大江保卫战教学反思
23大江保卫战 教学反思一
23.《大江保卫战》教学反思《大江保卫战》是小学语文苏教版第十册的第六单元的第四篇精读课文。
这篇文章记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景，课文浓墨重彩地描写了几十万解放军官兵与长江特大洪水进行顽强斗争的惊心动魄的场面，热情赞颂了在这场大江保卫战中解放军战士铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹，表现了人民子弟兵心系人民、同心协力、勇往直前、英勇无畏的献身精神以及战士们与人民群众之间的鱼水情深。
课文在写法上采用了点面结合的方法，既写了子弟兵全体，也抓住了黄晓文这个典型进行了细致的描写。
一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：1.课前引导。
为了帮助学生更好地理解课文内容，课前，我引导学生广泛搜集1998年抗洪抢险的有关资料，做了大量的准备工作。
在导课阶段，我与学生一起观看抗洪救灾视频片段，为学生身临其境地感受大江保卫战的情景营造了氛围，做好了铺垫，大大激发了学生进一步探究研读课文的兴趣，收到了事半功倍的良好效果。
2.我充分利用多媒体课件这种形象直观的辅助教学手段展开教学活动。
首先，通过小标题概括段意的方式，引领学生提纲挈领地把握课文主要内容。
由于语文课程强调学生与文本之间的对话，提倡以读为本，生生交流，师生互动，因此，我安排了让学生逐一仔细研读、交流“大堤决战、铮铮铁汉、勇救群众”这三个感人事迹。
作为教学的引导者，我巧妙抓住文中精彩的场面描写，配以图片、音乐，通过有感情地朗读、圈划重点句，引导学生体会灾情的紧急，体会战士们一心为民、奋不顾身、英勇无畏的献身精神，体会军民鱼水情深。
并适时穿插“这是一群……的人民子弟兵”的语言训练，学习课文“以点带面”的写作方法，渗透情感态度价值观教育，既培养了学生读书做笔记的良好学习习惯，又发展了学生的语言表达能力、归纳概括能力、阅读理解能力和搜集资料的能力。
二、教学收获在教学这一课的时候，我最大的成功之处是以读代讲。
在教学黄晓文这个典型事例时借助学生已有信息的积累去感受。
《大江保卫战》语文教学反思5篇
《大江保卫战》语文教学反思5篇《大江保卫战》语文教学反思5篇《大江保卫战》语文教学反思1《大江保卫战》一文主要赞颂了英勇的人民子弟兵们在到处肆虐的洪水前，是怎样忘我地保卫大江、救助人民群众的事，讴歌了新一代人民子弟兵在危险和困难面前毫不畏惧、全然不顾的大无畏的英雄气概，再现了他们光辉的形象。
在教学此文时，我主要从审题入手，引导学生确立课文的研读主题，在此基础上，让学生围绕研读的主题，开展一种全新的阅读方式，即让学生进行批注式的阅读，取得了较好的阅读效果。
要进行批注式的阅读，需先确立课文的研读主题，从研读主题入手开展有针对性的、有重点的批注阅读，避免出现学生不着要领，在课文的“外围”上转圈圈，不能深入地把握文本主旨，从而导致阅读效率的减低。
《大江保卫战》一文的研读主题在师生的共同讨论下得以确立，即“人民子弟兵们是怎样保卫战的？表现了人民子弟兵们的一种什么精神？”学生根据研读的主题开展批注式阅读。
教师根据学生批注阅读的进展情况，安排学生先进行同桌间的相互交流或小组内的相互交流，以激发学生探究的热情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收获，探求别人独到的见解等。
最后，学生就研读主题进行批注阅读的情况进行全班汇报，在汇报中引导学生感悟文本，阅读文本并指导朗读，促进学生对文本的理解进一步地深入。
如在汇报“在这危急关头，几十万……”时，学生分别说出了自己的批注情况，有的说“说明解放军叔叔不畏艰险，哪里有危险，哪里就有他们的`身影”；有的说“解放军叔叔为了人民群众的安危，白天黑夜地忙着赶路，日夜兼程，多么伟大呀！而我们呢，只要是略微晚了点睡觉，第二天早上就起不来。
”……通过班级交流，使他们共享学习成果，让他们在生生互动、师生互动的合作学习中达到学习的目的。
可见，批注式阅读发挥了学生的自主性和创造性，其学习是高效的，课堂是充实的，活跃的。
同时放手让学生在生活中搜集资料，促进了语言的积累，开阔了视野，提高了学生的文化素养。
《大江保卫战》教案及反思
《大江保卫战》教案及反思通用一、教学内容本节课选自《语文》教科书第七单元《大江保卫战》章节。
