初升高资料

“陡坡效应”
--谈初高中英语的区别
何为“陡坡效应”?
高一是学生英语成绩波动最大的一年，因为刚进入高中的学生，无论成绩如何，如果没有超前学习，都会遭遇极强的“陡坡效应”,即发现知识难度和广度都突然增加，完全超出了自己的想象；同学之间的竞争氛围甚至超过了初三。

“陡坡效应”会使学生压力倍增，名次迅速落后，甚至开始怀疑自己，对学习失去兴趣。

高考专家刘飞飞老师分析说：高中英语知识量是初中的2.5倍
词汇量成倍增长，你准备好了吗？
小学6年初中3年学习词汇总量为1600词和400个左右的词组。

高考要求3500词汇需要在高一高二全部学完。

北师版教材，高一高二共8本英语教材，除了考纲内词汇3500词，还包括1500词左右的超纲词（词汇表上标记为*）。

很多学生升入高中后的感觉就是词汇量成倍的增长了，而且背了就忘。

天天的随堂听写，都能得满分，但考试的时候就想不起来。

短时记忆再也不能帮助学生在考试中拿高分了，阅读题大量的生词导致了理解的障碍。

英语全部的语法内容，将会用1.5年学完，你能接受吗？
初三的学生都了解中考英语最容易的题型是考察语法的单选，15道题3分钟完成，100%正确率是很多优秀学生的常态成绩。

同样的题型，在高考中却成了拉开学生差距的题型，原因是中考语法考察的知识点少、难度低、无交叉考点，而高中语法知识点加倍，侧重语境下语法应用，和不同语法知识点的区别。

如上表所示，中考共学习了3种从句、8种时态。

而高考则考察16种时态语态、6
大类从句、非谓语动词等24个语法难点，并且每一道题，都会融合几个容易混淆的考点。

100万词的阅读量，Not kidding!
人大附中高一新生每月要完成300-400页的英文原版材料阅读，北京四中将《空中英语教室》
作为学生的第二套教材每周讲解；清华附中、北大附中高一学生每月读一本英文缩略版小说；首师大附中课外使用新概念3作为课外教材，北师大附属实验中学高一开始同时使用北师版教材和大学英语第一册。

为什么重点学校都会有这种折磨学生的教学方式？原因很简单：新课程标准规定，高中学生要在高中阶段完成100万词的英语阅读量，而高中3年的英语教材阅读总量大约是40万，也就是说剩余的60万词阅读要来自课外。

算上高中所学科目的增加学习时间的减少，很多学生之所以在高考中完形阅读失分严重，就是因为在高一高二没能达到规定的阅读量，没有形成英语的语感。

而语感是不可能在紧张的高三学习中养成的。

这类的学生往往止步于高考英语的中等分数。

所以，选择一本好的教材，从高一开始进行大量地阅读是冲击高考英语高分的基础。

很多学生经历过中考都会认为英语是最容易学的学科，所以进入高一后把所有的精力放在数理化学科，而高考英语150分，甚至超过了理化在高考中的分数，随着高考改革，题型的变化英语的难度也在加大。

想要赢在高考，需要从高一开始提早规划，超前学习。

一、初高中英语有何差异
问题1：初高中英语教材内容存在哪些差异？
从《新课程标准》对初、高中各项技能的目标与要求可知目标与要求的不同必然导致教材内容的不同。

初中教材着重讲述英语语言中比较基本的内容：基本的词汇、基本的语法、基本的句法、基本的口语技能等。

教材对学生各项技能没有作高层次的要求。

高中教材对学生各项技能的要求有了“质”的飞跃，注重了对学生能力的培养。

同样的语法和词法，高中的要求更全面、更具体。

如：守望用法在初中教材中有“序数词的前面要用定冠词the ”，而在高中教材中出现了“序数词前面用不定冠词a或an表现‘再一，又一’，相当于once more 或another”。

又如：初中只学了remember/forget to do sth.。

“记住/忘记去干某事”，而高中还要学习remember/forget doing sth.“记得/忘记曾经做过某事”。

同样的句子，高中教材中的句子更长，结构更复杂。

如：初中教材中的句型Work hard ,and you will make progress in your English study.在高中还可以说成Working hard ,you will make progress in your English study。

又如高一（上）课文中出现的句子Although Yang did not actually get the best scores on every single test ,it was his high scores on the psych ological tests that fimally won him his position as China’s f irst as
tronaut ,该句比较长，结构也比较复杂，但高二和高三教材中的句子将会更长更复杂。

