论小组合作学习在MBA教学中的应用

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【英语教学论文】小组合作学习在英语教学中的运用

小组合作学习在英语教学中的运用一、小组合作学习的含义。

小组合作学习是指为了完成共同的目标与任务，学生在小组中的互助性学习。

这种教学形式可以拓展班级授课制条件下的学习空间，将学生的课内学习延伸到课外;为学生创造更多主动学习的机会，学会与别人合作，提高学习的自信心。

二、建立有实效的学习小组。

1、将全同班的学生按不同性别、不同成绩、不同能力的四—六名同学分为一组，共分12组。

2、选组织能力强，有责任心，学习成绩好的学生担任组长，负责组织、领导全组的各项活动。

3、对全班同学进行小组学习的动员和训练，鼓励每个学生都要主动参与，积极探索，在活动中争做发现者、创新者，要克服自卑，大胆发言，真正成为学习的主人。

4、及时对小组长提出要求，提高其组织、领导能力。

三、小组合作学习在英语教学中的具体运用1.小组合作学习在预习新课中的运用。

预习是学习的一个重要环节。

教师要提前把预习的内容及要求告诉学生，让小组成员根据要求查阅生词和预习对话、课文。

各小组要把组内无法解决的疑难问题及重要知识点记录下来，以便教师在课堂上有针对性地重点解决这些问题。

2.小组合作学习在词汇、听写和背诵教学中的运用。

词汇是语言的三大要素。

学生要学好英语，必须记忆大量的词汇和背诵一定的句子、课文，教师要每天及时落实学生的记忆情况。

由于现在班容量大和教师每天要批改大量书面作业，教师一般没有太多时间落实到每位学生。

这时，小组合作学习就会起到事半功倍的效果。

学生每天听写后，先给小组长批改，然后小组长交叉批改。

对于成绩不太好的学生，课后由组长重新听写，直到记熟为止。

各组可以展开竞赛，检查情况最后由组长汇总。

教师则不定时地抽查。

3.小组合作学习在口语教学中的运用。

口语教学必须进行直接交流，因此更依赖集体行为。

小组间可以合作准备课前的自由对话。

教师先提出主题，合作小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上推选代表演讲。

课堂上常用的会话练习也可进行小组合作学习。

“小组合作”在班级教学与管理中的应用

文理导航2013/04“小组合作学习”作为新课程理念倡导下的一种新的学习方式，经过实践认证，它确实能让学生成为学习的主人，使学生在课上、课下的学习变得更加高效。

笔者在新课改的实施过程中一直致力于小组合作学习的研究，并将其纳入到学生自主管理班级的探索之中，通过捆绑式评价来提高和改善学生的学习效率及行为习惯。

下面笔者谈谈自己的做法和建议。

一、合理划分小组，营造合作环境，培养合作意识根据学生已有的知识基础、学习能力、兴趣爱好和思想表现等进行综合评定，将其均分为4-6人一小组。

力求组内异质、组间同质。

每小组设组长一名，全面负责本组成员的学习及日常管理事务，如在学习上主要充当“小老师”的角色，包括课上负责组织小组成员自主学习、合作讨论和协调发言机会等；课下督促和帮助小组成员的学习以及作业检查与批改等。

为尽量给学生创造相互合作的条件和机会，组长的座位随时可以在组内变换，以方便辅导组员。

另外卫生值日和社会实践等活动均考虑同组成员的配合。

让不同智力水平、思维方式和品德表现的小组成员在合作活动中相互帮助、相互熏陶，彼此取长补短、共同进步。

二、发挥小组作用，强化班级管理，培养主人翁意识一个班级中，老师的精力总是有限的，不可能随时对班上的每一位学生做到全面的了解和教育。

而学生们整天待在一起，他们有充足的机会和时间进行相互交流和学习。

因此除了要培养一支得力的班干部队伍进行班级管理外，还应该让各小组根据每个成员的特点在学习、纪律、卫生及公物管理等方面进行角色分工，做好组内的合作管理。

然后再让他们定期轮流主持班级日常工作，以此来监督并评价其他小组成员在学习、品行和纪律等方面的表现，以便协助班干部和老师更好的管理班级，也为每月一次的小组综合评价提供真实的素材。

这种组内合作、组间监督的做法既能有利于学生发挥自己的特长，随时去感化和帮助那些学习成绩落后或具有不良行为习惯的人，也能有效地发挥集体的力量来进行班级管理，达到“人人关心集体，个个争做主人”的目标。

