等生补充，优等生评判。

在全班小组讨论完成80%后，展示分工表，非展示的其他组学生一定要继续讨论、探索问题，避免非展示学生无所事事，开小差。

2.扩大学生参与的深度扩大学生参与的深度是提高学生自主学习效率的重要手段，每个环节都需要不断挖掘学生的参与深度，然而“好的开始是成功的一半”，导入环节学生的参与深度化就显得尤其重要。

浅谈小学数学教学中“三疑三探”教学模式的应用

2019年02月小学教育新教育时代 23浅谈小学数学教学中“三疑三探”教学模式的应用刘国斌朱进丽（河北省沧州市吴桥县厂店小学河北沧州 061800）摘要：近年来我们倾听“三疑三探”、感受“三疑三探”、走近“三疑三探”，我们在学习中思考着，在思考中兴奋着，因为我们看到了真正的“教师与学生共成长”的教育的春天，我们学习着、实践着，也在不停的反思着，下面我从以下几个方面谈谈我对“三疑三探”的认识。

关键词：三疑三探小学数学数学教学模式教学一、“三疑三探”教学模式的意义小学数学教学是一门基础学科的教学，学生在这个时期的学习可以为后期的数学学习打下坚实的基础，所以重视数学教学是关乎学生后续发展的大问题。

教学现状是小学生由于年龄和心理特点的因素，教师还不能完全把握学生的真实学习起点，了解不够充分，对教材文本中一些重难点掌握得不够，引导学生分析问题的方法还是不科学。

教师担心完全放手交给学生自学，担心不是所有的学生都能掌握，还是会占用一定的时间重复，以求心理安慰；为了保证顺利“走完”教案的教学流程，教师总是喜欢请举手的学生回答问题，过于追求正确答案，乐于重复正确答案，没有充分的时间和机会保证相异构想的暴露和解决；由于教学经验的缺乏，对学生的生成资源预设不充分，对学生的资源不能及时引导回应，致使学生的问题无法得到解决；对于课堂上采用的情境创设、自主探究、小组交流这些教学形式的价值取向不清楚，不明白这么做的原因是什么。

二、“三疑三探”教学模式的价值体现只有学会提问，才能做到“青出于蓝而胜于蓝”。

“三疑三探”教学模式的优势毋庸置疑：1.“三疑三探”有利于解决中小学生创新能力不强问题；2.“三疑三探”把课堂的主动权真正还给了学生；3.“三疑三探”模式克服了课堂教学的随意性，提高了课堂教学实效；4.“三疑三探”模式促使教师不断提高自己。

前面的老师都已阐述的很详细了，在此我不再累赘了，我只想举两个课堂教学的实例：例一：一节40分钟的小学数学课，课前老师备课很充分，逐句讲解，并且凭借讲解的生动细致，使学生很快明白了课本内容；并凭借讲解的精彩吸引了学生，一节课下来，有的学生都能熟背课堂上讲的教学内容。

武家沟学区冯树芳“三疑三探”优秀教学设计新部编版评比

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校涿鹿县小学“三疑三探”优秀教学设计评比表Is there a ______ in the park? Yes, there is.(设计意图：创设去自然公园的情境，复习单词及句型。

)3. Let’s tryListen and tickStep 2. 创设情境，设疑自探(1)T: Miss White and the children go to the forest. What’s in the forest?What do you want to ask? (学生提出问题)(设计意图：创设情境，启发学生思考，提出问题)(2). 出示自探提示，学生自读Let’s talk解疑(3). 小组内交流（设计意图：培养学生和独立思考问题、解决问题的能力，并通过小组交流，培养学生的合作意识）Step3. 解疑合探1. 出示展示分工表2．Answer the questions:(1) Is there a river in the forest?No, there isn’t.(2). Is there a lake in the forest?Yes, there is.(3).What’s in the lake?There are some small boats .（设计意图：要求每个小组的学困生来回答问题，培养他们的自信心和参与意识，同时了解小组合作情况）3. Listen and read the dialogue.4. Pair work.5. “ I can say”Complete the dialogue in pairs.6. Pair work Talk about the nature park.7. Make a new dialogue in pairs.A: Mike, Let’s go to the nature park next Sunday.B: Great! What’s in the park?A: There is a ______ in it.B: Is there a _____ in the park?A: Yes, there is./ No, there isn’t.（设计意图：教师作为参与者与引导者，通过听、读、补充对话，创编新对话等活动，让学生成为学习活动的主体，学生以组为单位互相学习，互相帮助，体验集体的成就感，发展合作精神培养学生的小组合作意识；同时在情境中巩固所学对话和句型，实现语言的交际性功能）8．Let’s playThere is a ….Yes, there is. No, there isn’t. 猜一猜，What ’s in John ’s room?（设计意图：通过游戏，让学生将句型灵活运用, 举一反三，，让学生在游戏中获得学习方法）Step4. 质疑再探1. Ask the Ss, Do you have any other questions?2. 教师预设：There is a 的否定句There isn ’t a ...(设计意图：培养学生的质疑能力、归纳能力和语言表达能力)Step5. 运用拓展1. 学生互相出题2. 课堂练习,(1) 单项选择(2) 连词成句(3) 看一看，画一画（设计意图：巩固所学句型，反馈学情，对学生进行评价）3. 提出环保倡议Step6. 总结1．学科组长总结本课所学句型，评选评价之星、质疑之星、展示之星、最佳表现小组2．Homework小小设计师：设计自己房间，并用英语说明。

