数学课堂教学生活化[论文]
让数学课堂教学生活化
让数学课堂教学生活化内容摘要:数学课堂教学应把情境创设生活化、教学内容生活化、课堂练习生活化、把课堂加强实践活动,使小学数学教育真正回归于学生生活中,从而使学生体会到学习数学的趣味和应用价值。
关键词:创设情境教学生活化实践活动数学来源于生活,应用于生活。
《数学课程标准》明确指出:“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的超时和作用,体验到数学的魅力。
”学生学习数学的最终目的就是要把数学知识应用到生活中去解决实际问题。
因此作为教师应充分把数学和儿童的生活实际联系起来,让生活走进数学课堂,使学生真正体验到生活中处处都有数学,从而感受到学习数学的趣味和应用价值。
一、情境创设生活化新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题。
在教学中我们要善于创设生活情境,从学生的生中抽象数学问题,把教材内容与生活情景有机结合起来,设计学生感兴趣的生活素材,以丰富多彩的形式展现给学生。
例如在教学“比例应用题”中,一上课我就端出两杯热气腾腾的牛奶,分给两位学生喝,两位学生喝了直摇头,一个说牛奶泡得太浓了,另一个学生就说:“没按比例泡。
”我接着问:“应用什么比例配制才合大众口味呢?”这时有学生说1:2;有学生说1:10;还有学生说淡加奶粉,浓了加水。
我又拿出一桶奶粉晃了晃,马上有学生喊出“看说明书”,上面说按1:8配制。
很多学生都想上来配制一杯可口的牛奶,这时我又提出一个问题:“有一杯200克的开水,应加多少奶粉合适?”学生有的正在动笔思考,有的在自己嘀咕,有的已报出答案,整个班都沉浸在积极主动的学习氛围中。
二、教学内容生活化数学教学必须注意从学生身边的生活情境和学生感兴趣的事物出发,让学生感受到所面临的内容是熟悉常见的,但也是新鲜富有挑战性的。
教师应为学生提供参与的机会,使他们体会到数学就在身边,对数学产生亲切感。
数学生活化教学[论文]
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浅谈数学生活化教学自主、交流、合作、探究的学习方式是新课程改革倡导的一种新理念。
本文阐述了初中数学课堂合作教学的模式、在教学中的优势及具体实施方案，为初中数学课堂教学提供一种新的教学模式。
素质教育数学课堂合作教学在科学技术日新月异的今天，我们都面临着新知识和高科技信息时代的挑战。
如何培养具有开拓、创新意识的高素质、创新型人才，其根本途径是全面实施素质教育，新课程标准倡导自主、交流、合作、探究的学习方式，着重培养学生主体性创新学习。
一、什么是合作教学合作教学是将全班学生分成若干小组，在教师恰当的组织和有效的调控下，在课堂教学过程中，以“个人自学”“小组合作”“班级合作”为基本教学形式，通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作完成教学任务的一种教学模式。
初中数学课堂合作教学活动是通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作来完成教学任务的一种教学模式，它弥补了数学学科实践能力的不足，加强了数学思维的训练，重视了学生的数学创新学习素质，促进了学生志趣、个性、特长等自主和谐发展，充分体现了在课堂教学中学生的主体地位。
二、合作教学的优势1.合作教学体现学生的主体地位合作教学是师生之间相互作用，积极合作完成教学任务的教学。
在教学活动中，学生是学习的主体，教师起主导作用。
老师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而使学生学会学习，真正成为学习的主人。
2.合作教学有利于学生认知的发展在合作教学活动中，教师引导学生动脑、动口、动手，亲自体验知识的发生和形成过程，这样学生不仅掌握了知识，而且学会了思维学习。
这种方法的学习远远比被动地接受老师讲解要深刻得多，而且对学生认知能力的发展会产生深远的影响。
3.合作教学有利于教学信息的及时反馈在合作教学中，师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。
小学数学教学生活化实践-【小学数学优秀论文】
小学数学教学生活化实践一、数学教学生活化的研究现状传统的数学教学主要是在课堂上完成的。
现实生活中，学生遇到的许多问题都需要应用数学知识解决，但是学生却不能学以致用，缺乏实践应用的能力。
我国现有的数学教材与实际生活相脱离，应结合实际生活所需的数学知识，来改造数学教材。
二、数学教学生活化的重要意义随着教育改革的推进，学生的实践能力和创新精神，变得越来越重要。
在数学课堂教学中融入生活中数学知识，能够极大地活跃课堂气氛，提高小学生学习主动性，进而达到培养学生实际能力和创新精神的目的。
同时，将数学知识应用到生活中，用数学的思维去看待生活中的问题，培养应用意识。
(一)数学教学生活化能够培养学生的创新精神和创造能力在日趋激烈的市场环境下，一个具有创新精神的人，有着非常大的优势，然而这种创新精神也是需要培养的。
教师不再按教材内容去讲解，而是着创造性地选择使用教材。
改变原有的数学教学方式，放手让学生在生活中寻找身边的数学问题，更开发激发学生的创造力。
