小学生语文预习习惯的调查报告
小学中年级学生语文预习情况调查报告
小学中年级学生语文预习情况调查报告预习是对课堂教学的准备，是学生带着自身的经验和背景提前学习、得出自己独特的体验和感受，而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻、更有效，这样才能提高学习效率，实现有效教学，让学生在课堂里有实实在在的收获。
因此，预习是绝对必要的。
为了课题《小学中年级学生语文预习有效策略的实践研究》，就本校中年级学生的课前预习现状做一个调查。
二、调查目的与内容1.调查目的为了了解学生目前预习情况，因此设计了本问卷。
分别从学生的预习意识、预习作业完成情况、预习作业无法落实的原因、预习的步骤、预习内容几个方面来设计。
2.调查内容本次调查涉及到如下一些问题：（1）学生对预习的认识和态度（2）学生预习的主动性（3）学生预习的有效性方法等状况三、调查对象与过程1.调查对象从本校四年级年级选了XXX名学生进行问卷调查，收回有效问卷40张，收回率100％。
2.调查过程调查方法：本次采用的是问卷调查法，自编了《小学中段学生语文课前预习调查问卷》。
四、调查结果与分析（一）预习的认识和态度当学生认识到某件事的意义时，便会产生较为持久的动机。
中年级学生对课前有没有必要预习是怎么看的呢？见下表：1.你认为学习语文课前预习有必要吗？（）A、有必要B、没必要C、说不清分析：大部分孩子认为课前预习是有必要的；约2％的孩子对预习重视不够。
2.你经常进行课前预习吗？（）A、总会预习B、有时会预习C、从不预习分析：大部分孩子在上新课前总会预习的；约5％的孩子对预习重视不够，还没有养成主动预习习惯。
3.你做语文课前预习是因为（）A、老师布置才做B、自己已经养成了习惯C、不知道分析：大部分孩子认为预习对学习新内容有用；3％的孩子认为预习对学习新内容没有用。
（二）的主动性4.你认为语文课前预习对课堂学习有帮助吗？A、有帮助B、没有帮助分析：有30习意识、预习目的是积极的，为了课堂更好的学习，培养自学的能力；有70孩子预习是为了完成老师布置的作业。
小学生语文课前预习调查报告
预习对课堂学习的影响
提高听课效率
通过课前预习，小学生能 在课堂上更快地进入学习 状态，提高听课效率。
增强学习自信心
预习过程中解决的问题能 在课堂上得到验证，从而 增强小学生的学习自信心 。
有利于课堂互动
预习能使小学生对课堂内 容有一定了解，有助于他 们在课堂上与老师、同学 进行互动交流。
存在的问题和困难
小学生语文课前预习调查报告
汇报人： 日期:
contents
目录
• 调查背景与目的 • 调查方法与样本 • 调查结果分析 • 结论与建议
01
调查背景与目的
调查背景
教育改革深化
随着教育改革的不断深入，对小 学生自主学习能力的要求也越来 越高。语文课前预习作为培养学 生自主学习能力的重要途径，引
起了广泛关注。
04
结论与建议
结论汇总
结论一
大多数小学生没有充分的课前预习，预习方法不够科学 有效。
• 描述
调查结果显示，仅有不到三分之一的小学生会进行课前 预习，而大部分学生的预习方法也只是匆匆浏览一遍课 文，没有针对性地进行深入思考。
• 分析
这可能与学生对预习的重要性认识不足，以及缺乏科学 的预习方法和指导有关。
学生学习现状
当前小学生学习压力逐渐增大， 如何提高学习效率，减轻学习负 担成为亟待解决的问题。有效的 课前预习有助于提高学生的课堂
学习效果。
家长关注度提高
家长们越来越关注孩子的学习过 程和方法，希望了解如何指导孩 子进行有效的课前预习，以助力孩子学业进步。调查目的了解现状
通过调查了解小学生语文课前预 习的现状，包括学生的预习习惯
• 缺乏有效指导：部分小学生在预习时缺乏有效指导，可能导致预习效果 不佳。
小学生语文课前预习现状调查报告
小学生语文课前预习现状调查报告
调查报告标题：小学生语文课前预习现状调查报告
报告内容：
调查目的：
本次调查的目的是了解小学生在语文课前的预习情况，探索他们对于预习的认知和实
际行动，以及相关因素对预习的影响。
调查对象：
本次调查的对象为某小学一年级至四年级共计200名学生，包括男生和女生。
调查方法：
采用问卷调查的方式，通过面对面访问的方式，针对每个学生进行调查。
调查结果：
1. 了解预习意识：
调查结果显示，84%的学生表示知道预习这个概念，但只有27%的学生能正确解释预习的意义。
2. 预习行为：
调查结果显示，只有42%的学生每周都进行语文课前预习，其余学生预习的频率不定。
