新课标背景下数学师范生教学技能培养的改革探究

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课改背景下师范生教学技能的内涵探究及培训模式建构

视在此过程中对心智技能的培养和训练；③ 忽视技能学
习的心理过程及理论内化对行为的指导作用。因此，［３
向 “ 引导活动” 。在日常课堂教学中，不仅仅是如何导入、如何讲解、如何提问，教师经常面临的是如何启发、如何指导合作、如何引导探究，这使得即便教学经验丰富的教师也会常常发现自己面临新的教学情境和挑战。
解必须从狭义的对教学行为的掌握转为广义的运用已有知识或经验来完成教学任务的活动方式，是多种能
力的综合。为满足这一需求，应以理论学习、案例分析和实践模拟为基本点，构建新的技能训教学技能；教学技能内涵；教学技能培训
２１年６月００
扬州大学学报（高教研究版）
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制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。微格教学提供
一
个练习环境，精简Ｉｔ常复杂的课堂教学，使练习者在
录音训练法等；第二类是师范生和教师模拟教学情景对教学技能进行分解训练的方法，包括角色扮演、模拟教学、介入教学、微格教学等；第三类是进入真实教学情景进行教学技能综合训练的方法，主要是教学的见习、

新课标背景下地方高校师范生教学技能的培养

新课标背景下地方高校师范生教学技能的培养新时代新背景下，地方高校师范生教学技能的培养显得尤为重要。

随着中国教育事业的不断发展和改革，教师的培养质量和水平也逐渐受到了更高的关注。

地方高校师范生教学技能的培养，不仅是学校教育教学改革的需要，也是培养更多优秀教师的需要。

在新课标的背景下，地方高校师范生教学技能的培养应该如何进行呢？一、全面了解新课程标准新课程标准的实施对师范生的培养提出了更高的要求，要求教师在教学中发挥更为灵活的作用，更加注重培养学生的创新精神和综合素质。

地方高校师范生在教学技能的培养中，首先要全面了解新课程标准，明确新课程标准对教师的要求，对学生的要求，对教学内容的要求，进而明确教师应该具备怎样的教学技能和教育素养。

二、建立完善的师范生培养机制地方高校要建立完善的师范生培养机制，对师范生进行全面、系统的培养。

培养机制应该包括教学理论培训、教学实践、教学经验交流等环节，确保师范生不仅在理论上有所提高，更重要的是能够将所学的理论知识运用到实际的教学当中，从而培养出优秀的教学技能。

三、提供丰富的教育资源和教学实践机会地方高校应该提供丰富的教育教学资源和教学实践机会，让师范生能够深入实际的教学环境中去实践和锻炼自己的教学技能。

组织学生到乡村学校或偏远地区进行教学实习、开展校园文化活动、参与课外辅导等，让师范生在实践中学习，增强教学技能。

四、注重教学理念和方法的培养五、开展教师学科专业知识的更新和深化培训教学技能的培养离不开学科专业知识的更新和深化。

地方高校应该加强对师范生学科专业知识的更新和深化培训，让师范生具备扎实的学科知识，从而在教学中能够更好地组织教学内容和方法，提高教学效果。

六、注重教师的职业道德和素养培养教师不仅是知识的传递者，更是学生的引导者和榜样。

地方高校师范生教学技能的培养还应该注重教师的职业道德和素养培养。

要求师范生在教学中要以身作则，注重师德师风，提倡正气、正心、正行，成为学生的良师益友。

新课标背景下地方高校师范生教学技能的培养

新课标背景下地方高校师范生教学技能的培养随着我国教育事业的不断发展和改革，教育教学工作也面临着新的挑战和机遇。

新一代的教学标准——新课程标准，要求教师具备更加全面的教学技能和素质，地方高校师范生也应当在这一背景下加强自身的教学技能培养。

本文将探讨新课标背景下地方高校师范生教学技能的培养，以期为相关人员提供一些参考和借鉴。

一、新课标对师范生教学技能的要求新课标作为教育教学的指导性文件，对师范生的教学技能提出了一系列新的要求。

在新课标下，师范生应当具备以下几方面的教学技能：1. 教学设计能力：师范生应当具备良好的教学设计能力，能够根据学生的实际情况和教学内容设计出符合课程标准的教学方案，确保教学目标的达成。

