高中信息技术应用中的文理科融合

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《利用信息技术优化理科课堂教学的实践研究》课题结题报告

《利用信息技术优化理科课堂教学的实践研究》课题结题报告一、课题研究的背景(一)研究背景1、现代化社会人才素养的需要。

随着人类步入信息时代，信息技术在社会生产和生活各个领域所起的作用日益明显，信息素养和信息技术能力已成为每个社会成员知识结构中不可缺少的重要组成部分。

这对学校教育是极大的挑战。

我们关注到未来人才的竞争首先表现为处理信息的能力，利用现代技术手段来学习工作将逐步取代纸张化的原始形式。

加强教师与学生这方面的意识与能力已经成为教育教学可持续发展、学生拥有更大潜力的一个必要手段。

因此，我们必须紧紧跟上时代发展的步伐，努力为培养新型的人才做好积极有效的准备。

2、课堂教学现状改善的需要。

当前影响学科教学有效性的因素之一是课堂教学手段单一，不能适应小学生认知形式的心理需求，也不能解决教材文本的直观生动的呈现，教育信息化的浪潮无法抗拒地推到了我们面前，不是围观与等待，而是选择探索和挑战。

与传统的一支粉笔，一块黑板以及常用的媒体设备的课堂教学相比，学校现有的教学媒体能带来什么?怎样的教学内容使用这一技术能更好地超越传统课堂，更好地体现它的优越性?技术的运用，是否具有不可替代的价值?带着这样的思考，各教师应当主动聚焦到适合的教学工具小软件的运用研究上来。

3、学校教育科研持续发展的需要。

根据教育现代化的发展，我校电教装备逐渐改善，原有课题也需要与时俱进，向前推进，因此生成了本课题的研究，以促进学校教育科研的可持续发展。

(二)课题研究的价值与意义1、理论意义。

信息技术与有效教学的整合，不仅与教师的教育理念、教学能力有关联，又与教学行为、教学绩效高度相关，更与学生的发展密切相关。

我们开展这项研究，有利于拓展和丰富教育理论研究，为有效教学理论的充实提供实证性资料。

2、实践意义。

当前，我国正在进行新一轮的教育课程改革。

新课程强调学生素质的全面提高和创新能力的培养。

信息技术作为资源工具、协作工具和情感激励工具，只有通过教师在教学实践中的有效整合，变革传统的教学结构(教与学的方式),从而实现创新人材的培养。

信息技术与教学融合心得体会7篇

信息技术与教学融合心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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高中文理分科课程设置

高中文理分科课程设置一、教育理念的转变随着时代的发展和社会的进步，人们对教育的需求也发生了变化。

传统的教育模式强调理论知识的灌输，而现代社会则更加注重学生的实践能力和综合素养的培养。

因此，高中文理分科课程设置也需要适应这一变化，从传统的学科划分中解放出来，注重培养学生的创新意识和实践能力。

二、文科分科课程设置文科分科课程设置应该以培养学生的人文素养和社会责任感为核心。

首先，语文课程应该注重培养学生的语言表达能力和文学欣赏能力，使学生能够准确地传递自己的思想和情感，并能够欣赏和理解文学作品的内涵。

其次，历史课程应该注重培养学生对历史的理解和分析能力，使他们能够了解历史的发展脉络和重大事件，从而更好地认识和把握现实社会。

此外，地理课程应该注重培养学生的地理思维能力和地理观察能力，使他们能够了解地球的自然环境和人类的活动空间，为解决现实问题提供科学依据。

三、理科分科课程设置理科分科课程设置应该以培养学生的科学思维和实验探究能力为重点。

首先，数学课程是理科分科的基础课程，应该注重培养学生的逻辑思维和数学运算能力，使他们能够熟练地运用数学方法解决实际问题。

其次，物理课程和化学课程应该注重培养学生的科学实验能力和科学观察能力，使他们能够通过实验手段验证理论知识，从而更好地理解和掌握科学原理。

此外，生物课程应该注重培养学生的生命科学素养，使他们能够了解生物的结构和功能，关注环境保护和健康生活。

四、跨学科融合高中文理分科课程设置不应该局限于传统的学科划分，而应该注重跨学科融合。

通过跨学科的学习，学生可以全面地了解世界的各个方面，培养综合素养和跨学科思维能力。

例如，数学和经济学可以相互融合，培养学生的经济思维和数理统计能力；物理和艺术可以相互融合，培养学生的创造思维和实践能力。

跨学科融合能够培养学生的综合能力，提高他们解决实际问题的能力。

五、课程的实践性高中文理分科课程设置应该注重课程的实践性。

通过实践，学生可以将理论知识应用于实际情境中，提高他们的实践能力和创新意识。

高中信息技术应用中的文理科融合

高中信息技术应用中的文理科融合一、文理科融合可促进复合型人才培养复合型人才的培养要注重教育中的文理兼修，但是如今的文理分科却打破了学科之间的联系，造成了知识的脱节，不管是文科还是理科，各个学科之间都存在着不可分割的联系，互为基础，相互影响。