小学三疑三探教案

小学三疑三探教案教案标题：小学三疑三探教案一、教学目标：1. 理解并能正确使用“三疑三探”思维方法；2. 培养学生提问和解决问题的能力；3. 培养学生合作与沟通能力。

二、教学准备：1. 翻转课堂教学视频：介绍“三疑三探”思维方法的使用和案例分析；2. 图书、网络资源和实物：用于引发学生提出问题和进行探究；3. 分组卡片：用于学生分组。

三、教学步骤：1. 导入（5分钟）a. 学生分组，每组选择一名代表，发放分组卡片。

b. 引导学生回顾上次课学到的内容，引发学生对问题的思考。

2. 呈现（10分钟）a. 展示“三疑三探”思维方法的定义和步骤。

b. 播放翻转课堂教学视频，引导学生了解和理解“三疑三探”思维方法的应用过程。

3. 实践（30分钟）a. 学生以小组为单位，在指定的学科内容中选择一个问题进行探究。

b. 学生通过研读书籍、搜索网络资源和观察实物等方式，搜集相关信息。

c. 学生利用“三疑三探”思维方法，逐步解答问题并探索更深层次的知识。

i. 第一疑：明确问题。

ii. 第二疑：找寻信息。

iii. 第三疑：解释归纳。

iv. 第一探：延伸拓展。

v. 第二探：假设验证。

vi. 第三探：问题解决。

4. 总结（10分钟）a. 学生向全班展示他们的探究成果，并分享他们在解答问题过程中遇到的困难和解决方法。

b. 教师引导学生总结“三疑三探”思维方法的优点和应用场景。

5. 小结与拓展（5分钟）a. 教师总结本堂课的学习内容和重点。

b. 鼓励学生在日常学习和生活中积极运用“三疑三探”思维方法进行问题解决。

四、教学反思：在此教案中，学生通过参与实践活动和逐步探究问题，能够培养出积极的探索精神和自主解决问题的能力。

同时，学生在小组合作的过程中也能提升他们的合作与沟通能力。

这样的教学设计能够激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素养。

三疑三探语文教案

三疑三探语文教案教案标题：三疑三探语文教案教案目标：1. 帮助学生理解和掌握三疑三探的学习方法，提高语文学习的效果。

2. 培养学生的批判性思维和问题解决能力。

3. 提升学生的阅读理解和写作能力。

教学内容：1. 三疑三探学习方法的介绍和解读。

2. 阅读理解与批判性思维的训练。

3. 写作技巧的指导和实践。

教学步骤：一、导入（5分钟）1. 创设情境，引起学生的兴趣和思考。

2. 提出问题，激发学生对语文学习的疑惑和困惑。

二、三疑三探学习方法的介绍和解读（15分钟）1. 解释什么是三疑三探学习方法，强调其在语文学习中的重要性。

2. 分别介绍三疑和三探的具体内容和步骤。

3. 通过示例演示如何运用三疑三探方法解决问题。

三、阅读理解与批判性思维的训练（20分钟）1. 选择一篇适合学生阅读的文章，要求学生在阅读过程中提出至少三个问题。

2. 引导学生对这些问题进行深入思考和分析，鼓励他们提出自己的见解和观点。

3. 分组讨论，学生之间交流和分享各自的思考和答案。

四、写作技巧的指导和实践（20分钟）1. 介绍写作的基本要素和技巧，如提纲、段落结构、过渡等。

2. 给学生提供一个写作任务，要求他们运用三疑三探方法进行写作。

3. 学生互相交流和评价彼此的作品，提出建设性的意见和建议。

五、总结与反思（10分钟）1. 学生回顾整个教学过程，总结三疑三探学习方法的应用效果。

2. 学生分享自己的收获和感悟，提出对今后学习的期望和计划。

教学评价：1. 教师观察学生在课堂上的参与度和表现。

2. 学生完成的阅读理解和写作作业。

3. 学生的自我评价和反思。

拓展延伸：1. 鼓励学生在日常学习中运用三疑三探方法解决问题。