2. 教学实施能力：师范生应当具备丰富的教学实施经验，能够利用多种教学手段和方法，使学生在积极参与中获得知识和技能。

3. 教学评价能力：师范生应当具备科学的教学评价能力，能够根据学生的实际表现进行客观的评价，并为学生的学习提供具体的建议和改进措施。

新课标对师范生的教学技能提出了更高的要求，这也意味着地方高校师范生在教学技能方面需要进行更加系统、全面的培养。

二、地方高校师范生教学技能培养现状在当前情况下，地方高校师范生的教学技能培养存在一些问题。

主要表现在以下几个方面：1. 教学理论知识薄弱：部分地方高校师范生只重视教学实践，而忽视了对教学理论知识的学习。

这使得他们在实际教学中难以运用理论来指导自己的教学实践。

2. 教学实践机会不足：由于地方高校的教学资源有限，师范生在校期间的教学实践机会相对较少，使得他们的实际教学经验较为匮乏。

3. 教学评价能力欠缺：地方高校师范生在教学评价方面的培养力度不够，导致他们在教学结束后难以客观评价学生的表现，并提出改进建议。

这些问题的存在使得地方高校师范生在教学技能方面存在一定的短板，亟待改进。

通过上述对策的实施，地方高校师范生的教学技能将得到有效提升，更好地适应新课标的要求。

新课改背景下数学师范生专业技能培养的探究

能等问题．
１新课改对数学教师提出的新要：Ｉ求３Ｊ
新课程理念给课堂教学改革带来了深亥的变化，０同时对数学教师也提出了更新、高的要求。首先，更教师必须掌握基本的教育理论，有渊博的专业知识，具具有现代教育教学理念；次教师应提高使用现代信息其
４ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ数学师范生专业技能的培养措施
４１编制《．高师学生专业技能培养手册》科学规范管理专业技能培养工作。为使专业技能培养工作规范化、常久化和制度化，应结合教育部公布的《等师范学校学生的教师职业高
基础教育课程改革需要跨世纪的优秀教师．师院校是培养未来教师的摇篮，高如何适应基础教育课程改
革的需要，国家培养出大量合格、秀的教师，高师院校义不容辞的责任．为优是因此，高师院校必须认真研究新课改对数学教师的基本要求、学师范生应具有怎样的专业技能、数如何更加有效地培养数学师范生专业技
技术能力，实现现代信息技术与数学课程的有机整合；第三，教师要熟悉和掌握现代数学教学模式，具有教学
设计、教学实施和教学评价等方面的能力；四，师应具备数学教育教学研究能力，自己不仅是别人研究第教使成果的消费者，应是教育改革的研究者；五，师要具有终身学习和合作交流的意识，断更新自己的知更第教不

新课程背景下师范生小学数学教学技能训练模式初探

新课程背景下师范生小学数学教学技能训练模式初探作者：吴坚来源：《现代职业教育·中职中专》2017年第12期[摘要] 课堂教学技能是师范生专业技能中最重要的技能。

小学数学教学技能培养必须改变原有的单纯授受式的教学，建立充分调动、发挥学生主体性的教学模式。

注重理论和实践相结合的原则，初步构建了“学习—演习—研习”小学数学教学技能训练模式。

[关键词] 新课程；师范生；小学数学教学[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）35-0041-01一、问题的提出一名优秀的小学数学教师，不仅需要良好的素养、广博的小学数学教育专业知识，而且需要具有扎实的教育教学技能。

课堂教学技能是师范生专业技能中最重要的技能。

师范生在校时，受到有目的、有计划、系统的课堂教学技能训练，具备良好的教育和教学能力，毕业后才能更好地胜任教师工作。

然而当前师范数学教育发展遇到很多新情况和新问题，不适应小学数学教育的改革和发展，主要表现为近几年来忽视了师范生的系统的课堂教学技能培养与训练，重理论、轻实践，致使现在的许多师范毕业生不能尽快转化角色，成为合格的教师。

所以，如何高效地训练师范生的教学技能已成为师范教育教学的重要目标。

二、小学数学教学技能构成小学数学教学技能是教师综合运用教育学、心理学、数学专业知识和经验等进行课堂教学，促进学生学习的教学活动技能。

小学数学教学技能是师范生最基本和最重要的专业技能。

小学数学教学技能大体上可分为教材分析、教学设计、课堂教学（包括导入、提问、讲授、教学组织、课堂反馈、教学评价等技能）、说课、数学课件制作技能等。

三、小学数学教育专业课堂教学技能训练的模式初探教学技能训练是一个实践性很强的教学活动，师范生必须在学习现代教学理论的基础上，认真反复地训练；教师耐心地启发指导；学生再进一步反思、实践，逐步形成和提高的。

我们根据小学数学教学技能形成的规律，注重理论和实践相结合的原则，初步构建了“学习—演习—研习”小学数学教学技能训练模式。

新课改背景下师范生教学技能培养的困境及其策略研究

新课改背景下师范生教学技能培养的困境及其策略研究[摘要]随着新课改的全面推进，教师的角色与地位发生了巨大的变化，教学技能的内涵也更为丰富，传统教学技能培养模式面临诸多挑战。

为了顺应这种变革，必须进行教学理念的转变、教学理论和技能的提高与教学行为的重塑，而这种转变与重塑本质上就是教师教学能力的发展与提升。

[关键词]新课改师范生教学技能培养内涵策略[作者简介]季晓华（1979- ），女，内蒙古赤峰人，内江师范学院教育科学学院，讲师，硕士，主要从事基础教育研究。

（四川内江 641112）[课题项目]本文系四川省教师教育研究中心2010年课题“师范生教学技能培养中教育智慧的缺失及其策略研究”的研究成果。

（课题编号：ter2010-011）[中图分类号]g65 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）12-0070-02随着新课改的不断推进，教师的角色与地位发生了巨大的变化。