教学内容主要包括：课文阅读理解、生字词学习、文章结构分析、主题思想探讨等。
详细内容为课文中描述的我国人民解放军在长江防洪斗争中英勇奋斗的事迹，以及通过这一事件展现出的众志成城、共克时艰的精神风貌。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能正确理解课文内容，掌握生字词，学会分析文章结构，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论交流等方式，培养学生主动探究、自主学习的能力。
3. 情感态度价值观：学生能深刻体会课文中所展现的英勇无畏、团结协作的精神，树立正确的价值观。
三、教学难点与重点1. 教学难点：课文内容理解、文章结构分析、主题思想探讨。
2. 教学重点：生字词学习、课文阅读理解、英勇事迹感悟。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教科书、作业本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示长江洪水的图片，引发学生对长江保卫战的关注，激发学习兴趣。
2. 阅读理解：学生自主阅读课文，理解课文内容，教师巡回指导。
3. 生字词学习：教师引导学生学习生字词，掌握字词的正确读音和书写。
5. 例题讲解：针对课文内容设计相关问题，进行讲解分析。
6. 随堂练习：学生完成随堂练习，巩固所学知识。
7. 小组讨论：学生分组讨论，探讨课文中所展现的精神风貌。
六、板书设计1. 课题：《大江保卫战》2. 结构：起、承、转、合3. 重点词语：防洪、英勇、团结、协作七、作业设计1. 作业题目：（2）分析课文中描述的英勇事迹，谈谈你的感悟。
2. 答案：（1）主题：众志成城，共克时艰。
（2）感悟：示例：课文中所展现的英勇无畏、团结协作的精神，让我深感敬佩。
在今后的生活中，我也要学习这种精神，勇敢面对困难，与同学们共同进步。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课教学过程中，学生对课文内容理解较为深入，但在文章结构分析方面存在一定困难，今后教学中需加强此方面的指导。
大江捍卫战教学反思
《大江捍卫战》教学反思《大江捍卫战》教学反思《大江捍卫战》一文要紧赞颂了英勇的人民子弟兵们在处处肆虐的洪水前，是如何忘我地捍卫大江、救助人民群众的事，歌颂了新一代人民子弟兵在危险和困难眼前毫不畏惧、全然不顾的大无畏的英雄气概，再现了他们辉煌的形象。
在教学此文时，我要紧从审题入手，引导学生确立课文的研读主题，在此基础上，让学生围绕研读的主题，开展一种全新的阅读方式，即让学生进行批注式的阅读，取得了较好的阅读成效。
要进行批注式的阅读，需先确立课文的研读主题，从研读主题入手开展有针对性的、有重点的批注阅读，幸免显现学生不着要领，在课文的“外围”上转圈圈，不能深切地把握文本主旨，从而致使阅读效率的减低。
《大江捍卫战》一文的研读主题在师生的一起讨论下得以确立，即“人民子弟兵们是如何捍卫战的？表现了人民子弟兵们的一种什么精神？”学生依照研读的主题开展批注式阅读。
依照学生批注阅读的进展情形，安排学生先进行同桌间的彼此交流或小组内的彼此交流，以激发学生探讨的热情，在彼此交流中碰撞聪慧的火花，交流彼此的收成，探求他人独到的观点等。
最后，学生就研读主题进行批注阅读的情形进行全班汇报，在汇报中引导学生感悟文本，阅读文本并指导朗诵，增进学生对文本的明白得进一步地深切。
如在汇报“在这危急关头，几十万……”时，学生别离说出了自己的批注情形，有的说“说明解放军叔叔不畏艰险，哪里有危险，哪里就有他们的身影”；有的说“解放军叔叔为了人民群众的安危，白天黑夜地忙着赶路，日夜兼程，何等伟大呀！而咱们呢，只若是略微晚了点睡觉，第二天早上就起不来，白天上课的时候乃至还打瞌睡。
”……通过班级交流，使他们共享学习功效，让他们在生生互动、师生互动的合作学习中达到学习的目的。
可见，批注式阅读发挥了学生的自主性和制造性，其学习是高效的，课堂是充实的，活跃的。
同时放手让学生在生活中搜集资料，增进了语言的积存，开阔了视野，提高了学生的文化素养。
《大江捍卫战》教学反思《大江捍卫战》一文要紧赞颂了英勇的人民子弟兵们在处处肆虐的洪水前，是如何忘我地捍卫大江、救助人民群众的事，歌颂了新一代人民子弟兵在危险和困难眼前毫不畏惧、全然不顾的大无畏的英雄气概，再现了他们辉煌的形象。