2. 推荐学生阅读更多的文学作品，培养他们的阅读兴趣和批判性思维能力。

3. 提供更多的写作练习和指导，帮助学生提高写作水平。

教案建议和指导：1. 在教学过程中，教师应注重启发学生的思考，引导他们主动提出问题和解决问题。

2. 在训练阅读理解和写作能力时，教师要给予学生充分的指导和支持，鼓励他们勇于表达自己的观点。

三疑三探教案

三疑三探教案教案标题：三疑三探教案教案概述：本教案旨在培养学生批判性思维和问题解决能力，通过“三疑三探”学习方法，引导学生积极探求知识，加深对知识的理解，并能够运用所学知识解决实际问题。

本教案适用于各教育阶段。

教学目标：1. 培养学生的批判性思维与问题解决能力；2. 提高学生的学习兴趣和主动性；3. 强化学生对知识的掌握和运用能力；4. 培养学生的合作与沟通能力。

教学重点：学生的批判性思维能力培养和问题解决能力的提升。

教学难点：培养学生主动探求知识的学习态度和能力。

教学准备：1. 教师准备相关知识、案例和问题；2. 学生准备课前阅读材料；3. 准备投影仪或黑板等教学辅助工具。

教学过程：步骤一：导入（5分钟）教师介绍“三疑三探”的学习方法，并与学生分享一些案例，介绍这种学习方法的优势和应用场景。

步骤二：学习第一疑——问题引导（10分钟）1. 教师提出一个引导性问题，让学生思考。

2. 学生小组合作讨论问题，并提出个人观点。

步骤三：学习第二疑——材料探究（15分钟）1. 教师展示相关材料，如图片、文字、实物等。

2. 学生观察材料，记录关键信息并讨论。

3. 教师引导学生分析和归纳信息。

步骤四：学习第三疑——问题解决（15分钟）1. 教师提出一个与材料相关的问题，鼓励学生思考和解决。

2. 学生个人或小组合作解决问题，并记录解决步骤和答案。

3. 学生展示解决方案，并进行交流和讨论。

步骤五：总结归纳（10分钟）1. 教师引导学生总结“三疑三探”学习方法的优势和应用；2. 学生分享对本节课学习的体会和感悟；3. 教师给予学生肯定性积极反馈。

拓展延伸：教师可以根据学生的实际情况，设计更具挑战性的问题和案例，引导学生深入思考和探究。

同时，鼓励学生在其他学科和日常生活中运用“三疑三探”学习方法。

评估方法：1. 教师观察学生在学习过程中的参与程度和思维能力表现；2. 评估学生在解决问题和展示中的表现和答案的准确性。

教学反思：教师应根据学生的学习情况和反馈，不断优化和调整教学内容和形式，确保教学目标的达成。

三疑三探课程改革实施方案

“三疑三探”教学模式推广实施方案“三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习、思考、探索、创新，快乐，全面表达了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。

为了更好地推动“三疑三探”教学模式的学习和运用，特制订赵庄子小学“三疑三探”课堂教学模式推广实施方案。

一、指导思想学习推广“三疑三探”教学模式，必须以培养未来社会所需要的创新型人才为宗旨，以培养学生适应未来社会应具备的能力为目标，以学生终身发展的需要为出发点，以新课改的理念为指导，以学习、实践、创新为原则，以提高课堂教学效率为目标，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重课业负担为重点，大力推进新课程改革，进一步强化学校的精细化管理，从而全面提高教育教学质量。

二、实施目标1.转变教师教育教学观念，实现教师由“教学”到“教学生学”的思想转轨，突出学生由被动接受到发现创造的根本转变，全面表达学生在学习过程中的主体地位，使学生真切感受到创新的快乐和超越自我的幸福。

