教师的眼界决定教学实施的水平
教师听评课的四个维度
教师听评课的四个维度，20个视角、68个观察点维度一：学生学习。
观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成维度二：教师教学。
观察视角：:环节/呈示/对话/指导维度三：课程性质。
观察视角：目标/内容/实施/评价/资源维度四：课堂文化。
观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质崔允漷教授：华东师范大学课程与教学研究所所长维度一：学生学习视角——观察点举例准备1、学生课前准备了什么？是怎样准备的？2、准备得怎么样？有多少学生作了准备？3、学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听4、有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5、有多少学生能倾听同学的发言？6、倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动7、有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？10、参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？11、学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主12、学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？13、学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？14、学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？15、学生自主学习的质量如何？达成16、学生清楚这节课的学习目标吗？17、预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？18、这堂课生成了什么目标？效果如何？维度二：教师教学视角——观察点举例19、由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？20、这些环节是否面向全体学生？21、不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示22、怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？23、板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？24、媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？25、动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话26、提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？27、教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？28、有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导29、怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？30、怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？31、怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？32、教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？33、如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？34、呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？35、有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？维度三：课程性质视角——观察点举例目标36、预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？37、目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？38、在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内容39、教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？40、课堂中生成了哪些内容？怎样处理？41、是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？42、容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施43、预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？44、是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？45、创设了什么样的情境？是否有效？评价46、检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？47、是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？48、如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源49、预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？50、预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？51、生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？52、向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？维度四：课堂文化视角——观察点举例思考53、学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？54、教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？55、怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？56、学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主57、课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？58、学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？59、师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？创新60、教学设计、情境创设与资源利用有何新意？61、教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？62、课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？关爱63、学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？64、特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？特质66、该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？67、整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？68、学生对该教师教学特色的评价如何？。
一个女教师的生活史叙事
师道二○二一年第三期教育是行者的信仰，这是我的教育信条，也是我的教育印迹。
教育的价值不仅仅是授人以知识、技能，其深层意义是使人成为人，引导生命走向更完整、和谐的境界，作为一名教师，既要有宗教般虔诚的教育信念，也要有行者无畏的教育勇气。
从教二十多年，我一直以学生的“生命自觉”为支点，立足教育生活世界，扎根教学实践土壤，用理性的眼光审视和打量教育现实问题，在行动中言说，在言说中前行，在自己的“试验田”中默默耕耘，以信念、智慧和良知，改进教育实践，同时，也丰盈着自己的教育人生。
一、教学突围：在问题边缘的突进中发展教学是教师发展的“生命线”，在从教之初能否站稳讲台，直接决定了教师的发展路向与可能。
赛课是助力教师教学过关最有效的平台，对于年轻教师而言，赛课是一种展示，更是一种淬炼。
我是幸运的，上班第一年，区评优课比赛，学校仅有的一个名额给了我。
带着“初生牛犊不怕虎”的勇气，也带着对比赛的“敬畏”之心，我开启了自己教育生涯中的第一次赛课之旅。
或许是命运之神的眷顾，刚刚参加工作的我居然拿了一等奖，让我得到鼓舞的同时也有了雄鹰高飞的向往。
如果说赛课是教师发展的“助推器”，磨课则是教师成长的“磨刀石”。
2012年，学校确立了“主问题设计”这一研究专题，围绕这个研究专题，让我设计一节汇报课。
初选《黄鹤楼送别》，因为这节课是我参加市级评优课获得一等奖的课，可后来又有点不甘心：“烫剩饭”如何突破与超越？就这样我重新选择了四年级的一篇课文《珍珠鸟》，却不曾想，这节课成了我记忆中最“痛苦”的一次磨课。
第一次试教，满心期待，让我没想到的是一堂课上下来，预设中的精彩杳无踪迹，有的只是我的大汗淋漓，孩子们的索然无味。
课后，我陷入了迷茫和无助，耳边一直想着任焱校长跟我说的话：“语文老师一要明白教学的指向，培养学生语言文字运用的能力；二要学会聚焦，选择这篇文本最具有核心教学价值的内容；最后才是教学方法的问题。