《大江保卫战》教学反思
实践能力
在课堂活动中，我组织学生进行模 拟演练，培养他们的实践能力，提 高他们应对实际问题的能力。
创新能力
我鼓励学生积极思考，提出自己的 见解和解决方案，培养他们的创新 意识和创新能力。
情感目标
情感认同
通过讲解《大江保卫战》一文中 的人物事迹和历史背景，我引导 学生产生情感认同，增强他们的
技术应用不足
可以运用更多的现代教育 技术，如多媒体、网络等 ，以提高教学效果和学生 的学习兴趣。
教师自身素质的提升
专业知识更新
教师需要不断更新自己的 专业知识，以适应不断变 化的教学需求。
教学技能提高
教师需要不断提高自己的 教学技能，包括教学设计 、课堂管理、教学评价等 方面的能力。
教育理念更新
教师需要不断更新自己的 教育理念，以适应新时代 的教育要求和学生需求。
学生学习兴趣的激发
课堂参与度提高
学生对《大江保卫战》的学习表现出 浓厚的兴趣，积极参与课堂讨论和互 动，课堂氛围良好。
学习动力增强
通过《大江保卫战》的教学，学生对 相关领域的学习兴趣得到了激发，学 习动力得到了增强。
Part
05
教学不足与改进
教学内容的不足
01
02
03
信息量不足
对于《大江保卫战》的背 景、作者以及相关历史事 件，需要提供更多的信息 来帮助学生理解课文。
《大江保卫战》教 学反思
汇报人： 2024-01-01
• 教学目标反思 • 教学内容反思 • 教学方法反思 • 教学效果反思 • 教学不足与改进
目录
Part
01
教学目标反思
知识目标
知识传授
知识运用
在教学过程中，我尽力确保学生掌握 了《大江保卫战》一文中涉及的历史 背景、事件经过和人物关系等基本知 识。
《大江保卫战》教案及反思通用
《大江保卫战》教案及反思通用一、教学内容本节课选自《语文》八年级上册第四单元《大江保卫战》一篇。
详细内容包括：课文整体阅读理解，重点词汇、句式解析，描写方法分析，课文背景介绍，以及针对课文的思考和讨论。
二、教学目标1. 让学生理解课文内容，掌握重点词汇和句式，提高学生的阅读理解能力。
2. 通过分析课文描写方法，培养学生的文学鉴赏能力，激发学生对语文学习的兴趣。
3. 引导学生了解我国人民军队在抗日战争中的英勇事迹，增强学生的民族自豪感和爱国情怀。
三、教学难点与重点教学难点：课文描写方法的分析，课文背景的深入理解。
教学重点：课文内容的理解，重点词汇、句式的掌握。
四、教具与学具准备教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
学生准备：课文原文、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过展示大江保卫战的历史图片，引出本节课的主题，激发学生的兴趣。
2. 课文整体阅读：学生自主阅读课文，理解课文大意，教师进行指导。
3. 词汇、句式解析：讲解课文中的重点词汇、句式，帮助学生理解课文。
4. 描写方法分析：分析课文中的人物描写、环境描写等，提高学生的文学鉴赏能力。
5. 课文背景介绍：讲解大江保卫战的历史背景，增强学生的民族自豪感。
6. 课堂讨论：引导学生针对课文内容进行思考和讨论，培养学生的思辨能力。
7. 实践情景引入：设计一个情景，让学生运用课文中的描写方法，进行创作。
8. 例题讲解：结合课文内容，讲解相关题型，提高学生的应试能力。
9. 随堂练习：设计相关习题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 课题：《大江保卫战》2. 重点词汇、句式3. 描写方法4. 课文背景七、作业设计1. 作业题目：根据课文内容，运用描写方法，写一篇关于保卫战的短文。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的掌握程度，改进教学方法。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他关于抗日战争的文学作品，进行深入思考和研究。
组织学生进行课后讨论，分享阅读心得。
《大江保卫战》教学反思
《大江保卫战》教学反思《大江保卫战》是一篇通讯。
课文浓墨重彩描述人民解放军官兵在大江保卫战中的惊心动魄场面、铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹，表现了人民子弟兵同心协力、英勇无畏的献身精神。