2.改变评课标准，使评价过程成为促进教师发展与提高的过程，同时使评价过程成为引导学生释放潜能，培养学生自主学习的能力的过程。

3.实现教师由被动学习到主动钻研的转变，挖掘教师潜能，发挥教师的创造性，促进教师的专业化成长，使教师真正成为研究型、创新型的教师。

4.创设求实的育人目标，评价一堂课要以学生的课堂表现为重点，以学生的展示和发展为导向。

三、实施标准1.教师推广“三疑三探”教学模式效果评估标准：〔1〕备课〔20%〕按照“三疑三探”教学模式一般操作流程进行教学设计。

三疑三探教案模式

三疑三探教案模式教案标题：三疑三探教案模式教案概述：本教案以“三疑三探”教学模式为基础，旨在提供一种有效的教学方法，帮助学生在探索和解决问题的过程中培养批判性思维和解决问题的能力。

通过引导学生提出问题、探索问题并提供解决方案，促使学生主动参与学习，培养他们的思辨能力和解决问题的能力。

教学目标：1. 培养学生的批判性思维能力，能够提出有深度的问题。

2. 培养学生的解决问题的能力，能够通过探索和实践找到解决问题的方法。

3. 提高学生的主动学习能力，能够积极参与学习并表达自己的观点。

教学步骤：1. 激发学生的兴趣（5分钟）：- 通过引入一个引人入胜的问题或情境，激发学生的兴趣和好奇心，引起他们的思考。

2. 提出问题（10分钟）：- 引导学生提出与课题相关的问题，鼓励他们提出有深度的问题，可以是关于课文、实验、历史事件等方面的问题。

3. 探索问题（20分钟）：- 将学生分组，让他们在小组中共同探索问题，可以利用图书馆、互联网等资源进行研究。

- 指导学生进行实践操作、实地考察或小组讨论，以获得更多的信息和数据。

- 鼓励学生积极提问、互相讨论，并记录下他们的发现和观点。

4. 分享和讨论（15分钟）：- 邀请学生分享他们的发现和观点，鼓励他们表达自己的想法，并与其他同学进行讨论和交流。

- 引导学生对各种观点进行评价和分析，培养他们的批判性思维能力。

5. 总结和归纳（10分钟）：- 整理学生的发现和观点，总结归纳出解决问题的方法或策略。

- 引导学生思考他们在这个过程中学到了什么，以及如何将这些学习应用到其他领域。

6. 反思和评估（5分钟）：- 鼓励学生对自己的学习进行反思，思考他们在这个过程中的困难和收获。

- 提供适当的评估方式，如小组讨论的参与度、问题的深度、解决问题的创新性等方面进行评估。

教学资源：- 引人入胜的问题或情境- 图书馆、互联网等资源- 分组讨论的指导问题- 学生笔记和记录工具教学评估：- 学生在小组讨论中的参与度和贡献度- 学生提出的问题的深度和广度- 学生的发现和观点的准确性和创新性- 学生对问题解决方法的理解和应用能力教学延伸：- 鼓励学生在其他学科领域或日常生活中应用“三疑三探”教学模式，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

“三疑三探”教学模式的正确运用

如何正确运用“三疑三探”教学模式作者：发布时间：2008-10-20来源：如何正确运用“三疑三探”教学模式●杨文普“三疑三探”教学模式是以培养未来社会所需要的创新型人才为宗旨，以培养学生适应未来社会应具备的基本能力为目标，主要通过疑探结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能够想学、会学、学好，真正感悟到生命的价值和学习的快乐。

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。

但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节。

设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，大胆放手让学生自学自探。

这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情景。

教师在课前和课始把自己的情绪理性地调整到最佳状态，通过口头（肢体）语言、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生“生疑”，同时产生强烈的求知欲望。

二是设置具体自探问题。

根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示；也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理,如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出，最后将自探问题确定下来。

在具体的使用过程中，无论采用哪种方式，教师都必须明白：自探问题的“主干”就是本节学生应掌握的学习目标，是引导学生自学课本的提纲，问题点设置的是否准确、简明和恰当是一节课成败的根本。