另外，高中英语教材中的课文更长了，所要求的词汇量也急剧上升，而且单词更长更复杂。

问题2：初高中教师教学上存在哪些差异？
作文语言的教学，初、高中教师都会贯彻“听说领先”的原则，通过口语培养学生的语感，以口语带动其他能力的发展。

与初中课堂教学相比，一般来说，高中英语教学存在下面差异：
（1）课堂容量显著加大。

初中围绕一个句型可以围绕反反复复地教授一节课，而高中一节课可能要学一篇课文。

（2）教师的英语口语明显增多，所用词汇更广，句式会更趋复杂。

在高中教学中，教师涉及的教学问题更复杂，如课文层次及句子结构等的分析中，教师会用到一些专业的词汇和高中出现的句式。

（3）高中教师除了其他方面的常规教学，更多地注重阅读教学。

阅读能力是语言实际运用中一英非常重要的能力，学生不仅要通过阅读从文章中正确地获取信息，还要保证阅读速度。

它也是高考考查的一个重发，一套试题中的完形填空、阅读理解、阅读简答和阅读填空就占了一半还多的分数，高中教师不会不注重这方面的教学。

（4）高中教师会更多地强调学生自主学习。

初中学习中，学生的学习基本上是教师“手把手”地教出来的，考试前的复习都是老师来安排进行的，如此等等。

而高中教师更多地强调学生自主预习、学习和复习，通过这样的手段来培养学生的自学能力，掌握正确的学习方法。

（5）高中教师对待学生出现的错误处理方式一般也不相同。

高中教师一般只指出或标出错误，改天错误一般由学生自己来完成。

问题3：中考和高考要求存在哪些差异？
一般说来，在初中的教材中学生学了什么，中考就考什么。

中考内容注重知识方面，对能力的要求不高。

所以，学生在中考中都考得比较好，距离都不大。

而高考是选拔性考试，属能力型考试，它对学生能力方面作了更高的要求。

高中平时的考试一般都遵照高考出题，也和高考的要求相同。

高考和平时的考试也考知识点，但更多的是考查学生对知识的运用。

所以，同样中考分数的学生，在高中的学习与考试中可能出现很大的差别，能力强的学生肯定能够学习好，能力不强的学生会感觉不适应。

二、怎样实现初高中英语的衔接
前面一节问题中谈到的初高中在教材、测试、教法和课程要求方面的差异性就决定了初、高中英语存在跨度，刚刚进入高中的学生会对这个跨度感到很不适应，会觉得一切都那么陌生，会觉得初高中在知识方面出现了断层。

怎样顺利跨越这个跨度？怎样衔接这个断层？高中新生必须做好下面几项工作？
问题1：怎样实现心理的转轨？
很多学生刚刚经历了紧张的中考，觉得进入高中是应该放松的时候了，因为高考还远着；还有学生，人进入了高中，但心理还停留在初中阶段；还有的学生想当然，认为高中英语没有什么区别，花同样的功夫就能够把它学好；如此种种心理。