文章的重点在表现人民解放军的“英勇无畏”，赞扬人民解放军的英雄气概，歌颂人民子弟兵。
为了让学生感悟人民解放军心系人民、团结抗战、英勇无畏的献身精神，我从以下四方面入手。
一、观看视频，触摸心灵。
98年的抗洪救灾，对我们教师而言记忆犹新，但对我们的学生而言，却是陌生遥远，因为那年他们才刚来到这个世界。
学生没有这种情感体验，那如何实现学生与文本之间的对话呢？我想就是借助媒体，让学生耳闻目睹，在身临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。
二、潜心会文，震撼心灵。
如果说观看视频对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，是一种潜移默化的影响的话，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深。
于是，在我营造了这样浓浓的感动氛围之后，再让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。
我让学生尽情地诵读，多种方式地读，引导学生透过语言文字“看”到那震撼人心的场面，那一个个高大的形象，让学生的心灵在诵读中得到震撼。
三、拓展诵诗，激情飞扬。
为了让学生进一步感悟人民解放军心系人民、团结抗战、英勇无畏的献身精神，让学生在感动中去品悟全文后，我安排学生补写诗歌，用文字，用声音将心中的情感尽情释放，不少同学声情并茂，达到良好的教学目的。
四、欣赏歌曲，真情涌动。
课的最后，我还让学生欣赏了歌曲《为了谁》，这首歌是为这次大江保卫战而写的。
再次目睹那热烈的场面，学生的激情在歌声中飞扬！学生的情感在歌词中涌动！“感人心者，莫乎于情。
”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！不足之处：1.有些地方处理得较细，语言不够精炼，没能按时下课；2.部分学生未能走进文本，走进课堂，对文章蕴含的情感理解不深入。
大江保卫战
《大江保卫战》教学反思《大江保卫战》是一篇通讯，课文讲述的是98年长江沿岸遭遇洪水侵袭，几十万解放军官兵和几百万人民群众抗洪抢险的事，表现了人民子弟兵英勇无畏的精神。
《大江保卫战》是一篇通讯，课文讲述的是98年长江沿岸遭遇洪水侵袭，几十万解放军官兵和几百万人民群众抗洪抢险的事，表现了人民子弟兵英勇无畏的精神。
课文在写法上采用了点面结合的方法，既写了子弟兵全体，也抓住了黄晓文这个典型进行了细致的描写，从而展示了人民子弟兵为人民着想的英雄气概。
我们多数教师对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。
但是，学生没有这种情感体验，那时他们刚出生甚至还没出生，可能还没有关注到这件事。
那如何实现学生与文本之间的对话呢？我主要采取视频和图片来激发学生的感情。
学习这篇文章采取谈话式导入，并且通过洪水视频引起学生的兴趣，引入课题。
接下来事整体感知课文，通过预习概括文章主要讲的事，由学生说自己印象深刻的画面代替老师讲，概括出文章主要描述了两个画面。
接下来主要抓住文章的两方面内容来讲，一是人民子弟兵保卫大堤，二是勇救群众两方面内容。
在保大堤的教学中，主要采取学生读、谈感受，老师结合重点词语指导朗读，以读代分析。
教学中注意二、四段的不同，以及以点带面写法。
中间穿插图片和视频，引起学生的共鸣。
在救群众中，通过老师示范读来激发学生的情绪。
在这方面的教学中，锻炼了学生的概括能力，用一副对联提炼出文章的主题和内容。
最后根据自己的感受谈谈对人民子弟兵说些什么，在《为了谁》歌曲中结束课堂。
特别感谢日向友好学校的孙莹霞老师对我的指导，希望各位老师提出您宝贵的意见，我将虚心接受，认真改进，争取在教学中飞得更高、。
五年级下册《大江保卫战》课后反思
五年级下册《大江保卫战》课后反思《大江保卫战》这篇课文记叙的是2021年解放军英勇抗洪的情形。
下面是五年级下册《大江保卫战》课后反思，欢迎参考阅读！《大江保卫战》课后反思之一《大江保卫战》是一篇充满着时代气息的通讯，记叙的是2021年解放军英勇抗洪的情形。
课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的颂扬之情更是溢于言表，但又回味无穷、震动人心。
而抗洪抢险对学生而言，应该说比较生疏、遥远，学生没有情感体验。