想一想，你最想教给学生什么？”思索中，我对教案进行了二次设计。
教师的高度决定学校的高度
教师的高度，决定学校的高度近日，深圳老牌名校深圳中学公布了2022年拟招聘的35名教师名单，因为其中不乏清华、北大等名校高学历人才，引发了网友的高度关注。
看到这则新闻的时候，我不由得想到了我刚毕业求职时候的一个场景。
教师双选会的现场，人声鼎沸，每一个毕业生手里拿着简历，努力地往学校负责招聘的老师面前送。
但是有几个学校的展台却与这种喧闹形成了鲜明对比。
我印象特别深刻，这几个学校是在北京、甚至是全国响当当的名校。
名校的光环下，他们打出了一个非常显眼的牌子——“非博士勿扰”。
这几个字特别刺眼，当时我内心只充斥了一种想法，博士教初中甚至小学，绝对是一种大材小用，浪费人才。
后来走上了工作岗位，陆陆续续参加了各种培训、比赛等活动，自己也逐渐从站上讲台到站稳讲台。
再看到这样的新闻的时候，我不禁改变了想法。
能考上清华、北大的人，学生时代一定是大家口中的“学霸”，当这些拥有“学霸”色彩的人成为了老师，会给我们的教育带来什么呢？拥有最强大脑的老师，让学生站得更高牛顿曾经说过：“如果说我看得比别人更远些，那是因为我站在巨人的肩膀上”。
这不禁让我思考，站立在名校毕业的“学霸”老师身上，学生收获的会不会更丰富？在江苏卫视的一档综艺节目《最强大脑》中，有个让人眼前一亮的参赛选手——杨易。
他在总决赛中打败国际战队，综合排名第一，获得最强脑王的称号。
自我介绍的时候，杨易说自己是一名教三四年级数学的老师。
很多观看了节目的家长难掩激动，“跟孩子一起听过杨老师的数学课，讲的深入浅出，特别透彻！好期待杨老师的表现！”杨易毕业于清华大学，生命科学专业本硕连读。
参加比赛时，主持人问他，作为一个清华本硕连读的高材生，为什么选择到小学里去教数学？杨易回答，“回顾我的成长过程，真正数学思维的培养是在小学的阶段。
我如果当一个小学老师，可能对更多孩子的成长有更大的帮助。
”杨易在双师直播中讲解与数学相关的有趣故事，组织学生通过答题闯关来赢得积分，还经常自己开发一些小软件来活跃课堂氛围，许多孩子都因为喜欢上他的课，数学逻辑思维得到了充分的锻炼，能力随之全面成长。
新时代教师把握三个“度”
新时代教师把握三个“度”师者，传道、授业、解惑也，亘古不变了几千年，随着AI智能的来临，新技术分担、取代和发展了很多教师的工作，单一的技能传授将很快被人工智能所取代，教师的工作性质将发生很大的变化，教师以往的从黑板到笔记本的“搬运工”角色将变成项目“设计师”、快餐搭配“营养师”角色。
新时代的孩子从入学的那一刻起，大脑里就储存着丰富、复杂、凌乱的信息，这对教师是一个很大的挑战，如何引导孩子在已有的知识储备的基础上进行深加工、再创造是新时代教师要思考、面对、研究、创新的问题，在此，教师不再是智者，在一定程度上教师的知识储备可能还不如孩子的知识储备量大，也可能教师对某些时代性问题的认知和驾驭能力远落后于孩子，这个问题早就已经摆在了我们每一个一线教师的面前，早就已经感同身受。
如何胜任、驾驭这份富有挑战性的工作，我认为，作为一线教师要搞清楚自己所处的时代节点，明确新时代赋予的工作使命，上升到塑造艺术作品的高度来对待每一个生命以及每一时、每一刻，总体来说，应具备三个度：眼光有高度。
教师的眼界决定了育人的质量，眼界越高，对孩子未来的认知研判越高，教育的精髓越能发挥到极致，教育的价值也越大。
就教师自身而言，无论身处哪个层次，都不要丧失仰望星空的意志，坚持让自己保持“未长大”的样态努力学习；无论面对怎样的学生群体，都要上升到“人”的高度去思考教育、实践教育，让每一个孩子长成独一无二的最真的自己；无论工作条件多么艰苦，都要坚持与智者为伍、与高手同行，汲取他人之长，抢先站在时代最前沿，掌握最新教育理念，优化育人路径，改善改进教学行为。
前期,一个朋友分享了从教经历中的一个故事，谈及如何把一个父亲锒铛入狱、母亲出走、靠奶奶养大且一身偷盗毛病的少年培养成一个社会名流的故事，这里面彰显的是教师的辛苦付出和对这个孩子多年如一日的付出，这个过程中隐藏着的是教师对于这个孩子未来的预判、规划和未来的期待，是这个教师的育人眼光引领了一切的行动，最终成就了这个孩子，使得教育发挥了最大的功能和作用。
中学课程建设与实施方案
中学课程建设与实施方案中学课程的建设和实施方案是学校教育思想、教学理念的体现，也是支撑学校教育目标、促进学生全面发展的重要手段。
课程建设是学校教育的核心，通过精心设计和实施课程，学校可以创建自己的特色，提高教师专业化水平，促进学校管理的提升。
只有形成具有自己学校特色的课程体系，才能真正实现学校育人目标和办学价值。
一、学校课程实施的基础与条件1、学校背景分析在办学过程中，学校坚持以人为本的教育观、德育为先的人才观、可持续发展的质量观，以“基础加特色，实践加创新”的工作理念为指导，以“绿色、和谐”的校园文化建设为抓手，以“追求优秀卓越建设幸福校园”为愿景，以队伍建设、管理落实优化、智慧生成传递为内涵发展工作机制，围绕育人的核心目标，夯实德育、课程教学两个体系基础建设，落实基本规范，提高基本素养，全力保障学校各项工作目标的落实，持续提升学校教育教学质量，不断激活学校队伍建设活力、学校发展活力。