这场重大的教育变革要求每一位教师必须重新审视自身、改变自己、在新课程中重塑自己，其中最为重要的是教师教学技能的重新审视。

新课程改革的实施，对每一位教师都是一种严峻的挑战。

为了顺应这种变革，师范生必须进行教学理念的转变、教学知识和技能的提高与教学行为的重塑，而这种转变与重塑本质上就是教师教学能力的发展和提升。

一、新课改背景下师范生教学技能内涵的新发展顺应时代的变革，教师教学技能的内涵也应有所衍生，主要体现在以下几个方面：1.知识与技能的生命化。

所谓知识与技能的“生命化”是指师范生教学技能培养中知识与技能应达到最大化的整合与利用，如同将知识与技能的关系视为赋予生命的人与人之间的对话、交流。

理论教学、技能培养是师范生进行技能训练的最有效途径。

传统师范技能培养中，知识传授与技能培养各行其是，一度出现“唯知”“唯技”的困境。

理论教学与实践教学相脱节是一个永恒的话题，在师范生教学技能培养中，其实质体现了知识与技能内在联系的割裂。

数学类师范生教学技能培养的实践研究

数学类师范生教学技能培养的实践研究一、引言数学是一门重要的学科，对于学生的思维能力和逻辑思维能力有着重要的影响。

而数学类师范生作为未来中小学的数学教师，需具备扎实的数学基础知识和出色的教学技能，以便能够更好地引导学生学习数学，培养学生的数学兴趣和数学能力。

如何培养数学类师范生的教学技能成为了教育界的一个重要议题。

本文将从数学类师范生的角度出发，对数学类师范生教学技能的培养进行实践研究，探究如何有效地培养数学类师范生的教学技能，使他们能够胜任未来的教学工作。

二、数学类师范生教学技能培养的现状分析目前，数学类师范生教学技能的培养存在以下几个问题：1. 数学专业和教育学专业融合不足。

传统的数学类师范生教育中，数学专业和教育学专业往往是割裂的，导致师范生在教学实践中缺乏综合运用数学知识和教学技能的能力。

2. 教学实践机会不足。

在大学阶段，数学类师范生的教学实践机会相对较少，缺乏实际的教学经验，导致对于教学技能的培养存在着一定的困难。

3. 教学理论与实践结合不紧密。

数学类师范生在学习教学理论的缺乏与实际教学相结合的机会，不能将学到的理论知识有效地运用到实际教学中。

数学类师范生教学技能的培养尚存在一定的问题和难点，需要进行进一步的探讨和研究。

1. 课程设置优化。

在数学类师范生教育中，应当将数学专业和教育学专业的课程进行融合，设计出有针对性的课程，使师范生能够在学习数学知识的也能够学习到相关的教育学理论和教学技能。

通过优化课程设置，为数学类师范生的教学技能培养奠定基础。

2. 加强实践教学。

为了提高数学类师范生的教学技能，需要加强实践教学，为师范生提供更多的教学实习机会。

可以在大学阶段安排数学类师范生到中小学进行实习教学，让他们亲身体验教学过程，提高教学技能和实践能力。

通过以上策略的探讨，可以为数学类师范生教学技能的培养提供一定的参考。

在实践研究阶段，我们对一批数学类师范生进行了为期半年的教学技能培养实践，采取了课程设置优化、加强实践教学以及教学理论与实践结合的策略，取得了一定的成效。

新课程背景下师范生课堂教学技能的培养.doc

新课程背景下师范生课堂教学技能的培养摘要：在新课程教学体系下，突出教师的教育特色，加强师范生的课堂教学技能培养显得尤为重耍。

教师应把专业知识传授同师范生教学技能培养相结合，进行综合性的准教师技能行为训练。

通过对各项教学技能的单项、多项进而综合的训练，帮助学生形成基本的教学能力。

关键词：新课程；师范生；教学技能；训练策略新一轮基础教育课程改革和素质教育的实施，新课程标准和新教材的诞生，对小学教师的专业知识、专业技能和专业素质都提出了更高的要求。

如何应对基础教育新课程的挑战，是当前摆在师范院校面前的一项紧迫任务。

因此，在校期间练就师范生过硬的教育教学技能，特别是课堂教学技能，使其成长为合格教师，是当前师范院校教师的重要职责。

一、适应新课程改革，加强师范生课堂教学技能的培养《义务教育语文课程标准》指出，要“努力建设开放而有活力的语文课堂”。

课程内容除了面向教材，还要面向学生、家庭、社会、自然。

开放的课堂要求教师对教材、教法进行拓展，在拓展中掌握并优化教法，同时教会学生掌握学法。

因此，适应慕础教育新课程的实施，师范生不仅仅要具备运用普通话、三笔字、简笔画等基本的教育技能，在基础教育改革大环境屮，还应该努力成为懂理念、能设计、善操作、重反思的未来教师。