为了培养面向未来的综合性人才，我们必须推进文理科的融合。

1. 文理科融合互补性可增强学生学习能力教育界对文理科融合这个问题的探讨至今没有形成统一的认识层次。

教育随着社会的发展而进步，文理科融合已成为教育界高度关注和重视的课题。

高中对学生来说是至关重要的教育阶段，是学生形成世界观和价值观最为关键，最为重要的时期，高中阶段学生不需要对知识进行深入的研究，而是需要全面接触知识，培养学生的综合素质，为学生将来进入大学之后的专业化学习打好坚实而且平衡的基础。

一个完整的人既需要用科学发展的观点分析辩证事物，用实事求是的思想和精神看待事物，同时又要具有人文思想情怀，从文化的角度解读人性的思想和光辉，从柔软的角度解析世间万物的由来去往。

知识固然重要，但思维的形成却更加珍贵，而且从某种角度来讲，知识是构成思维的材料与骨肉。

知识使思维丰满，思维则撑起知识的条理。

因此，文理科融合能够增强一个人的学习能力，既能够从理性的角度分析事物，又能够从人文的角度解读问题。

钱学森教授也曾指出，“科学与艺术是相通的，人为实行文理分科，对培养面向未来的人才，有百害而无一利”。

从中我们也可以看出，真正的人才，在历史上学有所成，术业有专攻的成大事的，都是文理兼修，全面发展的杂家。

文理科之间具有极强的互补性，学生在学习过程中正是要好好利用这种互补性，才能够真正提高自身的学习能力。

2. 文理科融合教育方式培养更多优秀复合型人才我们一直强调的是素质教育，培养全面的综合型的人才，但是如今我们普遍看到的一个现象是：在高中，学生经过过早的分科之后，文科学生会丢弃自己的理科课程，甚至丢掉最基本的生活中常用的理科知识；而理科学生的情况反之亦然，只知埋头试验和演算，完全抛弃了自身的人文修养。

高中信息技术学什么

高中信息技术学什么本文以大学计算机教师的眼光分析了2003年颁布的《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》中所制定的教学内容，通过对课程内容设置、目前高中信息技术课程的弊端、高中和大学信息技术教育接轨等方面的分析，探讨了“高中信息技术学什么”这个问题，并提出了一个高中信息技术课程教学内容设置的方案。

拜读了2003年颁布的《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》，此课程标准是这样来设置高中信息技术课程内容的：高中信息技术课程包括必修与选修两个部分，共六个模块，每个模块2学分。

