冯秀玲2015.7小学数学教学中学生质疑能力的培养

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小学数学教学中质疑能力的培养建议

小学数学教学中质疑能力的培养建议摘要：小学生正处于成长学习阶段，具有较强的可塑性，因此提高小学生的质疑能力是非常重要的。

只有让学生在学习中养成质疑的习惯，才能让学生真正实现思维的扩展，所以教师在教学中要注重培养学生的质疑能力和解决问题的能力。

本文就小学数学质疑能力的培养进行论述，促使小学生提升自身的创新能力和解决问题的能力，从而得到更好的未来和发展。

关键词：小学；数学教学；质疑能力；培养前言：传统大都是采用灌输式教学，教师一味的向学生灌输知识，不给学生留余思考和质疑的时间，致使学生像个没有思想的学习机器人一样，这种教学模式严重影响了学生的创新能力。

随着新课改的改革，教师逐渐转变教学观念，不仅重视传授课本知识，还重视培养学生的创新能力，让学生真正实现全面协调发展。

数学是一门创造性较强的学科，所以教师要在教学中积极地为学生创设学习情景，营造质疑机会，只有这样才能培养学生自主探索的学习能力。

一、创设数学学习情境，激发学生质疑兴趣小学数学教师在教学中，要积极为学生创设数学学习情境，尤其是学生学到的知识与实际相矛盾时，就会出现一系列问题，所以教师在创设情景时一定要在联系实际生活的基础上，引导学生从多方面、多角度思考问题，以此来激发学生的思维扩散能力。

如：《认识图形》，教师可以让学生观察教室黑板、篮球、桌椅等物体，让学生自己说说是什么形状，然后教师让学生说出自己在生活中遇到的形状，激发学生的参与性，只有将学生引入到知识点内，才能更好的为学生创设情境。

教师在创设情境时，要根据学生的身心特点及爱好、兴趣展开设计，只有这样才能引发学生提问题的欲望。

兴趣是行动的先锋，所以教师在教学中要激发学生的质疑兴趣。

由于小学阶段的学生年龄小，学习的知识量不多，理解能力和表达能力不是很完善，如果出现错误观念和行为时，教师要及时引导鼓励学生。

所以教师在设置情景时，可以循序渐进，问题由易而难，让学生树立自信心并对之感兴趣，这样才能养成自主学习的好习惯。

小学数学教学中质疑能力的培养

学数学教学中，教师鼓励学生大胆质疑是培养学生探索精神和创程，那么大家就知道其中的原因了。” 这样在一开始就让学生占据
新能力的重要手段之一。但是不是所有的学生都敢于质疑、敢于了课堂的主体地位。提问，这就需要教师在课堂上对学生进行引导，逐步有目的、有方此外，教师在设计课堂提问的时候一定要注意不同学生的学向地培养学生的质疑能力，培养学生多思多问、善思善问的好习习水平，根据不同层次学生学习水平设计不同难度的问题。这样惯。那么，如何在小学数学教学课堂培养学生的质疑能力呢？如何可以让学习水平不同的学生都能在提出问题和解决问题的过程才能让学生在学习中多问几个 “ 为什么” 呢？下面我们就对小学生中体验到成功的快乐。如，教师在进行 “ 倒数 ” 教学的时候，教师可质疑能力的培养提供一些参考意见。
猜测是发现的先兆，但猜测不是随心所欲、信口开河的瞎猜，而是要将自己的主观愿望和知识基础相结合，通过联想、预测，然后大胆地提出问题，最后将猜测的结果进行验证。如果数学教
学中要做到这一点，就要求教师首先要充分了解学生原有的知识师要面带微笑、用注视的目光并不时地对学生点头，还要教育并基础，然后再逐步引导学生去联想、去猜测，从而促使学生提出问要求学生要在尊重其他同学发言的前提下才允许他们插嘴，提倡题、解决问题。创新，让学生能在课堂上自由地思考问题，从而大胆地提出质疑。３．学会质疑