其中，69%的学生表示他们晚上完成预习，24%的学生选择早晨完成，7%的学生在上课前完成预习。
3. 预习方式：
调查结果显示，大部分学生（68%）通过阅读课本和课外书籍进行预习，16%的学生
选择通过在网上搜索相关资料进行预习，其余学生采用其他方式，如请家长帮助。
4. 预习效果：
调查结果显示，只有37%的学生认为预习对于提高语文成绩有帮助。
其中，40%的学生感觉预习对他们的作文能力提升有帮助，23%的学生认为预习对于理解课文有帮助，而40%的学生表示对预习没有什么感觉，觉得没有帮助。
讨论和建议：
通过本次调查可以看出，小学生的语文课前预习普遍存在认知不足和行动不积极的问题。
对此，我们建议学校和家长共同努力，加强对小学生的预习意识的灌输，并提供
适当的指导和帮助。
此外，学校可以推出针对小学生的语文预习辅导课程，帮助学生
建立正确的预习方法和习惯。
小学生语文学习习惯现状调查报告
小学生语文学习习惯现状调查报告发布日期：2010-09-14 点击率：628冷师附小--阳小玲一、调查目的1、全面了解我校学生的语文学习习惯现状，包括识字、写字的习惯、听说的习惯、阅读的习惯、写作的习惯、主动学习的习惯、积累的习惯、探究合作的习惯等。
2、对调查的结果进行分析，针对学生语文学习习惯存在的问题提出相应的对策。
3、为培养小学生养成良好的语文学习习惯提供参考。
二、调查方法、内容及对象1、调查方法：问卷调查法。
2、调查内容：本次调查的内容涉及小学生课前预习、上课、课外阅读、讲普通话、写日记和作文、做读书笔记、做作业等各方面的语文学习习惯问题。
3、调查对象：本校——冷师附小（冷水江市的一所郊区小学）三至六年级共402名学生。
三、调查结果与分析（一）结果概述本次共发出402份问卷，回收402份，回收率100%。
本次的调查对象是本校三至六年级的小学生。
调查结果显示，本校大部分学生没有养成良好的学习习惯。
在课前预习、上课、阅读、查阅工具书、写作等各方面的习惯上都存在着明显的缺陷。
（二）数据分析1、课前预习：上表可以表明，只有大约三分之一的学生能够坚持天天预习，有13.2%的学生完全没有预习的意识，56.2%的学生虽然能做到偶尔预习，但离形成习惯还有一段明显的距离。
人们常说“习惯成自然”，其实是说习惯是一种省时省力的自然动作，是不假思索就自觉地、经常地、反复去做了。
偶尔预习的学生也许只是为了完成老师布置的任务，也许是一时心血来潮。
总之，可以说还有三分之二的学生没有养成预习的习惯。
2、你听课是否专心：3、你上课是否举手发言：4、你上课是否提问：5、你喜欢与同学探究、合作学习吗：以上四个统计表都是关于学生听课的问题。
从以上四个统计表中可以看出，72.9%的学生喜欢和同学合作学习，只有18.9%的孩子不喜欢与同学探究合作学习，说明孩子们的合作意识比较强；喜欢提问的孩子只有5.9%，这说明大多数孩子根本没有养成质疑问难的习惯；上课听讲很专心的孩子只有17.9%，发言非常积极的只占11.5%，可见，小学生上课听讲不能做到十分专心，发言不够积极。
小学生语文课前预习调查报告
小学生语文课前预习调查报告小学生语文课前预习调查报告随着教育教学的不断改革与深入，语文学科作为基础学科，其地位也是越来越显著。
同时，小学生的学业负担也越来越重，如何科学有效地进行语文教育，成为了一道难题。
因此，本文对小学生语文课前预习进行了调查，旨在为语文教育提供一些建议。
一、调查对象及方法本次调查的对象为某市三年级、四年级、五年级的小学生，共208人。
通过问卷调查的方式进行，主要包括选择题和主观问答题。
主要考察小学生语文课前预习的情况，包括预习的时间、方式、效果以及存在的问题等。
二、调查结果1、预习率调查结果显示，小学生中有82.21%的学生会进行语文课前预习，其中预习时间在10分钟以内的学生占比较多。
2、预习内容大多数学生会在课前预习老师要讲的课程内容，仅有少部分学生会预习课外书籍。
3、预习方式学生们进行语文课前预习的方式主要有两种，一种是通过课本、笔记等课堂资料进行预习，另一种是通过网络搜索相关资料进行预习。
前者占比较多。
4、预习效果调查结果显示，预习效果参差不齐。
有部分学生预习后能够更好地跟上老师的讲解，对难点掌握也更加容易；而有部分学生预习后效果不明显，依然跟不上老师的讲解，甚至还出现了疲劳、失眠等问题。
5、存在的问题从学生的调查结果和教师的反馈情况来看，小学生在语文课前预习方面还存在以下问题：（1）对预习内容没有把握，不知道该如何预习；（2）预习内容集中在内容理解上，几乎没有涉及到思考和创新，缺乏思维性锻炼；（3）预习方式单一，没有尝试使用多种方式来提高效果；（4）预习时间不够合理，有些同学把其他学科的时间都用来预习语文，影响了其他科目的学习。