必修部分只有“信息技术基础”一个模块，2学分。

它与九年义务教育阶段相衔接，是信息素养培养的基础，是学习后续选修模块的前提。

建议该模块在高中一年级第一学期开设。

信息技术科目的选修部分包括，1：算法与程序设计；2：多媒体技术应用；3：网络技术应用；4：数据管理技术；5：人工智能初步五个模块，每个模块2学分。

关于学业的认定：修满4学分是取得高中毕业资格的最低要求，其中必修2学分，选修2学分。

建议有兴趣、有潜能的高中学生再加修若干学分，为今后发展创造条件。

此课程标准这样的内容设置是不合理不科学的，特别是“数据管理技术”和“人工智能初步”这两个选修模块专业性、技术性太强，不适合高中生学习。

我们应该好好思考一个问题:高中信息技术到底应该学什么“数据管理技术”和“人工智能初步”是专业性，学术性，技术性非常强的信息技术专业知识。

在大学非计算机专业的必修课中都是不包括这两个内容的，理工科专业在大三大四的专业选修中数据库的内容才有所涉及。

而“人工智能”是信息技术专业的大四选修课程。

可见“数据管理技术”和“人工智能初步”这些内容即使在大学里都是属于专业选修内容。

将这些内容作为高中的选修模块且不论学生的学习效果，光从和大学信息技术教育接轨来看就是偏难，太偏专业化，没有基础性和普遍性。

这些内容可以作为信息技术兴趣小组的学习内容，但作为全国性的课程标准内容就不合适了。

充分让信息技术教学与中学理科课堂教学完整有机地结合起来

教学平台，选用、增删、改已有的软件，一以我们应当充分发挥信息技术的特长，之大的，修或所但它并不排斥传统的理论、实验教
方便地制作新软件，为教学服务。
：对那些难以观察到的、复杂的、困难的实验：学模式，际运用中应把它们两者辩证统实
造成 “ 低水平重复” 的现象。因此需要寻求：体技术模拟实验的辅助，拟一些重要：下载这些优秀课件、媒模过优秀习题，再作进一计算机辅助教学软件开发和应用的新路：的且在Ｆ前条件下难以完成的实验，弥补：的组织加工就能设计出适合自己风格的１步
作者单位：毕节市第十中学
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２在传统的理科实验室，．由于怕发生意：高了我们的教学水平。
里，以把教学实践过程中制作的每一个课：外和造成实验仪器的损失，多实验室的：许
臆穗舟詹《脏好卢竹席僚，昏虑庸
网络虚拟实验是在网络中创建出一个
教学模式逐渐被淘汰，比如对于我们以前
因此理科教师应根据教学实际，用・运
理科课堂的教学足单纯的纸上谈兵的应试链接思想，充分利用现有条件下的网络、：多可视化的三维物件环境，中每一个可视其教学，学生整灭就是读死书，读书，生媒体信息资源库和教学软件，死学从中选取适合：的三维物体代表一种实验对象，学生可化整天只知道背公式，解题目。然而随着社会自己教学需要的内容来制作课件，从而适，通过鼠标的点击及拖动操作，进行虚拟实验。

高中信息技术应用中的文理科融合

为学生将来进入大学之后的专业化
学习打好坚实而且平衡的基础。
一
个完整的人既需要用科学发
信息技术与文理课程融合重要内容
的体现。
３．信息技术是实现文理科融
合的通道
展的观点分析辩证事物，用实事求
教育界对文理科融合这个问题的探讨至今没有形成统一的认识层次。教育随着社会的发展而进步，文理科融合已成为教育界高度关注和重视的课题。高中对学生来说是至关重要的教育阶段，是学生形成世界观和价值观最为关键，最为重
融合与渗透的必然要求。
二、信息技术应用中的文理科融合体现
每一个学科都有其固定的特点，对于学生能力的要求也是多样且不尽相同的。语文教学是各个学科的基础，培养学生的人文思想，数学则锻炼学生的思维缜密程度，物理与化学关系到我们生活的方方
上，有通过改变颜色，增加变形或
特殊效果，加工制作数字图像的实验。这些教学内容中均融入了信息技术课程知识。将信息技术融入不同的学科和课程内容之中，能够让学生明确信息技术的内涵，这也是

浅谈高中信息技术与数学教学的整合

浅谈高中信息技术与数学教学的整合摘要：高中阶段信息技术课程中的开设的算法与程序设计课，与高中数学中的算法初步在教学中有一些相通的地方，本文就从两门课程的相同点提出本人的一些观点，就两学科教师如何侧重教学、分工协作提出了几点建议，努力为学生的学习服务。

关键词：算法；异同点；侧重教学随着高中课改的开始，学校依据学生和教师的具体状况，决定开设信息技术中的选修课算法与程序设计。

但之后随着学习到数学课中的算法初步的时候，无论是学生数学老师还是信息技术的老师，都提出“课程重复”、“有必要吗”、“浪费时间”等质疑。

后来通过师生间的讨论、教材研究、课标学习，改进了教学方法，开始实行侧重教学、收到了良好的教学效果。

本文从信息技术教师的视角，从算法与程序设计教学实践中，总结一些体会、观点与建议，更多地分析信息技术与数学这两门课在算法教学中如何把握、侧重、区分、合作等问题。

1、数学课引入“算法初步”是否有必要关于这样两门课程内容是否重复的问题，随着教师认识的提高以及课程改革的深入已经被解决。

但作为教学中的实践者，如能做到全面地把握、深入研究两门课程教材，肯定能够有力提高这两门课程的教学效果。

由此出发，我们就从教材的对比入手，对两门课的异同之处、侧重教学等方面作些简要分析。

高中信息技术课教科书《算法与程序设计》共有六章，前四章是教学的基本章节，主要为程序设计的基本算法。

数学教科书中关于“算法初步”方面共有四节，可见两本教科书中都包含了“算法”的内容，显然，所教学的内容也应有相同之处；而不同之处在于两门课程在算法教学上的侧重点：信息技术课程应该重视“代码”，数学课程则应该重视“函数”。