浅谈在小学数学教学中学生质疑能力的培养

古人云：“有疑才有所思.”一个善于质疑地学生，其创新意识必定是非常强烈地.新课程标准积极倡导自主、合作、探究地学习方式，其探究地源头就是问题.如果一个人不能敏锐地发现问题，大胆地提出问题，就不能深入地分析问题并创造性地解决问题，自然也就无法进行探究活动.因此，质疑是一切探究和创造地基础.但是，一个人地质疑能力不是天生地，它虽然与人地天赋有一定地联系，但主要靠后天培养.所以，作为一名教师，在课堂教学中注意培养学生地质疑意识、质疑能力、质疑水平、养成良好地质疑习惯，是非常重要地一项工作.以小学数学教学为例，在课堂教学地很多环节中，学生都想提出问题，可就是感觉仿佛什么都懂，没有什么问题可提；或是有问题不敢提.这与长期形成地传统教学模式有关，也与教师地教学艺术有关.我认为应着重从以下几方面做好工作：个人收集整理勿做商业用途一、营造和谐氛围，鼓励学生“敢问”.传统地教学比较突出教师地主导地位，教师讲，学生听；教师提问，学生回答，很少有机会让学生质疑，即使有，也总是安排在新授课结束或在课堂小结时问一问：“有什么不懂地地方吗？”“还有什么问题要问？”学生往往提不出辨别是非或者有问题不敢提，因为提出地问题一旦偏离轨道，就会招来批评.这实质是教师地观念没有解放，未形成适宜学生质疑地环境.个人收集整理勿做商业用途小学生好奇心强，求知欲旺盛.对于感兴趣地事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，蕴含着强烈地问题意识，这种问题意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜地环境和氛围.美国心理学家罗杰斯认为：“成功地教学依赖于一种真诚地尊重和信任地师生关系，依赖于一种和谐安全地课堂气氛.”所以，在教学过程中，教师首先建立起民主和谐、平等自由地课堂气氛，师生之间是平等、互相尊重地关系，教师真正把学生作为学习活动地主体，允许他们自由地参与学习过程(例如：插嘴)，对他们提出地各种问题，或是学生提出地不着边际或不切主题、奇思异想或幼稚可笑地问题，教师均应予和蔼地态度、亲切地笑容、肯定地手势、娓娓地诱导.教师一句鼓励地话语，一个欣赏地眼神，对学生都是莫大地鼓舞.只有在这样良好地学习氛围中，学生都能真正消除其胆怯心理，大胆表现自己，敢于发表个人见解，质疑意识在不知不觉中产生.从教师个人来讲，除观念更新外，自身地底气也要足，这就是对教学内容地钻研.只有真正吃透教材，才能胸有成竹，坦然面对学生地一个个疑问，即使有时回答不出学生地问题，也会乐于与学生一道研究、探索.个人收集整理勿做商业用途二、创设质疑素材，引导学生“会问”.著名教育家苏霍姆林斯基说过：“当一个年幼地人不是作为冷漠地旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个“为什么”，并且通过思考、观察和动手而找到这些问题地答案时，在他身上就会像火花燃成火焰一样，产生独立地思考.”培养学生地质疑能力，关键靠老师地引导.教师要根据教学内容精心设计教学过程，特别是在新旧知识连接处、教学地重点和关键处，要提供素材，有意识地创设一种问题情境，把需要解决地问题，有意识地、巧妙地寓于各种符合学生实际地知识基础之中，在他们地心理上造成一种悬念.通过引导学生观察、讨论、研究，从而产生疑问，提出问题.个人收集整理勿做商业用途.创设悬念式情境，使学生“奇”中发“问”.针对小学生好奇心强地特点，教师将学生未知地数学规律、法则、关系、事实等前置应用，展示数学知识非凡地魅力.创设悬念式情境，以诱发学生产生揭秘地问题意识.例如，在教学“商不变地性质”时，一位教师出示了一组计算题：要求学生分别计算出它们地结果.在计算过程中有地学生就发现每道题地结果都一样，这位教师并没有制止学生，而是引导学生根据题目和结果，将自己地想法进行整理，然后全班进行交流.在教师启发下，学生们认真地对所给地题目进行观察、思考，分别提出了自己不同地疑问：“它们地商为什么都相同？”“商与被除数和除数有什么关系？”“被除数和除数地变化是否有规律？”……学生们提出了许多问题，教师把学生地问题列出来，并进行分类，以问题为牵线，带领学生们走进了探索数学知识地王国.由于学生带着强烈地学习动机和问题意识，学生地主动性和积极性特别高涨，收到了理想地学习效果.个人收集整理勿做商业用途.创设冲突式情境，使学生“悱”中发“问”.学生学习数学地过程是一种建构过程，是认知矛盾运动地过程.教师要在学生原有地认知基础上，以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时地认知平衡，引发学生地认知冲突，使学生进行“愤”、“悱”地求知状态，产生强烈地质疑意识.例如：在教学“分数地基本性质”一课中，学生们通过观察、分析、讨论后，已经概括出了“分数地分子和分母同时乘以或者除以相同地数，分数地大小不变，”但没有揭示“零除外”这个重要地说明，教者没有简单地将这个知识告诉学生，而是设置了一道判断题：除以除以，让学生进行讨论，并阐述理论，在讨论地过程中，学生们提出了问题：“和应该有条件限制”，“这个题目出得不严密.”教师再次组织对自己提出地问题进行讨论、验证，并适时点拨.通过讨论，学生们认为和不能为零，从而发现了“零除外”这个道理，将分数地基本性质内容补充完整：分数地分子和分母同时乘以或除以相同地数(零除外)，分数地大小不变.在这个过程中，教师通过设置矛盾，引发学生地疑问，将学生地注意力集中指向困惑之处，较好地解决了教学地关键问题.学生始终是学习地主人，教师只是一个引导者、组织者，学生亲历了知识产生地过程，就会学得深、记得牢.个人收集整理勿做商业用途.创设操作式情境，使学生“动”中发“问”.实践操作是小学生获取感性认识、发现数学关系地重要途径，也是诱发学生产生质疑地重要载体.例如，教学“角地初步认识”时，教师组织学生用两根纸条和一枚图钉做成一个角地模型，并用手转动角地一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角等概念，而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角？”“如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角？”等一些很有意义地问题，为以后继续学习角地知识打下良好地基础.个人收集整理勿做商业用途.创设实践式情境，使学生“用”中发“问”.《课程标准》指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼地、主动地和富有个性地过程.”学生掌握了数学知识，又运用这些知识去解决生活中地数学问题，使生活和数学融为一体，学生才能更好地理解数学、热爱数学，使数学成为学生发展地重要动力源泉.例如，“百分数地应用(二)”中已编入了利息及成数，为使应用题教学更紧密地联系现实生活，在教学后可设计一道实践题，即“利息税”地计算.国家规定个人储蓄存款还要交纳个人所得税，其税额为利息地，要求学生到附近地银行去调查了解当前各种期限存款地利率，帮助父母算一算存款所得利息地利息税是多少地活动.在实践活动中学生纷纷向银行职员提出：“为什么要交利息税？有什么意义？”“目前主要有哪些储蓄方式?”“本金、利息、利率之间是什么关系？”“怎样求存款到期地利息税？”通过这样地实践活动，学生初步认识到在实际生活中处处充满着数学问题，从小学会用数学地眼光观察世界，这对提高学生地质疑能力和解决问题地能力都将起到十分重要地作用.个人收集整理勿做商业用途三、构建质疑空间，培养学生“善问”.亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始”，就是说，质疑是思维地导火索，是学生学习地内驱力，它能使学生地求知欲由潜在状态转入活跃状态.要使学生在无疑处生疑，孕育问题意识，提升质疑能力，教师必须引导学生逐步学会用数学地眼光观察周围地世界，并为他们构建质疑空间，捕捉“疑地契机”，不但敢问，会问，而且善问.个人收集整理勿做商业用途.质疑课题，明确学习目标.课题是教材地重要资源，同时也是许多隐藏之处.让学生从课题中提出一些简单地问题，不仅能培养学生质疑地勇气和能力，还能养成爱提问题地良好习惯，成为激活学生学习地内驱力，变“要我学”为“我要学”.例如，教学“角地度量”中，认识量角器时，让学生观察量角器，问：你发现了什么？你想了解什么知识？通过观察、思考，有地说：“为什么有两个半圆地刻度？”“内外两个刻度各有什么用处？”“只设计一个刻度行不行？”“为什么要有中心地一点？”……教学中，教师要不断鼓励，引导学生发现问题、提出问题，学生善于发现问题、敢于提出疑问，也就增强了学生地主体意识，敢于发表自己地看法和见解，就会激发其创造欲望，发展思维地创造性.个人收集整理勿做商业用途.质疑教材，学会研读教材.数学知识前后联系紧密，许多知识是旧知识地延伸与发展，在新旧知识地联系中，只要认真思考就能产生许多问题.教师要引导学生透过平凡地数学字眼，诱发新地数学问题，使学生明白教材中处处都闪烁着问题地火花.例如，教学“分数化百分数”时，让学生先独立研读结语：分数化成百分数，一般先把分数化成小数，再化成百分数，除不尽地一般保留三位小数.要求学生对这段话进行质疑.通过讨论，学生提出：“这里有两个一般，它们地“一般”之外指什么？该怎样呢？”个人收集整理勿做商业用途.质疑解法，训练思维能力.传统教学中，教师多数只看解答结果地正误，很少考虑学生是怎样思考地，忽视了对解题思考过程优劣地评价，相对制约着学生思维能力地发展.《数学课程标准》(试验稿)提出算法多样化和鼓励算法多样化.因此，教师应鼓励学生对常规解法进行质疑、评价，拓宽思路，以寻求独特、新颖地解题方法.如低年级教学以内地进位加法时，通过教师引导，学生就能从不同角度进行思考，提出新地解法.如口算“7”，学生就想出了种不同地计算方法.在五年级总复习阶段，教师通过对教材中知识点间地纵横比较、分析，提示其内在联系和区别，往往一道应用题，学生就能分别从算术、列方程、比例、分数等几个不同角度进行解答，从而也将各个知识点进行了有机地融会贯通.当然，“算法多样化”并不是多多益善，不是形式上地越多越好.当学生地解题策略和解法出现差异后，教师应引导学生对多种算法进行分析、辨别，让他们在充分讨论、相互交流和反思地过程中找到最佳或较优地解法，逐步学会“多中选优，择优而用”，这种优化地思想方法在科学研究中是必不可少地.这对培养学生地学习兴趣与探索精神、掌握科学地思维方法，激发创新意识、创新思维等大有益处.个人收集整理勿做商业用途.质疑生活，落实应用意识.数学来源于生活，在我们地身边处处都有数学问题，但关键是否能发现问题、提出问题.所以，教师要积极引导学生观察身边地事和物，养成质疑、提出问题地习惯.但由于小学生地生活经历有限，知识积累少，在实际生活中往往会与所学知识产生认知上地冲突，这也是学生产生质疑、提出问题地一个良机，教师要及时给予指导.例如，学习了比地知识后，“比地后项不能为0”就与学生在观看各种球类比赛中，比分地后项可以是地认知产生了冲突.于是问题由此产生：“在什么情况下，比地后项可以是？”“我们所学地比与球赛中地比是一回事吗？”个人收集整理勿做商业用途人民教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问.”创新意识和创造能力都是由问题开始.因此，在教学中培养学生地质疑能力，提升质疑水平，使他们主动提出问题、探究问题，是促进学生个体认知发展地重要途径，也是教师教会学生学会学习地方法之一，是当前小学数学界一个值得关注地课题.要开发学生地创造潜能，提高学生地创新能力，必须从小培养他们地质疑能力.个人收集整理勿做商业用途学生地质疑能力有高有低，作为教师应努力呵护，在教学过程中加以培养和提高，相信，在广大教育工作者持之以恒地努力下,一定会培养出具有创新意识和创新能力地一代新人个人收集整理勿做商业用途。