传统的教学方式，不能够活跃课堂气氛，也就很难给学生提供发挥创造能力的环境，数学教学生活化能够更好地将数学教学和生活实际相结合，提供给学生更多的实践、探索机会，加深学生对于数学的理解，挖掘学生的创造力。
(二)数学教学生活化能够发展学生的应用意识和实践能力数学知识体现在生活的方方面面，数学教学生活化能够极大提高学生的应用意识和实践能力。
教师在生活中找到许多与数学相关的问题，收集起来和同学们讨论，活跃课堂气氛，并教会学生在日常生活中观察数学问题，让学生明白生活中处处有数学知识，培养学生的应用意识。
(三)数学教学生活化能够提高学生的学习兴趣生活化的数学教学方式能够极大丰富课堂教学内容，而且还能有效地提高学生的学习主动性，激发起学生们的学习兴趣和求知欲望。
将生活时间与数学教学紧密结合，能够让学生在应用数学知识解决实际问题过程中提高成就感，有利于激发学生的学习兴趣，使学生充满热情地去学习数学知识。
小学数学课堂教学如何生活化论文
谈小学数学课堂教学如何生活化数学课程标准解读告诉我们：”数学教科书的素材应当来源于学生的现实。
”小学数学课程改革强调：学校数学具有现实的性质，数学来自于现实生活，再运用到现实生活中去；学生应该用现实的方法学习数学，通过熟悉的现实生活，自己逐步发现和得出数学结论。
这就给小学数学课堂教学改革提出了要求和发展方向。
如果我们把生活引入课堂，把生活经验数学化，数学问题生活化，就体现”数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，就会让学生得懂，数学不但是演算纸上的智力游戏，而且就在我们身边。
现结合本人教学实际，谈谈小学数学课堂教学如何进行生活化。
一、贴近现实生活，调动学生学习的积极性现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们积极参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。
新课程中的数学课堂教学，要求教师紧密联系学生熟悉的生活实际，从他们的经验和已有的知识出发，引导探索知识，在熟悉的事物和熟悉的生活场景中，激发学生学习的积极性，从而使他们从容不迫地探索新知。
本人在教学小学数学第四册《方向与路线》一课时，就从学生熟悉的事物和熟悉的生活场景入手来调动学生学习的积极性。
我问学生：谁来说一说你们每天上学行走的路线是什么？此时学生畅所欲言地说出了自己每天上学、放学的行走路线。
然后我再问学生：”那你知道学校在你家的哪个方向吗？今天老师带领同学们去认识方向，看看你们上学的路线要经过哪些地方，这些地方在你们家的哪个方向。
”这样导入学习，学生们的积极性特别高涨，准确地记住了课堂上所学的八个方向，在课堂教学中引入学生熟悉的事物，不仅能够更好地调动学生的积极性，而且从学生身边的生活出发，更容易引导他们探索知识，巩固知识。
二、发掘教材资源，体现数学趣味性数学教材中的生活资源是非常丰富的，作为教师只有注重引导学生深入发掘教材中的生活资源，才能使学生真正认识到数学中蕴藏着生活，蕴含着趣味。
小学数学生活化教学实践研究小论文(整理7篇)
小学数学生活化教学实践研究小论文（整理7篇）篇1：小学数学生活化教学实践论文1.小学数学生活化教学的意义1.1激发学生的学习兴趣。
小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。
数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。
1.2提高学习效率。
生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。
2.小学数学生活化教学的实施策略通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。
具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。
2.3课后巩固。
课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。
在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。
例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。
在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。
当学生能够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。
成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。
新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。
浅析中学数学教学的生活化
浅析中学数学教学的生活化江安蟠龙中学王跃彬《数学课程标准》指出：“生活离不开数学，数学离不开生活”。
数学知识来源于生活而最终要服务于生活。