虽说数学教科书上是“算法初步”，但主要内容是讲算法。

说它“初步”是由于算法作为计算机学科的一门分支。

学生在高中阶段只是有初步的认识接触了解就行，到了大学之后专业中将会深入学习。

教科书中简单介绍了算法的含义、用流程图描述算法、用伪代码描述算法等，目的是启发、培养高中生的逻辑思维能力以及计算机算法思维习惯。

《信息技术与学科教学的有效融合》结题报告

《信息技术与学科教学的有效融合》结题报告一、引言信息技术的快速发展已经深刻地改变了教育领域，教学过程中信息技术的应用已经成为一种必然趋势。

信息技术为学科教学提供了更多的可能性，同时也对教师的教学方式和学生的学习方式提出了更高的要求。

本报告将探讨信息技术与学科教学的有效融合，分析其对教学效果和教学模式的影响，并提出相应的建议。

二、信息技术与学科教学的融合意义1.提高教学效果信息技术的应用可以使教学内容更加生动、直观，能激发学生的学习兴趣，增强学习动力，有利于提高教学效果。

例如，通过多媒体课件展示图文并茂的教学内容，能够帮助学生更好地理解抽象的知识点，加深对知识的理解。

2.个性化教学信息技术可以为学生提供更加灵活的学习空间，实现个性化教学。

通过电子教辅等工具，可以根据学生的学习特点和学习水平进行有针对性的教学，满足学生个性化学习需求，提高学习效率。

3.拓展教学内容信息技术能够为学科教学提供更广泛的资源和信息，拓展教学内容。

教师可以利用网络资源、多媒体资源等，来创设更加真实、生动的教学场景，提供更加丰富的学科资源，让学生接触到更广泛的知识领域。

三、信息技术与学科教学的融合实践1.多媒体课件多媒体教学课件是信息技术与学科教学融合的重要形式。

教师可以制作电子课件，通过图片、文字、音频、视频等多种形式呈现教学内容，帮助学生更好地理解和掌握知识点。

例如，在地理教学中，可以利用多媒体课件展示地理风貌、气候特点等，使学生在视听的感受中深入理解地理知识。

2.电子教辅电子教辅是信息技术与学科教学融合的另一种重要形式。

通过电子教辅软件，学生可以进行自我学习，巩固和拓展学科知识。

教师也可以根据学生的学习情况，设计不同的题目和习题，让学生根据自身情况进行学习，从而提高学习效果。

3.虚拟实验在理科教学中，信息技术的应用还可以进行虚拟实验。

通过虚拟实验系统，学生可以在电脑上进行化学、物理等实验操作，实现实验的视觉化和模拟化，提高实验教学的效果和安全性，让学生更加直观地理解实验原理和过程。

浅谈高校信息技术课程文理科分开教学改革的思考

第23卷第1期2009年2月白城师范学院学报Journal of Ba i cheng Nor m al College Vo l .23,No .1Feb .,2009　浅谈高校信息技术课程文理科分开教学改革的思考冯雪花,于　勇(伊犁师范学院计算机系,伊犁835000;东北师范大学传媒科学学院,吉林长春130117) 摘要:文理科学生在学习特点和认知风格上有很大的差异,本文提出了信息技术课应采取文理科分开教学的方式,并针对文科班级信息技术教学提出一些改良建议,旨在提高大学生信息技术技能和素养。

关键词:信息技术;文理科分开教学;认知风格;教学改革中图分类号:G 642文献标识码:A 文章编号:167323118(2009)0120106204收稿日期作者简介冯雪花(———),女,伊犁师范学院计算机系教师;于勇(63———),男,东北师范大学传媒科学学院副教授。

在信息技术飞速发展的今天,掌握计算机信息处理技术的基本知识和技能已成为新世纪人才必备的基本素质。

[1]信息技术课程作为各高校必修公共基础课程,旨在提高大学生信息素养,是当代大学生信息素质教育的重要课程之一。

一、教学实践带给我们的反思在大部分高等院校,计算机系都负责全院大学生计算机技能培训强化工作,作者作为计算机系的一名教师也担任了此项培训工作。

在对我们伊犁师范学院的学生进行培训过程中,我们很明显的感觉到理科院系的学生和文科院系的学生在操作技能方面存在着一定的差距。

文科院系的学生在考试结束后知识遗忘现象比较严重,甚至对基本的操作都很陌生了。

文理科学生这种技能的差距感是我们在日常的教学过程当中都从未深刻体会到而被忽视的。

通过一段时间的培训,我们清晰地看到了在信息技术课程的教学中存在的一些不足之处和需要进一步改进的地方,也给我们担任此项培训的教师留下了非常深刻的教学反思和警示:我们不能再采用大一统的方式对文理科班级统一教学,而需要重新对信息技术课程的教学模式做一个全新的思考,考虑将文理科加以区分、依照各自学习特点、专业取向有针对性的分开教学,真正做到因材施教的同时让学生感到投其所好、各取所需的学习快感,从而激发学习兴趣,培养学生以兴趣为先导的自我发现、探索式学习,全面提高大学生的操作技能和信息素养。