三、调查结论通过对小学生语文课前预习的调查，我们得知了许多有意义的信息。
教育工作者可以从中收获一些启示。
1、在预习方面，教师需要针对学生个性化差异进行指导，让每个学生都能够预习有成效。
2、在预习内容方面，教师需要通过多种教学方式来激发学生的兴趣，增强学生的思维能力。
小学生学习习惯的调研报告
小学生学习习惯的调研报告调研背景：小学生学习习惯是培养和塑造学生学习行为的重要方面，良好的学习习惯有助于孩子们取得更好的学习成绩，培养出积极的学习态度和乐于探索的精神。
因此，对小学生学习习惯的调研显得十分必要。
调研目的：1.了解小学生的学习习惯，包括学习时间、学习方式、学习内容等。
2.分析小学生学习习惯的现状和存在的问题。
3.为小学生学习习惯的培养和改进提供参考和建议。
调研方法：采用问卷调查法，设计针对小学生学习习惯的问卷，通过学校老师、家长和学生自己的填写，收集相关数据。
调研结果：一、学习时间根据调查结果显示，大部分小学生每天的学习时间大约在1-2小时之间，其中高年级的小学生学习时间较长。
二、学习方式1.自主学习：超过80%的小学生倾向于自主学习，他们自己整理学习资料、做练习题，并通过自己的努力来完成学习任务。
2.辅导学习：约有20%的小学生会寻求家长或老师的帮助来解答问题或者进行学习指导。
三、学习内容1.课外阅读：超过90%的小学生每天都有一定时间进行课外阅读。
2.做作业：全部的小学生都会按时完成学校布置的作业。
3.复习和巩固：约70%的小学生会花费额外的时间进行复习和巩固。
调研分析：一、学习时间目前小学生的学习时间较为合理，但需要注意学习时间过长对孩子的身心健康造成的影响。
二、学习方式小学生倾向于自主学习的表现较好，这也表明了他们具备一定的独立学习能力，但也存在学习自主性不够等问题。
三、学习内容小学生注重课外阅读、作业和巩固复习，这些都是有效的学习方式，但也需要注意内容的选择和适宜。
建议：1.培养小学生良好的学习习惯，鼓励他们进行自主学习，培养独立思考和问题解决能力。
2.合理安排小学生的学习时间，不超过2小时，避免过度压力和疲劳。
3.引导小学生进行多元化的学习，丰富学习内容，培养兴趣，激发求知欲。
4.加强家校合作，家长要积极参与孩子的学习，提供适当的指导和支持。
总结：小学生学习习惯是构建学习基础的重要环节，通过合适的引导和培养，可以培养孩子们的学习兴趣、学习能力和学习习惯，为他们的未来发展打下坚实的基础。
小学生学习习惯的调查报告
小学生学习习惯的调查报告小学生学习习惯的调查报告「篇一」为了解中学生学习方法的现状，分析学生学习方法的差异，寻求中学生学习方法与学习效果的相关规律，我们对我校学生在学习过程中的预习、听课、作业、复习、考试、课外阅读、课堂小结等学习方法进行了抽样调查。
调查结果表明：多数中学生还没有掌握适合独立学习的学习方法，教师有必要进行学法的具体指导，开设学习方法课。
正确的学习方法是学生学好功课、发展才智的重要条件。
中学生由于年龄特点，正在处于发展智力，增长知识阶段，掌握一种良好的学习方法，不仅在学校有用，对于他们离开学校后，刻苦地进行学习，充实自己，仍有积极的指导作用。
为了研究中学生学习方法，从而提高教学效果和质量，我们对中学生在学习过程中的预习、听课、作业、复习、考试、课外阅读、课堂小结等学习方法进行了抽样调查，现报告如下：一调查目的１、了解中学生学习方法的现状；２、分析中学生学习方法的差异；３、寻求中学生学习方法与学习效果的相关规律；二调查对象从高中三个年级中各抽3个班，共452名学生。
三调查方法和步骤调查采取问卷和谈话法。
问卷采用学生问卷。
谈话法是由实验教师对本班三类不同学习品质的学生进行抽样，并对他们分别进行谈话。
四调查结果１、预习情况和方法调查表明，学生没有养成自觉预习的习惯，大部分学生处在“老师要求预习才预习”的状态，占总数的４０％，还有“老师要求预习也不预习”的，占总数的３０％，而经常自学预习的学生只占３０％。
从统计数据看，学生预习方法大部分处于“把要学的内容看一遍”的状态；而通过预习找难点、找重点或解决疑难的比率较低，原因是高一年级的学科较高三年级学科易学，从小学进入高中，学习方法仍停留在小学水平。
调查表明，高一年级多预习语文、数学和外语，高三年级各科基本都要预习，而且预习物理、化学的比率高于语文、数学、外语和政治的比率随年级增长。