如果在数学教学中，教师片面追求考试分数和升学率，只是为了教而教，把数学知识生硬的传授给学生，搞题海战术等等进行训练，这样的数学教学就欠缺了鲜活有趣的具有“现实意义”的问题，从而导致数学与生活的脱节，学生失去了学习数学的重要意义，也就导致了学生失去了学习的兴趣。
因此，在数学教学活动中如何实现数学与生活的联系和接轨，让学生感受到数学来源于生活，体验到数学在生活中的应用，成为教师教好数学的重要方向。
一、实施数学生活化教学的意义。
数学来源于生活，生活中充满着数学，但它一经独立，变为学校教育，成为有计划、有目的、有步骤的育人活动，它就有了自己的特殊性，它就会与日常现实生活保持一定的距离。
尤其是近代以来，由于科学知识和技术对人与社会的生存和发展带来了极大的便利，科学知识与技术的学习与掌握越来越成为学校教育教学活动的头等重要任务，甚至有时在有的地方成为唯一的任务。
在传统的数学教学中，由于片面追求考试分数和升学率，死记硬背、搞题海战术等成为最受青睐的教学方式方法，从而使数学的教学与日常生活和生产实践相脱离。
实施数学的生活化教学是抑制这一现象产生的最好方法。
同时，21世纪又是一个飞速发展的时代，人类正生活在一个剧烈震荡、疾速变化的环境中。
数学教学只有适应不断发展变化的社会形势，才能在教育领地上立于不败之地。
数学教学要将所学知识与不断发展变化的现实生活相联系，与时俱进，不断充实、改进教学内容、教学方法和教学策略，为学生的终身发展奠定良好的基础。
这就是教师要尽可能采用与现实生活相联系的实物、模型、原型、模拟等方式进行讲解、演示，引导学生进行实验、探索、发现，化难为易，化繁为简，沟通所学知识与现实生活之间的联系，阐述所学知识的来源、形成和运用，调动学生的学习积极性和热情，让学生积极主动地自主学习。
小学数学生活化教学论文
小学数学生活化教学论文第一部分：引言随着社会的不断发展，教育理念也在不断更新，人们越来越重视培养学生的实践能力和创新精神。
生活化教学作为一种新兴的教学模式，旨在将学科知识与学生的生活实际相结合，提高学生的学习兴趣和积极性。
《小学数学生活化教学论文》旨在探讨如何在小学数学教学中实施生活化教学，以提高教学效果，培养学生的数学素养。
一、背景分析1. 小学数学教育的现状当前，我国小学数学教育在一定程度上仍然存在以下问题：教学内容过于抽象，难以激发学生的学习兴趣；教学方式单一，重知识传授，轻能力培养；学生缺乏实践操作和解决问题的机会，导致知识运用能力不强。
2. 生活化教学的必要性生活化教学能够将抽象的数学知识具体化，使学生在生活情境中感受数学的魅力，提高学习兴趣；同时，生活化教学有助于培养学生的观察能力、思考能力和解决问题的能力，使数学教学真正服务于学生的生活。
二、生活化教学的理论基础1. 建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习是学生在原有知识经验的基础上，通过与外部环境相互作用，主动建构知识的过程。
生活化教学正是基于这一理论，将学生的生活实际与数学知识相结合，让学生在生活实践中建构数学知识。
2. 人本主义学习理论人本主义学习理论强调学生的主体地位，认为教师应关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性和主动性。
生活化教学注重学生的生活体验，鼓励学生参与教学过程，发挥学生的主观能动性。
三、生活化教学策略1. 挖掘生活素材，创设生活情境教师应充分挖掘生活中的数学元素，将生活素材融入数学教学，创设具有趣味性和挑战性的生活情境，激发学生的学习兴趣。
2. 生活案例引入，提高学生的问题意识教师可选用生活中的典型案例，引导学生发现问题、分析问题，培养解决问题的能力。
3. 开展实践活动，培养学生的实践能力教师应组织丰富多样的数学实践活动，让学生在实际操作中感受数学知识的应用价值，提高实践能力。
4. 激发学生思维，促进知识内化教师通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，将生活经验与数学知识相结合，促进知识的内化。
简论数学课堂教学生活化与创新性[论文]
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简论数学课堂教学生活化与创新性著名的教育思想家陶行知早在上世纪三十年代就曾提出，教师要创造性地教，学生要创造性地学。
因此，研究和倡导以开发学生的创造力为主要目标的创造性教学，已经成为教学领域中的主旋律。
数学教学学习方式生活材料著名数学家弗赖登塔尔说过：“数学是现实的，学生要从现实生活中学习数学。
”《数学课程标准》中也提出：儿童的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
数学来源于生活，又应用于生活。
教学中要从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化，从而让亲近生活，体验活动，走向创新。
一、创设生活情境，丰富教学内容数学课程标准指出：结合教学内容，从学生熟悉的生情境和感兴趣的事物出发，从广阔的大自然和丰富多彩的生活中采撷数学信息，开阔学生的数学视野，使学生有更多机会感受到生活中处处充满数学。
因此，在课堂教学中，把教材内容与现实生活结合起来，使学生真切体会数学来源于生活，应用天生活，从而提高学生的数学意识，激发学生学习数学的欲望。