教学这课如何样通过文章具体的语言文字唤起学生内心情感，引起学生心灵的震动?如何样引导学生关注语言形式实现“言意兼得”?我在课堂上进行了如下尝试：一、加深情感体验，深入感悟文本针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我设计了如此的教学目标：运用各种手段，通过鼓舞、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。
课堂上我努力地通过不同的情感体验来点燃学生的激情：1.借助多媒体激发学生情感。
在日常学习中，学生要紧是通过视觉和听觉来猎取各种信息的。
课堂上，借助媒体——音乐、录像、课件等多媒体手段，让学生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物，体验感人场面的扣人心弦，感受人物形象的栩栩如生。
如课中播放了《惊涛骇浪》的电影片断，影片中那滔滔的洪水埋住农田、冲倒房屋，给人类带来庞大灾难的可怕镜头，一幕幕赶忙就使学生感受到了洪水的可怕、情势的危险，激起了学生的情感，体会到人民子弟兵的奋不顾身、舍生忘死。
这这时，再通过声情并茂的课文朗读，专门快地就把学生带了课文。
学生在感知形象的过程中，情感得到了震动。
2.借助语言点燃学生的情感。
语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体的。
语言不可能不表达一定的思想，而思想总带有一定的情感。
因此必须要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去想像，在头脑中形成鲜亮的形象，为情感的升华的作下铺垫。
大江保卫战教学反思6篇
大江保卫战教学反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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[《大江保卫战》教学反思-阐述精彩的过程] 大江保卫战教学反思
![[《大江保卫战》教学反思-阐述精彩的过程] 大江保卫战教学反思](https://img.taocdn.com/s3/m/782099d303d8ce2f0166237e.png)
[《大江保卫战》教学反思-阐述精彩的过程] 大江保卫战教
学反思
98年的那场洪水对于我们来说记忆犹新，但是学生对于那场灾难却所知甚少，甚至对于其中某些语句觉得不可思议，所以在教学开始之初，我便找来一段抗洪时的视频，让学生从真实的画面中体会洪水的肆虐，接着范读文章第一段，把学生带入到这个万分紧急的情境中，让学生感觉当时刻不容缓的形势，为下文的教学打下基础。
在下文的教学中也采用了多媒体展示了洪水中的人民子弟兵形象，深深地打动了同学们的心，在教学的尾声部分，我播放了歌曲《为了谁》，将教学推入到了高潮，体会战士们勇于奉献的精神。
虽然在平时的教学中我一向倡导以扎实平实为重，但是对于这样的文章，离学生如此远，如果不借助多媒体资料，学生、教师、文本很难融入到一起。
有一次听公开课时有幸听到这一课，执教老师热情高涨，下面却有学生在笑，我想就是因为没有将学生引导文本中来的缘故。
紧接着，让学生读课文第2-5节，划下让你最为感动的句子，说说你的体会。
这一环节的设计对于学生的要求非常高，如果教师在平常经常放手让学生去自主理解课文，此时会轻松不少，学生汇报感受，教师加以提炼和引导就是了。
教师在使用这样的教学方法中，要清楚地明白重点在哪？难点在哪？在学生发言的过程中，对于学生不理解的知识点要有敏锐的感悟力，在学生的感悟和回答中了无痕迹地落实重难点，跟学生一起经历学习感悟的过程。
美读感悟是教学这篇文章的一个重要的手法，学生如果能够抓住关键词句说出体会，教师应当要求学生把这种体会读出来，对于这样激情澎湃的文章，学生若能走进文本，相信定有至深的体会，并深深为之感动，多花些时间在读上，会觉得花得很值得。
感谢您的阅读！。
大江保卫战语文教学反思
大江保卫战语文教学反思大江保卫战苏教版语文教学反思激情唱响抗洪歌——《大江保卫战》教学反思课的一开始，我让学生回忆上节课所学的内容，战士们在这场大江保卫战中主要做了哪些事情？引导学生从整体上回顾课文内容。
“保卫大堤、勇救群众”两个词，言简意赅。
再让朗读第一小节，进一步感受了灾情的严重，为下文的学习做好了铺垫。