小学数学教学中如何培养学生的质疑能力

小学数学教学中如何培养学生的质疑能力摘要：教师在课堂上要教会小学生在数学教学过程中提出质疑，培养学生的质疑能力，提升数学课堂的教学效率，保证数学课堂的教学质量，本文通过以下几个策略，帮助教师在数学教学过程中，有更多的教学方式培养小学生的质疑能力，活跃课堂氛围，提高数学课上的教学效率，也减轻教师的教学负担。

关键词：小学数学；教学模式；质疑能力引言：在传统的数学教育过程中，学生一般不会在课堂上向教师提问题，也不会质疑知识和数学题目，传统的教学模式让学生习惯于被动地接受知识。

但是随着新课程改革的深入，学生应当学会在课堂上提出质疑，教师也在教学过程中着重培养学生的质疑能力，让学生学会询问，培养学生的综合能力。

一、小学生数学质疑能力的内涵与重要性（一）小学生在数学课上提出质疑的内涵数学教师应当在数学课堂上为小学生营造积极踊跃的课堂氛围，让小学生在生动活泼的课堂上，主动发言，积极踊跃地与教师进行课堂互动。

小学生在数学课上提出质疑，可以帮助教师推进课堂进度，也能够活跃课堂氛围，让学生通过不断地讨论和分析获取最佳的答案，才能够让学生更加主动地学习数学，加深对数学知识的理解。

（二）培养小学生培养质疑能力的重要性小学生通过思考和分析，才能够对教师所教授的知识提出质疑，提出质疑可以帮助学生对数学知识进行充分的分析和足够的思考，让小学生学会发现问题，提出质疑。

小学生提出质疑的过程也是数学思维的形成过程，小学生提出正确的质疑可以让其更加深刻地学习数学知识，锻炼数学能力，培养正确的数学思维，也能够在他们解题的过程中及时将题目中的文字转化为数学语言，做到快速的知识输出。

陶行知曾经说过：“发明千千万万，起点是一问”，在人类历史发展过程中，科学家的创造往往是从质疑开始，小学生通过提出疑问也可以让他们获得创新能力，新课程改革的重要目标之一和现在教学实践过程中重要教学目标之一就是培养学生的创新能力。

二、在小学数学教学过程中培养学生质疑能力的策略（一）教师鼓励学生进行发问在现在的数学教学实践中，很多学生都不敢质疑，只是处于被动接受知识的状态，并且无条件的信任教师，不该向教师提出质疑，更不敢质疑课本上的知识。

小学数学教学中学生质疑能力培养

小学数学教学中学生质疑能力培养摘要：小学数学教学中，不仅将提升学生的思维能力作为课堂教学的目标，培养学生的质疑能力也是数学教学的重要任务。

基于此，教师要结合教学内容有目的地培养学生的质疑精神，让学生敢于质疑，乐于提问，促进学生综合能力的发展。

关键词：小学数学；质疑能力；培养策略俗话说:“学起于思，思源于疑。

”小学数学教学要培养学生的质疑能力，利用“疑”点燃学生思维，引导学生积极主动地参与课堂学习活动，提高课堂教学的质量。

通过引导学生学会质疑，让学生积极主动地提出问题，使学生成为“问”的主体，这也是课堂获得“信息源”的主要途径之一。

那么，教师如何引导学生积极主动地质疑，培养学生的求疑能力，让学生从被动变为积极主动探究，从而达到预期的教学目标呢?一、培养学生的质疑精神，让学生敢问突出学生的主体地位，让学生积极主动地参与课堂探究，主动质疑，敢于发问，这是提高课堂教学质量的有效途径。

为此，培养学生的质疑能力，改变“唯书”是从、“师命”是从的局面，让学生从不想质疑到主动“敢问”，这不仅需要教师的有效引导，更需要教师建立民主、平等的师生关系，积极鼓励学生大胆提问，说出自己与他们不一样的观点。

对于学生大胆提出的问题，教师应该给予积极回应，对于创造性的个性想法，教师应该给予掌声，鼓励他们大胆提出不同想法，支持他们在相同的声音中喊出不同的“音调”。

比如，在学习有关“百分数的应用”时，我给出这样的探究素材:如果甲数是8，乙数是6，你能提出怎么样的问题呢?很多学生都从百分数的角度提出了甲数是乙数的百分之几?乙数是甲数的几分之几?等等，此时王×同学提出这样的问题:甲数与乙数的和是多少?面对这样的问题，很多同学哄堂大笑，此时我大声表扬了王×同学，而其他同学都很惊讶。

随后，我补充道:老师并没有限制问题的难易度。

在我的激发下，很多同学以王×提出的问题为基础，提出了“甲数是甲乙两数之和的百分之多少……”可见，学生的思维一下被打开了。

小学数学教学中学生质疑能力的培养

小学数学教学中学生质疑能力的培养新课标要求培养学生的创新能力，爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”小学数学教师要对学生进行引导，鼓励学生大胆质疑培养学生的探索精神，使所有的学生都敢于提问、敢于质疑，帮助学生养成勤学多问的好习惯。

在教学时，教师要设法将质疑引入课堂，科学设计课堂提问，转变教学观念，发挥学生的主人公地位，明确提问是学生的权力，提问的目的是让学生更深刻地理解知识，教师要鼓励学生，消除学生的畏惧心理，调动学生质疑的积极性，如果学生提出的问题没有价值，教师与学生互换角色，站在学生的立场，提出重点问题的，用动作、语言和表情鼓励学生，使学生树立信心，营造宽松的课堂氛围，鼓励学生提出问题、解决问题，和谐的教学环境是有效教学活动的前提，教师与学生之间互尊互爱、平等相处，学生提问时，教师亲切的微笑、视鼓励的目光、爱抚的动作，让学生产生愉悦的心理，给学生莫大的鼓舞，消除学生的心理障碍，让学生积极思考，大胆质疑。

新课改背景下，教师不再是知识的传递者，而是学生学习的组织者、引导者、协作者，通过问题的创设，激发学生质疑的积极性，利用每一次质疑机会，大量开发学生的创造力，精心安排教学活动，及时解答学习中发现的问题，给予学困生帮助，鼓励学生讨论与交流，还要激励学生思考，培养学生的综合素质。

教师是课堂教学的引导者，是启发学生发现问题、思考问题的人，教师创设问题情境，激发学生的质疑兴趣，例如，“年、月、日”的教学，教师先提出问题“今年小明今年十二岁，她只过了三个生日，这是为什么呢？”，这个问题的提出学生产生疑惑，引起学生的兴趣，激发学生的求知欲。