笔者在一次数学课中讲到求容积一部分时，由于农村孩子对容积的理解较差，讲了几次就是不懂，学生的错误率较高，在经过食堂时，我把食堂的铁皮水桶提到教室，让部分学生按要求量出数据，全体学生作记录，并根据需要摘取数据，算出容积，为了加深学生的直观理解，让学生把水桶装满水，用学校的磅秤称一下重量，倒出水除皮得出净重，告诉学生1立方分米水重相当于1千克，对照着看看自己算的结果和秤称出来的结果如何，从这个实验以后，学生作业的正确率大幅度提高。
学生稳固的知识就是来源于生活实践，通过利用熟悉的生活用具进行生活式实验，在学生头脑中形成深刻而直观的可触摸的影像。
二、提炼生活素材，创设活动空间叶圣陶说过：“循循善诱，教学相长，使学生如沐春风，如入胜境，自然乐于学习，勤于学习。
”数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。
我们要根据学生的具体情况，对教材进行再创造，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促进数学思维的发展，增强学习的信心。
小学数学教学生活化研究论文8篇
小学数学教学生活化研究论文8篇第一篇:农村小学数学教学生活化的思考摘要：数学是一门源于生活但又高于生活的学问。
在全面普及素质教育的今天，小学数学教学的生活化必须立足于教学的全过程，通过构建生活化教学模式，使学生感悟到数学的乐趣，进而激发学习数学的兴趣，并逐步提高数学教学效果。
关键词：生活化教学;小学数学;农村小学;教学内容目前，农村小学数学教学还存在诸多问题，表现在教学内容与学生的生活经验有明显脱节；教师只注重理论知识的灌输，未能培养学生的实践能力，同时也忽略了实际生活中的数学应用。
在新课改形势下，提高农村小学数学教学质量的关键在于妥善解决好数学教学生活化的问题，以便为改进和创新数学教学模式提供参考依据。
1教学导入生活化良好的教学导入是打开知识殿堂的金钥匙。
通过教学导入，学生们的好奇心和求知欲被成功激发了，进而有助于教学活动的顺利开展。
例如，在学习西师版“射线”、“直线”和“线段”的概念时，教师可事先通过多媒体向学生们展示一束光线、一段铁轨和一双筷子，注意让同学们观察这三种常见事物的特点，如此导入有助于将抽象的几何事物形象化、直观化、具体化，学生们就不会由于几何概念过于抽象而难以理解学习内容了。
大家通过仔细观察，联想自身的生活经验发现，手电筒发出的光线实际上是由一个发光点发射出去的，那么这个发光点就相当于几何图形中的“端点”，而这束光线并没有固定的长度，而是向另一方无限延长的，那么它就是一条射线；某段笔直的铁轨因其向两边无限延长，所以就是“直线”的形象；吃饭用的筷子有固定的两个端点，即它的长度是确定的，那么筷子就是一条“线段”的形象。
不难发现，通过将生活中的具体事物与数学教学内容相联系、相结合，有利于将复杂的、抽象的数学概念形象化、生活化，不但使接下来的课堂教学变得趣味横生，更能激发学生们探索数学新知识的乐趣，克服了农村小学生数学基础相对薄弱、理解困难、接受新知识较慢的缺陷。
2教学内容生活化教师要积极鼓励农村小学生走出课堂，彻底破除教材知识的框架和局限，把数学知识应用到自身生活之中。
数学教学与生活化论文
数学教学与生活化摘要：新课改理念下的数学教育教学，给我们提出了更高，更深刻的要求。
作为一位中学数学教师。
通过课改几年的工作实践和对数学教育的思考，创新，探索。
发现：数学教学的“生活化”是有效提高数学课堂教学的重要环节,是全面提高学生数学学习兴趣的重要途径。
恰当的“生活化教学”,不仅能激发学生的学习兴趣,还能启迪学生的思维,开发学生的智力，真正培养认识和接触自然社会的能力。
所以，生活化数学教学是真正提高数学学习的一种良好手段。
关键词：生活化数学教学；教学手段中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-121-01数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。
可以说生活中处处有数学。
新课改理念下的数学教育教学，给我们提出了更高，更深刻的要求。
《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学境……。
”数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，所谓兴趣是最好的老师，教师就应该将学生的生活实际与数学学习结合起来，让学生感知、亲近、体验。
让现实生活中的数学问题映射于课堂教学，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察和分析周围的客观世界，增强数学应用意识，提高学习积极性。
因此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的事物，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的知识。
下面是我在数学教学中的几点感悟：一、数学教学内容要力求生活化、实际化在我们平常的数学教学过程中，教师应该充分利用学生身边熟悉的事物，已有的生活和数学经验，精心巧妙处理教材，根据实际需要对教材内容进行优化组合。