殊不知，当你跨入高中学习，你就已经跃到了一个更高的学习层面，一个更高层次的学习阶段。

这个阶段对你提出了更高的要求，它要求你付出更多。

这样的学生在高中经历一段时间后，就会发现一切都不是自己原来想象的那样。

等到清醒过来，功课已经落下一大截，这时想赶上去已经不是那么容易了。

于是，有的学生就自暴自弃；有的想到了放弃，得过且过，有的……
所以，进入高中的学生要顺利实现初、高中的过渡，首先要实现心理的转轨。

（1）及早由初中生的心理转向高中生的心理。

初中生正处于儿童向青年期过渡的急剧变化的时期，他们具有半成熟、半幼稚，并懂事、并不懂事的特点，或者说具有半儿童、半成人的特点。

他们在认识能力、意义识记和抽象逻辑思维方面还不成熟，存在很大的片面性。

高中阶段对学生的心理提出了更高的要求，因为高中学生智力水平接近成人高峰状态。

要求学生的注意具有一定的稳定性，能较长时间地注意与自己兴趣有
半的事物，并能分配注意。

要求学生的观察具有一定的目的性、系统性、全面性。

要求学生初步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过渡，开始理智地思考问题。

要求学生能独立提出问题，能独立地分析问题和解决问题。

所以，顺利完成心理的转轨是实现初、高中顺利过渡的基础。

（2）培养自己的心理承受能力。

初中生的心理都比较脆弱，心理随能力较差。

在学习和生活中遇到挫折、失败或不幸时常会表现出悲、忧、愁、怒、烦等消极情绪。

随着进入高中的学习，随着知识深度和难度的增加，随着学习强度的增大，学生各方面的压力也会越大；学习上遇到困难和挫折是常有的事情。

怎样面对压力？面对困难和挫折？首先要保持稳定乐观的情绪，乐观可以使你消除压力，勇敢地占用困难和挫折。

还要培养自己的心理承受能力，有了解种能力，你就不会出现消极心理，而是将压力变为动力，将困难和挫折看作是对自己意志的。

这样，每经历一次挫折和失败，你就会每次进步一点，进而为将来面对更大的挑战作好了心理准备。

（3）从心理上作好吃苦耐劳的准备。

进入高中，你千万不要想到你可以放松下来轻松一段时间了，更艰苦的学习在等着你。

高中英语需要记忆的东西更多，南非要理解的东西更深奥，练习的“量”与“度”都有质的变化。

以上这些因素都需要你提前作好吃苦耐劳的心理准备。

（4）在心理上树立崇高的目标与远大的理想。

每个人都有一定的目标与理想，这种理想决定着他的努力和奋斗方向。

所以，在刚进入高中的时候，每个学生就要在心理确定一个为期三年或更远的目标。

因为这个目标就像一个灯塔，时刻照耀着你前进的方向，它会激励你一步一步地朝着这个目标而努力。

问题2：怎样做好学习方法的转轨？
还有的学生在初中稍下点功夫就考好了，认为自己已经把英语学“好”了，到了高中还沿袭着原来的学习方法，最后却发现这样的方法已不再适应高中英语的学习。

这些学生不知道现已事过境迁，同样是英语语言，但高中知识在词汇、
词组、句子、语法和课文等方面的难度加大了。

所以原来的学习方法必须进行调整。

从初中进入高中学习是一个新的转折点，英语学习必须采用不同的方法。

初中阶段主要重视英语知识和语法知识的学习，而高中阶段则侧重培养阅读能力，需要同学们把学到的知识灵活运用到对语言、文章的理解中，不断提高分析判断能力、逻辑思维能力和语言运用能力。