“看一遍”的预习方法与学习成绩相关极低，它反映出中学生没有掌握正确的预习方法，把预习当成一种任务去完成，反而浪费了大好时光，这也是造成学习质量较低的重要原因之一；相反“找出难点”和“找出重点”的预习方法与学习成绩相关一般很高，但这类学生很少。
小学生语文课前预习现状调查报告模板(完整版)
报告编号：YT-FS-9941-72小学生语文课前预习现状调查报告模板(完整版)After Completing The T ask According To The Original Plan, A Report Will Be Formed T o Reflect The Basic Situation Encountered, Reveal The Existing Problems And Put Forward Future Ideas.互惠互利共同繁荣Mutual Benefit And Common Prosperity小学生语文课前预习现状调查报告模板(完整版)备注：该报告书文本主要按照原定计划完成任务后形成报告，并反映遇到的基本情况、实际取得的成功和过程中取得的经验教训、揭露存在的问题以及提出今后设想。
文档可根据实际情况进行修改和使用。
本次县级小课题研究，我们选取的是《小学语文课前预习的现状及设想研究》这个课题，为了在研究过程中，更有针对性，少走弯路，我们先结合我校学生的实际情况，对小学生语文课前预习现状做了个调查。
调查内容：小学生语文课前预习现状情况调查问卷小学语文课前预习调查问卷1、你认为课前预习有必要吗? ( )①有必要②没必要③说不清2、上新课之前，你会预习课文吗? ( )①总会预习②有时会③不会预习3、你认为预习对学习新内容有用吗?①有用②没有用③不清楚4、你之所以预习是因为? ( )①老师布置的任务，我必须完成。
②为了课堂更好的学习，我必须完成。
③为了培养自己的自学能力。
④不知道5、老师没有布置或忘记布置预习时，你会? ( )①自己主动预习②向老师询问预习作业③不预习6、你预习时，父母会给予你指导吗? ( )①经常指导②偶尔会指导③从不指导7、预习时，遇到不懂的问题，你是怎么做的? ( )①直接跳过去②做记号，上课时认真听③请教别人④查阅资料8、预习中你使用过《课堂全解》《奇迹课堂》之类的教学参考书籍吗? ( )①正常使用。
小学生语文课前预习调查报告
小学生语文课前预习调查报告小学生语文课前预习调查报告在学习、工作生活中，越来越多的事务都会使用到报告，不同种类的报告具有不同的用途。
相信许多人会觉得报告很难写吧，下面是小编为大家整理的小学生语文课前预习调查报告，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学生语文课前预习调查报告1一、调查背景在教学中，我们一线老师会发现，在学习新课之前，学生凡是在课前做好预习的，课堂上就能积极参与、大胆发言；而没有在课前进行预习的，就不能跟上教师的节奏，不能产生共鸣，直接影响了学习新课的效率。
我们都知道，课前预习是培养学生自觉主动进行学习的有效途径，一旦有了预习的习惯，学习就会事变功倍。
而且新课标中明确提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。
针对以上现状，我组觉得很有必要对学生的课前预习活动进行一番研究。
于是，对本校部分学生进行了问卷调查。
二、调查目的为了了解本校中高年级学生目前的课前预习现状，寻找学生预习中存在的一些问题。
为进行有效的课题研究提供必要的依据。
三、调查内容本问卷分别从学生的预习意识、预习主动性、预习的有效性、预习内容等几个方面来进行。
四、调查对象与方法1.调查对象本校三、四、五、六年级随机各抽30名学生。
共发出问卷120张，收回有效问卷120张，收回率100％。
2.调查方法问卷调查法五、调查结果分析１、你认为课前预习有必要吗？可见，学生们普遍认识到预习的重要性，并且在动机上也认为应该对新课进行提前预习。
２、上新课之前，你会预习课文吗？可见，大部分学生对于预习的重视度仍然不够，，没有养成主动预习的好习惯。
３、你喜欢预习吗？？可见，作为旁观者，学生认为预习有必要；但作为实施者，在主观认知上却不喜欢预习。
４、你之所以预习是因为?由图可见，少部分学生的预习意识、预习目的是积极的，为了课堂更好的学习，培养自学的能力；但有很多同学是为了完成老师或家长的任务，这样的预习目的不利于预习习惯的养成。
５、老师没有布置或忘记布置预习时，你会？可见，被动预习现状仍然很严重。