合作学习小组在教学中的运用

合作学习小组在教学中的运用作者：张静波来源：《教育》2015年第16期新课程倡导“以人为本”的教学理念。

广大教师已经深刻地认识到，只有真正促进学生学习的教学才是有效的。

只有教给学生学习方法，才是发展学生能力所需要的。

而合作学习是教给学生学习方法的有效途径。

对于学生来讲，要学会合作学习，就要先学会班级学生间的小组合作；对于教师来讲，设法提高学生的合作学习水平，增强学生学习的自主性和创造性，也是教学工作的一项重要任务。

笔者在课堂教学中发现，有的学生轻轻松松学得好，有的学生费尽力气也没学好，究其原因，主要是由于学生应用已经掌握的数学知识和学习策略所表现出来的差异引起的。

然而，由于长期受重教轻学的影响，很多教师此时还是以教为主，费尽心思的反复讲解，所以，学生的合作学习能力和创新精神难以得到发展，严重影响了学习质量的提高。

因此，只有转变教师的教学方式，才能带动学生学习方式的改变。

倡导学生小组合作学习，在课堂上形成平等对话、自由交流的师生互动氛围，鼓励学生大胆实践，使学生得到全面发展。

笔者在践行小组合作学习的探究中，采用以下几点策略。

构架合作学习小组每学期开学，都要对学生进行细致的调查、分析、比较，按思想品德、基础知识、智力因素三大方面的差异把学生分成组。

小组合作学习组建了班级合作学习小组，小组人数以4人一组为主，也可以是5人或6人，不同类型的学生分在一起，学生的座位经常会调整。

座位的编排便于分组辅导和学生之间的相互讨论。

小组长不固定，以鼓励学生为主。

实验初期，低年级合作学习要每小组都训练，所有任课教师都要参与训练，要经常的训练，训练学生学会倾听、学会合作。

中、高年级训练学生先在小组内分享自己的想法，训练学生学会倾听、学会合作、学会质疑。

并要求小组内评价组长轮流担当，评分组长是固定的，每节课都有评分表，课堂上评分组长根据学生的表现在表内打√，激活小组内的成员积极参与。

小组评价采用捆绑式评价，评价有个人项目、小组项目，评价内容是学生发言是否精彩，是否注意倾听，敢于质疑等。

小组合作学习的有效应用

小组合作学习的有效应用小组合作学习是一种内涵丰富、有利于学生主动参与的、多样化的教学组织形式。

有效的小组合作学习可以在小组成员间营造开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神，激发学生的学习兴趣，促进学生的共同进步。

因此，开展小组合作学习是社会发展的需要，是教育改革的需要，也是新课改的需要。

一小组合作学习主要为克服传统教学的弊端，强调人际交往对于认知发展的促进作用，目的是让每个小组成员都从中有所获。

在实际操作中如果不作任何安排，任由小组成员自由发挥，那么他们可能会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙；也可能学生之间都决不了，不能讨论，学生在合作中得不到提高。

为避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。

教学中，我是这样做的。

1.刚开始，我按成绩蛇形将班上的学生分为4～6人每组，这样每组有优等生、中等生，也有学困生，避免都是学困生不能很好地讨论的现象。

再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作情况在全班进行汇报。

组长暂时不换，其他轮流来当，每个学生都各尽其责，避免无事可做。

2.分组后，组与组之间水平相当，有利于班级小组间公平竞争，也方便调动学生的积极性。

接下来就是调座位，为使小组成员更好地合作，起初我们班的学生是6人呈倒T字形而坐，短时间还好，但是时间一长发现大部分学生都是侧对讲台，不利于看课件、看板书等。

经过班内讨论，把座位改成了现在的F型。

3.在小组建立的起初，在实施小组合作的过程中，我还注意根据学生的综合表现进行人员调整与分工调整，以调动小组间学生的竞争活力，保证小组间的和谐。

例如：为使小组间更好地合作，按成绩来分组，这样就忽略了一些其他因素：小组内组员性别的搭配、性格内外向的搭配、组员之间磨合得怎样、组员的身高因素，等等。

所以在实行小组合作期间，根据这些因素对小组内的人员、分工等进行不断调整。

中小组合作学习方式在《管理学基础》课程中的运用——以《影响沟

·56·中小组合作学习方式在《管理学基础》课程中的运用——以《影响沟通的障碍》为例陈淑嫔（武进开放大学，江苏常州 213149）摘要：中小组合作学习方式的提出由来已久，它几乎适用于任何学科，但是这种教学方式并不是万能的，不是所有的课程、所有的章节都适合。