所以在学习过程中不能死抠句子、死记语法，而要在交际用语、习惯搭配及语言的多变方面多下功夫。

同时还要讲究学习策略，制定符合自己的学习方法和目标，从一开始就养成一个良好的学习习惯，使自己充满信心，学好英语。

（1）努力培养学英语的兴趣。

俗话说：举是最好的老师。

在英语学习之初，我们应该注重培养对英语学习的兴趣。

培养对英语的兴趣并不难。

当我们可以说点儿简单的英语，用英语与别人交谈，或做别人的翻译时，我们就可以从英语学习中得到满足感和成就感，这样举就培养起来了。

请注意，这种满足感和成就感很重要！
（2）强化朗读习惯。

朗读有助于培养良好的英语语感。

朗读是记忆的基础，经常的、持之以恒的英语朗读有利于学生获得牢固的英语整体知识，更能培养其语感。

朗读对口语表达有着显而易见的功效，它能培养出一口标准的、流利的英语口语，不会朗读，肯定难以说出好的英语。

由此可见，朗读对口语的表达具有促进作用。

朗读能促进形成正确的英语思维。

英语思维靠英语语言作载体，准确无误的技巧朗读就是把英语语言材料变成大脑能够存贮的信息，久而久之，大量的英语语言材料被融合在一起，最后质变为英思维方式。

在大量的英语阅读中，学生缺乏的正是这种英语思维，加之英语语感的灵敏度差，导致阅读能力落后于英语整体水平的局面。

因此，朗读对提高阅读能力，形成英语的思维方式有着不可替代的作用。

朗读能提升英语写作水平。

多朗读英语范文（尤其是背诵）对写作是十分有益的。

实践表明，做好朗读（背诵）能够提高写作水平。

朗读能提高口语表达能力。

学英语只有开始时就注意语言、语调，大胆效仿，及时纠正和舌位，才能讲出标准的英语，同时也能提高听力水平。

（3）努力扩大词汇量。

记忆单词是学好英语的基础，但对很多同学来说是件很痛苦的事情。

记不住词汇，其实是词汇的复现率不够，而光死背音讯，又太枯燥，费时而效果差。

词汇记忆难是事实，记忆词汇有许多方法，但多阅读，在阅读中巩固词汇的识记不失为一个好方法。

书面表达的基础是口头表达，其实质是用英语思维的能力。

其中词汇和句型是必要条件，语法知识是重要条件，这些条件的积累靠的是长期听、听和阅读实践的运作。

英语是语音文字，记忆单词最好的方法是语音识记，即通过反复地朗读音讯而将其语言记入大脑的方法。

记忆音讯还离不开构词法，学点构词法是扩大词汇量的好方法。

如port 的意义为“港口”，通过构词法可以掌握airport“机场、空港”，import“进口（物）”,transport“运输”,seaport“海港”,deport “驱逐出境”等；还有care表示“关心”的意义，通过它可以掌握careful ,c arefulness, carefully, careless, careless—ness,carelessly等。

注意不要孤立地背英语单词。

可以背记包含生词的句子或词组，这样我们可以直正能运用这些词汇，而且印象也更深。

（4）加强英语阅读。

阅读的好处是扩大知识面，增加词汇量，提高理解力，巩固词汇和语法结构，同时还有力地推进听、说、写的能力。

真正意义上的阅读与做试卷时看几个段落是两加事。

前者是一种泛读，一种大多数情况下效果更好的无意学习。

你可以去选购适合自己水平的简易读物。

读物中自然有生词和新的结构，这不要紧，跳一跳，这样能激发好奇心，提高兴趣，增加理解能力。

阅读之后作些摘记，留下一些新词汇、新句型和信息，供我们不仅可以摄取更多的知识，而且可以培养语感，练习阅读速度。

阅读包括精读和泛读。

所谓精读，就是仔细读，一句话一句话地将结构和意思搞明白。

对不明白的词或短语，要翻查辞典，备求弄懂。

文章读完后，还要学习归纳、综合和推理判断。

有时候，将比较难的英文句子译成中文对准确地理解英语很有好处。

中学英语课本中的课文和一些英语名篇都可以作为精读的材料。

所谓泛读就是泛泛一读，只求了解大意，不去考虑句柳某此词汇的用法。

泛读的材料多种多样，简易读物，英文报纸，各类英语文章，均可以供中学生泛读。

读
这类材料时，不要一碰到生词就翻辞典。

尽量靠上下文来猜测词义，除非一个生词反复出现，不知道其意思会影响文章的整体理解，否则就不查。

泛读还要讲究一定的速度，有时也不必逐词细看。

泛读多了，语感就会强，还能逐步锻炼出跳读与扫读的能力。

可以说，不会泛读的人，就不懂得阅读。

良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。

学生阅读文章时常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查辞典等不良习惯，就这分散了学生的精力，影响阅读速度，事儿是学生只停留在某个词或句子上，学生获得的信息支离破碎。

因此，学生要养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，从而培养猜测词义的能力，提高阅读速度。

（5）掌握学习词法和语法有效方法。

高中的词法和语法较初中有了“质”的飞跃，学习方法还停留在初中阶段显然不切实际。

学习词法和语法最有效的方法是句型法，即将那些枯燥又无规律的词法和语法规则融入到句型中去，用句型概括这些规则。

这种方法的优点体现在：学生不用再去死记硬背那些条条框框，且记忆后容易忘记。

记忆句子就不同了，因为每个句子都是具有一定意义的实体，而具有意义的是容易记忆的，他们就像记忆普通句子一样，凭语感就可以了；这样，句型法就把抽象的词法和语法落实到具体的句子中去了。

加之，随着学生句子积累的数量多，学生的语感和语言能力也就越强；记忆了词法和语法规则并不意味着你就能正确运用它，因为你还要经过用这些语法规则去造句的过程，在这个过程中难免不出错误；而按句子进行的记忆就可以正确地理解词法在不同句子中表达各种不同的意义。

句型法是从具体到一般，让学生从具体的典例中去寻找和总结出一般规律。

这就避免了学生一开始接触词法和语法规律而犯难的局面。

这种方法的应用往往能收到较好的效果，尤其是口语和写作等方面的语言综合素质。

总之，尽量不要结合汉语去背那些死的规则，就去熟记含有这些规则的句子。

如学习wish和hope的用法及区别时，可以通过下列五个句子掌握。

I wish/hope to have a further study of English in the USA.
Do you wish/hope for the opportunity to visit Beijing?
I wish you a happy New Year.
I wish that I could have the time to help you this week.
My sister hopes that she can go to Qinghua University.
从上面的五个句子可知：第一、二句为两词相同的用法，后面三个句子为两词不同的用法。