学生语文课前预习习惯培养的研究开题报告
学生语文课前预习习惯培养的研究开题报告问题的提出上语文课，要不要让学生预习，这在今天似乎已经不算是什么问题。
谁说不需要预习呢?恐怕很少。
事实上，也真是大多数教师都在布置学生预习；学生也都知道上新课之前要先预习一下。
然而，很遗憾，要是果真按照“预习”工作最早也最热心的倡导者之一叶圣陶的观点和要求来考察、来衡量，我们中间很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果总不见佳，那是必然的事。
传统预习最常见的方法就是让学生回家看看即将学习的内容，无非是减少一些“拦路虎”而已。
这样做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方式。
新课程理念下的预习应是培养学生的学习能力，促进学生的发展，让学生适应未来的学习和生活，努力体现语文课程的总体目标。
对于预习，叶圣陶先生早就有过精辟的论述：“上课之前，学生要切实预习”。
“要养成学生阅读书籍的习惯就非教他们预习不可”。
由此可见，预习决非一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力；预习更是学生在教师指导下有目的的自学活动。
因此可以说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。
在这一过程中，学生始终要“运用自己的心力，去尝试了解”新的学习对象。
比如，要通读或浏览课文，就得默读或速读，遇上生词难字，就要亲自动手去翻翻字词典；对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知；对难解之处就要圈圈点点以存疑质疑；对体现段意和全文主旨的关键句、中心句则需标明画出，对经过初步探索而有所悟有所得之处则要做些批注或摘录；要纵观全文，就要学着概括段意，编写提纲。
小学生语文课前预习现状调查报告
小学生语文课前预习现状调查报告小学生语文课前预习现状调查报告「篇一」调查内容：小学生语文课前预习现状情况调查问卷小学语文课前预习调查问卷1、你认为课前预习有必要吗？（）①有必要②没必要③说不清2、上新课之前，你会预习课文吗？（）①总会预习②有时会③不会预习3、你认为预习对学习新内容有用吗？①有用②没有用③不清楚4、你之所以预习是因为? （）①老师布置的任务，我必须完成。
②为了课堂更好的学习，我必须完成。
③为了培养自己的自学能力。
④不知道5、老师没有布置或忘记布置预习时，你会？（）①自己主动预习② 向老师询问预习作业③不预习6、你预习时，父母会给予你指导吗？（）①经常指导②偶尔会指导③从不指导7、预习时，遇到不懂的问题，你是怎么做的？（）①直接跳过去②做记号，上课时认真听③请教别人④查阅资料8、预习中你使用过《课堂全解》《奇迹课堂》之类的教学参考书籍吗？（）①正常使用。
②不使用。
③有时会使用9、使用《课堂全解》《奇迹课堂》之类的参考书籍是为了？（）①得到准确的答案，课堂上回答老师的问题②仅作参考，就像与朋友讨论一样，我也会有自己的一些想法③做作业时，能把作业做正确10、学生在预习中常做的事情（多项选择）①自学生字词②读通、读熟课文③了解课文大意④查阅资料⑤质疑问难⑥根据课后问题，尝试探究调查结论：从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。
1、知道课前预习对于语文学习的重要性，但没有课前预习的习惯。
认为是老师布置的任务，我必须完成，自己不会主动去做课前预习。
有的学生老师不布置预习作业他就不预习。
重视课前预习不够，没有养成良好自觉的预习习惯。
２、不讲究预习方法。
预习的内容偏重生字、词语、读课文，对课前自己获取新知识的过程不够重视，所采用的方法较单一。
更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题。
为此，在预习时教师要培养学生主动提问题的意识。
3、不注重预习质量。
有的学生虽然预习了，但预习时不动脑思考，采取的课前预习方法也不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。
小学生语文课前预习调查报告
学生预习方法不够科学，缺乏教师指导。 预习评价标准不清晰，学生难以掌握。
改进建议
教师应加强对学生预习方法的指导，帮助学 生掌握科学的预习方法。
明确预习评价标准，便于学生掌握和教师评 估。