我们说，学课文要抓灵魂，只有抓住了关键点，学起课文来才会“万变不离其中”。
为理解抢险的惊险，我让学生在第二自然段里找一个最能表现大堤抢险场面惊险的词语，学生很快就找到了（惊心动魄），抓住了“惊心动魄”，就抓住了第二小节的灵魂，此举“牵一发而动全身”，使教师的'教和学生的学有了抓手。
第二小节中，“嶙峋”一词的意思与本意稍有差别，应该引导学生准确理解。
学生虽然查了词典，也知道了词典上的解释。
但学生仍然没有真正理解，甚至连词典上的注释都不能理解。
教学中引导学生再一次朗读相关语句，进入文章所描绘的情境中，让学生在读中检索与“嶙峋”有关的信息。
学生找到了“片石割破了脚趾”，同时也真正理解了“嶙峋”在课文中的特定意思。
在此基础上引导学生说出自己理解词语的方法，并适时地加以推广，从而“授之以渔”。
在理解句子“狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸，战士们高声喊道：‘狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！’他们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯，筑起了一道人墙。
”时，为了让学生进一步体会人民子弟兵不怕困难，奋勇向前的精神品质，我设计了一个说话训练：这一跳，也许??。
这是一个无痕的说话训练，通过这段心灵对话，孩子们的心里受到了强烈的震撼，他们真正走进了战士们的内心世界，感受到了他们的英勇无畏。
“意”“文”兼得，“工具性”与“人文性”水乳交融。
几点遗憾：1.学生的朗读总感觉还不到位，也许是碍于家长在旁，也许是体会得还不够深刻，课后还要继续加强引导、练习。
2.在第二自然段的理解上花费了太多的时间，导致后面的时间很仓促，理解上没有到位。
《大江保卫战》的教学反思5篇[修改版]
![《大江保卫战》的教学反思5篇[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/8ecda29d25c52cc58ad6bea1.png)
第一篇：《大江保卫战》的教学反思《大江保卫战》里叙述了在1998年的夏天，长江流域遭受百年一遇的洪涝灾害。
奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤，吞噬村寨……的情景。
在教学这篇课文时，我在引导学生理解、学习解放军战士与洪水勇猛搏斗的大无畏的乐观主义精神时，还引导学生去明白这洪水为什么会形成？原来，这是因为由于长江上游的人们乱砍乱伐，使长江两岸“茂密的森林”变成了“贫瘠的沙土”，暴雨使沙土大量流失，日积月累，河床抬高，河道淤塞，碰上特大暴雨，就引发了洪水。
由此可见，植树造林多么重要！课文所描述的内容是发人深省的，现实展示的景象是触目惊心的。
人类破环环境，环境也会给人类以致命的打击。
教学时，学生纷纷联系实际讲环境保护的重要性。
有学生说，看看我们村里的环境，人们把垃圾随意扔，到处污七八糟，再看看公园里，湖河变成了臭水河，冬天还好，一到夏天，臭气熏天，蚊虫飞舞；有学生说，因为我们住宅旁边有工厂，他们把废气直接向空中排放，我们那儿的人家一般都不开窗户，那气味太难闻了……学生们通过课内、课外的新闻感知和亲身体验，对环境污染、破坏的现状获得了感性的认识，深深地唤起了他们对环境污染、破坏的忧患意识，增强了他们对环境保护的使命感、紧迫感。
因此，利用语文课加强对小学生环境保护教育是一个很好的渠道。
第二篇：大江保卫战教学反思《大江保卫战》教学反思语文《大江保卫战》记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。
课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。
是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。
并且这篇文章也深深地打动了我。
课文分为三个版块：险情、抢险、救人。
我们多数教师对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。
但是，学生没有这种情感体验，那时他们还比较小，可能还没有关注到这件事。
《大江保卫战》教学反思
《大江保卫战》教学反思《大江保卫战》是一篇通讯。