2、学校课程与办学思想目标学校传承优良传统，培育并发展学校特色品牌，丰富学校内涵文化，梳理体制机制，建设优秀队伍，真正落实在基础管理、制度管理、人文管理等科学理念作用下的过程管理目标管理和全员管理，形成学校“规范—自觉”的和谐管理文化，使学校师生能自尊自律自主自强，进而达到学校建设定位的高品位、高质量，有品牌，有内涵，努力实现“多元共生、绿色和谐、优秀卓越幸福校园”。
学校课程建设以优化基础型课程、发展拓展型课程、完善研究型课程为策略目标，发展有特色的校本课程，形成在提倡学生自主研究的基础上，由基础课、拓展课引伸的研究性课程。
使课程内容和结构有利于学生基础性学力、发展性学力、创造性学力及创新精神和谐发展。
形成有学校特点的课程体系。
学校响应县教育局的要求，积极开展课程建设，将综合实践活动课程和校本课程作为重点内容。
其中，综合实践活动和校本课程《古城卢龙》相整合，明确主题并注重过程。
同时，将校本必修课程《经典诵读与赏析》、《美文欣赏与写作》和语文课程相整合，减轻了教师负担，提高了课程质量。
校长眼界决定学校办学格局
校长眼界决定学校办学格局学校是培养人才的摇篮，也是传承文明的重要阵地。
学校的办学格局不仅仅关系到学校的发展，更关系到社会的未来。
而校长作为学校的领导者，其眼界和态度对学校的办学格局有着决定性的影响。
一个有远见、有担当、有创新的校长，必将把学校办得更加出色，办出特色，使之成为一所具有影响力和竞争力的学府。
校长眼界决定学校办学格局。
一个学校的气质和特色往往来自于校长的领导风格和管理理念。
如果一个校长只是停留在眼前利益，只注重学校的表面功效，缺乏对教育事业的远见和思考，那么这个学校的办学格局很难有大的突破和提升。
只有要求校长有着开阔的视野，深刻的洞察力，善于发现问题并及早解决问题，这样的校长才能够实现学校的跨越式发展，走出一条具有特色的办学之路。
校长的眼界决定学校的教育理念。
教育理念是学校办学的灵魂所在，而这一灵魂则是由校长来打造和引领的。
校长眼界高，则往往会形成高标准的教育理念，着眼未来，注重培养学生的创新能力和实践能力，鼓励学生全面发展，注重个性化教育和素质教育。
相反，如果校长只是眼前利益的追逐者，只是追求学校的名利，往往会形成功利主义的教育理念，导致学校的教育质量不高，学生的综合素质也不够完善。
校长的眼界决定学校的管理水平。
学校的管理水平直接关系到学校的内在活力和外在形象。
一个管理水平较高，有创新意识和服务意识的校长，往往会带领学校形成严谨高效的管理氛围，使学校的各项工作有序开展，促进学校的发展。
而一个管理水平较低，只是局限于眼前利益的校长，往往只是处理眼前事务，缺乏对学校发展的规划和对工作的热情，学校的发展也会受到较大的制约。
第四，校长的眼界决定学校的师资队伍。
一个学校的师资队伍的素质和数量往往决定了学校的教学质量和教学水平。
如果校长具有远见和洞察力，他必然会注重师资队伍的建设，提高教师的综合素质，促进课堂教学的改革与创新。
相反，如果校长只是停留于眼前利益，只是随波逐流，缺乏对教师队伍的培养和关怀，很难吸引和留住优秀的教育人才，学校的教学质量和水平也就很难得到提升。
新时代教师六大角色定位
新时代教师六大角色定位
新时代教师的六大角色定位可以包括：
1. 教学者：作为教育的核心人物，教师承担着教学的责任，包括传授知识、培养学生的学习能力和解决问题的能力等。
2. 指导者：教师在教学过程中应该起到指导的作用，帮助学生找到学习的方向、制定学习的目标，并提供相应的指导和建议。
3. 观察者：教师需要对学生进行观察和评估，了解他们的学习情况、需求和问题，并根据观察结果进行相应的调整和改进。
4. 激励者：教师应该具有激励学生的能力，通过鼓励、赞美和提供适当的挑战，激发学生的学习兴趣和动力。
5. 管理者：教师需要管理教学环境和学生行为，包括制定教学计划、组织教学活动、管理课堂秩序等。
6. 学习者：教师应该具有不断学习和提升自己的意识，通过学习新的教学方法、理论和知识，不断提高自己的教学水平。
同时，教师也应注重个人素质和专业发展，不断提高自己的教育思想和教育教学能力。
课程的力量读书心得5篇
课程的力量读书心得5篇课程的力量读书心得1前两天，我阅读了万伟老师的《课程的力量》一书，一开始阅读，我充满了迷茫的，有很多的地方不懂，也比较难以理解，随着不断的阅读，这本书给予我不断的震撼，让我沉浸其中。
我们知道，自新课程改革以来，学校的课程意识逐渐苏醒，但是在课程的实际开发和建设中，却又存在着太多的盲目性、随意性，背离了课程的本质，教师普遍缺乏对课程真谛的深刻理解与准确把握。
而此书尝试用一种“中间”的话语方式，游走于“理论”和“实践”之间，既有理论的色彩，又有实践的温度，是老师们能够看得懂也能够看得进去的课程。
学校的课程大都是整齐划一的，学校的评价标准是以成绩论成败，学习的佼佼者总是稀有的，成群的孩子都拥挤在同一条狭窄的跑道中，总有大部分孩子被甩在跑道的后面。
家长们都不甘心就此罢休。
如何在千军万马的厮杀中独树一帜?如何在未来竞争激烈的社会中寻求容身之地?学生都是千差万别的，如何发现他们身上“沉睡的可能性”?每一个孩子都有巨大的潜能，但这些潜能的挖掘需要相关外部条件的激发，课程就是这样一块有可能激发孩子潜能的试金石。
因此，如何设置和有效开展课程又成了新的问题，这也值得我们一线教师去深入思考。