加强预习习惯培养，提高学生对预习重要性 的认识。
丰富预习内容，满足不同学生的个性化学习 需求。
部分小学生会尝试通过书籍、网络等途径，了 解作者、文章背景等相关信息。
3
做练习题
部分小学生在预习时，会尝试完成课后练习题 ，以便更好地理解文章内容。
预习内容与课堂内容的吻合度
高度吻合
01
大部分小学生认为，预习内容与课堂内容非常吻合，能够很好
地帮助自己理解老师所讲内容。
一般吻合
02
少部分小学生认为，预习内容与课堂内容的吻合度一般，还需
调查目的
01
调查小学生语文课前预习的整体情况。
02
分析小学生语文课前预习的影响因素。
探讨小学生语文课前预ຫໍສະໝຸດ 对学习效果的作用。03调查方法
1
采用问卷调查法，对某小学的学生进行问卷调 查。
2
问卷包括学生基本信息、课前预习情况、学习 效果及影响因素等方面。
3
对收集到的数据进行整理、分析，并运用统计 分析软件进行数据处理和差异性分析。
02
调查结果
预习时间安排
时间充足
大部分小学生认为，应该在课前一两天开始预习，时间安排 在每天晚上完成家庭作业之后，预习时间在30分钟左右。
时间不足
少部分小学生的学习任务较重，作业较多，没有多余的时间 进行课前预习。
预习方法选择
1 2
读课文
大部分小学生会选择读一遍课文，了解文章的 大致内容。
小学生语文课前预习现状调查报告
小学生语文课前预习现状调查报告调查目的：了解小学生语文课前预习的现状，探讨预习对学生学习的影响。
调查方法：我们通过问卷调查的方式，收集了100份小学生的回答。
调查问题及结果：1. 你每天是否进行语文课前预习？答案：- 是：60人- 否：40人2. 如果进行语文课前预习，你一般花费多长时间？答案：- 30分钟以下：20人- 30分钟-1小时：30人- 1小时以上：10人3. 你是如何进行语文课前预习的？答案：- 阅读课本：50人- 阅读相关资料：30人- 做笔记：10人- 做练习题：10人4. 你认为语文课前预习对你的学习有何影响？答案：- 提高理解能力：40人- 增加词汇积累：30人- 增强记忆力：15人- 培养阅读习惯：15人5. 如果没有进行语文课前预习，你觉得会对你的学习产生什么影响？答案：- 不理解课堂内容：30人- 跟不上老师的讲解：25人- 课后复习更加困难：20人- 学习效果下降：25人调查结论：1. 大约60%的小学生进行语文课前预习，40%的学生没有进行预习。
2. 进行课前预习的学生中，大部分花费时间在30分钟到1小时之间。
3. 进行课前预习的学生主要通过阅读课本和相关资料来进行预习。
4. 学生普遍认为语文课前预习对提高理解能力和词汇积累有较大的影响。
5. 没有进行语文课前预习的学生认为会导致不理解课堂内容和学习效果下降。
结论分析：预习是小学生语文学习中的重要环节，可以提前了解学习内容，为课堂学习打下基础。
根据调查结果，大部分小学生进行了语文课前预习，并主要通过阅读课本和相关资料来进行预习。
学生们普遍认为预习可以提高理解能力和词汇积累。
相反，没有进行预习的学生们认为会导致不理解课堂内容和学习效果下降。
因此，我们可以得出结论：语文课前预习对小学生的学习有积极的影响，鼓励学生们继续保持良好的预习习惯，提高学习效果。
小学中段语文预习方法的研究小课题研究报告
《生本高效课堂下小学中段语文预习方法的研究》研究报告奎文区孙家小学王瑾张雪莲李香茹一、选题依据（一）问题提出的背景新《语文课程标准》倡导以自主、合作、探究的学习方式作为教学的基本理念，把学生看作学习、发展的主体，提出：“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，鼓励学生自主选择适合自己的学习方式。
”而预习则是学生自主学习的一个重要方面。
同时，新《语文课程标准》也提出：以学定教。
这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生的学要先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。
每一个教学过程都是从学生的自学开始的，教师则是在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。
变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式教学”为“启发式”教学。
我们一直倡导预习，往往是在课堂上比较重视，但在课堂之外，却关注得比较少。
特别是对学生的课前预习的关注比较少。