课文浓墨重彩描述人民解放军官兵在大江保卫战中的惊心动魄场面、铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹，表现了人民子弟兵同心协力、英勇无畏的献身精神。
文章的重点在表现人民解放军的“英勇无畏”，赞扬人民解放军的英雄气概，歌颂人民子弟兵。
为了让学生感悟人民解放军心系人民、团结抗战、英勇无畏的献身精神，我从以下四方面入手。
一、观看视频，触摸心灵。
98年的抗洪救灾，对我们教师而言记忆犹新，但对我们的学生而言，却是陌生遥远，因为那年他们才刚来到这个世界。
学生没有这种情感体验，那如何实现学生与文本之间的对话呢？我想就是借助媒体，让学生耳闻目睹，在身临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。
二、潜心会文，震撼心灵。
如果说观看视频对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，是一种潜移默化的影响的话，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深。
于是，在我营造了这样浓浓的感动氛围之后，再让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。
我让学生尽情地诵读，多种方式地读，引导学生透过语言文字“看”到那震撼人心的场面，那一个个高大的形象，让学生的心灵在诵读中得到震撼。
三、拓展诵诗，激情飞扬。
为了让学生进一步感悟人民解放军心系人民、团结抗战、英勇无畏的献身精神，让学生在感动中去品悟全文后，我安排学生补写诗歌，用文字，用声音将心中的情感尽情释放，不少同学声情并茂，达到良好的教学目的。
四、欣赏歌曲，真情涌动。
课的最后，我还让学生欣赏了歌曲《为了谁》，这首歌是为这次大江保卫战而写的。
再次目睹那热烈的场面，学生的激情在歌声中飞扬！学生的情感在歌词中涌动！“感人心者，莫乎于情。
”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！不足之处：1.有些地方处理得较细，语言不够精炼，没能按时下课；2.部分学生未能走进文本，走进课堂，对文章蕴含的情感理解不深入。
《大江保卫战》教学反思
《大江保卫战》教学反思今天是学校家长开放日，我执教的是《大江保卫战》。
这篇课文记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。
课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。
是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。
并且这篇文章也深深地打动了我。
我们多数教师对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。
但是，学生没有这种情感体验，那时他们还比较小，可能还没有关注到这件事。
那如何实现学生与文本之间的对话呢？我最大的想法是借助媒体，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！保卫大堤与勇救群众是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。
在教学这两部分时，考虑到五年级的学生已有了较强的学习能力，于是我给了他们较大的学习空间，出示学习单，让孩子们进行自学，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。
在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，用文本去感动学生。
在教学黄晓文这个典型事例时，我也是借助学生已有信息的积累去感受。
一根铁钉扎进脚底，问同学们：你们有过这样的受伤情况吗？学生摇了摇头，但他们说曾被针扎过，被刺扎过，那么我们如何面对的？首先想到的是把刺儿拔掉。
黄晓文扎的是铁钉，可能有生命危险，他怎么做？找出了6个表示他当时动作的词语：咬、拔、扯、捆、扛、爬。
再注意这些词：猛地、随即、三下两下、二话没说、转身、又。
为什么？情况紧急，时间就是生命，所谓抢险是从时间的紧急中救出人民群众的一切啊！这就是全然不顾啊！这就是人民子弟兵啊！当学生的感动达到一定程度时，他们的思维与感情已完全贯通，一触即发，但凭借已有语言积累表达自己的激昂的情感，对学生来说有难度的，因为所有的语言此时都显得那么苍白无力。