二、明确课堂教学技能内涵，探讨课堂教学技能的训练策略课堂教学技能是指教师在课堂教学中，依据教学理论，在教育理念和教学策略的指导下，运用与教学有关的专业知识和经验，促进学生学习与发展，有效完成教学冃标，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等的一系列教学活动方式和行为方式的总和。

（一）课堂教学技能的分类课堂教学技能包括教学设计技能、教学语言技能、组织教学技能、板书板画技能、教态变化技能、运用现代教育技术技能。

（二）课堂教学技能训练策略1. 专项训练法（1）教学语言训练课堂教学通用的语言是普通话。

小学教师普通话应达到二甲水平。

教学语言要求：音量适度、语速合理、音质悦耳、语调丰富。

新课标背景下地方高校师范生教学技能的培养

新课标背景下地方高校师范生教学技能的培养随着新课程改革的深入推进，教育领域的变革正在不断加速。

在这种背景下，地方高校师范生的培养工作也面临着愈加严峻的挑战。

为了适应新的教学理念和教学模式，我们必须加强对师范生教学技能的培养，提高其对知识的掌握和思考能力。

一、培养方式教师是时代的见证者和传承者，一名优秀的教师需要具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，才能更好地践行教育使命。

因此，地方高校应该采取多种培养方式，如开设讲座、实践教学、案例教学等多种形式，让师范生全面学习相关知识和技能。

其次，注重师范生的能力培养。

学生教师应重视自身的能力培养与实际操作，就应该扎实掌握现代教育所应具备的教育技能。

开展实际教学，帮助师范生正确引导学生，通过现实情境模拟，使师范生能够真正理解和掌握所学内容，当然，这种培养过程的实施需要教师实行遵循课程目标的纪律严明性，注重操作实践性和反思性。