有些教师布置预习，只是要求学生简单地读读课文，扫清生字词的障碍，缺乏预习方法的指导和预习习惯的培养，预习效果不够理想；而有些教师有关新课的预习却又布置得太繁杂（诸如熟读课文、划出生字新词、理解词义、摘抄词句、概括段意等等），上新课之前对预习情况还严格地做了检查，但往往把教材作为唯一的课程资源，作为教学活动的出发点和最后归宿，预习愈充分，只是愈有利于上课时教师预设目标的实现和既定任务的完成，没有珍视学生独特的感受、体验和理解，没有让学生真正体验到预习的乐趣。
上述原因致使学生预习不得法，没有兴趣，不注重预习质量，不善于合作学习，导致事倍功半，不利于高效课堂目标的达成。
目前我校提倡语文生本高效课堂，它的基本要素为尝试自学（预习）、合作交流、重点探究、拓展补充、评价反馈。
课堂的高效主要表现在学生学习能力的提高、自主学习能力的增强,能够个性阅读、自主发现、获得学习素养和综合能力的提升。
在小学语文教学中，要想生成课堂的高效，必须精心打磨教学的每一个环节。
良好的开端是成功的一半，作为高效课堂开端的预习，更是起着十分重要的作用。
小学生语文课前预习调查报告
小学生语文课前预习调查报告一、调查问卷。
友爱的同学们：你们好！为了解你的语文课前预习的状况，了解你们的内心感受，我们编制了这份问卷调查，请你按自己的状况仔细、照实地填写。
你的回答对我们的课题讨论和改良学校语文教学都会有很大的关心。
填表人基本状况：_________班级填写时间：___________1、你觉得课前预习有必要吗？〔〕A 没必要B 有必要C 说不清2、你的预习是〔〕A、老师的要求B、自己的习惯C、家长的要求3、你平常常常预习语文吗？〔〕A、常常B、间或C、没有4、你喜爱预习语文吗？〔〕A、喜爱B、不喜爱C、一般5、你觉得预习对学习新课效果如何？〔〕A、效果很好B、一般C、没有什么效果6、你预习一般用多长时间〔〕A、15分钟 B半个小时 C一个小时 D一个小时以上7、你完成预习作业的状况如何？〔〕A、每次都能完成B、有时候能完成C、常常不能完成8、上新课之前，你会预习课文吗？〔〕A、总会预习B、有时会C、不预习9、你之所以预习是由于〔〕A、老师布置的任务，我必需完成B、为了课堂更好的学习，我必需完成。
C、为了培育自己的自学力量D、不知道10、老师没有布置或遗忘布置预习时，你会〔〕A、自己主动预习B、不预习11、预习中你使用过课课通之类的教学参考书籍吗〔〕A、正常使用B、不使用C、有时会使用12、使用课课通之类的参考书籍是为了？〔〕A、得到精确的'答案，课堂上回答老师的问题B、仅作参考，就像与伴侣商量一样，我也会有自己的一些想法C、做作业时，能把作业做正确13、同学在预习中常做的事情〔〕A、自同学字词B、读通、读熟课文C、了解课文大意D、查阅资料E、质疑问难14、老师布置的预习作业，你喜爱做哪些？可以多〔〕A、读课文三遍，家长打分。
B、抄写认读字及拼音，给读写字扩词。
C、标出自然段或小节。
D、概括课文主要内容E、抄写词语及多音字。
G、给课文读划批注。
15、通过预习，你通常能到达下面的哪几个目标〔〕A、能精确流利高声的朗读课文B、能借助字典或联系上下文理解词义C、能用自己的方法识记生字新词D、能简要概括出文章主要内容E、能搜集到相关资料，关心理解课文。
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关于小学生语文预习习惯培养研究的报告
------李玉燕
经过对刘泮小学4-6年级部分班级的问卷调查，让我们了解到小学生（高段）的语文预习主要分为课前和课堂两部分，各部分又可分为自主或老师引导两种方式。
课前预习是了解课文大意，初略感知文章情节，发现生疏的字词句，不清楚的内容以便查找资料更正，这是为学生学好，弄懂本课内容最好的最捷径的学习方法，也是为解决文本中的深刻含义而奠定基础。
课前预习是学生按预习要求自主学习的一个环节。
首先是自读课文，然后是解读课题，初步分析题目意思；利用手中的工具书查找了解课文的历史背景，了解掌握作者的简介。
接下来是进一步的读课文，这一环节要分“三读”：初读，又读，再读。
课堂的预习主要是老师检验学生自主学习效果的环节，而这一环节基本以提问的方式进行。
老师精当的问题是引导学生登堂入室，探讨知识宝库的门径，符合年龄段的课文质疑能极大地鼓舞学生的兴趣。
如：作者是按几个环节来讲述的？课文讲了一件什么事情？课文是用什么方法来写的？你对课后问题有什么想法？……
通过这两种方式的预习产生了很明显的效果：
（一）、课堂教学得以转变