教师接着说：“学习了年月日，同学们就明白了”，问题的提出使学生注意力集中，学习更主动。

课堂提问的设计要照顾不同层次学生的需求，让所有学生都能体验到成功的快乐。

“授人以鱼，只供一食之需;教人以渔，则终身食用。

”要使学生善问，必须“教人以渔”。

课堂上，有的学生有疑问不知从何提出来，有的学生不能把问题提到点子上，有的学生提出的问题无系统性，这就要求教师通过适当的点拔归纳，指导学生提问的方向和思考问题的途径，教给学生正确的质疑方法，这样，才能使学生准确地抓住问题实质，进而扎实地掌握知识。

小学数学教学中学生质疑能力的培养

小学数学教学中学生质疑能力的培养摘要：俗话说：学起于思，思源于疑。

“疑问”是创新的根基。

在数学教育过程中，培养学生的质疑能力有利于学生发散思维，并且在质疑能力的推动下，使得小学生主动投入学习之中，以积极的学习心态高效完成任务。

但由于小学生心理存有不自信、没有独立见解、质疑能力较弱等特点，导致学生对课堂教学缺乏质疑的习惯。

对此，教师应下意识挖掘出小学生的质疑能力，并加以训练，使得学生在今后的课堂教学中敢于提问，加强学生质疑能力的培养。

关键词：小学数学；数学教学；质疑能力数学本身就充满了缜密性思维，要求学生具有一定的逻辑思想，以及对于抽象问题的理解能力。

正确引导学生对问题提出质疑，是新教学理论的规定，同时也是提高学生的创新思维能力和教学质量的主要措施。

小学数学作为学生学习数学的基础阶段，教师在课堂教学中培养学生的质疑能力有着重要意义。

因此，教师应充分利用教学活动，为学生安插质疑环节，而不是一味的教师说什么学生就听什么，应站在学生的角度出发，建立高效的课堂教学情节，以便实现学生质疑能力的养成。

一、解决问题的前提是提出问题，鼓励学生大胆质疑众所周知，只有提出了问题才能更好的解决问题，在小学数学教学过程中，教师应鼓励学生勇敢的提出问题，并对敢于提出问题的学生进行表扬[1]。

首先，小学数学教师应为学生树立一个不能不懂装懂的教学理念，并鼓励每一位学生大胆提出问题，这样的教学前提才能有效培养学生的质疑能力。

在小学课堂中，大多数学生即使有问题也会选择不做声，整节课堂都呈现出一副“和谐”的模样。

因此，教师应引导学生适时的提出相关问题，并且当学生在提出质疑时，教师应维护好学生的自尊，并教导其他同学向该学生学习，以便激发学生的质疑欲望。

教师对每一位勇敢提出质疑的学生予以热情的赞扬，让学生知道向老师提出质疑不仅不会受到批评和嘲笑，反而会受到教师的表扬和那些不敢提问同学的羡慕。

其次，教师应为学生制造充满质疑的课堂教学氛围，并倡导学生向敢于发起质疑的同学学习。

小学数学教学中学生质疑能力的培养策略优秀获奖科研论文

小学数学教学中学生质疑能力的培养策略优秀获奖科研论文在应试教育大环境的制约下，传统教学中教师完全掌控课堂，“重教轻学”让学生一直比较被动，不仅学习效果得不到保障，学习能力也得不到培养，个性与思维更得不到创新与发展。

更严重的是，在教师权威性的震慑下，学生即使有想法也不敢表达，压抑了学生自主性的发展。

新课改强调以学生为中心，教育教学要指向学生的主体地位。

教师在课堂上要让学生敢说、敢想、敢做，具备良好的质疑能力。

本文对此进行探讨。

一、培养小学生质疑能力的重要意义质疑简单来说就是提出疑惑或不一样的看法。

小疑获得小进，大疑获得大进，它是一项重要的能力，从侧面反映出一个人的思考能力、创新思维以及发现问题的能力等。

每个人在学习过程中都不可避免地会产生疑惑，通常分为两类，一类疑惑是基础的、简单的常识性问题，比如，学生对课本上某个例题的解法不理解，或者对某个公式或概念不理解等，它展现了学生对所学知识的掌握程度。

另一类疑惑是学生综合多种要素后产生的新问题，具有创造性特征，这类问题有很高的价值，也比较新颖、独特。

让学生质疑并不是让他们盲目怀疑已有的知识与结论，而是根据自己在生活和学习中的发现，提出有待深入研究和思考的问题，或针对某个知识点、问题提出自己一些个性化的想法等。

本文中强调的培养学生质疑能力是指培养学生提出后一种问题的能力，它对高效数学课堂的构建以及学生自身的全面发展有重要意义。

爱因斯坦曾经说过，与解决问题相比较，提出问题更有魅力，也更为重要。

因为“解决”的核心和关键是运用，也就是对学过的知识与技能进行使用，但是“发现”不一样，它的核心是“新”，或是发现了一个新领域，或是从新的角度去挖掘到不一样的信息，它需要想象力、创新思维等因素作支撑。

在数学教学中培养学生质疑能力相较于指导他们解题更为重要，因为有助于激活他们的思维，培养其创新、创造能力。

与此同时，质疑是一种主观性的学习行为，它需要学生在没有外力作用下自主思考和发现，或者在他人的暗示下发现“新大陆”，不管哪一种都需要学生亲自参与到探究活动中，调动自身的能动性，这可以改变其“等、靠、要”思想，促使学生主动、积极、自觉地参与学习活动中学习数学知识，认真钻研，这对提升学生学习效果以及教学实效性有重要意义。