在中学阶段，学生亲身经历体验数学知识，用心灵亲自感悟所收获的东西，这样不但使学生将实践感悟转化为理性认识，而且使学生非常富有成就感。
在数学教学中，教师要从多方面“找”数学素材，多让学生到现实生活中“找”数学，真正让学生感受“生活中处处有数学”。
新课程标准下数学生活化与课堂教学整合[论文]
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新课程标准下数学生活化与课堂教学的整合在小学数学课堂教学中，要走“生活化”道路是个长期而艰巨的任务，让学生真正体会到数学源于生活又应用于生活，从而使学生领悟到数学的无穷魅力，感受到数学的乐趣，增强了学习数学的目的性和趣味性，从而提高学生的数学素养。
小学数学课堂教学生活资源随着新课标的崛起、校本课程的开发、多学科的教学整合，我们不难发现，长期以来，在小学数学教学中课堂教学以分数为标准，注重知识的传授，而忽视了学生应用意识与实践能力的培养，教学内容突出了知识的严谨系统，而忽视了知识来源与去向，与现实中的问题拉出了一定的距离。
《数学课程标准》具有针对性更具有时代性。
新的教学理念告诉我们：“人人学有用的数学；不同的人学不同的数学。
”“数学生活化”是指在生活教育理论、素质教育理论的指导下，在小学数学教学过程中将数学教学与学生生活、社会生活紧密结合起来，从而建构一种具有主体性、生活性、情意性、实践性的学生主体活动，以提高学生的实践能力为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。
一、教学内容体现生活化数学教学要遵循“从生活中来，到生活中去”的规律，充分体现数学的实用性。
在数学教学中可结合学生的日常生活，从学生熟悉与感兴趣的现实生活中选取素材，组织教学，开放学生的思维，培养其思维的敏捷性、灵活性、创造性和实践性，使教学内容更丰富生动。
1.充分挖掘教材中的生活素材，合理利用教材内容新教材尤其注意生活实例的添加，出现了许多联系生活实际的内容，这些生活实例都是专家们经过千挑万选、精心筛选而成的，应该是我们教学的宝贵资源。
在上第一节数学课《生活中的数》时，我先让学生观察他们新的学习环境——教室，让他们寻找教室中的数，又领学生到校园进行参观，寻找校园中的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边，使学生对数学逐渐产生了亲切感。
2.联系学生生活实际，活化教材在教学中让学生观察生活中的数学，即可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
如何将小学数学课堂教学生活化策略论文
浅谈如何将小学数学课堂教学生活化的策略《标准》强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释和应用的过程，使学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展”。
教育学和心理学研究表明：当数学与学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决问题的兴趣。
由于低年级学生的空间观念和空间思维能力较差，教学更要加强数学和生活的联系，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生解决生活中实际问题的能力。
一、将小学数学课堂教学生活化的现实意义在传统的小学数学课堂教学中，教师如果忽略了数学知识在人们丰富多样生活中的应用，忽视了用数学知识解释生活中的现象，这样学生就学得稀里糊涂，更不知数学知识源于生活又服务于生活的道理。
教师所教学的内容太忠于教材，居高临下的灌输与说教，使得学生学会了知识却不会解决实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，这样学生就感受不到数学的趣味和作用。
全日制义务教育《数学课程标准》已明确指出：“数学学习的内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。
”教学内容只有建立在与现实生活相联系的基础上，从学生的生活经验出发，才能激发学生参与学习数学的热情。
在生活中，数学无处不在，小到日常购物，大到航空航天工程等数据的处理。
数学教学生活化越来越受到广大教育者的重视，数学只有与现实生活相联系，学生才能从生活信息中抽象出数学问题，才能了解数学的背景，认识数学的现实意义和价值，才能从生活中体会数学、学数学、用数学。
不仅可以发展学生的思维素质，而且在学习和应用的过程中，使学生感到“数学有趣”、“数学合理”、“数学有用”，增强了学生的自信心，并会用自己的生活经验去感受数学的合理性，达成数学学习与生活经验的和谐，数学教育才能真正焕发生命活力。
二、将小学数学课堂教学生活化的策略（一）联系生活实际心理学研究表明，当输入的感性信息与的认知结构中有中等程度的不符合时，人的兴趣最大。
数学教学生活化论文
浅谈数学教学的生活化生活离不开数学,数学离不开生活。
数学知识源于生活而最终服务于生活。
尤其是小学数学，在生活中都能得到其原型。