通过一段时间的预习习惯培养，我们的课堂教学得到了很大的转变。
1、角色的转变：教师由原来的主角（主演）变成了观众（导演）。
学生变成了课堂的主角。
2、课堂氛围的转变：通过有效地课前预习，使我们的课堂变得快乐、轻松。
原来课堂上学生面对问题鸦雀无声，无人回答。
现在课堂上学生面对问题大部
分学生都能够大胆积极发言，你争我辩，各抒己见，非常激烈，使问题在交流中轻松快乐解决。
有时还引发出阵阵掌声和笑声，这样的课堂让师生同乐。
（二）、学生自学能力得到提高
1、学生通过课前预习习惯培养，提高了学生的阅读能力。
以前老师上课检查学生读课文，只有少部分学生能够正确、流利的朗读。
大部分学生出现漏字，差字、声音不洪亮的现象。
预习之后，大部分学生都能够正确、流利的朗读，有的还有声有色。
大部分学生能够轻松理解课文内容，并且能够自己提一些与课文相关的问题。
2、通过课前预习，提高了学生的积累习惯能力。
学生根据自己的实际情况去读课文，圈划好词、好句及优美片段，进行积累记忆展示。
3、通过课前预习培养，学生的课前搜集整理资料的能力得到提高。
4、通过课前预习培养，学生的合作交流能力得到提高。
学生根据各自的预习情况进行小组交流完善解决自己在预习环节中提出的疑难问题。
当然这也存在一定的不足：
1、学习能力较强的学生预习效果要比学习能力差的学生强得多，他们在课堂上接受新知识的速度很快，甚至是一点就通。
但是那些学习能力较差的学生，预习根本就起不到作用，有些流于形式。
2、有些学生对学习的兴趣不浓厚，在学习过程中没有养成良好的学习习惯。
尤其是低年级的学生，识字少，需要家长的帮助，但是有些家长不能很好的配合老师，帮助学生完成课前预习的要求，使得预习不能很好的落实，流于形式，也造成了学生对良好的学习习惯的不重视。
由此可见，培养学生从小就养成良好的预习习惯，让预习习惯成为学生走进课堂教学的知识与技能基础，已成为学生在学习中的基本素养。
那么，怎样才能调动学生的预习兴趣，真正提高预习的实效呢？我想，赏识与奖励是激发学生预习兴趣的前提。
进行必要的检查督促是提高预习实效的保障。
在激发本班学生进行课前预习兴趣的初始阶段，教师上课之前做到一定要检查全班孩子的预习情况，做到重视与检查双管齐下，而且要持之以恒。
对于预习完成情况的检查，可以从丰富评价者入手，教师、学生、家长都是评价者。
教师考查、学生互查、家长监督相结合。
方法1
教师抽查：教师对于学生的预习作业，采取不定期和提问的方式来检查，以通过检查和提问来发现学生完成预习作业的情况和质量。
方法2
同桌互查：这是我们在日常教育教学中用得较多的一种的检查方式，对于低年级学生来说，这样的方式是很受欢迎的，学生在检查时态度是端正认真的，因此可信度非常高。
方法3
小组长督查：小组长是一个组中各种表现过硬的学生，因此教师委以重任，他们是津津乐道，一定能尽心尽职地完成好自己的工作，还会帮助老师把没有预习的学生名单记录下来，这样老师就一目了然。
方法4
家长签名查：家长对于孩子的预习作业，进行相应的检查，如果发现孩子完成了，并且完成较好，家长就可以再预习作业纸（本、书）上签名，以示学生预习较好。
无论教师对预习作业采用哪种形式、那种方式的检查，教师都要对该次检查预习情况进行评讲，达到预习要求的发奖卡以示鼓励，从而激发学生下一次预习的兴趣，以此来督促学生自觉预习习惯的形成。
如，课文提前读通顺了，（包括生字新词）读音过关的，奖一颗星。
能够解决阅读提示有关课文内容的
问题，加两颗星。
能够自己查阅文章背景资料的、利用工具书解决问题的；能够读完课文有所思，提出问题的；能在读课文的时候，在文章边上写批注等等加三颗星。
整个预习过程都认真主动去参与的孩子，将被评为本班的“预习之星”。
因此，在引导孩子预习的初始阶段，奖励一定要到位兑现，为他们在锻炼自己能力的道路上，奠定良好的兴趣基础。
学生任何一种习惯的培养与养成，技能的锻炼都不是一朝一夕的。
它是一个长期的，而且漫长的过程。
其中需要教师的引导、鼓励。
预习是一种科学的学习方法，它把学习推到了一个全新的求知领域，学生通过自奋其力已有所悟、有所知、有所得，上课时便会拿自己的理解与教师的“讲”相印证，而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用，这样不仅能够高质量、高效率完成教学任务更能培养学生的自学能力，充分调动学生对语文的学习兴趣，提高其语文素养且对智力的开发也十分有益。
那么，就让我们的孩子扬起预习的风帆在语文学习的海洋中乘风破浪、勇往直前吧！。