小学数学教学中学生质疑能力的培养

小学数学教学中学生质疑能力的培养鲍玉娣(江苏省连云港市灌云县伊山小学㊀２２２２００)摘㊀要:小学阶段的学习是一个从基础数学到逐渐提高的过程ꎬ在基础教学过程中ꎬ教师将知识传授给学生ꎬ在提高的过程中ꎬ这是一个教师与学生的双向过程.在小学阶段ꎬ除了要有扎实的基础ꎬ还有培养关于数学的能力ꎬ其中最重要的是质疑能力的培养ꎬ这种能力既是对基础知识巩固ꎬ又是对自己思维能力的锻炼.关键词:小学ꎻ数学ꎻ质疑能力中图分类号:Ｇ６２２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)２９－００３９－０２㊀㊀新课程的改革要求ꎬ小学的课堂不仅仅关注于教师ꎬ更要将学生摆在首要位置ꎬ注重以学论教 ꎬ让学生发挥主体作用ꎬ将关注点放在小学生的认知㊁思维㊁反思等方面ꎬ新时代课程的教学目标逐渐以人为本ꎬ引领学生自主学习ꎬ充分提供一个勤思好学的良好氛围.有了这样一个良好的学习氛围ꎬ有利于学生务实基础ꎬ提出问题ꎬ并不断积累处理问题的方式方法ꎬ提高学生的学习主动性与积极性.㊀㊀一㊁加强学生数学基础在小学数学的课程中ꎬ学习数学就像盖大楼ꎬ在小学数学中的公理㊁定理与公式就好比是大楼的基座ꎬ只有有了坚实的基础ꎬ才能往上建筑ꎬ才会越盖越高.在平时的教学中ꎬ教师应该注重对学生的基础进行稳扎稳打ꎬ通过课堂中的讲解将知识点讲懂㊁讲透彻ꎬ不懂的知识点以及课堂中的难点一定要再三重复.在课下的时间ꎬ布置作业进行适当的练习.学生所做的练习题目的训练应该首先以强化重复公式理论为基础ꎬ待学生对知识点有了记忆再进行下一步操作.比如ꎬ以学习求几何图形的周长这一章节ꎬ教师讲完公式后ꎬ第一节课后作业应该是对简单几何图形ꎬ像正方形㊁矩形的周长计算 ꎬ让小学生们对计算方法重复多次练习.第二节课上ꎬ教师对其他几何图形ꎬ比如由正方形和长方形组合图形的周长计算方法进行讲解ꎬ主要是对小学生思维的拓展ꎬ让他们做题能有条理㊁有逻辑ꎬ清晰地解决问题.在这次上课后ꎬ课堂练习的题目难度略有提升ꎬ题目都是算规则几何图形构成的不规则的周长的计算.在练习中ꎬ让学生自主解决问题ꎬ能够独立思考ꎬ在有了解决方法的同时ꎬ应用课堂中所教的公式ꎬ由繁化简ꎬ由难到易ꎬ把大问题化为小问题.通过这种循序渐进ꎬ不断深入的办法ꎬ不仅让学生巩固了知识ꎬ更是拓展了他们的思维能力ꎬ建造了坚实的基础ꎬ才能够为后续的深入探索铺路.㊀㊀二㊁激发学生探索兴趣小学生时期处于一个对世界认知的时期ꎬ这时候小学生们保持着对事物的强烈好奇心ꎬ他们勇于尝试ꎬ想知道很多为什么的道理.但是ꎬ小学生们似乎只是对一些他们喜欢的事物深入挖掘ꎬ对自己未知㊁不喜欢的事物置之不理.因此ꎬ教师教会学生学习探索的乐趣所在显得尤为重要ꎬ让学生的心态发生转变ꎬ由让我学变成我要学㊁我想学 ꎬ正如大家常说ꎬ兴趣是最好的老师.比如ꎬ在平时的教学课堂上ꎬ教师可以在上课前加上一些引人注目的例子ꎬ从现实生活中出发ꎬ在计算面积的时候ꎬ可以先问问学生们ꎬ觉得自己所处的教师有多大?让同学们踊跃发言ꎬ都猜猜看教室黑板的面积大小.在上课过程中ꎬ也要时不时联系实际ꎬ在上课后ꎬ教师可以亲自拿上卷尺对黑板的长宽分别进行测量ꎬ以获得准确的数值.在日常教学活动中ꎬ教师必须为学生留出更多的空间ꎬ要留给学生质疑的时间以及空间ꎬ在学生质疑的时候ꎬ应该静静聆听ꎬ小学生的想法可能不是很成熟ꎬ但是老师应该从小学生的角度出发ꎬ仔细想清楚为何学生会提出这样的问题ꎬ他们在什么地方没有理解清楚ꎬ以后教师要多多加以注意.有时候ꎬ学生的质疑与疑惑是对教师教学课堂的深切反映ꎬ教师应该虚心接受ꎬ不要重蹈覆辙.对于一些意义重大的㊁有价值的质疑ꎬ教师还可以组织学生一起探索ꎬ这种及时㊁有效的探索能够不断的激发学生进一步质疑的兴趣.㊀㊀三㊁鼓励学生善于发问在以往的传统教学中ꎬ老师像是一个十分严厉的形象ꎬ学生很怕老师ꎬ觉得老师说出的话都是对的ꎬ言听计从ꎬ不敢违背ꎬ在课堂上ꎬ即使有了一个安安静静的纪律ꎬ但是大家一言不发ꎬ心中有问题却不敢提出ꎬ这样的课堂甚是呆板.教师应该摒弃这种传统的课堂教学方式ꎬ从学生心理与智力发展的角度出发ꎬ积极地为学生创设融洽㊁和谐的氛围ꎬ这既有利于学生的心理安全以及心理自由ꎬ也有利于使学生在一个无拘无束的空间去学习㊁去思考ꎬ进而引发学生主动质疑的能力.在计算不规则几何图形的面积时ꎬ一般来说ꎬ此种题型的解法有很多种ꎬ在课堂上ꎬ教师只需向大家介绍普遍的切割方法ꎬ适合所有同学的解题思路.在讲解完毕后ꎬ教师向学生提问ꎬ有没有同学有其他的方法解题ꎬ或者对于老师的解题方法有什么问题ꎬ当有同学产生质疑时ꎬ教师应该提出表扬ꎬ说明该同学可以积极思考ꎬ有好的解题方法的同学ꎬ可以请学生在讲台上为大家进行讲解ꎬ对于那些不善于提问却提问了的学生ꎬ要及时给与恰当的评价ꎬ并支持学生能够提出问题.数学作为一门逻辑性很强的学科ꎬ学生要学好数学ꎬ除了有天赋ꎬ还需要花费很多的时间和精力ꎬ尤其方法十分重要. 学起于思ꎬ思源于疑 ꎬ这句话在数学中体现的淋漓尽致ꎬ数学不仅要记忆ꎬ更要学会思考ꎬ一个对问题的深思ꎬ比做一百道相同的题要重要得多.为此ꎬ教师必须根据学生成长的心理状态以及教学内容等ꎬ不断的激发学生学习的动力ꎬ全面提高小学生的整体数学涵养.㊀㊀参考文献:[１]张洁.浅谈小学数学课堂上如何培养学生的探究能力[Ｊ].中国校外教育ꎬ２０１７(２０):９９－１００.[２]边春生.小学课堂质疑能力自我提高的培养[Ｊ].文化创新比较研究ꎬ２０１７ꎬ１(２０):８０－８１.[责任编辑:李克柏]探果寻因㊀对症下药学生不完成作业的现状及对策赵立霞(江苏省灌云县实验小学㊀２２２２００)摘㊀要:学生经常不完成数学课外作业的现象ꎬ令教师十分苦恼.针对这一现状ꎬ笔者进行深入分析ꎬ找出问题的症结所在ꎬ提出富有针对性的对策.关键词:课外作业ꎻ现状ꎻ态度ꎻ习惯ꎻ优化设计中图分类号:Ｇ６２２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)２９－００４０－０２㊀㊀一㊁现状分析１.缺乏端正的态度在这样的学生看来ꎬ做课外作业是为了应付老师或家长ꎬ而不得不做的事情ꎬ是学习以外的负担.因而ꎬ对做课外作业缺乏积极性ꎬ想做就做ꎬ不想做就不做.２.缺乏良好的习惯这一类的学生或是贪玩ꎬ他们总是先玩个够ꎬ然后再课匆匆忙忙地写课外作业ꎻ或是懒散ꎬ他们在做作业时ꎬ一会儿找东西ꎬ一会儿上厕所ꎬ更有的边看电视边写作业ꎬ最后是时间耽误不少ꎬ作业完成不多.３.作业的设计欠妥许多农村小学教师对作业设计的观念陈旧ꎬ仍然停留在应试教育阶段ꎬ所布置的作业让学生产生逆反心理和抵触情绪.㊀㊀二㊁对策研究针对导致学生不完成课外作业的种种原因ꎬ我们可以采取以下几方面的对策ꎬ以促使学生能够积极地完成课外作业.１.端正作业态度教师要让学生明白:我们学生不是为了别人而学习ꎬ同样ꎬ做课外作业也不是为了应付老师和家长.课外作业是学习中不可分割的一部分ꎬ是为了巩固课堂所学知识ꎬ使我们更牢固地掌握知识㊁发展自身的数学能力ꎬ以便于将来能够将所学知识灵活地运用于工作㊁生活当中.因而ꎬ必须要用正确的态度来看待老师所布置的数学课外作业.２.培养良好习惯课外作业作为学生每天回家必做的一项工作ꎬ需要教师对学生进行正确引导ꎬ取得家长的密切配合ꎬ以帮助学生养成先完成作业再玩的良好习惯.这样ꎬ学生既能专心地完成老师交给的学习任务ꎬ又能在玩的过程中无所顾虑.㊀㊀三㊁优化作业设计新课程背景下的现代教学ꎬ要求教师要及时更新布置作业的观念ꎬ从教学内容及学生认识特点㊁身心发展规律的实际。