浅谈信息技术与高中理科教学的有效整合——运用信息技术

关键词：信息技术；中生物；高有效整合
一
、
以多媒体为载体，使课堂教学灵活化、便捷化
师在教学的时候能更好地提高课堂教学的效率和质量。我们学校也经常组织教师学习怎样更好地利用多媒体、网络教
随着现代信息技术的发展，教师们发现，能将信息技术与高中
理科教学有效地整合，就能提高课堂的教学效率和质量，其在生学，尤这都是为了提高教师的教学素质，而且每一次学完都会受益匪物学科的教学中，已经初见成效。传统教学中，师总是靠自己的浅，师在自己的电脑上操作，教教觉得一些本来很久都弄不明白的问话语、肢体语言，以及黑板的板书绘画来帮助学生理解生物学习中题，很容易就解决了。现在的难题，但是生物的有些知识毕竟是微观的。
理论创新
２１－００１１
诖高中敖厦罂住学习能瞎的重要住弄
文／赵伟
素质教育足以拿面、主动的发展为目的的教育，数学教学为了：
在教学中我也做了一点尝试：我本着促进学生全面、持续、和
落实素质教育的月标，不仅要让学生学会数学，掌握 “ 基” 具备・双，谐地发展为基本出发点，探索培养学生的数学反思能力，调查了解
组成部分，养学生的反思学习能力对学生的终身学习起重要：培同的。
作用。
・
（者单位作
吉林省临江市第二中学）
浅谈信息技术与高中理科教学的有效整合
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解读《普通高中信息技术课程标准(实验稿)》

解读《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》刘向永解读《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》——访《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》研制组负责人李艺教授本刊记者刘向永记者：请您给我们介绍一下《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》研制的背景以及它在此次基础教育课程改革中的地位。

李艺：本次基础教育课程改革将高中阶段的课程分为8大领域，分别是语言与文学、数学、人文与历史、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动。

各个领域包括课程价值相近的若干科目。

技术领域包括信息技术和通用技术2个科目。

全部课程采用学分计量学习历程与成绩。

高中学生必须修得144学分才能取得高中毕业资格，其中116分为必修学分，其余为选修学分，每个学分对应18学时的课程。

信息技术科目在116个必修学分中占4个学分，学生在信息技术科目必须取得4个学分才能获取高中毕业资格。

对信息技术有兴趣或者有理、工科发展取向的同学，还可以利用116学分之外的选修学分继续修读信息技术。

信息技术成为普通高中阶段一个独立的科目，标志着信息技术教育得到了本次课程改革的肯定，信息技术课程的地位也得到了确认；信息技术作为技术领域中的一个科目，标志着信息技术既归类于技术领域，又不同于一般的技术。

记者：《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》如何解决与义务教育阶段的信息技术课程衔接的问题呢？李艺：义务教育阶段课程将信息技术课程放在综合实践活动领域中。

综合实践活动包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四个板块，其中关于信息技术教育（课程）的描述比较简单笼统，没有足够清晰地具体化，难以对课程实施给出有效指导。

实际上，当前我国义务教育阶段的信息技术课程，一直是在教育部2000年《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指导下实施的，而这个文件同样不能作为本次研制课改高中信息技术课程标准的参照。

在这种情况下，如何研制高中阶段的课程标准呢？为了解决这个问题，研制组针对信息技术教育的基本目标，从对各个学段课程任务的分析开始，重新审视信息技术课程的目标、内容、对象。

浅谈高中信息技术教学的有效性

浅谈高中信息技术教学的有效性高中信息技术教学是现代教育体系中至关重要的环节，它对于学生成长、社会发展、国家未来发展都具有重要作用。

在教学实践中，我们不仅要注重课程设置、学生素养培养，更要注重有效性问题，提高教学质量，才能真正实现高中信息技术教学的目标。

一、提高教学质量和效率高中信息技术课程关注学生的综合素质发展，采用多种教学形式，如讲解、演示、实验、探究、案例等，让学生在互动中、实践中了解信息技术的基本概念、结构、功能、应用及其行业特点，培养学生优秀的信息素养和创新思维能力，使其具有终身学习能力，更好地以自己的理解和学习方式加深学习。

高中信息技术教学应通过反复、巩固、拓展等多种手段实现教学目标，并通过评价、测试、课堂互动等各种方式，及时评估和跟踪学生的学业进展，及早发现和解决存在的问题，为教学提高提供有力支持。

同时，我们还要加强和拓宽教育者的专业知识，提高其教学能力，提高教育质量，促进教育教学的发展。

二、培养学生创新意识高中信息技术课程强调创新思维和创新能力的培养，帮助学生学习信息技术中的基本概念、原理和应用，以解决现实生活中遇到的问题。

而信息技术课堂教学内容实用、应用性强，不断提高学生创造能力和创新意识。

因此，教学要重视学生思维与行为的融合，同时教师也要在教学过程中常常开展双向交流，鼓励学生思考和提出问题，在灵活性和综合性上给予他们更大的空间，鼓励学生展现个性，激发他们的努力意愿。

三、促进文科与理科的创新整合高中信息技术教学重要的一方面就是促进文科与理科的创新整合。

信息技术涉及多学科的综合性应用，不仅要了解计算机的硬件和软件运行原理，还要有很好的数据分析和处理能力，还要能够设计出符合当前实际问题的信息系统，并且清楚地进行系统运行调试。