我们有些老师教了很多年的书，对他们来说课程就是自己课表上的课，这些课表上的课就是我们所说的国家课程、地方课程、校本课程。
对他们来说他们并不关心这些课程属于什么类型，他们更多关心自己如何按计划完成自己的课程内容，而对于学生在学习活动中的经验关注不够，这样的认识是有很大的偏差的，正因为这样的认识，导致了我们的教学出现了一些问题。
在社会发展的变化进程中，课程的定义得到逐步发展，课程的内涵越来越宽泛了，课程不仅仅是知识，还包括各种情感体验，课程不仅仅是一种有计划的教育方案，无计划、无意识地对学生产生了实际影响的经验也是课程。
有了这样的理解，我们的老师应该要持有一种整体的、敬畏的育人意识，在我们的所有教育活动中的任何影响、任何事件都可能成为影响学生人生发展的关键课程，我们要谨慎对待我们教育活动中的每一句话、每一个行动，这些均是课程的一部分，我们要有一个整体的课程观，为学生终生发展服务好。
教师的角色定位
教师的角色定位1. 知识传授者：教师是学生获取知识的重要来源。
他们应当具备丰富的专业知识和教学经验，以便能够有效地传授知识给学生。
知识传授者：教师是学生获取知识的重要来源。
他们应当具备丰富的专业知识和教学经验，以便能够有效地传授知识给学生。
2. 激发研究兴趣：教师应当激发学生对研究的兴趣和渴望。
他们可以通过创造积极的研究环境、运用多种教学方法和引入实际案例等方式来吸引学生的注意力和参与度。
激发学习兴趣：教师应当激发学生对学习的兴趣和渴望。
他们可以通过创造积极的学习环境、运用多种教学方法和引入实际案例等方式来吸引学生的注意力和参与度。
3. 指导者和辅导者：教师应当在学生研究过程中扮演指导者和辅导者的角色。
他们应当提供个性化的指导和支持，帮助学生克服困难、发展自己的能力并制定研究目标。
指导者和辅导者：教师应当在学生学习过程中扮演指导者和辅导者的角色。
他们应当提供个性化的指导和支持，帮助学生克服困难、发展自己的能力并制定学习目标。
4. 榜样和引导者：教师不仅应该在学术上激发学生的潜力，还应该在道德和行为方面成为他们的榜样和引导者。
教师应当以身作则，教导学生正确的价值观和道德准则，培养他们健康的人格和良好的行为惯。
榜样和引导者：教师不仅应该在学术上激发学生的潜力，还应该在道德和行为方面成为他们的榜样和引导者。
教师应当以身作则，教导学生正确的价值观和道德准则，培养他们健康的人格和良好的行为习惯。
5. 评估者：教师是对学生研究成果进行评估的人。
他们应当运用公正和客观的标准，及时给予学生反馈，帮助他们改进和提高。
评估者：教师是对学生学习成果进行评估的人。
他们应当运用公正和客观的标准，及时给予学生反馈，帮助他们改进和提高。
6. 合作伙伴：教师应当与学生、家庭和社区建立紧密的合作关系。
他们应当积极与学生和家长沟通，了解学生的需求和特点，并与社区资源合作，为学生提供更好的研究支持。
合作伙伴：教师应当与学生、家庭和社区建立紧密的合作关系。
教师的角色定位与专业素养要求
教师的角色定位与专业素养要求导言教师作为承担教育教学任务的主要承办人，其角色定位和专业素养要求至关重要。
本文将从教师的角色定位和专业素养两个方面展开，分析教师应该扮演的角色和需要具备的素质。
一、教师的角色定位教师作为教育的引导者和推动者，在教育领域中扮演着多重角色。
首先，教师是学生的引路人。
教师具有丰富的知识储备和教育经验，应负责引领学生走向知识的殿堂。
其次，教师是学生的指导者。
教师应帮助学生建立正确的学习方法和思维方式，引导学生积极主动地探索和学习。
再次，教师是学生的榜样。
教师的言行举止应成为学生学习的榜样，塑造良好的学习态度和价值观。
最后，教师是学生的倾听者和启发者。
教师应提供温暖的肩膀给予学生倾诉，激发学生的学习热情，帮助学生发掘潜能。
二、教师的专业素养要求教师作为专业人士，要求其具备高度的专业素养。
首先，教师应具备深厚的学科知识和教育教学理论。
只有掌握了专业知识，教师才能够在教学过程中有效地传递知识，提高学生的学习效果。
其次，教师应具备良好的人文素养和道德修养。
教师应具备敬业精神、责任感和良好的职业道德，以正面影响学生。
再次，教师应具备创新意识和能力。
教师应不断学习和更新教育理念，积极探索新的教学方式，提高自身的教学效果。
最后，教师应具备良好的沟通能力和团队合作精神。
教师需要与学生、家长和同事进行积极有效的沟通，共同促进学生的成长和发展。
三、教师在教育实践中的角色转变教师在教育实践中的角色常常存在着转变。
以往传统的教师角色是知识灌输型，强调教师对学生的言传身教。
而现代教育已经提倡以学生为中心的教学方式，教师则更多地扮演辅导员和引导者的角色，注重培养学生的创造力和批判性思维。
教师也需要注意自身角色的转变，不断提升自己的专业素养，迎接教育领域的变革。
四、提高教师专业素养的途径为了提高教师的专业素养，需要教育系统和教师个人共同努力。
从教育系统角度，应加强对教师的培训和专业发展支持。
通过提供相关教育培训和研讨活动，为教师提供继续教育和专业发展的机会。
评课的六个维度
评课的六个维度评课是一项重要的教学评估活动，通过教学评估可以更好地了解教学效果，为教师提供改进教学的方向。
评课的六个维度包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教师角色和学生角色。