二、培养目标1.理论基础扎实理论基础是高纬度师范生教学技能的关键所在。

教师应该深入了解相关学科理论，在理论方面应具备相应的课程目标、教学内容、教学方法等等。

必须扎实掌握教学策略，即能够根据课程表现和知识核心，自主地设计出自己的教学方法和策略，才能更好地促进师范生教学技能的培养和发展。

2.强化师范生实践操作能力虽然需要理论基础，但是教学技能实践操作能力却是最根本的。

注重教师实际操作，让师范生深入融入学生的个性，了解问题，开展实际操作，新建重建行为观念。

加强此类教育，可以提升师范生教育技能。

3.提高师范生反思教学能力教育培养师范生，首先最重要的就是坚定的不懈的努力精神，为了从不断反思中提高教学水平。

教学应该完备化，这意味着教学应该一步步发展，不断反思的发展。

师范生必须能够根据课程形态和教学目标，反思自己的教学方法，寻找不足，并做出适当调整。

三、总结地方高校师范生教学技能的培养，需要我们不断探索，综合利用各种教学资源，课程理念以及教育技巧。

在此基础上，培养出优秀的师范生，促进中国教育事业的进一步发展。

新课标背景下地方高校师范生教学技能的培养

新课标背景下地方高校师范生教学技能的培养随着教育改革的不断深入，新课程标准的实施已成为我国教育改革的重要内容。

在这一背景下，地方高校的师范生教学技能的培养变得尤为重要。

地方高校是我国教育科研和教师培养的主要基地，师范生教学技能的培养对于提高地方教育的质量和水平具有重要意义。

本文将探讨新课标背景下地方高校师范生教学技能的培养，分析存在的问题和应对之策，并提出相关建议。

一、新课标背景下教学环境的变化随着新课标的实施，教育教学环境发生了巨大的变化，教育教学理念不断更新，教学方法和手段不断革新。

传统的教学模式已经难以适应新课标的要求，教师的角色也随之发生了变化。

教师不再是简单地传授知识和技能，而是应该成为学生的引导者和参与者，引导学生掌握知识和技能，培养学生的综合素质。

这就要求师范生具备新的教学理念和方法，具备较高的教学技能。

二、地方高校师范生教学技能的现状目前，地方高校师范生教学技能的培养存在一些问题。

传统的师范教育模式仍然存在，教学理念和方法更新不及时，师范生的教学技能滞后于社会发展的需求。

教育资源不足，师范生的教学实践机会较少，导致他们在实际教学中缺乏经验。

部分地方高校还存在教学设备和条件落后的问题，无法为师范生提供良好的教学环境和条件。

这些问题严重制约了地方高校师范生教学技能的培养和提高。

四、建议为了更好地培养地方高校的师范生教学技能，我们建议地方高校要加强与社会教育部门、中小学校的合作，加大校企合作力度，增加师范生的教学实践机会。

地方高校还要加强教学团队建设，提供优质的教学指导和辅导，促进师范生的全面发展。

加强新课标的理论学习，培养师范生的教育创新精神，提高其教学水平。

地方高校还应加强对师范生的职业规范培养，促使他们树立正确的教育理念和职业道德。

在新课标的背景下，地方高校师范生教学技能的培养是一项长期而繁重的任务，需要各方的齐心合力才能取得有效的成果。

我们相信，随着各方面措施的不断完善和执行，地方高校师范生教学技能的培养将会得到有效的提高，为地方教育事业的发展作出更大的贡献。

新课标背景下地方高校师范生教学技能的培养

新课标背景下地方高校师范生教学技能的培养1. 引言1.1 背景介绍在新课标背景下，地方高校师范生教学技能的培养成为了教育界关注的焦点。

随着教育改革的不断深化和新课程标准的出台，教师在教学技能方面的要求也逐渐提高。

地方高校师范生作为未来的教育工作者，他们的教学技能培养显得尤为重要。

地方高校师范生教学技能的培养是一个既具有挑战性又充满机遇的课题。

如何更好地适应新课标要求，如何提高教学技能水平，如何实现理论与实践的有机结合，这些都是地方高校师范生教学技能培养中必须要面对和解决的问题。

本文将从新课标要求、当前存在的问题、提高技能的途径、实践教学环节的加强以及理论与实践相结合等方面展开讨论，以期为地方高校师范生教学技能的培养提供一些有益的思考和建议。

【在这一过程中，教育界需要密切关注这一议题，不断探索适合地方高校师范生的教学技能培养模式，为我国教育事业的发展贡献力量。

】1.2 问题提出在新课标背景下，地方高校师范生教学技能的培养成为当前教育领域中一个亟待解决的问题。

在传统的教学模式下，师范生更多地注重理论知识的学习，而对实际教学技能的培养缺乏系统性和全面性，导致他们在实际教学中常常感到力不从心。

地方高校师范生在教学技能方面的培养也存在一些特殊性，由于师资力量相对薄弱、教学资源不足等原因，师范生的实践机会和实际教学经验相对较少，制约了他们教学技能的提升。

如何在新课标的背景下，有效培养地方高校师范生的教学技能，成为亟待解决的问题。

在当前教育改革的大背景下，地方高校师范生的教学技能培养问题已经成为一个亟待解决的难题。

如何应对地方高校师范生教学技能的培养问题，需要综合考虑新课标对教学技能的要求、存在的问题及解决途径，进一步探讨未来地方高校师范生教学技能培养的展望，并提出相关的建议和措施，以推动地方高校师范生教学技能的提升。

【200字】2. 正文2.1 新课标对地方高校师范生教学技能的要求根据新课标的要求，地方高校师范生的教学技能需要具备以下几个方面的能力。

新课标背景下地方高校师范生教学技能的培养

新课标背景下地方高校师范生教学技能的培养随着新课标的全面实施，地方高校对师范生教学技能的培养也面临新的挑战和机遇。

本文将从新课标的背景出发，探讨如何在地方高校中有效培养师范生的教学技能。

一、新课标背景下的教育改革新课标作为我国教育改革的重要举措，旨在培养具有创新精神和实践能力的人才。

在新课标的指导下，地方高校对师范生的教学技能提出了新的要求。

师范生要具备灵活运用教学方法的能力，能够有效地组织课堂教学活动，并能够适应学生个体差异，促进学生全面发展。

二、培养师范生教学技能的重要性师范生教学技能的培养对于教师的专业发展具有重要意义。

教学技能是教师工作的基本功，具备良好的教学技能能够提高教师的教学效果，增强学生的学习兴趣，促进学生的学业发展。

培养师范生教学技能也是地方高校实施新课标的基础，只有具备较高的教学技能，师范生才能够更好地落实新课标精神，推动教育改革。

（一）注重理论和实践相结合在教师培养过程中，既要注重教师理论知识的学习，也要注重实践的锻炼。

理论知识是教师教学的基础，通过学习理论知识可以帮助师范生理解教育教学的基本原理和教育规律。

实践是教师教学能力的重要来源，通过实际教学活动的参与和观摩，师范生可以了解教师实际工作中遇到的问题，积累丰富的教学经验。

（二）提供丰富的实践机会地方高校应该充分利用学校的教学资源，提供师范生丰富的实践机会。

可以通过组织教育实习、参与校内外教学活动、开展教学设计与实施等方式，让师范生在实践中不断提高教学技能。

还可以鼓励师范生参与教育科研项目，培养其独立思考和解决问题的能力。

（三）加强教师教学能力培训地方高校应该加强对师范生教学能力的培训，通过开设教学方法与教学设计等课程，帮助师范生掌握教学的基本技能和方法。

还可以邀请优秀的教师进行授课，通过观摩和互动让师范生学习优秀教师的教学经验和技巧。

（四）建立有效的评价机制地方高校应建立起一套科学、有效的师范生教学技能评价机制，以促进其教学能力的提高。

新课标背景下地方高校师范生教学技能的培养

新课标背景下地方高校师范生教学技能的培养随着新课程标准的实施，教育教学模式也在不断变化与升级。

高校师范生的教学技能培养显得尤为重要，他们将是未来教育事业的中坚力量。

尤其是地方高校师范生，他们承担着培养未来地方教育人才的重任，其教学技能的培养更加需要引起重视。

本文将结合新课程标准的背景，探讨地方高校师范生教学技能的培养方式与策略。

一、新课程标准背景下的师范生教学技能需求分析新课程标准实施后，教育教学模式将更加注重学生主体地位，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。