因此，信息技术教学在实践中要进行多学科整合，倡导选修不同专业课程，差异化发展、个性化学习。

四、完善信息技术教学课程体系在信息时代，高中信息技术教学日益重要。

如何建立和完善信息技术教学课程体系，成为教育改革者和信息技术研究者的重要课题。

高中物理与信息技术深度融合在教学中的实践应用——以“力的平衡”为例

高中物理与信息技术深度融合在教学中的实践应用———以“力的平衡”为例邵武第一中学杨秀华摘要：信息技术与网络平台的发展，实现了资源共享的同时也使交流与沟通更加便利。

本文利用信息技术对物理教学的作用，并以“力的平衡”新课教学为例，探讨信息技术与物理课堂深度融合的实践应用。

关键词：信息技术；深度融合；互动；力的平衡2017版《普通高中物理课程标准》中提出我们要通过多样化的教学方式,利用信息技术引导学生理解物理学的本质,整体认识自然界。

形成科学思维习惯,增强科学探究能力和解决实际问题能力[1]。

现代信息技术的广泛应用,文本信息、图片信息、视频材料等都融为一个整体,实现教育资源互融互通。

教师和学生可以利用网络平台获取更多的信息,提高教学的便利和课堂效率。

可以利用信息技术将难以理解的物理过程进行图解,学生更容易建立清晰的物理图景;难以观察的物理现象可以以图片,视频等方式呈现给学生,提高可视化。

在物理教学中还可以通过信息技术交互平台进行互动交流,沟通。

如微信群、希沃的优化大师、钉钉、班小二等等交流沟通的多端平台,实现学生与教师,学生与学生之间互动。

从而使教学真正成为一个教与学的交互过程,实现学生深度参与的教学过程,再也不是教师满堂讲,学生被动接受的填鸭式的教学过程。

物理学科的核心素养其中包括“科学思维,科学探究”其基本理念之一是引导学生自主学习。

针对“力的平衡”的教学特点,将课堂分为四部分:课前导学、互动课堂、当堂检测、课后作业。

四个环节之间相互串接,利用现代信息技术创设学生积极参与探讨的机会、自主探究、动手实验的学习情境。

培养学生的自主学习能力,科学思维习惯,增强科学探究能力和解决实际问题的能力。

力的平衡是高一必修1的重点知识,也是高中物理的基础知识,是高考必考内容。

学生已经学习了重力、弹力、摩檫力及力的合成与力的分解。

具有一定的受力分析能力和应用数学处理问题的能力。

本节内容需要通过掌握平衡状态、力的平衡的概念形成物理观念;通过力的平衡条件的推导、应用培养学生的科学思维;通过探究力的平衡条件培养学生的科学探究能力;通过学生分组实验和港珠澳大桥视屏培养学生科学态度与责任。

初中信息技术与各学科课堂教学的融合与创新探讨

初中信息技术与各学科课堂教学的融合与创新探讨随着信息技术的飞速发展，它已经深入到我们生活的方方面面，教育领域也不例外。

信息技术与各学科课堂教学的融合已经成为当前教育改革的一个重要方向，尤其对于初中阶段的学生来说，信息技术不仅可以提高学习效率，还可以激发学生的学习兴趣，促进跨学科的交叉融合。

在这篇文章里，我们将探讨初中信息技术与各学科课堂教学的融合与创新，并探讨如何更好地结合信息技术提高教学效果。

一、信息技术与语文教学的融合语文作为基础学科，一直被认为是融合其他学科的桥梁。

在语文教学中，信息技术的应用可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

在课堂教学中可以结合多媒体技术，通过图片、视频等方式展示语文知识，让学生更加直观地理解和掌握知识点。

利用网络资源和语言工具，可以让学生更加方便地获取语言知识，拓宽语言应用的范围，促进语言能力的提高。

信息技术还可以为语文作文教学提供更多的创作工具和渠道。

学生可以利用电脑、平板等设备进行作文创作，可以通过博客、微信公众号等平台分享自己的作品，扩大作文的影响范围。

利用信息技术还可以进行作文评阅和互动交流，让学生在这个过程中更好地提高语言表达能力和逻辑思维能力。

数学作为理科学科，一直以来都是学生们认为难以理解的学科之一。

在数学教学中，信息技术的引入可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

利用数学软件和数学APP可以帮助学生更加直观地理解数学定理和概念，提高他们的解题效率。

利用信息技术还可以拓展数学的应用场景，让学生在实际生活中更好地应用数学知识，激发他们学习数学的兴趣。

信息技术还可以为数学教学提供更多的教学资源。

学生可以通过互联网获取更多的数学学习资源，如数学教学视频、数学练习题等。

老师可以利用网络教学平台进行在线答疑和讨论，提高数学教学的灵活性和互动性。

科学作为实验性学科，一直以来都注重学生的实践和动手能力培养。

在科学教学中，信息技术的应用可以为学生提供更多的实验工具和模拟实验平台，让学生在课堂上更加方便地进行实验操作和数据分析。

信息技术高中数学整合方法途径论文

探究信息技术与高中数学整合的方法与途径一、背景：2001年6月，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”当前，随着信息技术的普及、课程及教学理念的改革，“课程整合”已经提到广大数学教师面前了。