本文从管理学基础课程的特殊性出发，以其中一个章节为例展开探究，提出了该学习方式运用于管理学基础课程的成功与不足之处，并提出了在该课程中合理运用中小组合作方式的策略。

关键词：中小组合作学习；管理学基础；现状；策略中图分类号：G642 文献标志码：B 文章编号：1673-4270(2017)05-0056-02职业学校重在培养技能型、综合型人才。

这要求教师不断深化教学改革，真正找到一条能激发学生学习主动性、创造性的途径。

今年教育部发布的工作要点，重点也在于深化课程改革、推进创新创业教育改革以及加快推进教育信息化，着力提高教育质量。

在此背景下的新课程目标必须积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而中小组合作方式改变了传统的接受型为主的学习方式，使得学生在课堂上有了自主合作的机会，也实现了教师“授之以渔”的目的。

一、目前管理学基础课程中采用中小组合作学习方式的现状中小组合作学习方式的提出由来已久，它几乎适用于任何学科，几乎每一位开展公开课的教师都会采取这种方式，它使学生能够自主探索与合作交流，激发学生的学习兴趣，培养和提高了学生的创新和实践能力。

中小组合作学习方式也经常被运用在管理学基础课程中。

但管理学基础课程不同于其他基础类学科，其他基础类诸如数学、化学等学科有着准确而唯一的结果，学生的讨论可以去其错误，拾取真理。

而管理学课程中的讨论往往答案不唯一，学生的讨论经常会超出教师指导的范围，这样的讨论往往虽可取其精华去其糟粕，但对于教师的理论知识、基本功要求非常之高。

教师做不到适度牵引，合理指导；做不到及时评价，合理点评，这种中小组合作学习方式只会流于形式。

浅谈如何发挥小组合作学习的有效作用

浅谈如何发挥小组合作学习的有效作用作者：党红艳来源：《学习周报·教与学》2020年第11期摘; 要：小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。

由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。

各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。

如，欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。

“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，使学生在互补促进中共同提高。

关键词：小组合作;发挥;作用下面就我在教学中如何发挥小组合作交流谈谈我的几点看法。

一、科学合理安排小组，达到学生人人参与新课程课堂教学中经常出现这样的现象：个别学生侃侃而谈，其他学生无所事事，从某种意义上来说，合作学习成了“优生一言堂”的现象，而“学困生”只是分享罢了，并没有实现真正的发展。

如何才能建立民主、平等的合作学习关系呢？我尝试由学生自主成立学习小组。

组建时，根据学生的特长、兴趣、爱好、智力状况、学习成绩等，给学生提出一些建议，然后让学生选择合作伙伴。

在合作学习实施过程中，根据学生的具体情况定期进行调整。

“可以和自己喜欢的同学一起学习是一件多么快乐的事情呀。

”不少学生怀着极大的热情参与了这样的学习。

学生自己选择的合作伙伴，成员之间互相了解，彼此间的信任和尊重极大程度地得到提高。

在分工合作的過程中，比较容易达成一致，能真正地体现出荣辱与共、同舟共济的合作精神，实现人人参与，平等交流。

开放的小组合作学习气氛，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。

在小组合作学习的过程中，要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价;二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释;三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。

浅谈小组合作学习的有效运用

浅谈小组合作学习的有效运用张光金（安徽省宿州市第二职业中学安徽宿州 234000）摘要：小组合作学习是新课程所极力倡导的教学方式之一，它有很多优越性, 通过合作学习学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构，学生的合作意识和能力能够得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，促进全体学生的个性发展。

因此，我们在教育教学中必须充分发挥好小组合作学习的积极作用，充分调动学生的参与意识，使学生的创新精神在自主探究、合作学习中得到淋漓尽致的发挥。

从而取得良好的教育教学效果。

关键词：小组合作学习有效运用正文：小组合作学习（cooperative learning）兴起于２０世纪７０年代初的美国，并在２０世纪７０年代中期至８０年代中期取得实质性的进展，逐渐形成了一种较为完整的教学理论与策略体系。

它是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。

作为一种崭新的教学组织形式,由于它能够极大地提高教学效率而焕发出勃勃生机，受到世界各国教育界的推崇，并成为了一种主流的教学理论与策略。

在我国小组合作学习是新课程所极力倡导的教学方式之一，它有很多优越性, 通过合作学习学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构，学生的合作意识和能力能够得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，促进全体学生的个性发展。