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小学语文探究式阅读教学模式的研究
----《大江保卫战》评析
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是《语文课程标准》提出的四个基本理念之一，《基础教育课程改革纲要（试行）》也提出“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。
所以，我认为要对小学语文教学模式改革，建立探究式阅读教学模式，让学生乐于探究、勇于探究，去发现更多的问题，有更多的创新，才能推动科技的进步，促进国家的进步和发展，现就把本人探索的情况与大家进行探讨。
语文课程标准反复强调学生阅读要有自己的看法，自己的判断，自己的心得，自己的疑问，明确指出：阅读是个性化行为。
当前，我们的语文课堂教学中正大力推行个性化阅读的实验研究，作为参与课题研究的老师，我们首先要明确何为个性化阅读？
个性化阅读是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异；它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，再加上语文课程丰富的人文内涵，决定着学生对材料的理解是多元的，因此，它是一种个性化行为。
《大江保卫战》记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。
课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。
是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。
对于抗洪抢险，学生没有情感体会，对他们来说有些遥远。
因此开课在学习之前，贾老师播放了以解放军战士抗洪为题材的歌曲《为了谁》，通过声、形、色再度冲击学生感官，从而铺垫情感。
贾老师运用多媒体给学生创设情境，并突出重点，突破难点十分可行。
在教学中，贾老师利用多媒体贯穿教学，引导学生回顾98年长江奔腾、肆虐的洪水
中，解放军战士抢险的场面，点燃了学生的阅读激情，激发了学生走进文本探究的欲望。
运用多媒体播放战士们在抗洪抢险中的英勇无畏，引起学生思想上的震惊，唤起内心的情感；还有配乐激情诵读，既渲染了情境，又引发了联想，这使学生产生情感的共鸣，为下一步学生走进文本，与作者对话奠定了基础。
讲解中放飞想象，为学生提供了创造性思维的时空，学生的个性得以大力张扬。
在教学中，通过各种形式，学生用耳朵听，眼睛看，用心感受，再让学生说说感受，这样的设计，能促使学生运用自己丰富的想象力，大胆地求异，在课堂上及时闪现出创造思维的火花。
课堂上，学生基本能融入文本，将自身置身于98年洪灾营救现场，解读自己看到的，听到的和感受到的方方面面，最后在读中达到情感的升华。
教学中，学生能主动地阅读、学习探究，生成独到的见解和智慧，学生的个性得以健康的充分的发展，闪烁着智慧的光芒。
教学中还要善于把每一个学生阅读体悟都当成可贵的资源，组织学生交流与沟通，相互表达和聆听，相互接纳、赞赏，以达成智慧共享。
对于学生的感悟，不求唯一答案，只要合理，都应给予肯定，比如教学中鼓励学生分享、交流自己感动的内容，以及结束前让学生每人对可爱的人民子弟兵说一句话。
学生通过探究得到的体验、感受是多元的，是鲜活的，是有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支创造的火把，它是一口“新活”的源泉。
经历了智慧的共享，学生对文本的理解就由肤浅走向深刻，由局部走向整体，由片面走向全面。
4自然段是典型事例描写。
在教学这两部分时，考虑到五年级的学生已有了较强的学习能力，于是贾老师给了他们较大的学习空间，让其自读2——6小节，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。
在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，理清思绪，是让其在读与思中充分的获得文本信息，这便是文本向“主体”的流动，是用文本去感动学生。