随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。

信息技术教育的普为信息技术与课程的整合提供了基础。

将信息技术与数学科进行整合，是数学教育教学发展的必然趋势。

必将为数学教育增添新的活力，同时也为数学教师带来的机遇与战。

二、整合的前题首先是教师要下决心学好信息技术，有较强的专业知识，简单说就是理伦与技术都有要过关，其次就是整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质，其三就是让学生认知事物更加直观、形象。

三、课题研究分析1、信息技术与高中数学整合的含义信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

它包括三个方面：构建信息化环境实施教学活动，构建教学内容信息化处理后的学习资源，学生利用信息工具进行知识建构。

信息技术与高中数学课程的整合就是充分利用信息技术便携、快捷、准确、信息处理功能强大的特点，选用合适的信息技术将高中数学的知识、内容恰当呈现，形成学习资源；通过恰当的使用信息技术创设学习情景实施教学，让学生通过使用信息技术来探究、发现、获取、验证、建构数学知识，提高数学思维能力，培养创新精神和意识，并且形成自觉运用信息技术来学习数学的意识。

整合的目的是利用信息技术使学生更好地理解数学的本质，形成数学认知结构，掌握基于信息技术的数学学习方式，在学会基本知识和技能的同时学会学习，提升思维水平，提高信息素养。

例谈信息技术与高中物理教学深度融合的教学设计——以“单摆”教学为例

例谈信息技术与高中物理教学深度融合的教学设计*———以“单摆”教学为例三明第一中学胡皓云摘要：致力于深度学习的课堂教学越来越注重课堂教学的交互性，而交互性的实现很大程度依托信息技术来实现，传统课堂对信息技术局限于简单应用或低技术循环，本文以单摆教学为例，创建基于多种信息资源有机融合的学习环境，设计分析单摆周期测量的四种方案，着力于将信息技术与高中物理课堂教学深度融合，真正促进学生高阶思维的发展。

关键词：信息技术；高中物理；单摆；核心素养；深度融合引言信息技术的快速发展,极大程度上改变了人们的教育观念,深远地影响了教师的教和学生的学。

高考从社会发展变化对人才的新要求出发,加大了对学生在信息时代应具有的阅读能力、获取信息能力和思辨能力的考查[1]。

现今课堂对信息技术大多局限于简单应用或低技术循环,注重的往往还是信息技术在教师教学活动中使用的经常性、普遍性,基本仍处于教育信息化1.0阶段[2]。

而迈入2.0阶段,加强信息技术与教育深度融合的同时,信息化开始注重教育教学的创新发展,因此“创新”成为这一阶段的关键词[2]。

基于创新的信息技术与教学的深度融合可以帮助老师突破固有的教学方式。

1教学中常态化应用组件和工具介绍“工欲善其事,必先利其器”。

与信息技术深度融合的课堂要依托智能设备、物联网、人工智能等新兴技术。

教师的智慧在于运用相应的技术把各种媒体和技术进行有效组合,本课要用到如下信息技术资源:交互式一体机、EN5(中文名:希沃白板5)(希沃开发的互动教学平台)、班级优化大师(教师导入班级成员后,可对其进行分组,课堂中可随机抽选同学完成相应任务,设制加减分,教师可自定义评价方式,便于最终自动生成学生成长手册)、希沃知识胶囊(白板5中能提供微课的快速录制、编辑、生成、分享的应用软件)、SeewoLink(中文名:希沃授课助手) (基于无线Wi-Fi网络,能实现移动终端与PC之间互联互动的应用软件)、希沃剪辑师(专为老师制作微课而设计,支持快捷录屏、剪辑、一键转场等简单的微课制作功能的应用软件)、excel办公软件(用于实验数据记录和分析处理)、手机(利用其自带传感器采集相关物理数据),希沃云课堂(学生预先报名,进行远程在线学习的平台)、phy⁃phox(提取手机传感器中的测量数据)、Tracker(追踪轨迹,并拟合研究对象的运动方程的应用软件)等。

高中语文教学与信息技术的结合

频等资料精心设计制作教学课件，抽象问题形象表现、杂内将复容简明归纳、情味感性渲染，情趣多角度、多层次地向学生传递教学信息。到了陶冶学生性情、达提高课堂效率之目的。
与课程整合并非梦想。
体的情景；学学科的方程式配平教学用ｆｓ化ｌｈ动画等等。认为史学家评论，征是 “ 臣 ”但并非 “ 臣”你同意这种说法吗？ａ我魏诤，忠。
信息技术在教学中的优势在于，它所提供的外部刺激的多样
和网络系统获取有关信息，照反馈提示进行自我协商，按自我提
解促加仍是老一套，即使内容、手段、方法得再先进，仍免不了穿新鞋出问题、决问题。使自我意识的觉醒。深自我情绪的理解。走老路，不会有突。本文就语嚣学与信息技术课程整合这一实现真正意义上的“ 学习” “ 突破 ” 破自我和自我。话题谈谈我的一些看法。
二、信息技术与语文教学的课程的结合可实现对文学信息
习活动的质量。高质量的教学课件对教学资源的选择和呈现方式、对学生学的方式和教师教的方式进行了优化处理。为信息技术和语文课堂教学有效整合搭起了平台，供了契机。教师根据提学生的认知水平和思维特点。借助网络上的文字、像、片和视影图