首先要精心分组、合理分工。

根据班级的实际情况，将班级分为若干个小组，男女搭配，优差配合。

在以小组为单位讨论问题时，各小组内部分工要明确，每个小组都要设有小组长、记录员、汇报员。

在小组讨论的过程中，组长负责组织、协调和开展小组合作学习活动，记录员负责记录在讨论过程中各成员发表的意见和观点，总结概括成为本组的结论，在小组发言时主要由汇报员负责汇报展示本组的学习成果。

如何有效利用小组合作学习-提高课堂教学效率

运用小组合伙学习，提高课堂教学效率小组合伙学习由于其实效性明显，被人们誉为近年来最重要、最成功旳教学改革。

小组合伙学习就是以合伙性学习小组为基本形式，系统运用教学中动态因素之间旳学生互动，增进学生旳学习，以团队旳成绩作为评价旳原则，共同达到教学目旳旳教学活动。

新课程改革倡导了三大学习方式：自主、合伙、探究。

其中小组合伙学习是在形式上有别于老式教育旳一种最明显特性。

它有力地挑战了教师“一言堂”“满堂灌”旳教学专制体系，同步也初次在课堂上予以了学生自主、合伙、探究旳机会，目旳在于培养学生团队旳合伙与竞争意识，发展交往与审美旳能力，强调合伙动机与个人责任。

农村学生，学习基础较差，学习自觉性不高，学习风气更不浓。

针对这种状况，我校在五年级、七年级实行新课程改革试点，组建合伙性学习小组，以此来带动整个班级学生成绩旳普遍提高。

下面简介某些做法，供大家参照。

一、构建构造合理旳合伙性学习小组合伙学习规定人人参与，因而合理配备人员，达到最优化组合是首要前提。

惟有这样，才干充足发挥合伙性学习小组旳功能。

那么，小构成员旳组合要如何才干达到最佳状态呢？1、合理配备，高效运营每个班提成6个合伙性学习小组，每个小组一般由6—8人构成。

在开始分组时，我们曾尝试过让学生自由组合，目旳是使小构成员彼此之间在熟悉对方旳前提下，积极参与、互教互学、合伙探究。

但是，通过一段时间旳运营，发现组间活动效果有很大旳差别，有旳组不久就高效地完毕了任务，而有旳组却无从下手，究其因素在于优生与优生走在了一起，淘气旳与好玩旳走在了一起，学习基础较差旳走在了一起，如此一来，小组旳合伙就难以达到取长补短旳效果，教学任务也很难完毕。

于是，我们在尊重学生意愿旳前提下，根据学生旳知识基础、爱好爱好、学习能力、心理素质以及学生旳个性特性等状况对学生进行综合评价，并根据组间同质、组内异质旳原则，将全班学生重新搭配成若干个异质学习小组，其中两名优等生，两名后进生，2—4名中档生。

论小组合作学习在MBA教学中的应用

论小组合作学习在MBA教学中的应用MBA教学作为管理人才培养的重要组成部分，承载着为企业培养职业经理人的重任。

然而，传统的教学模式已不适应新的人才培养需求，合作导向的小组学习法成为MBA教学寻求有效方法的必然选择。

阐述了MBA教学为何要运用小组合作学习方法、如何运用这种教学方法以及运用这种方法应该注意的问题。

标签：MBA教学；职业经理人；小组合作学习随着我国经济迅速增长和企业深入发展，社会对应用型人才的需求也日益增加。

MBA（工商管理硕士）教育作为管理人才培训的组成部分，被誉为商界领袖的摇篮，是培养现代化高层次职业经理人的重要途径。

然而我国MBA教学模式仍然存在“重理论学习、轻实践应用”的倾向，这也是导致MBA教学培育出来的学员与企业所需求的高级管理人才存在明显落差的根源。

在我国不断推进MBA教育的背景下，MBA教学模式正处在一个重要的转型时期，即从理论教学到案例教学，再向小组合作学习的转变。

结合自身教学实践，本文浅论了小组合作学习在MBA教学中的应用。

1 MBA教学为何要运用小组合作学习法国内外的研究结果表明，小组合作学习方法是针对社会所需求的高级管理人才进行培训教育的一种有效方法。

但在国内的MBA教学中，小组合作学习尚处在实验阶段。

随着小组合作学习在MBA教学中广泛使用，该教学法在未来一定会成为MBA教学中一种主导方式。

小组合作学习是实现理论与实践相结合的有效教学法，具体指的是在小组中学员为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习过程。

相比过去灌输式MBA教学模式，在新形势下小组合作学习有着不可比拟的优势。

就学习方式和内容而言，MBA学员结合自己在实践中遇到的问题进行学习，把理论学习和工作问题紧密结合起来，一方面学以致用，解决管理工作中的实际问题，另一方面深化对理论知识的理解。