下面将从这六个维度分别进行阐述。
一、教学目标教学目标是教学活动的核心，也是评估教学质量的重要指标之一。
教学目标应该明确、具体、可衡量。
明确的教学目标可以帮助学生更好地了解教学内容，具体的教学目标可以帮助学生更好地掌握知识技能，可衡量的教学目标可以帮助教师更好地评价教学效果。
因此，在教学目标的制定过程中，教师需要根据学生的实际情况和教学要求进行适当的调整和优化，以达到教学目标的预期效果。
二、教学内容教学内容是教学活动的重要组成部分，也是评估教学质量的重要指标之一。
教学内容应该符合教学目标，结构合理、有机整合，体现完整的知识体系和重点难点。
教学内容应该具有科学性、实用性、时代性和文化性，既能满足学生的学习需求，又能满足社会的发展需求。
因此，在教学内容的设计过程中，教师需要注重教学内容的科学性和实用性，根据学生的实际情况和教学要求进行适当的调整和优化，以达到教学效果的最佳。
三、教学方法教学方法是教学活动的重要环节，也是评估教学质量的重要指标之一。
教学方法应该符合教学目标和教学内容，适合学生的认知特点和学习风格，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
教学方法应该具有多样性、灵活性、互动性和创新性，既能满足学生的学习需求，又能促进学生的能力提升。
因此，在教学方法的选择和应用过程中，教师需要注重教学方法的多样性和灵活性，根据学生的实际情况和教学要求进行适当的调整和优化，以达到教学效果的最佳。
四、教学评价教学评价是教学活动的重要环节，也是评估教学质量的重要指标之一。
教学评价应该符合教学目标和教学内容，全面细致地反映学生的学习情况和教学效果。
教学评价应该具有客观性、公正性、科学性和实用性，既能促进学生的能力提升，又能为教师提供改进教学的方向。
视野决定境界
延展 ， 而这 自然 取 决 于教 师 的 眼界 。
数学 素养 ， 促进学 生全面 、 持续 、 和谐 发展 直接对 照 ， 即
可发现二者何其相近 ！
当然 ， 我们更加关切教师从教学走 向教育的实践路
联 系实 际的理论学 习。 很多教师都知道理论学习的 重要性 ， 但往往觉得理论学 习比较高深 ， 也略显枯燥 ， 存 在胆怯 与怠惰心理 。也有 的教师认 为 ， 理 论学习就是阅 读一 些教育学 、 心理学 等相关 的理论 ， 对实践 的指导意
科教学” 。圃
（ 作 者单位 ： 苏教版 小学数 学教材编辑部 ）
眼于培养学生的 “ 社会适应力” ，为 学 生 将 来 的 生 活奠
勤奋 的努力 ，王老师得 以参加美 国 Ｎ Ｃ Ｔ Ｍ、 Ｎ Ｃ Ｓ Ｍ年会 ， 并 近距离地感受美 国小学数学 教育教学 ， 这一经历促使
其 从 国际 比较 的 视 阈 审 视 习 以为 常 的数 学 教 学 ， 对 数 学
资源 的角度 了解 学生 ， 则 赋予 了“ 了解学 生 ” 这一 命题
更 高远 的立意 ．因为它切实 关注如何 从学生 的现实 和
需 要 出发 引 导 学 生 有 效 地 学 。 王 老 师 的 学 情 调 查 方 法
对 当前 的小 学数学 教学具有 直接 的启 示意义 ，可 以说 是 一条立足 教学 、 提高学生 学 习质量 的捷 径 。
【 评 说】
视
野
决
定
境
界
曼 垂
有个朋友 Ｑ Ｑ上 的个性签名是 “ 视 野决定境 界” ， 用
在王凌 老师 的数学 教育教学 上 ， 还是 比较贴 切 的 ， 正如 其给 自己的教学主张所作的定位—— “ 立足教学 ． 走 向教
教师的眼界决定课程的边界
教师的眼界决定课程的边界作者：万伟来源：《江苏教育》2014年第15期一、课程与教学的不可分割有一位小学数学特级教师，讲了这样一个故事：同事的孩子在国外读小学四年级，假期回国，在办公室里玩耍。
早就听说国外的数学教育要比国内难度低很多，这位特级教师就想测验一下孩子的数学水平。
他出了一道题：“6×9=？”，这道题在国内的话，小学二年级的孩子都能对答如流，因为二年级的孩子乘法口诀已经背得滚瓜烂熟。
但是这个孩子看到题目后，思考了一会儿，说：“我知道怎么做，给我一点时间。
”只见他在纸上画了六个点，又画六个点，密密麻麻画了九排，最后终于给出了“54”的答案。
有的人听了这个故事，会嘲笑美国的数学教育比中国差了很多，也有的人可能会得出这样的结论：“美国人知识给予的方式与我们不一样，我们是直接给予，而他们是给予方法，让孩子通过方法的运用自己去寻求知识。
”其实，我们再深入思考的话，会发现当知识给予的方式不同的时候，所给予的东西本身也是不同的。
当你要教给孩子纯粹的知识的时候，直接给予、讲授是最好的方法，当你想要教给孩子能力与方法的时候，直接给予和讲授是无法达成目的的。
从这个案例，我们可以看到，课程与教学相互粘连，是不可分割的两面。
关于课程与教学的关系，一般有三种代表性观点：（1）大课程观，强调课程的重要性，认为课程是教育的核心所在，教学只是课程的实施过程。
比如《基础教育课程改革纲要（试行）》从课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理、教师培养和培训、课程改革的组织和实施九个方面进行了阐述，其中六个方面都是从课程的角度论述的，因此可见，新课程改革所持的就是大课程观。