这就要求未来的教师不仅要具备扎实的学科知识，更需要具备良好的教学技能，能够促进学生的参与和关注，引导学生获取知识，培养学生的创新意识和实践能力。

地方高校师范生教学技能的培养需求如下：1. 提升学科知识与教学能力相结合的能力。

未来的教师需要不仅要有深厚的学科知识，更需要将学科知识与教学能力进行结合，能够设计出符合新课程标准教学理念的教学方案，能够帮助学生理解并掌握学科知识。

2. 培养学生参与和沟通能力。

教师需要具备引导学生参与教学、促进学生间沟通的能力，让学生处于教学的主体地位，提高学生的学习兴趣和积极性。

3. 注重学生个性差异和特长的培养。

新课程标准注重培养学生的个性和兴趣，未来的教师需要具备辨别学生特长，引导学生发展特长的能力。

二、地方高校师范生教学技能培养的策略分析1. 教学实践课程设置。

地方高校师范生培养过程中，需要为学生设置专门的教学实践课程，引导学生进入实际教学领域，通过实际教学活动提升其教学技能。

这些教学实践课程可以包括教学设计与实施、课堂教学观摩与实践、学科教学能力培养等课程，全面提高学生的教学技能。

2. 教学案例分析与探究。

在教学实践课程中，可以引导学生分析和探究优秀的教学案例，通过分析案例，学生可以了解到不同教学方法的优缺点，借鉴其他教师的成功经验，提升自身的教学技能。

3. 辅导教师导师制度建设。

地方高校可以建立辅导教师导师制度，为师范生提供个性化的培养方案，指导学生的专业学习和教学实践过程，促进教学技能的全面提升。

高中数学新课标对数学系师范生提出的新挑战浅析

高中数学新课标对数学系师范生提出的新挑战浅析【导言】高中数学新课标是一项旨在推动中国数学教育改革的重要举措，其涉及的知识点、教学方法和考试方式等方面都发生了重大变化，对数学系师范生提出了新的挑战。

本文将围绕这一话题展开讨论。

【正文】一、知识点的增加与调整相较于旧课标所要求的数学知识点，高中数学新课标涉及的内容更加丰富，涵盖了更多的数学领域。

例如，原本只出现在大学数学课堂中的群论、拓扑学等领域的知识点，如今也已经成为高中数学新课标中的必修内容。

因此，在学习过程中，数学系师范生需要重新审视自己的知识储备，不断学习新领域的数学知识，做好知识积累的工作。

另外，高中数学新课标中还对原有的知识内容进行了调整和升级，例如加强了统计学领域的覆盖面，改变了计算题的命题方式等。

此外，新课标注重数学的综合运用能力，将数学更多地应用于实践，因此，数学系师范生也需要在知识点的学习中注重实际问题的分析和解决方法的训练。

二、教学方法的改变高中数学新课标对于教学方法也提出了更高的要求。

在教学中，教师需要更加注重学生的主动参与和思考，引导学生自主学习，增强学生学习的积极性和主动性。

因此，数学系师范生需要通过自身的教学实践，不断摸索出适合新课标教学的方法，比如更加注重课堂互动、鼓励学生独立思考、注重巩固基础等。

另外，新课标的教学过程中，需要教师更多地注重数学的启发性功能，激发学生对数学问题的兴趣与研究，对此数学系师范生也可以通过拓宽自己的视野、多参与学术活动等方式，提升自己的数学素养，从而更好地实现教学目标。

三、考试方式的变化高中数学新课标的考试方式也与以往有所不同，移动互联网和信息技术的发展使得考试方式发生了新的变化。

考试题目更多地强调实际问题的应用和数学思维的培养，考试方式也更加灵活多样，例如全国卷题目稍微复杂一点，省份卷题目适当降低一些难度；数学的应用也更加灵活，在数学竞赛中涉及到的知识更加综合。

因此，数学系师范生需要更加了解并掌握新课标的考试内容和考试方式，有效地开展教学与考试工作，并在实践中不断总结、调整教学方法，不断完善掌握新课标下的数学思维和应用。