从教学主体和形式上来看，过去教学模式都是教师满堂灌授课制，而小组合作学习强调的是以学员为主体，按学员的实际需要为导向，让他们成为学习的主角，而不是教师完成任务的配角。

博客协作学习模式在MBA教学中的应用

博客协作学习模式在MBA教学中的应用
杨木肖;李振福
【期刊名称】《哲理》
【年(卷),期】2009(000)001
【摘要】协作学习是自主创新学习的基本特征之一，而博客是促进协作学习的重要手段。

博客环境下的协作学习对于培养学生的创新能力、与学习伙伴的合作共处能力、求异思维、批判思维和探索发现精神非常重要。

本文分析了博客协作学习模式的基本特点，从我国MBA学员的特点与要求、MBA教育的目标及其教育环境三方面，论述了博客协作学习模式在MBA教学中的优势，并就MBA教学中如何应用及推广博客协作学习策略提出了建议。

【总页数】6页(P1-6)
【作者】杨木肖;李振福
【作者单位】大连海事大学专业学位教育学院,116026;大连海事大学交通运输管理学院,辽宁大连116026
【正文语种】中文
【中图分类】G424
【相关文献】
1.基于博客的MBA协作学习模式 [J], 李振福;杨木肖
2.以博客网络教学为平台努力构建开放教育教学新课堂实验诊断学博客网络在教学中的应用与思考 [J], 徐怡;冶薇;乔文斌;黄艳春
3.媒体融合课程实践教学中分组协作学习模式的应用 [J], 吴鸿芳
4.分组协作学习模式在中职计算机教学中的应用 [J], 朱海亮
5.协作学习模式在初中物理教学中的应用 [J], 王成
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mba毕业生的自我鉴定(2篇)

mba毕业生的自我鉴定自我鉴定是一种自我评估的方法，用来了解自己的优势、弱点、兴趣和发展方向。

作为一名MBA毕业生，我希望通过自我鉴定来认识自己的核心能力和职业目标，以便能够更好地适应和发展职业生涯。

首先，我认为我具备以下核心能力：1. 领导能力：在MBA项目的学习和实践中，我积累了丰富的领导经验。

我在小组合作、项目管理和团队协作方面表现出色，在能够有效调动团队成员的潜力和协调各方利益方面展现出了领导能力。

2. 沟通能力：在MBA项目中，我通过与不同背景和文化的同学、教授和同事交流和合作，提高了我的沟通能力。

我能够清晰地表达思想，有效地传递信息，并善于倾听和理解他人的观点。

3. 分析能力：作为一名MBA毕业生，我通过大量的课程和项目实践，提升了我的分析能力。

我能够快速理解和分析各种商业问题，并提出具有实际可行性的解决方案，帮助组织做出有效的决策。

4. 团队合作能力：在MBA项目中，我积极参与了多个小组项目，并担任过小组 leader 的角色。

我擅长与他人合作，能够有效地与团队成员协调合作，达成共同目标。

除了以上的核心能力，我还具备以下的个人素质和职业意向：1. 心理素质：我具备承受工作压力和挑战的心理素质，能够在复杂和变化的情况下保持冷静和应对。

我相信压力是一种推动个人成长和进步的机会。

2. 学习能力：我具备良好的学习能力和持续学习的意愿，能够快速掌握新知识和技能，并将其应用到实际问题解决中。

我相信学习是一种持续的过程，能够不断提高个人的竞争力和适应能力。

3. 职业意向：作为一名MBA毕业生，我对市场营销和战略管理领域有浓厚的兴趣。

我希望能够在市场调研、品牌管理、营销策划等方面发展自己的专业能力，并在组织中担任相关职务，为企业的发展做出贡献。

最后，我希望通过我的努力和不断学习，能够在职业生涯中不断提升自己的核心能力和专业素养，成为一名出色的企业家或管理者。

我相信通过自我鉴定和不断的反思，我能够更好地认识自己的潜力和发展方向，为自己的职业生涯铺平道路。

小组合作学习在商务英语教学中的运用

小组合作学习在商务英语教学中的运用摘要：小组合作学习是一种以学生为中心的教学理论与策略体系。

文章以《剑桥国际商务英语》实际课堂教学设计为例，探讨了如何在商务英语教学中渗透小组合作学习理念，以达到强化教学内容的实践性，提高语言交际能力的目的。

关键词：小组合作学习；商务英语教学小组合作学习（cooperative group learning）是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。