（2）大教学观，特别是老一辈的教育学者和老教师，特别强调教学的重要性，因为他们都经历了在课程不变的情况下，教师的教学精彩纷呈的经历，他们都深知教师的教学水平是决定教育质量的关键因素。
（3）认为课程与教学是一体两面，不可分割。
教师境界的几个层次
教师境界的几个层次教师境界的内涵是什么?简言之，就是教师在教书育人和为人师表活动中表现出来的水平和层次，包括教师的人格修养、智能水平、职业理想、情感方式等方面，体现着教师对为什么教、如何教等根本问题的理解和实现方式。
所以，提高教师的境界不仅关系到教师的存在方式和生命质量，而且决定着教育的质量和学习的深度。
下面是为大家整理的教师境界的几个层次，希望对大家有用。
一、教师的高境界境界，听起来有些玄虚，但它是客观存在的事实。
人一旦有了境界，工作就是一种享受，而不再是负担。
教师的完美不应只是停留在某一制高点上，应不断的向上攀登。
开创出“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的境界。
对于教师来说，较高的境界包括学科知识境界、对教育的体悟境界和人生境界。
1学科知识的境界学科知识的境界主要是一个深入和全面理解学科知识的问题。
平庸的教师在说教，好的教师在解惑，更好的教师在示范，卓越的教师在启迪。
如果一个教师对所教学科的知识有优良的修养，教学内容就不会成为负担，他的工作重点将不会是文本本身，而是对文本的教学处理。
俗话说，学高为师。
教师要有广博的一般知识、精深的专业知识、丰富的实践知识; 既要有科学知识, 又要有人文知识。
要勇于培植和创造新知, 又要敢于超越知识, 追求形而上的东西。
既为学,又为道, 不仅能" 以物观之", 而且能" 以道观之", 要" 转识成智" ;;只有把知识转化为自己的理解、升华为自己的思想和智慧, 教师才能从必然王国进入自由王国。
就像一位教育家所说:" 教师没有真正自己的思想, 就没有自己的真理; 而没有属于自己的真理, 也就没有在真理范围内的精神自由。
所以，教师要善于积累知识, 更要善于活化知识、运用知识, 达到触类旁通、融会贯通、高屋建瓴的境地, 然后在教育教学中才能够左右逢源、出神入化。
学思问履，打通师生生命成长的“任督二脉”
-020-2023年第19期（总第359期）理论当今社会快速发展，一方面，人们的物质生活达到了前所未有的富足；另一方面，人们的精神世界变得越来越焦虑脆弱。
在关注个体幸福感和生命价值的今天，教育绝不能再以冷冰冰的分数划分学生，学校应该是解放天性、唤醒潜能的精神乐园。
叶澜教授认为，学校应致力于每一个学生的发展，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。
陶行知先生说：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学。
”我们要深化课堂教学改革，变革学习方式，转换师生角色，由关注知识转向关注生命，培养师生双方的核心素养，激发师生双方的内驱力。
找到每个生命伟大的地方，让每个生命在通往伟大的道路上行走，在发现自己的同时发现世界，这才是教育的价值和意义。
一、学的变革：探究知识路径，整合学科知识究竟怎样的知识才是有价值的？是知识本身，还是发现知识的过程？答案是显而易见的。
但是，在课堂上依旧有部分教师采用灌输式教学方法。
怀特海说过，没有用的知识是有害的，不能够让知识僵化，而要让它生动活泼起来——这是所有教育的核心问题。
（一）教师潜心学习，解构知识密码陶行知先生说过：“‘为学而学’不如‘为教而学’之亲切。
‘为教而学’必须设身处地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了。
”［1］教师要做到“为教而学”，就要改变教学方式，还原知识被发现的过程，才有可能以生动活泼的形式，向学生呈现这些知识，引导学生愉快地学习。
例如，低年级识字教学虽然比较枯燥，但在教学中教师可以通过图文并茂的方式让学生探究象形字、形声字、会意字的本义。
如“海”是万川之母，“湖”中右边的“胡”既是声旁也是形旁，表示西域，“湖”就是西域的神水。
教师可以将汉字教学与传统文化相结合，在课堂上引导学生主动翻到识字表，猜测、研究生字的来源。
“休”，就是一个人靠在树旁休息。
“孝”是孩子背着老子。
虽然学生们的猜测不完全准确，但是他们全情地投入学习，大胆地想象画面，能使识字教学变得活泼有趣，实现真正的学习。
九年级思想品德中考研讨会学习心得：观海听涛韵，谒师悟教理
九年级思想品德中考研讨会学习心得：观海听涛韵，谒师悟教理2017年11月25日上午，北城中学，太和县2018届九年级毕业班中考研讨会思想品德会场，来自合肥市三十八中的优秀教师、政治学科带头人张正仙老师，作了以《关注核心素养，提升课堂效率》为主题的辅导。
我作为九年级思想品德教师,和全县同仁一道参与了研讨和学习。
张老师给我留下的印象很深。
他个头高大、略显瘦削，戴一副黑框、镜片宽大的眼镜，着装很朴素、稍稍带一些旅途的风尘，辅导前和辅导后很认真地向鼓掌的老师们行不太规范的拱手礼，说一口不太标准的普通话。
度过片刻的紧张期后，张老师很快就用他那未经华丽包装的质朴的理念、从扎扎实实的教学实践中总结的教学经验、全身心做学问淘来的教学智慧，吸引了我的注意力，引发了我的思考，也赢得了我的尊重与敬佩。