《义务教育数学课程标准》强调“数学教学应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。
”我们必须强化小学数学教学的生活性，从实际出发，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，让数学更多地联系实际，贴近生活。
使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，从而增强学生学好数学的动力，激发学生学习数学的浓厚兴趣。
一、理解小学数学生活化杜威曾说：必须填平儿童的兴趣经验与科学之间的鸿沟，儿童的经验和文化应该成为学校学习的基础。
“数学生活化”的意义，就是找到数学学习的起点，使学生的思维得到已有经验的支撑，帮助学生内化所需掌握的知识。
这就要求我们小学数学的教学一定要生活化，这样才能有利于小学生理解数学知识，掌握数学知识，学好数学，用好数学。
《义务教育数学课程标准》也十分重视数学与生活的联系，指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
”一句话，道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。
因此，小学数学课程的一个重要特征就是，沟通抽象的数学与现实的实践的联系，强化数学的产生与运用真正回归儿童的生活现实。
1、数学无处不在“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日用之繁，无处不用数学。
”这是数学家华罗庚先生对数学应用性的精彩叙述。
数学就像空气一样,到处都有,谁都离不开它。
因此，我们在教学中一定要使学生树立正确的数学应用观，让学生了解并掌握解决实际问题的一般思想方法，形成科学的思维习惯，并具有自觉地应用数学的意识。
2、应用数学的价值《义务教育数学课程标准》明确提出，“人人学有价值（用）的数学。
”我们学习的数学知识，都是因为实际生活和工作所需，学成之后，也必将为实际所用。
数学课堂教学生活化
数学课堂教学生活化数学是人类生活的工具。
对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要在数学活动的亲身实践中去寻找。
这充分说明了数学知识源于生活，又应用于生活之中。
教师就应该把数学教学生活化，设计富有情趣和意义的活动，使学生切实感受到数学其实是源于生活且无处不在的，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学应用意识。
一、导入生活化，激发学习兴趣良好的开端是成功的一半，引人阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的是否恰当，直接影响到学生学习的情绪以及思维的活跃程度。
二、例题生活化，学生易懂易学“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。
”(荷兰教育家汉斯·弗莱登塔尔语)因此，教师在教育教学中要联系生活实际，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力，无形当中产生了学习数学的动力。
三、练习生活化。
做到学以致用数学的练习是使学生掌握系统的数学基础知识，训练技能、技巧的重要手段，也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。
学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应着重培养学生运用所学的知识解决实际问题，应用于生活，学以致用。
1.与生活问题相结合“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、探索者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”因此，教师在练习中要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，引进相关的生活问题，使学生学用结合。
经常这样指导，让学生把数学知识与生活实际紧密联系起来，学会用数学的眼光去看生活问题，用数学的知识和头脑去想生活中的现象，不但使学生加深对数学知识理解，而且能够让学生感受数学知识在现实生活中的应用，培养学生应用意识。
小学数学生活化教学[论文]
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浅谈小学数学生活化教学《全日制义教育数学课程标准》中指出：”数学教学是数学活动的教学。
教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。
”同时还指出：”要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化。
一、创设生活情景，激发探索欲望在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。
