幼儿园教师团队打造

【摘要】长期以来，我国的教育理论与实践一直处于脱离状态，这必然会影响

到教师的工作形式。它一直处于比较单独封闭的状态，教师之间彼此是保守的、互不相干，甚至是互相防范的，既使教学中出现了问题和困难，也很难相互交流，根本谈不上什么合作研究。教师之间缺乏合作交流，这种氛围是很闭塞的。伴随着基础教育课程改革实验的推进及教师教育的深入发展，教师专业化发展

的目标将引领新一轮教师走向一个新的发展阶段。为了打造新时期合作型教师

团队，我梳理了几大点整合教师资源，促进教师之间的合作，为其他教师提供

一些借鉴。

【关键词】合作型教师团队实践研究

一、构建合作型教师团队的必要性

新课程的改革促使教师的教学方式、学生的学习方式、学校的管理方式和评价

方式都发生了变革，教师必然会碰到很多的新事物、新难题，单靠教师个人的

能力是很难胜任新课程的教学任务；新课程强调课程的综合性，特别是综合实

践活动课的开设，校本课程的开发，对教师的专业水平提出了前所未有的要求；新课程的教育教学已经不是仅限于学校、教室、课堂和课本的狭小范围之中，

而是需要立足于幼儿的终身发展，着眼于幼儿的创新精神和实践能力的培养，

去研究教材、指导教学。这些都迫切需要教师之间合作，需要教师相互借鉴，

共同探讨，打造合作型教师队伍成为适应新课程的必需。

此外，任何教师专业素养的提升，都要面临理论到实践的转换问题。如果单单

只是靠教师个人力量，这道沟壑是难以逾越的，而合作是实现“同伴互助”、“专业引领”的较好形式，为此要充分发掘、利用各种有助于自我专业发展的

资源，寻求与同事的合作与帮助。尤其是当专业发展道路遇到各种困难和障碍时，更需要同事和学校的帮助和支持，所以我们要及时引导教师走向合作教研

努力打造合作型的教师队伍。

二、构建合作型教师团队的实践

作为当今社会人的每一位教师，会有来自社会各方面方面的压力，社会对教师

的期望越来越高。教师只有不断地学习充实自己，提高自己，才能不被社会所

淘汰。就目前，关于创建合作型学校，做合作型、学习型教师的具体做法很多，各学校幼儿园都采取各种措施鼓励教师学习，努力创设学习氛围，建立有效的

学习机制，加强园本培训等活动。而合作型教师团队是建立在合作型组织和合

作型个人基础之上，是教师进行有效学习的一种重要方式。

（一）创设学习氛围、共享学习经验

日常生活中教师总是忙忙碌碌做着繁琐的一日生活课程，很少有空暇的时间能

真正的静下心来看看有关的专业书籍、刊物杂志等，慢慢地教师就没有了读书

的意识和兴趣，在工作生活中也无法形成良好的读书氛围。对课外知识的学习

是一种工作的自然延续。创设良好团队学习的氛围、激发教师读书的愿望，也

是促进教师团队学习的关键所在。为了改善这种闭塞的学习氛围，我园就针对

此状况，做出了一系列的措施：

1、开设专门的教师阅览室--馨阅吧。惬意舒适的沙发，再泡杯咖啡倒杯茶，休闲安静的读书环境，教师空暇不带班时间。没有强制性要求，教师会邀上伙伴

一起阅读闲谈，良好的读书环境创设，能够有效的调动教师的学习工作的积极

性。在教师阅览室，教师们能放松一日工作的疲惫心灵，沉浸在书的海洋中补

充新的养分。

2、精心组织咖啡文化活动。学习从一种学习形式转化为一种学习氛围。教师在这种浓郁的学习氛围中，久而久之驱动力从一种外在要求转化为内在需求。园

内经常性地开展读书交流活动、咖啡文化活动，将教师个人的与集体的分享相

结合，把教师个人私有的学习变为大家共有的、开放的经验。

（二）发挥教师团队作用，强化教师团队之间的合作与交流。

1、在团队传帮带中学习

名校靠名师，名校促名师，充分发挥名师的作用，我园在林艳园长的带领下成

立了“林艳发展工作室”，根据学员的专业特长与短板分析，我们就此分为了

三个学习小组，分别以林艳园长带队的“领军组”、副园长王畅带队的“科研组”及副园长林艳艳带队的“教学优化组”。工作室的其他学员基本上都是来

自一线的教师，平时工作非常繁忙，但是工作室一有活动，大家都会积极参加。从“老师”回到“学生”的身份，体验学习的快乐。各组每一位成员都各有特色，每一次活动探讨都闪现各自的智慧。在这里，我们不避讳自己工作中遇到

的问题和烦恼，因为同伴们一起讨论一起帮助，可以消除困惑；在这里，我们

一起学习，一起研究，交流感想，共同提高；在这里，每个人自由发表观点，

通过集体思考和分析，发现个体的不足并努力改进；在这里，资讯信息交汇融合，个体能借助团队的力量，进行更系统的学习和思考。本篇文章来自资料管

理下载。每一学年有精心的学习安排活动，让每位工作室的成员在此学习过程

中获得收获。通过指导师引领具体帮助指导青年教师。这是一个分层次，专业

要求比较高的教育教学团队。“林艳发展工作室”促进教师不断学习，不断奋进，不断攀登新的阶梯，同时，也为“师徒结对”打下坚实的基础。师徒互助、教学相长，促进了教师队伍整体素质的提高。

2、在园本培训中学习

园本培训立足于本园教师的现状与需求，依托园所自身的资源与优势，解决教

师在教育教学实践中遇到的问题，提升教师的教育教学实践能力和团队合作能力。

（1）师徒结对。一般以教育教学经验丰富的老教师指导新教师形式。我们每一学年都会开展“师徒结对”仪式，根据年轻教师的能力，特色及性格特点，分

配适合她们的经验师傅。指导徒弟开展教育教学和科研工作；徒弟虚心请教师傅，借鉴经验，并随时接受园内的督察；师徒互相听课每学期不少于10节，并有记录和反馈。师徒共同制订计划。通过传、帮、带，引导新教师将教育教学

理念、专业知识与具体工作实践结合起来，促进新教师的专业成长。

（2）团队小组式。就是根据不同教育年龄段或教研小组的形式，将教师划分成团队进行培训。如小班段的教研组团队围绕“如何优化餐前餐后的管理”进行探讨学习研究，面对研究中碰到的问题与困惑，采取内外结合的形式进行培训，提升团队的教研能力。又如在对王媛蓓老师的教学活动《云朵面包》的一次研

磨中，我们在确定观察主题和制定教学评价量表之后，将组员进行了分组，以

两人为单位分成了三个小组，第一组重点观察记录幼儿在教师提问后的反应；

第二组重点观察记录教师提问后幼儿的回答情况；第三组重点观察记录教师的

回应方式，从而有效地避免组员进行重复、盲目的观察，彼此间既有分工又有

合作。每组组员在明确观察任务和目的后，第一组组员每人随意确定了5位幼

儿为观察对象，第二组组员以参与学习的16名幼儿为观察对象；第三组组员则