新课标背景下地方高校师范生教学技能的培养

新课标背景下地方高校师范生教学技能的培养随着教育改革的不断深入和教育现代化的要求，新课标背景下地方高校师范生教学技能的培养成为教育界关注的焦点。

地方高校是培养地方教师的摇篮，也是教师教育的重要阵地。

如何在新课标背景下加强地方高校师范生的教学技能培养，提高他们的教育教学水平，已经成为摆在我们面前亟待解决的问题。

要加强教育教学理论的学习。

地方高校师范生首先要掌握丰富的教育教学理论知识，这是他们成为合格教师的基础。

通过系统的课程设置和教育教学理论的学习，师范生要深入了解教育教学的基本原理和方法，掌握前沿教育理论，熟悉新课标的教学要求和评价体系。

只有具备了扎实的理论基础，师范生才能在实际教学中准确运用教育教学知识，提高教学效果。

要注重实践育人的培养。

地方高校师范生在教学实践中应不断锻炼和提高教学技能。

教师是实践出真知的职业，只有通过实际教学才能真正体会到教育教学的艰辛和乐趣。

地方高校应加强实践教学环节的设置，让师范生亲身参与课堂教学，担任小组讨论、辅导或实验课的教学助教等角色，锻炼他们的教学辅导能力和组织协调能力。

师范生还应积极参加校外实习和社会实践，拓宽他们的视野和教学经验，提高解决实际问题的能力。

要强化综合素质的培养。

地方高校师范生不仅要具备扎实的学科知识和教育教学理论，还要具备较高的综合素质。

教师是学生的榜样和引路人，师范生要注重自身素质的塑造。

地方高校应开设素质教育课程，培养学生的人文情怀和道德修养，培养学生的创新意识和实践能力。

师范生还应加强自身的体育锻炼和文艺修养，增强团队合作和交流能力。

只有具备了全面的素质，师范生才能更好地面对和解决教育教学中的各种问题。

要加强师范生的教育实践机会。

地方高校应与实际教育场所建立紧密的联系，为师范生提供更多的实践机会。

通过与中小学紧密合作，师范生可以接触到真实的教学环境和实际的学生情况，更好地了解学生需求和教学实际，提供针对性的教学方案。

地方高校还可以邀请优秀教师来校辅导教学，师范生可以从他们身上学到更多的教学经验和方法。

新课改背景下数学师范生专业技能培养的探究教育教学论文

新课改背景下数学师范生专业技能培养的探究教育教学论文摘要：介绍新课改对数学教师的新要求，设想数学师范生专业技能的结构，并对数学师范生专业技能的培养原则及其措施进行了探究。

关键词：新课改；数学师范生；专业技能；培养；探究基础教育课程改革需要跨世纪的优秀教师。

高师院校是培养未来教师的摇篮，如何适应基础教育课程改革的需要，为国家培养出大量合格、优秀的教师，是高师院校义不容辞的责任。

因此，高师院校必须认真研究新课改对数学教师的基本要求、数学师范生应具有怎样的专业技能、如何更加有效地培养数学师范生专业技能等问题。

1新课改对数学教师提出的新要求[1—3]新课程理念给课堂教学改革带来了深刻的变化，同时对数学教师也提出了更新、更高的要求。

首先，教师必须掌握基本的教育理论，具有渊博的专业知识，具有现代教育教学理念；其次教师应提高使用现代信息技术能力，实现现代信息技术与数学课程的有机整合；第三，教师要熟悉和掌握现代数学教学模式，具有教学设计、教学实施和教学评价等方面的能力；第四，教师应具备数学教育教学研究能力，使自己不仅是别人研究成果的消费者，更应是教育改革的研究者；第五，教师要具有终身学习和合作交流的意识，不断更新自己的知识结构，提高自己的教育教学水平。

2数学师范生专业技能的内涵所谓数学师范生专业技能，是指师范生从事数学教师职业所必备的专业能力，也称从业能力，是在具备一定的文化素质和专业理论的基础上，通过专门培养和训练形成的。

参考文献[4]，结合新课改对数学教师提出的新要求和高师数学专业教学课程设置要求，本文认为数学师范生专业技能应由专业知识技能、专业教学技能、专业情意技能三部分构成，其中专业知识技能包括通用知识技能、数学专业知识技能、教育心理学知识技能和研究知识技能等；专业教学技能包括数学教学设计技能、数学教学实施技能、数学教学评价技能和数学说课技能等；专业情意技能主要包括师范生从事数学教师职业所应具备的价值观和情意品质等。

新课标下高等师范院校小学数学课程与教学论改革的探索

新课标下高等师范院校小学数学课程与教学论改革
的探索
新课标下高等师范院校小学数学课程与教学论改革的探索在以下几个方面展开：
1. 教学目标的重新确定：新课标下强调培养学生的数学素养和创新意识，以信息技术
为工具的数学学习和应用能力。