如：在教学乘法后，我让学生猜一道题：有两对父子去吃饭，可是服务员却给他们发了3双筷子，这是为什么？再问：同学们都知道4×5=20，现在只有10盆花，要求摆成5行，每行4盆，该怎么摆？这些具有挑战性的问题一下子就激起了学生的好奇心并产生浓厚的兴趣。
再如，相遇问题应用题教学，教师采用学生登台表演，情景再现的方法，把抽象的相关的各种数学术语让学生迅速地理解，既活跃了课堂气氛，又高效率地完成了教学任务。
让学生在快乐的、有积极意义的问题解决过程中获得新知。
二、教学手段的应用要渗透生活化多媒体教学手段内容充实形象，有“声”有“色”，为教师和学生创造了一个更大的时空范围。
然而每一次引入新的教学手段后都未能完全摈弃原先沿用的传统的教学手段，可见教学手段的作用各有千秋，教师应合理利用多种教学手段使之从生活化入手，开阔知识面，增加信息量，提高学习效率。
如在教学面积和面积单位起始课时，我是这样处理的：物体的表面是有大小的。
（教师举起粉笔盒）它的表面在哪里？你能指一指吗？师生共同指出粉笔盒的6个面。
书本封面呢？你感觉到它们有大小吗？请你摸一摸课桌上物体的表面，（四人小组准备橘子，树叶，文具盒等）小组成员之间相互比较说一说哪个物体的表面大，哪个物体的表面小。
（学生汇报）同学们，你们看到桌上的橘子吗？怎样比较橘子表面的大小呢？我们来开展“剥橘子”比赛，看谁的手最巧，剥得最快。
数学课堂教学之生活化论文
浅析数学课堂教学之生活化【摘要】从深刻认识数学生活化教学的迫切性入手，在充分挖掘数学教材的编排的基础上，提出加强数学生活化教学的策略，创设开放的生活情景。
【关键词】数学生活化；数学应用；生活情境从事数学教育几年来，便不得不面临这样一个令人尴尬的现实，学生不喜欢上数学课。
为什么呢？因为数学课有的只是应试教育下冗长的计算，苍白的证明，枯燥的推理，数学成了聪明者的游戏。
这个印象很大程度上是源于沉重的功课及考试压力，快快乐乐地学习数学也变成近乎高不可攀的神话。
难道愉快地学习数学真的不可能吗？有心的数学教师都希望能打破这种僵局，为这些“无奈”的学生带来学习的乐趣，带领他们从另一个角度，重新欣赏他们从前觉得没有感情的定理、冷冰冰的公式、没有灵魂的运算符号，让他们重新体验数学学习所带来的乐趣，重拾学习的喜悦。
这无疑对中学数学教学提出更新更高的要求：要彻底改变数学学习的封闭状态，让生活走进数学教学。
在实际教学过程中如何让生活走进数学教学，使数学教学生活化，笔者认为可从以下几个方面入手。
一、巧用数学谈论周边实事在日常生活中，我们其实既可用数学方法去理解周遭的事物，更可以利用生活中的素材去加强对数学概念的认识，使数学知识得以注入生活的生命气息。
譬如说，怎么去理解女士们爱穿高跟鞋的缘由？怎么去掌握报纸上的广告和图表所提供的信息？我们在平时教学中就可以深思平凡生活中一些为人所忽略的数学体验，让学生卷入更多的日常生活等实际问题，参与更多的、有丰富数学内容的活动，用数学描述问题并参与解决。
香港大学教育学院等校开设“数学的讨论”和“数学的书写”这一做法，很值得研究和引用。
这种做法有利于加强做好“非数学语言”与“数学语言”之间的相互转化能力，这种转化能力就是数学应用能力的一部分。
为此我们应将数学应用和日常教学有机结合，做到细水长流，常年不断，就不信东风唤不回，学生的数学应用意识定能越来越强。
二、用实际问题引入数学概念数学概念都是由实际问题抽象出来的，大多数都有实际背景，在教学中应重视从实际引入概念，通过从实际问题中抽象出数学要领的过程，培养学生应用数学的兴趣。
数学教学如何生活化
数学教学如何生活化数学来源于生活，又应用于生活，它是人类在生活实践中不断探索总结的经验、揭示的规律。
我们教学生学数学，就是教他们发现数学来源于生活，并存在于我们的生活中，使学生能够在生活中更好的使用数学，把数学同生活融为一体，解决生活中的问题。
教师应该把学生的生活实际与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、实在的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生能切实领悟，发现“数学”这一基础性学科在日常学习、生活中的重要作用，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学实用意识。
那么，现行的数学教材与生活的紧密联系体现在何处？在教学过程中，如何让学生感受它们之间联系？教师应该怎样处理教材，才能体现数学教学新理念，怎样组织教学才能提高课堂教学效率，培养学生学习数学的兴趣，有效地促进学生全面发展呢？现将观点阐述如下：一、创设教学情景,使“数学教学生活化”。
以此激发学生的学习兴趣，调动学生积极性。
主要包括：激发学习兴趣。
教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，以讲故事，做游戏，表演等趣味性的形式导入，以激发学生的求知欲。
如：在教学《可爱的企鹅》一课时，可以以谈话导入：“同学们，你们看过动画片《海尔兄弟》吗？海尔兄弟经常和爷爷一起到世界各地去探险，春暖花开的这一天，海尔兄弟和爷爷又登上热气球出发了，不一会儿，热气球飘到了南极，在这里他们看到了许多可爱的小企鹅（出示图片：可爱的企鹅）。
这是，海尔兄弟又发现了新的数学问题，同学们，你们发现了吗？”这样，孩子们的情绪很快就被调动起来，投入到快乐的学习情境中去。