小学数学教学中如何培养学生的质疑能力

㊀㊀㊀１３９㊀数学学习与研究㊀２０２１２６小学数学教学中如何培养学生的质疑能力小学数学教学中如何培养学生的质疑能力Һ李晓芹㊀（甘肃省庄浪县永宁小学，甘肃㊀平凉㊀７４４６００）㊀㊀ʌ摘要ɔ教师要引导学生学会学习，则应着重培养学生对课堂知识的质疑精神与质疑能力．因为质疑是激活学生思维㊁打开其智慧宝库的重要钥匙，还能让学生改变原本被动的学习状态，学会主动去探究知识和问题．数学知识尤其抽象难懂．教师要让学生掌握好数学知识的正确学习方法，还需鼓励他们敢于质疑，在不断质疑和释疑的过程中增强自己对数学知识的认知，加强自己对数学知识的深刻理解．ʌ关键词ɔ小学数学；质疑能力；高效课堂；教学策略教师要让学生积极投入到数学知识的探究学习活动中，能够采用的教学方法是多种多样的．以往教师并不关注学生质疑能力的发展，在教学中也很少引导学生去质疑，倾向于让学生直接去记忆知识．目前这种被动且机械的知识学习方式已经落后，而且也很难起到良好的作用．如今教师已经开始将培养学生的质疑能力这一教学任务放在重要位置，让学生在围绕数学问题展开思考时，能够学会通过质疑的方式激活并发散自己的数学思维，另辟蹊径地找到正确理解数学知识㊁解决数学问题的方法．一㊁质疑在小学数学教学中的地位小学数学教师要让数学课堂由死水变成活水，就需要引入新的教学元素．对此，教师可重点考虑质疑这一要素，让质疑打开数学教学创新改革的大门．教师在不断推进数学教学改革的过程中，应摆正质疑在小学数学教学中的地位．首先，质疑应成为数学教学中不可或缺的重要教学环节，这一教学环节还可被命名为思维训练环节．正所谓学起于思，思源于疑，疑问是引发学生展开独立思考的开端，质疑是学生发散思维的驱动器，教师应鼓励学生敢于提出自己的质疑，将自己在数学学习过程中遇到的疑问摆在明面上，主动对这些数学疑问进行探究．这既可以推动数学课堂中思维训练教学活动的开展，还可以锻炼学生探究数学问题的能力．其次，质疑应成为教师开展数学教学的重要前提条件．因为学生经过质疑之后，能够获得一定程度的学习进步［１］．而且学生在质疑过程中逐渐提升的问题探究能力能够帮助其有效解决数学问题，有利于提高数学教学的质量．最后，质疑应成为教师落实以学生发展为本这一教育理念的重要手段，不再将教学单纯地停留在传授知识的层面上，而是让学生学会掌握正确的学习方法，不再依赖教师对知识的讲解，学会通过自主探究，获得自己需要的知识．二㊁质疑在小学数学教学中的运用现状随着质疑在数学教学中的地位逐渐提升，教师的质疑教学力度逐渐加大．只是这一质疑教学的实效性不够理想，其中存在着不少的问题：一是教师的数学教学内容比较单一，或者比较浅层化，学生对相关知识点的质疑和探究学习积极性不高，不利于学生主动提出质疑；二是有些数学问题的质疑价值较低，学生难以在质疑与探究的学习过程中获得明显的进步；三是教师在引导学生质疑时，教学方法缺乏一定的科学性或创新性，导致课堂上的学习氛围不强烈，学生还是不敢主动提出质疑［２］．也有些学生在缺乏科学性和创新性的教学指导方法下，很难掌握好质疑的学习技巧，导致其在质疑学习的过程中遇到不少的障碍，不利于学生在质疑和解决数学问题过程中树立起较强的学习自信心，这会影响学生通过质疑习得数学知识的效果．教师应进一步加强自身对质疑教学的重视，将培养小学生的质疑能力作为一项关键的教学任务，在课堂上采取有效的教学策略，完成这一教学任务．三㊁小学数学教学中引导学生质疑的有效策略（一）创设学生乐于质疑的良好教学情境教师要增强学生的质疑精神，使其乐于主动质疑，则不能让学生依赖自己固有的学习思维．教师可创设一个让学生乐于质疑的教学情境，让学生对教学情境中的场景内容感到新奇，产生求知与质疑的欲望［３］．这是一种以情境促疑的教学方法，能够让学生在充分的情境体验下增强自己的思维活力，使其主动融入情境之中，对情境中引起自己好奇心的数学问题提出质疑，然后展开主动的独立思考，这对于培养学生良好的质疑能力有着积极的意义．比如，在能被３整除的数的特征一课的教学中，教师可在多媒体画面上呈现１２３这个数，然后运用多媒体设备的放映功能，不断地交换１２３的数字位置，使其变成１３２，２１３，３２１，３１２等数字．这一画面可以吸引学生的注意力，教师可在学生受到吸引之后，鼓励他们去验证变换之后的数字是否是３的倍数．在学生的自主验证过程中，他们会发现这些被变换了位置的三位数依旧是３的倍数．这一现象引起了学生的好奇心，驱动他们主动提出质疑：为什么１２３这个三位数的数字顺序打乱之后，它还是和原来的１２３一. All Rights Reserved.㊀㊀㊀㊀㊀１４０数学学习与研究㊀２０２１２６样，始终都是３的倍数？学生在质疑的过程中，可以发现其中的数学奥秘，理解被３整除的数的具体特征，保障了学生对这节课数学知识的学习效果．（二）让学生主动挖掘数学知识中的疑点学生在缺乏质疑精神的情况下，很难主动提出质疑，也很难发现知识点中让自己感到疑惑的地方．教师应从学生的直观意识入手，增强学生主动质疑的学习意识，使其主动挖掘数学知识中蕴含的疑点，使其对相关疑点直接提出质疑，然后围绕自己感到疑惑的数学问题展开自主探究［４］．比如在分数的认识一课的教学中，教师可以让学生在学习分数的数学知识时，主动发现其中的疑点，自觉地提出质疑．例如，有的学生提出了这样的疑问：为什么分数的分母不可以为零？分子又能不能为零呢？这样的数学问题蕴含了分数的性质方面的知识点，教师可引导学生从分数的性质入手，探索上述问题的答案．又如，在比的认识一课的教学中，教师同样可以鼓励学生主动挖掘疑点，提出自己心中的疑问，如：如果说１ʒ２与４ʒ５都是比，那么３ʒ４ʒ２是比吗？这样的质疑可以充分体现学生创新思维的活力，学生在解决这些疑问的过程中，可对相关数学知识点有更深刻的理解，同时也提升了学生主动探究的学习能力，还相应地增强了学生的数学问题解决能力．（三）合理设计问题串增强学生质疑能力教师在开展探究性的数学教学活动时，可合理设计有价值的数学问题，并使其形成问题串，激活学生对数学问题的质疑与探究学习的思维活力，让学生对一系列的有价值的数学问题展开深入的思考㊁探究．在这一过程中，小学生对数学问题的质疑与探究学习能力会获得有效的发展．例如，在圆的面积一课的教学中，教师可以在圆的面积公式推导的教学环节，合理设计问题串，刺激学生对面积公式推导过程进行主动验证，并在验证的过程中解决问题串中的一系列数学问题，在质疑与验证的过程中提高自己的数学学习能力．比如教师可设计这样的问题串：从圆的面积计算公式来看，我们能不能判断出它是根据什么方法推导出来的？在推导的时候能否将圆转化为自己熟知的图形？能转化成什么熟知的图形？有没有不同的面积计算公式推导方法？这些数学问题均蕴含了本节课的重要数学知识点，学生在对这些问题进行质疑与探究时，可以有效掌握好原本具有一定理解难度的数学知识内容，还能提高其良好的质疑能力．（四）从现实生活出发提出有效数学疑问数学知识源于生活，也应用于生活．有些现实生活中的现象体现了比较明显的数学知识，教师可抓住这些现实生活中的现象，启发学生的数学思考，使其从现实生活出发，提出自己的质疑，然后围绕自己质疑的问题展开探究，从中挖掘有效的数学知识，使其在生活化场景中有效理解数学知识的同时，体会到数学知识在现实生活中的实用价值［５］．比如在认识三角形一课的教学中，教师可引入现实生活中三角形应用的实例，如摄影三脚架㊁自行车的脚撑等等．摄影师在拍摄时，会将拍摄设备放在三脚架上，不怕拍摄设备掉落；人们在骑完自行车后，要将它停在原地上，放下自行车的脚撑就好，它会稳稳地停在那里．教师在引导学生了解这些生活实例之后，可鼓励他们提出质疑．比如有的学生提出的质疑如下：为什么要用三角形来增强事物的稳定性？为什么不用四边形或其他图形呢？学生在解决这一疑问之后，会对三角形的稳定性有更深刻的认知与理解．（五）引导小学生多角度提出不同的质疑学生的思维发展程度是不相同的，思考的方向也会各不相同，教师可鼓励学生在个体的差异基础上，尝试提出不同的质疑．这可以有效锻炼学生的创新思考能力，也可以有效培养学生应有的质疑能力．比如在百分数（一）一课的教学中，学生在教师的鼓励下展开不同的思考，提出了不同的质疑．有的学生产生了这样的疑问：百发百中是不是意味着命中率一定是１００％？有的学生提出的质疑是这样的：若是某物比另一物多１５％，那么是否可认为另一物比某物少１５％？还有的学生提出了这样的数学疑问：在描述班级学生考试成绩的及格率时，能不能用１５０％这一百分数来表示？为什么？这些不同的数学疑问都是学生容易误解或者混淆的数学知识点，学生在解决这些数学疑问时，可以更全面地掌握好数学知识．结束语总之，小学数学教师要引导学生在数学学习过程中提出质疑，并主动解决数学疑问，可通过不同的教学策略，建构一个以质疑为核心的数学教学模式，培养小学生应有的质疑精神与质疑能力，让小学生在不断质疑和探究数学问题的过程中全面提高自己的数学学习能力，并保障其数学学习的成效与质量．ʌ参考文献ɔ［１］黄薇．质疑在小学数学课堂教学中的实践与思考［Ｊ］．数码世界，２０２０（０４）：１２７－１２７．［２］田海君．小学数学质疑能力缺乏的原因及策略研究［Ｊ］．文渊（中学版），２０１９（０４）：７７０．［３］吴萍．小学数学课堂质疑能力自我提高的培养分析［Ｊ］．天津教育，２０２０（３）：４８－４９．［４］蒋健．思考㊃质疑㊃创新谈小学数学思维能力培养的几点尝试［Ｊ］．考试周刊，２０１８（５７）：８７．［５］张丽娟．引导学生质疑生成，提高小学数学课堂价值［Ｊ］．新课程（教育学术），２０１９（０５）：１９８．. All Rights Reserved.。