因此，高等师范院校在小学数学课程设计中，需要重
新确定教学目标，注重培养学生的数学思维能力、问题解决能力和数学建模能力。

2. 课程内容的更新：新课标下，小学数学课程内容调整为数与式、图与式、量与式、
比与式、函数与式、统计与概率等六个模块，强调数学与实际生活的联系。

高等师范
院校在课程设计中需要结合新课标要求，更新课程内容，注重数学与实际生活的应用。

3. 教学方法的创新：新课标要求学生在学习过程中注重探究、合作和交流，鼓励学生
主动学习和发现问题。

因此，高等师范院校在教学论改革中需要提倡探究性学习和合
作学习，培养学生的自主学习和团队合作能力。

4. 教材的选择和编写：新课标下，需要重新选择和编写适应课程改革要求的教材。

高
等师范院校可以参与教材的编写工作，结合新课标要求和实际教学需求，设计出符合
教学需要的教材。

5. 教师培训与教学研究：高等师范院校还应加强教师培训和教学研究，提高师范生的
数学教学水平和研究能力。

通过教师培训和教学研究，不断提升教师的专业素养和教
学能力，推动小学数学课程与教学论改革的不断发展。

总之，新课标下高等师范院校小学数学课程与教学论改革需要在教学目标、课程内容、教学方法、教材选择和教师培训等方面进行探索和改革，以适应新课标的要求，提高
小学数学教学的质量和效果。

新课标背景下地方高校师范生教学技能的培养

新课标背景下地方高校师范生教学技能的培养【摘要】新课标的实施对地方高校师范生教学技能培养提出了更高的要求，但在实际过程中存在着一些问题。

为了提升师范生的教学技能，地方高校可以加强实践教学环节，提供更多的实践机会和支持；引入现代教育技术，提升教学效果。

在此基础上，建议地方高校增加教育实践的比重，加强师资队伍建设，培养更多具有实践经验和教学能力的师范生。

新课标的出台不仅对教学内容提出了要求，更重要的是对师范生的培养提供了指导意义，为地方高校师范生的教学技能培养提供了新的方向和动力。

通过不断改进教学模式和方法，地方高校可以更好地培养出符合新课标要求的优秀师范生。

【关键词】新课标、地方高校、师范生、教学技能、培养、要求、问题、策略、实践教学、现代教育技术、建议、指导意义。

1. 引言1.1 新课标背景下地方高校师范生教学技能的培养在新课标背景下，地方高校师范生教学技能的培养显得尤为重要。

随着教育教学理念的不断更新和改革，师范生的教学技能也需要与时俱进。

针对新课标对教学技能的要求，地方高校师范生需要具备更加全面的教学能力，包括教学设计、教学实施、课堂管理等方面的能力。

地方高校师范生教学技能培养也面临着一些问题，如师资力量不足、实践教学环节不够充分等。

为了解决这些问题，可以采取一些策略，如加强实践教学环节，提高师范生的实际操作能力，或者引入现代教育技术，提升师范生的信息化教学水平。

通过这些措施，可以有效提升地方高校师范生的教学技能，为他们未来的教育教学工作打下坚实的基础。

不仅有利于师范生个人的成长发展，也符合教育教学的发展趋势，有利于提升教育教学质量和水平。

2. 正文2.1 新课标对师范生教学技能的要求新课标要求师范生具备扎实的学科知识和教学技能。

师范生需要全面掌握所教学科的基本理论和知识，具备良好的教学能力和方法。

他们应该具备较强的分析和解决问题的能力，能够根据学生的不同特点制定合适的教学方案。

新课标要求师范生具有创新精神和实践能力。

新课标背景下地方高校师范生教学技能的培养

新课标背景下地方高校师范生教学技能的培养
新课标背景下，地方高校师范生教学技能的培养成为了一个重要的课题。

在新课标的
指导下，教育工作也发生了一系列的变革，地方高校师范生的培养也面临着新的要求和挑战。

为了适应新的教育形势，地方高校需要加强师范生的教学技能培养，以提高他们的教
学能力和素质。

地方高校需要加强对教学理论的教育。

教学理论是教学实践的基础和指导，只有充分
掌握教学理论，才能在实践中灵活运用。

地方高校应该注重教育教学理论的学习，让师范
生深入理解教育教学的原理和方法，提高他们的教学思维和能力。

地方高校需要为师范生提供多样化的教学实践机会。

教学实践是培养师范生教学技能
的重要途径，只有通过实践，才能真正理解和掌握教学的本质。

地方高校可以通过组织实习、参与教学实验和教学活动等方式，提供多样化的教学实践机会，让师范生能够在实践
中不断改进和提高自己的教学技能。

地方高校需要强化对师范生的教育指导。

教育指导是培养师范生教学技能的重要环节，只有通过专业的指导，才能帮助师范生克服困难，提高教学能力。

地方高校应该加强对师
范生的教育指导，通过定期的讨论、辅导和反馈，帮助他们不断改进和完善自己的教学技能。

地方高校需要加强师范生的综合素质培养。

教学技能的培养不仅仅是技术层面上的培养，还需要关注师范生的综合素质的培养。

地方高校应该注重师范生的思想道德素质、艺
术修养、团队合作能力等方面的培养，提高他们的教学水平和综合素质。