（6）培养自学能力。

自学即自己制定目标，自己安排计划，自己选定任务，自己监督自己的自主学习。

学习的成功固然与外界的诸多因素有关，如家庭、教师、同学、社会等等。

但学生本人是内因，是起主要作用的因素。

一个学习好的学生一定是学习的主人，而不是学习的奴隶，他必有明确的学习动机。

他会根据自己的爱好和特点，为自己选定有希望达到目标。

他会参照教学的进度和自己所处的环境，为自己制定切实可行的计划。

他知道自己今天该做什么，而不是盲目地四处出击，临时应付。

他内主对自己充满信心，同时又脚踏实地。

自己定下的任务，自己一定要完成，全然不用老师和家长的催促。

实践是掌握英语的关键。

学习要通过实践，通过言语活动学习掌握语言知识，进一步提高语言能力。

学习英语不实践，只能是关途而废。

语言知识的增加，听、说、写能力的提高，都离不开实践。

坚持严格的英语技能训练，加强英语语言的修养，力争做到英语思一。

总之，英语自学能力的培养涉及各种因素，有主观的，也有客观的。

学生只要根据自己的实际情况，在老师的指导下，努力提高自学能力，充分发挥学习的主动性和能动性，独立掌握英语知识，获取英语技能，就一定能不断提高自己的英语水平。

【摘要】：高中英语教学是初中英语教学的继续和深入，但作为一个相对独立的新学段，由于教学要求、学习对象和教材等诸多条件的不同，高中英语教学和初中英语教学之间形成了一个比较大的跨度。

为此，笔者认为有必要分析高中英语教学和初中英语教学的差异，并探索如何搞好初高中英语教学的衔接，帮助学生搞好高中英语学习。

【关键词】：初中英语；高中英语；差异；衔接
在实际的教学中，在每一届高一学生中都会出现一种情况：本来在初中英语学得还可以的学生，到高中后英语成绩却不如从前，这使许多学生失去了学习英语的热情和兴趣，甚至失去了自信，导致成绩一落再落，最终放弃英语。

到底怎么回事呢？其实，原因很简单，就是因为初高中英语衔接的环节出现了脱节，使学生产生了不适应而导致的。

根据笔者多年教学经验及思考，要解决这个问题，首先要知道初中英语与高中英语在很多方面存在着差异，如：
1.初高中英语教材的差异
初高中英语教材跨度大。

尽管我省现在从小学到初中、高中都采用了牛津教材，但初中英语是基础英语，比较简单，且要求低；而高中英语容量大，节奏快，要求高，几乎每堂课都有新的内容，需要学生及时地掌握、消化和巩固。

举语法为例，在初中阶段我们把基础的语法内容已经学过了，而在高中我们要学习的是更深更高层次的语法，如定语从句、非谓语动词、名词性从句、倒装结构、虚拟语气等等，其中的部分内容我们并不生疏，但是初中我们所接触的还只是皮毛，高中阶段的学习会比之前的所学内容复杂得多。

2.初高中英语教学方法存在差异
初中教师的课堂用语较简单，很多时候用汉语解释。

高中教师一般上课多用英语教学。

刚入高中时的第一、二周，新生可能只能听懂教师讲课的一半，甚至更少，但一般过一个月左右，大部分学生会逐渐适应，基本都能听懂。

初中教师对英语教材讲解得十分详细，会逐字逐句地翻译，而且反复操练的机会多。

到了高中，教师注重的是对课文篇章结构的理解及深层含义的理解，注重有选择性地讲解重点、难点，不会面面俱到。

3.初高中学生英语学习方法不同
初中生对教师的依赖性强，所学内容大部分都是跟着教师进行简单机械的操练。

用这样的方法再去学高中英语显然是行不通的。

高中英语需要在理解的基础上去记忆，才能记得多，记得牢。

初中英语因较简单，内容少，基本不重视课前的预习和课后的复习，仅凭课堂的反复讲练就能记住。

但到了高中，预习和复习是至关重要的两个环节，不容忽视。

没有作好充分的预习，听课效率明显不高，有时。