信息技术与学科教学融合重要功用

越了“时间”、“空间”的界限，为学生提供了自主探索的机会，学生可以参与演示、参与交互，由学生把握演示的时机，学生可以自主选择学习内容，测试能力打破“齐步走”的局面，使不同层次学生的能力都能充分得到发展，尤其利用网络教室、翻转课堂或聊天室，在一些开放题的解决过程中，让学生分组讨论、相互探讨，使学生的能力充分发挥。作为课改下新形式──学科实践活动课，就可以充分利用网络的资源，使不同的学生得到最优的发展。
二、有利于改变以教师为中心的教学结构
以教师为中心的传统教学结构，束缚了学生创新思维和实践能力的培养。经验告诉我们，传统的以教师为中心的教学结构统治中小学校的课堂，抑制了青少年学生创新思想和创新能力的成长。因此，利用信息技术整合学科课程，以培养创新思想和创新能力，促进学生个性发展作为教育的基本出发点，有利于建立起一种能够充分体现学生认知主体作用的新型教学结构。
？什么是信息技术与学科教学的融合？
所谓信息技术与学科教学的融合，是指通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。
让全体教师在教学中都能正确认识、理解和使用信息技术是当前一项重要工作。
六、有利于简化学生的分析思维
利用信息技术辅助理科教学，可以优化学生认知过程。现代教育技术可以把抽象的知识点通过形、声、情、意形象化，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，简化学生的分析，培养学生的学习能力。一是借力信息技术突出重点，加深学生理解。运用现代教育技术，一方面可以通过“变色”、“闪烁”、“平移”等手段突出重点，刺激学生注意，寻找条件与条件，条件与问题之间的相互关系；另一方面可以借助课件整理、摘录相对应的条件与问题，创设按题意制作的活动场景，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意、启迪思维。二是借力信息技术突破教学难点，发展学生思维。学生在学习理科时，许多抽象的知识，往往难于直接感知，这就需要通过一定的技术方法将这种学生无法直接感知的事实和现象，形象地展现给学生，从而突破重难点。

全国高中信息技术与教学融合优质课大赛通知

全国中小学信息技术与教学融合优质课大赛组委会函件第十三届全国高中信息技术与教学融合优质课大赛通知为深入探索应用信息技术创新教学、促进公平、提高教育质量的途径和方法，引领我国高中信息化教学方向，全面推动全国高中现代教育发展，由教育部数字化学习支撑技术工程研究中心、全国现代教育技术培训中心、东北师范大学联合举办第十三届全国高中信息技术与教学融合优质课大赛。

优质课大赛比赛的重点是应用信息技术创新教学模型和创设个性化学习环境，比赛项目分为研讨课、模拟展示课、观摩课和微课。

通过大赛，提升高中教师信息技术与教学深度融合的能力，全面推动全国高中优质资源班班通和网络学习空间人人通的应用工作，促进教育均衡发展。

第一部分：优质课大赛比赛项目项目1 研讨课一、比赛内容针对已经上过的一节课，参赛教师应在7分钟内，向评审专家、现场参会教师介绍：本节课的教学目标（尽可能培养学生的智慧），落实教学目标的创新性思路与方法，所确定的整合点，所选择的教学环境，为整合点所选择的资源与软件（建议尽可能选用交互电视或电子白板上课，有可能的情况下，使用电子书包），应用资源与软件开展教学活动的方式与方法,重点介绍如何应用教学资源和软件支撑整合点教学。

二、报名方式及参赛需报送材料1.报名方式参赛名额一般为每个区域5～10人，每个学校的每个学科最多推荐1名参赛教师。

区域按照规定名额及学科比例推荐参赛教师。

各学科推荐人数占总数的参照比例：语文20%、数学20%、英语15%、文科综合15%、理科综合15%、其他15%。

由区域教育局筛选后，发电子邮件并以光盘形式报送到组委会。

重点学校可独立推荐2-4名学科教师参赛，每个学科最多推荐1名参赛教师，直接报送组委会。

2.参赛需报送材料（1）参赛教师推荐表（表格见附件一）；（2）参赛课的教学设计（基本要求见附件二）、教学资源与软件（包括教学课件，图片、音视频、动画等素材，专题网站，工具软件等）（技术规范见附件七）、说课PPT。