70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。

由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

文章以《剑桥国际商务英语》实际课堂教学设计为例，探讨了如何在商务英语教学中运用小组合作学习进行教学。

一、英语课堂小组合作学习的现实意义1．小组合作学习有利于改变原有的单一被动的学习方式，形成新的小组合作学习方式。

本次课程改革的显著特征就是学习方式的转变，改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成以“自主、合作、探究”为特征的学习方式，新的学习方式涉及学生学习的三个方面是：动机与态度由被动到主动到自主;教学方式由接受到探究；社会环境由个人到同伴合作。

这是学习观的根本变革，学习已经不再是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。

2．小组合作学习有利于提高学生语言的交互能力。

在传统的课堂教学中，教师经常唱“独脚戏”，他们花大量的时间讲解语法，组织机械操练，学生自主语言实践机会明显不够。

小组活动则可以给学生提供更多的实践机会。

在传统的课堂中，通常情况下是教师问，学生答，谈不上是交互的。

而小组活动时，每个学生均为一个独立的个体，他们可以根据各自情况反馈，想答（问）什么，就答（问）什么。

小组活动法在MBA商务英语教学中的应用

理解性掌握５０５０个左右的常用单词及词组，复用式掌崇并被广为应用，最终于２０世纪７代初在美国兴起了教学要求为：０年握２０５０个左右的基本词，认知１０个左右的常用词根和词缀，２中现代的小组活动理论。
小组活动是指在教师的具体指导下，学生在一些由２～５人并能根据基本的构词法识别派生词，掌握本学科所需的常用专
ＣｏｐｏａｅｒｒｔＡｌｉｎｃｓｎＡｃｕｉｉｉｎｓＭａｋｔｎｌａｅａｄｑｓｔｏ，ｒｅｉｇ，Ｔｈｅ
．
ｕｉｓＭｅｉｎｄａ等不同内容的案例。学员需以小组为单位用应能有较强的阅读能力，一定的写和译的能力和初步的听和说Ｂｓｅｓ
以外语教学与研究出版社出版的《新视野商务英语（０１２０）
（ｗｎｉｈｓｉｔｕｉｅｓ编：ＧａａＴｌｓｏｙＮｅＩｓｔｎｏＢｓｓ主ｇｎｒｈｍｕｌ，Ｔｎａｉ
ｒｐｅＡ所学内容的机会；３（）小组成员不仅要对自己的学习负责，而且Ｔａｐ）及其练习册为例，笔者试图探讨小组活动法在ＭＢ要为其他成员的学习负责；４（）建立并维护小组成员间的相互商务英语教学中的实际运用。
ｏａｙ在中国加入ＷＴＯ，全球经济更加一体化的今天，英语将是＿单元是按真实的商务场景来划分的，包含有涉及Ｃｍｐｎ
个受过ＭＢＡ教育的中国企业家进行商务交流和进行国际交往
Ｓｒｔｅｔｕｃｕｒｓ，Ｒｅｒｉｍｅｃｕｔｎｔ，Ｒｅａｌｎｇ，Ｆｒｎｃｓｎｇ，ｔｉｉａｈｉｉＩｔｒｔｏｌｎｅｎａｉｎａＢｕｉｅｓｔｌｓＢａｉｓｎｓＳｙｅ，ｎｋｎｇ，Ｂｕｉｓａｓｎｅｓｎｄ