多媒体创设情境。
多媒体教学具有直观、形象、具体、生活化的特点，运用多媒体创设情境，可以使抽象的概念具体化、直观化，使难以理解的问题简单化。
如在教学观察物体时，利用多媒体课件可以直观的像学生展示不同方位下的立体图形，学生通过看、想，交流，更加具体直观的了解物体的方位特性。
模拟生活创设情境。
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数学课堂教学生活化初探
良好的学习兴趣是提高课堂教学的关键，学生只有对学习有了兴趣，才能收到事半功倍的效果。
数学教学中，教师要合理安排教学内容，灵活运用教学方法，激发学生学习兴趣，使学生热爱数学，感受生活中处处充满数学，体验数学的魅力。
一、创设生活情景，激发学习兴趣
在情景中学数学是学生最感兴趣的。
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些生活情境，比如讲故事、创设生活场景、播放多媒体课件等教学手段从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
如在教学“统计与可能性”这一课时，我就给孩子们讲了这个故事：一天，阿凡提牵着自己心爱的小毛驴，背着一袋金币往家赶。
刚到村口，就碰到那个贪财、吝啬的大财主。
他看到阿凡提手里的一袋金币就眼红。
眼珠转了转，对阿凡提说：“如果你能把口袋里的金币往空中一抛，落下后个个都是正面朝上，那么这些金币就是你的了。
如果不是，哼！哼！那它就是我的。
故事还没有讲完，课堂一下就沸腾了，大家都说财主太狡猾，这样不公平。
通过创设这一情景，使学生感觉到数学问题的存在，学习兴趣被激发了，他们带着强烈的好奇心，很快进入了新知的探求过程。
从而使学生在玩中学，在玩中悟，把抽象的数学具体化、形象
化。
激发学生的兴趣，对教学将起到事半功倍的作用。
二、注重数学实践活动，巩固学习兴趣
生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。
如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。
教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。
让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。
低年级小朋友刚接触数学，我们教师就更要注意让学生体会数学与生活的联系，把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，从小培养他们学习数学的兴趣。
例如一年级教学“人民币的认识”时，教师可创设学生去商店买学习用品，担当售货员的教学情境，学生在买卖的过程中，就能体会到学习元、角、分互换的必要性，体会到数学在生活中的应用，学习起来就会十分起劲。
高年级的学生则可通过数学活动来体会数学来源于生活，如通过填空一个鸡蛋大约（）克、你的体重大约（）千克、学校教学大楼大约高（）米……让学生体会到生活经验积累的重要性，体会到数学来源于生活。
又如：走完同一段路，小明需8分钟，小华需5分钟，谁的速度快？甲乙两队修一段路，甲独修需10天，乙独修需8天，谁的工作效率高？高百分之几？像上述这类题目，教师如果只上课分析或板演用图示法等对后进生来说无法接受，如安排一节游戏课就好了。
跑一百米分5人一组，由学生来计时间（计时员轮流当）要求计时同学说出每人所跑时间和谁最快，谁最慢，一人作记录。
这个活动对多数后进生来说有取胜的信心，因此特别感兴趣，注意力也很集中。
通过这次活动
再由学生来解答上述两道应用题，学生就容易得出：总量一定时，时间和效率成反比，即路程和总量一定，时间越多，速度或效率较低。
三、解决生活中的数学问题，提高学习兴趣
学生在学习知识后，就要考虑所学数学知识的作用，应用数学知识去解决现实生活中的实际问题。
如教学“线段”时设计这样的一个问题：将弯曲的道路改道，怎样做才能得到最短的道路。
利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣，从而得出结论：两点之间，线段最短。
又如学生在学习了长方形和正方形的周长以后，让学生在自己的照片装饰上精美的边框；学习了长方形和正方形的面积后，让学生回家去帮助父母并计算房间地面面积、计算铺地板砖的数量及购买钱数。
这样，既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识。
再如学习了“按比例分配”的知识后，让学生帮助爸爸妈妈算一算本住宅楼每户应付的水费（电费）是多少；学习了“利息”的知识后，算一算自己在银行存储的钱到期后可以拿多少本息；学习完“比例尺”一节的知识后，让学生绘制“我给未来的校园设计平面图”“我给生活小区设计平面图”等等，其对图表内容的丰富和社会关注程度令人感叹！
总之，数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问
题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。
认清数学知识的实用性，激起学生学习的兴趣。
（责任编辑全玲）。