小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略

小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略一、培养问题意识要培养学生的质疑能力，首先需要培养学生的问题意识。

在小学数学课堂中，教师可以通过以下几种渠道来引导学生建立问题意识：1. 鼓励学生多问问题：教师可以在课堂上鼓励学生多问问题，不断地提出疑惑和困惑。

并且对学生的问题给予认真的回答和解释，让学生知道提问题是被鼓励和支持的。

2. 引导学生思考：在课堂教学中，教师可以通过提出一些具有启发性的问题，引导学生开始思考并找出问题的解决方法。

帮助学生建立主动提出问题的习惯。

3. 创建困难情境：通过设计一些有挑战性的问题或者情境，在不断尝试和失败中，让学生体会到提出问题和解决问题的重要性，激发学生的问题意识。

通过上述方式，可以逐渐培养学生对问题的敏感度和意识，使其在学习数学的过程中，能够主动地去质疑和探索问题，从而提升学生的质疑能力。

二、问题驱动的教学1. 引导性问题：在教学设计中，教师可以有意识地设计一些引导性的问题，让学生在课堂上进行思考和讨论，激发学生的好奇心和求知欲。

2. 问题导入：在引入新知识或者新概念时，教师可以先提出一个有趣或者有启发性的问题，让学生在问题的引导下去学习和探索，激发学生的思维和兴趣。

3. 解决问题的过程：在课堂上，教师可以引导学生通过讨论和合作的方式，共同解决一个复杂或者有挑战性的问题，培养学生的解决问题的能力和勇气。

三、引导学生提问1. 提问的技巧：在课堂上，教师可以引导学生学习提问的技巧，包括提出明确的问题、提出具有启发性的问题、提出与学习内容相关的问题等，让学生掌握提问的基本技巧。

2. 学习提问的方法：教师可以通过引入一些提问的方法和技巧，让学生了解如何提出好的问题，如何从问题中获取更多的信息和启示，从而激发学生的质疑能力。

3. 学习提问的态度：通过教师的示范和引导，让学生养成良好的提问态度，包括敢于提问、善于提问、善于思考等，让学生在提问的过程中不断地提高自己的质疑能力。

小学数学教学中学生质疑能力的培养

小学数学教学中学生质疑能力的培养古人云：“疑是思之始，字之端”，足见质疑之重要。

在小学教学课堂教学中，教师培养学生质疑能力是启发学生思维、发展智力、培养学生自主求知的良好方法。

那么，怎样培养学生质疑，引导学生质疑、解疑呢？本人试就这一问题结合自己的教学实践，谈些粗浅的看法：一、激欲为起点，使学生想质疑教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生们没有学习的愿望，我们所有的想法、方案和设想将化为灰烬。

”因此，激发求知欲，使学生想学、想问，是指导学生学会提问的前提。

激欲的方法很多，笔者认为最主要的方法是利用学生认知内驱力，让知识本身对学生产生吸引力。

要使学生“想学”，教师应挖掘数学特有的魅力，创设问题的情境，使学生置身于问题之中，让学生在知识内容和求知心理之间“制造”一种不协调，使学生处于一种求知亢进状态。

例如在教“求两个数的最小公倍数”内容时，上课伊始，教师请座号数是４的倍数的同学举左手，请座号数是６的倍数的同学举右手。

这时，教师故意设疑：“怎么有４个同学的两只手都举起来呢？这是怎么回事？”这样导入新课，趣中置疑，疑中生思，使学生很快产生需要学习的迫切愿望，促使他们参与认知活动之中，积极思考，发现问题，发现奥秘，探讨新问题。