MBA复试考察团队协作-MBA考试.doc

2007年全国有94所高校招收工商管理硕士专业研究生。

在2007年全国报考研究生的十大热门专业中，MBA报考人数名列榜首，成为报考人数最多的专业。

MBA复试中招生单位最看中考生的哪些素质？考生在复试中需要注意哪些问题？为此采访了有关高校MBA项目招生负责人。

面试看重团队精神中国人民大学MBA项目中心刘刚主任介绍，在面试过程中，老师很看重考生的教育背景和工作经验。

丰富的工作经验有助于考生了解即将学习的课程，这样从实践回归到理论中，可以更好地帮助学生理解课程。

老师还会着重考察考生的团队意识。

考察考生是否具备团队精神的方式很多，如在案例分析中设置场景，看考生在特定情境下能不能体现出合作意识。

习惯“单打独斗”的考生，根本体会不到团队精神，经验丰富的老师很容易看出来。

这样的考生即使成绩优秀，也有可能被淘汰。

在案例分析过程中，考生不能过于谦让，否则老师无法看出考生的优势和长处。

但是也不能过于张扬。

过分表现自己而影响到整个团队也不好，老师最想考察的是考生的沟通能力和团队协作精神。

英语看重沟通能力据介绍，MBA复试内容包括专业、英语和政治，算加权平均分。

当然各项成绩都要及格，单项不及格就会被淘汰。

“对于英语面试最看重考生的沟通能力。

”刘刚表示。

在初试阶段就已经确定了考生的笔试能力，复试时，面试老师主要看考生能不能自由交流。

因为考生入学后要能听懂外语老师讲的课程，也要能表达自己的想法。

英语面试内容主要是日常生活，如家庭、工作或对未来的一些想法等，不会脱离生活。

据介绍，英语老师主要以各商学院的师资为主。

英语面试要求也不是很严格，并不要求考生有十分标准的英语口语，有一点语法错误或口音都是可以理解的，考生只需要说出自己的想法就可以，老师不会在细节上去苛求考生。

尽量表现真实状态考生要向老师证明自己是一个可塑之才，这一点非常重要。

但同时考生要放平心态，认真回答问题，举止大方得体，尽量表现自己的真实状态。

如考生要表现出严密的逻辑思维，流利的谈吐，很强的沟通能力与交往能力等，考官很看重考生的综合素质。

大学管理学教学中小组合作式学习的探究

大学管理学教学中小组合作式学习的探究摘要：小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的[1] 。

合作式学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，早在20世纪70年代中期就兴起于美国，至80年代初取得了实质性进展。

它被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革，成为当代主流教学理论与策略之一。

关键词：合作式学习；管理学中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-11-00-01一、研究过程（一）对比实验法1、实验准备阶段首先，实验对象的选取，本文作者根据学院的教学计划和自己的授课班级，选取了天津师范大学津沽学院经济系2009级国际贸易专业的两个班学生作为实验对象。