因此，教师要根据学生具体的学习基础和是否进行过课前预习，适当增加和减缓问题的坡度，让学生跳一跳都能摘到“桃子”。

实践中发现，教师直接提出自探问题，能直奔“主题”，节约课堂时间，但学生思维必须在教师设置的框架下运行，限制了学生的思维。

如果让学生提出问题，大部分支离破碎，教师需要引导归纳，问题提不到“点子”上还要补充，占据了课堂时间，把握不好可能影响到教学任务的完成。

“三疑三探”教学模式实施方案

“三疑三探”教学模式实施方案“三疑三探”教学模式是我县教育教学的创新发明成果，为了认真贯彻县教体局、教研室及镇中心校关于推广“三疑三探”教学模式的实施意见，进一步深化课堂改革，提升学校的办学理念和办学水平，提高教师的课堂教学水平，提高学校的教学质量，特制定本方案。

一、指导思想推广“三疑三探”教学模式必须以新课程改革的精神为指导，以学习、消化、实践、吸收、创新为原则，以“一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展”为引领，以提高教育教学质量为目的，把“三疑三探”推广活动落在实处，收到实效。

二、整体目标推广“三疑三探”教学模式要达到以下目标：（１）实现教师由“教学”到“教学生学”的思想转轨。

（２）构建多元有效的评价机制，让学生自主自信的释放潜能。

（３）促使教师由文化的传承者走向创新人才的催生者、由教育理论的消费者走向先进教改思想的建构者、由个体发展走向团队成长。

（４）创设求实的育人目标，每节课都为学生终身奠基、为社会培养合格的公民服务。

三、方法步骤三月份：传达中心校关于实施“三疑三探”教学模式的意见，进行深入宣传发动，制定学校“三疑三探”教学模式实施方案。

确定试验教师并上报中心校。

四月份：组织教师进行理论学习，试验教师立标、学标，初步验收试验教师。

五月份：全面推广、全员落实，迎接中心校督导检查。

六月份：对学校全部教师进行全面验收评估，进行阶段总结。

四、主要措施（１）定岗、定人、定目标，实行目标责任制确定试验班级、试验教师，试验的具体目标，对于试验的情况学校学期对教师进行考评，依据工作完成情况给予物质和积分的奖励，对于未能完成目标或在上级检查中出现严重失误者追究其责任并在月考评中进行体现。

（２）认真学习课改理论，用先进理论武装头脑，树立科学教育思想要以课堂评价标准和“三疑三探”教学模式理论与实践为原本，积极开展学理论、学理念、学课案、争先进“三学一争”活动，组织多种形式的学习活动，进行专业引领，并书写业务笔记和学习心得，在学校的月考评中加大分数比例。

三疑三探数学教研活动

一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教学理念、教学方法和教学模式都在不断更新。

为了提高数学教学质量，促进教师专业成长，我校数学教研组开展了“三疑三探”数学教研活动。

本次活动旨在通过引导学生质疑、探究、发现，培养学生的创新精神和实践能力，同时提升教师的教学水平和研究能力。

二、活动目标1. 培养学生自主学习的习惯，提高学生的质疑、探究和发现能力。

2. 提升教师的教学设计、课堂组织和教学评价能力。

3. 推动数学教学方法的创新，促进教师专业成长。

三、活动内容1. 质疑环节（1）学生质疑：在课堂教学中，教师引导学生提出问题，培养学生的质疑意识。

例如，在教学“分数的基本性质”时，教师可以提出：“为什么分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数，分数的大小不变？”等问题，激发学生的思考。

（2）教师质疑：教师在教学过程中，对教材、教法、学法等方面进行质疑，以促进教学研究的深入。

例如，在教学“勾股定理”时，教师可以质疑：“勾股定理的证明方法有哪些？如何引导学生发现勾股定理？”等问题。

2. 探究环节（1）学生探究：教师引导学生通过实验、观察、比较、分析等方法，探究数学问题。

例如，在教学“圆的周长和面积”时，教师可以让学生通过测量圆的直径和半径，计算圆的周长和面积，探究圆的周长与直径、面积与半径的关系。

（2）教师探究：教师对教学方法、教学资源等进行探究，以提高教学质量。

例如，在教学“三角形的面积”时，教师可以探究如何利用多媒体技术展示三角形的面积计算过程，使学生对知识点的理解更加直观。

3. 发现环节（1）学生发现：学生在探究过程中，发现新的规律、方法或结论。

例如，在教学“一元二次方程”时，学生可能会发现：一元二次方程的解可以通过配方法、公式法等方法求得。

（2）教师发现：教师在教学过程中，发现新的教学思路、教学策略或教学成果。

例如，在教学“立体几何”时，教师可以发现：通过制作教具，可以让学生更直观地理解空间几何体的性质。