二、以导为重点，使学生善于质疑学生有胆量问并有了一定的兴趣后，并不等于就能问在点子上，问得恰到好处。

正如笛卡尔所说：“没有正确的方法，即便有眼睛的学者看也会像瞎子一样盲目探索。

”那么，怎样指导学生“善问”呢？首先要让学生掌握提问的一般角度，即把握何处问、怎么问？１、着眼课题———生疑数学课题往往具有提纲挈领、突出重点的作用。

引导学生着眼课题产生疑问，能使学生对所学内容产生兴趣，明确学习重点及其方向，是训练学生思维能力，提高质疑水平的有效方法之一。

在教“圆锥的体积计算”时，老师出示课题后，并用模型引导学生质疑，学生大感兴趣，问题一个接一个：圆锥的体积与什么有关？有什么关系？圆锥的体积公式是怎样计算的？需要什么条件？几个问题激起了学习兴趣，明确了研究的方向，并带着自己提的问题兴趣盎然地自学课本。

小学数学教学中学生质疑能力的培养

、
主导者永远都是教师，舞台一直属于教师．教师扮演着独角戏的起探索新的知识四、课后提问。开拓学生质疑的途径角色．使学生处于被动地位，从而导致了教师教什么。学生就学什
么，教师说什么，学生就认为是什么，产生一种学生认为教师讲的切都是正确的依赖现象．从而导致学生没有产生质疑的机会和环境。因此。在小学数学教学中，教师应该充分认识这一现象．并利用小学生好奇心强、年龄小等特点．对传统的数学教学方式进行整改，为学生营造一个和谐、自由、愉悦的课堂氛围．充分发挥学生的主体地位，将学生从哪个被束缚的环境里解救出来，进而培养学生的质疑能力．使学生善于问“ 为什么７ ” 敢于质疑二、认识质疑的重要性，使学生愿意质疑古人曾说过： “ 学贵有疑。小疑则小进．大疑则大进。 ” 可见．对问题的质疑是促进学生思维能力、理解能力及解决问题能力的前提条件。因此，在小学数学教学中，教师应该认识质疑对学生学习和成长的重要性，从而正确引导对问题产生质疑，充分利用学生的好奇心这一特点。鼓励学生对问题的探索和思考．使学生愿意对问题产生质疑，潜移默化地影响着小学生质疑能力的培养同时教师还应该在课堂教学中多给学生展示一些成功人士的案
【摘要１＇Ｉ＝－Ｉ题是数学的心脏，质疑问题的能力是学生思考的积极表现，是学生创新的萌芽，是非常难得的思维能力。在数学教学中，学生对问题的质疑能力有时比解决问题的能力曼重要．因为数学是一门逻辑性强的学科。是培养学生质疑能力的一门重要学科。由于小学生的年龄比较小．思维能力及理解能力都比较弱．质疑能力也比较差．这就需要教师在教学过程中对其细心地引导和培养。【关键词】，Ｊ、学数学教学质疑能力培养

小学数学教学中学生质疑能力的培养

１
学练研究

Ｉ
小学数学教学中学生质疑能力的培养
江西省
赣州市兴国县第三小学谢海萍
【
摘
要
。
】
数学科
目不同于其他科目
，
不能靠死记硬背
，
必须
三
，
善于激励学生和评价学生
，
。
将语言激励
、
手势激励和眼神激励三
－
？
以下是笔者的具体分析
：
－
、
繊师生情感交流
“
：
，
培养学生敢于藤的勇气小疑则小进
，
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，
ｔｂ
我
众所周知
学贵质疑
，
，
大疑则大进
，
”
。
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宽
这便为学生学习新贿开了成功的大
：
丨
］
。
疑是学生
打开智慧大门的钥匙
’

？
为什么别人都不提问
，
那我
的四个角上分别剪去边长盒的长是４０
－
厘米的正方形再焊成无盖的
，
好像也没有提问的必要
就是因为学生有太多心理负担
，
才导致
＝５ｘ２３０
厘米
（
宽是
２０
—
＝５ｘ２
１
０

小学数学教学中学生质疑能力的培养

小学数学教学中学生质疑能力的培养受传统教育模式的影响，小学数学教学长期以来侧重于集中思维教育，学生大都是按照常规性的思维模式和方法对问题进行分析思考，这造成了学生思维模式单一、僵化。

新课程理念对传统的教育模式产生了一定的冲击，带来了教育理念的转变，学生的质疑能力和发散思维能力逐渐成为小学教学的重要研究对象。

1、让学生养成提问的习惯1.1营造宽松和谐的学习氛围，使学生敢问教师要营造宽松融洽的教学气氛，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，建立民主、和谐、平等的师生关系，鼓足学生质疑问题的勇气，改变一言堂、满堂灌的弊端，形成以学生为中心，生动活泼的学习局面。

一旦学生提出问题，无论质量如何，教师要及时给予肯定和赞扬，作出合理的评价。

教师要把学生的提问，特别是有思维含量的问题视作珍贵礼物，使学生获得成功感和自我满足感。

课堂中还要尊重学生的不同观点，保护学生勇于争辩的积极性。

只有这样，学生才会乐于发言，敢于提问，真正参与到学习中去。

从而引发学生在轻松愉快的环境里敢于大胆提问，积极主动地学习。

1.2创造问题情境，使学生要问学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而是还要依赖于问题情境的设置。

因此，教师要善于把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念。

将学生置于/心欲求而不得，口欲言而不能0的境地，就能引起他们的好奇和思考，激发他们的认识兴趣和求知欲望。

1.3教给学生方法，使学生会问课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思考价值，有时冥思苦想提不出问题。

这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。

教师要在关键处扶一把，送一程。

采取低起点、严要求、勤练习、上台阶的策略，循循善诱，不厌其烦，使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问得巧、问得精、问得有思维价值。

小学生数学质疑能力的培养

小学生数学质疑能力的培养作者：薛淑珍来源：《黑河教育》2014年第08期数学教学的目的不是使学生被动接受知识，而是让其学会主动学习和自主探究，从中拓展数学思维，获取数学能力。

而培养学生的质疑能力是使学生获得这种能力的重要方法之一。

但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。

这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。

在数学教学中培养学生的质疑能力，笔者认为可以从以下几个方面着手：一、营造民主的学习氛围，培养学生敢于质疑的习惯俗语说得好：“少成苦天性，习惯成自然。

”可见良好的学习习惯对学生来说是非常重要的。

在教学中，注重培养学生质疑问难的习惯，是培养学生良好的学习品质之一。

但有的学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。

这就需要教师帮助他们克服质疑问难的心理障碍，鼓起勇气敢于质疑，不仅要营造一种轻松、自由、融洽的教学气氛，消除课堂上学生的紧张感、焦虑感，建立民主、平等的师生关系，还应以一个共同学习者和学习伙伴的身份，走进学生中间，成为学习的组织者、参与者和共同研究者，让学生觉得学习是件快乐有意思的事，增强质疑问难的信心，逐步形成敢于质疑的习惯。

二、创设生动的教学情境，激发学生积极质疑的兴趣兴趣是学生入门的先导，学生有了兴趣才会有主动学习的动力，才会在学习中积极地获取知识。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”学生是学习的主体，他们学习数学的归宿是把要学的东西发现或创造出来，用来解决生活中的实际问题。

教师的任务是创设情境，引导和帮助学生提出问题。

因此教学中，教师要围绕教学内容创设情境，目的在于把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中，激发学生的学习兴趣和求知欲望，努力引导学生积极提问，并通过讨论解决问题。

为此，教师可采用讲故事、猜谜语、做游戏等方式提出一些新颖的问题，制造认知冲突，把抽象的数学知识与生动的问题情境联系起来，激起学生心中产生疑问、形成悬念，置其于积极探索的疑境之中。