实验对象为大学一年级的新生，学生此前没有开设过管理学相关课程。

其中随机选取一班为实验组，二班为控制组。

其次，试验周期的设定，根据教学计划，将试验周期设定为一个学期，即2009-2010学年度第二学期，时间从2010年2月初到6月中旬。

最后，实验条件的设定，设定每组6-8人，分组方式为自由结合，教师根据小组整体表现为每位同学打平时成绩。

通过在实验班内分组，创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。

因此，要达到他们个人的目标，小组成员必须帮助他们的组内同伴做任何有利于小组成功的事。

分组后由学生民主选举出每组负责人并为自己的组起一个响亮的名字。

在这一阶段实验组学生表现出了更多的参与热情，甚至自发设计了小组的口号和标识。

2、实验实施阶段按照学院规定的教学计划，两个班级用相同的教学大纲和课件以同样的教学进度由同一名教师授课。

其中，实验班的作业和课堂展示均以小组的形式进行，展示方式及内容由小组成员共同制定，让教师成为学生学习的引导者和指路人，而不是包办者。

组织行为学在MBA教育中的团队合作研究

组织行为学在MBA教育中的团队合作研究引言在当今全球竞争激烈的商业环境中，团队合作能力对于成功的管理者变得尤为重要。

MBA教育一直致力于培养具备卓越团队合作能力的商业领袖。

本论文旨在探讨组织行为学在MBA教育中对团队合作的研究成果，并分析其对于提高团队合作能力的实际应用。

研究内容1. 团队合作的重要性团队合作已经被广泛认可为成功的管理者必备技能之一。

团队合作能够促进知识的共享、创造性的解决问题、提高工作效率和推动创新等。

因此，研究团队合作以及团队合作能力的培养对于MBA教育具有重要意义。

2. 组织行为学对团队合作的研究组织行为学是研究个体和组织在工作环境中的行为、互动和决策的学科。

在MBA教育中，组织行为学的研究成果为团队合作的理论和实践提供了有力支持。

a. 团队动力学团队动力学关注团队成员之间的互动和沟通方式对于团队绩效的影响。

通过研究不同团队角色和分工、团队决策和沟通方式等方面，可以深入了解团队动力学的作用。

b. 团队决策和冲突管理团队决策是团队合作的重要环节，研究团队决策的过程和决策结果对于提高团队合作能力具有指导意义。

冲突管理是团队合作中常见的挑战，了解冲突的成因和处理方法可以帮助管理者更好地应对团队冲突。

c. 团队合作与领导力团队合作与领导力之间存在密切的联系。

研究团队合作和领导力的关系，可以为培养具备团队合作能力的领导者提供参考。

研究假设1. 团队规模和团队合作效果之间存在正向关系较大规模的团队能够汇集更多的不同能力和经验，从而有助于提高团队合作效果。

2. 有效的团队沟通对于团队合作效果至关重要团队成员之间的有效沟通有助于减少误解、提高工作效率，并促进思想碰撞和创新。

3. 高度协作的团队成员对于团队合作效果具有积极影响团队成员之间的互信、协作和支持是实现团队合作目标的关键因素。

相关文献1. 焦虑情绪对团队合作的影响研究，《组织与管理》，2018年第4期，作者：李明等。

本研究通过调查和观察团队成员的焦虑情绪，探讨了焦虑情绪对团队合作效果的影响。

mba对企业的好处

mba对企业的好处
（原创版）
目录
1.MBA 对企业的好处
2.MBA 毕业生的优势
3.MBA 对企业发展的贡献
4.总结
正文
MBA（Master of Business Administration，工商管理硕士）是近年来我国在职人员追求的热门学位之一。

那么，MBA 对企业的好处是什么呢？
首先，MBA 毕业生具有较强的综合素质和能力。

MBA 课程涵盖了管理、营销、金融、财务、人力资源等多个领域，使得毕业生能够全面掌握企业运营所需的各种技能。

这使得企业在招聘时更倾向于选择 MBA 毕业生，因为他们具备更高的职业素质和更全面的视野。

其次，MBA 毕业生具有较高的沟通和团队协作能力。

在 MBA 的学习过程中，小组合作和案例分析是常见的教学方式。

这使得毕业生在实际工作中能够更好地与团队成员沟通协作，提高团队效率。

再者，MBA 毕业生具有较强的分析和解决问题的能力。

在 MBA 课程中，学生会接触到许多实际商业案例，学习如何运用先进的分析方法和手段来解决企业面临的问题。

这使得企业在面临困境时，有信心启用 MBA 毕业生来应对挑战。

此外，MBA 毕业生在企业发展过程中能够发挥重要作用。

他们不仅具备扎实的理论知识，还能将所学应用于实践，为企业带来更多的商业机会和创新点子。

这有助于提高企业的竞争力，促进企业的可持续发展。

总之，MBA 对企业的好处是显而易见的。

企业在招聘时，可以考虑优先选择具有 MBA 背景的求职者，这将有助于提高企业的整体素质和竞争力。

小组合作学习在课堂教学中的运用

小组合作学习在课堂教学中的运用作者：梁艳艳来源：《新教育·综合版》 2020年第5期海南省东方市第一小学梁艳艳随着教育改革的不断深入发展，小组合作学习应运而生。

下面结合实际教学，谈一谈怎样有效运用小组合作学习进行教学。

一、小组合作学习在教学过程中的有效运用1.合作学习小组的组建。

小组合作学习在实践操作中要注意三个要素：合理分组、明确任务、组建文化。

（1）合理分组。

①分组规模和原则：六人一组，有男有女，组员知识水平、性格和表达能力保持均衡。

坚持“组内异质，组间同质”的原则。

②座位形式：男女生对坐，中间男女生学习成绩要优秀，对坐的学生优差搭配，便于在合作中优差互补。

（2）明确分工。

小组长要有组织能力，能够合理安排任务。

小组组建初期发言人要选择语言表达能力强并喜欢分享的同学，随着小组合作的不断深入发展，本着全员参与的原则，发言人要不断轮换，为每名学生创造表现的机会，培养每个学生的表达能力。

监督员选择自律性较好，公平公正，有责任心，愿意为大家服务的同学。

监督员各负其责，分别负责卫生、纪律、迟到、早退和备品摆放等任务，培养学生使命感和责任感。

（3）组建文化。

组名要新颖别致，有一定的文化内涵。

小组的名称代表了本组成员的共同期望，组名要蕴含小组的团队意识，小组有自己的口号，借助口号的力量激发全组成员的斗志。

小组要有自己的人生格言，要求每个成员坚守格言，争取做到“言必信、行必果”，统一思想，步调一致，努力奋斗，争取优秀。

2.小组合作学习在课堂教学过程中的有效运用。

第一环节：独立观察思考环节，自主探究。

教师要将有效导学案提前发放到学生手中，让学生提前完成。

学生得到导学案，要根据导学案设计的问题，独立思考，自主探究，寻找破解问题的办法。

在破解无方的时候，要查找资料，结合所学知识仔细分析争取得到正确答案。

这样导学案得到有效利用，充分发挥了作用，培养学生独立思考的良好习惯，对学生将来的成长奠定了基础。

第二环节：小组合作学习环节，集体探索。