让我觉得眼前的张正仙老师就像是远方崛起中的合肥市里掩映在高楼大厦间的古色古香的包公祠，既传承着我们这个民族所敬仰的美德、智慧和精神，又与时俱进地吸纳了现代气息和时代风貌。
一、用智辅谋，增强理念意识“提升课堂效率，需要学方法，更需要学会更新理念。
一流的学习者，学理念，而不是方法。
”——张正仙语从座位到讲台，只有一步。
这一步，是听众与讲座专家之间的距离;这一步，是普通县镇教师与省城优秀教师之间的距离。
决定这一步距离的，不是年龄，不是经验，不是方法，而是理念。
理念与方法的关系，如同战略与战术，谋略之大者为战略，谋略之小者为战术。
理念和战略等大谋着眼于全局问题、长远利益、宏观掌控，方法和战术等小谋所关注的是局部问题、短期利益、微观驾驭。
谋战略者为统帅，谋战术者为将兵。
从谋战术到谋战略，从兵将到统帅，是军事家的成长之路。
同理，从研究教法到谋略理念，从教师到专家，是教育家的成长之路。
不想当统帅的兵不是好兵。
不想当专家的老师不是好老师。
所以，作为一线教师，要重视教学方法的研究，更要从单一研究教学方法中超脱出来，多研究研究教学理念，以教学理念的更新促进教学方法的变革，从教学方法的变革实践中形成和完善教学理念。
优秀教师的教育视野
优秀教师的教育视野一、教师的教育视野教育视野是指教师在教育教学活动中所表现出来的观念、态度和行为模式。
一个优秀的教师必须具备开阔的教育视野，能够从多角度、多层次、多领域思考教育教学问题，从而更好地适应教育改革和发展的需要。
二、具备开放性思维一个优秀的教师必须具备开放性思维，能够从多个角度思考问题，不受传统观念和思维定式的限制。
在教学过程中，教师需要不断探索新的教学方法和手段，关注学科前沿知识和技术，及时更新教学理念，不断适应教育改革和发展的需要。
同时，教师还需要注重培养学生的开放性和创造性思维，引导学生从多个角度思考问题，提高学生的综合素质和能力。
三、注重学生全面发展一个优秀的教师必须注重学生的全面发展，关注学生的身心健康、品德修养、文化素质、创新能力和社会实践等多方面的发展。
在教学过程中，教师需要注重培养学生的自主学习能力、合作精神和创新意识，引导学生积极参与各种教育教学活动，提高学生的综合素质和能力。
同时，教师还需要关注学生的心理健康和情感需求，帮助学生解决心理问题和情感困扰，促进学生健康成长。
四、具备终身学习的意识一个优秀的教师必须具备终身学习的意识，不断更新自己的知识和技能，不断提高自己的教育教学水平和能力。
随着教育改革的不断深入和社会发展的不断变化，教师需要不断学习和探索新的教学方法和手段，掌握新的教育理念和技术，以更好地适应教育改革和发展的需要。
同时，教师还需要注重与其他教师的交流和合作，共同探讨教育教学问题，不断提高自己的专业素养和教育教学水平。
五、营造良好的课堂氛围一个优秀的教师必须能够营造良好的课堂氛围，促进师生之间的互动和交流，增强学生的学习兴趣和积极性。
在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异和特点，注重与学生之间的互动和交流，引导学生积极参与各种教育教学活动，提高学生的参与度和兴趣。
同时，教师还需要注重培养学生的自主学习能力和创新精神，引导学生发现和解决问题，提高学生的综合素质和能力。
教师如何提高教学水平和创新能力
教师如何提高教学水平和创新能力教育是国家发展的基石，而教师则是教育事业的核心力量。
在当今快速发展的时代，学生的需求和教育环境都在不断变化，这对教师的教学水平和创新能力提出了更高的要求。
那么，教师如何才能提高自己的教学水平和创新能力呢？首先，教师要有扎实的学科知识。
这是教学的基础，只有对所教学科有深入的理解和掌握，才能在教学中游刃有余。
教师应该不断学习，关注学科的最新发展动态，阅读相关的学术著作和研究报告，参加学术研讨会等，以更新自己的知识体系。
同时，教师还要善于将学科知识与实际生活相结合，让学生感受到知识的实用性和趣味性，从而激发学生的学习兴趣。
其次，教师要深入了解学生。
每个学生都是独特的个体，有着不同的学习风格、兴趣爱好和认知水平。
教师要通过观察、交流、测试等方式，了解学生的特点和需求，然后因材施教。
对于学习能力较强的学生，可以提供更具挑战性的学习任务；对于学习困难的学生，则要给予更多的关心和帮助，找到他们的问题所在，采取针对性的辅导措施。
只有了解学生，才能设计出适合他们的教学方法和教学内容，提高教学效果。
再者，教师要不断改进教学方法。
传统的“满堂灌”式教学已经不能满足学生的需求，教师应该积极探索多样化的教学方法，如小组合作学习、探究式学习、项目式学习等。
小组合作学习可以培养学生的团队合作能力和交流能力；探究式学习可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的自主学习能力；项目式学习可以让学生将所学知识应用到实际问题中，提高他们解决问题的能力。
教师要根据教学内容和学生的实际情况，灵活选择合适的教学方法，让课堂变得更加生动有趣，提高学生的参与度。
另外，教师要善于运用现代教育技术。
随着信息技术的飞速发展，多媒体、网络等现代教育技术在教学中的应用越来越广泛。
教师要掌握这些技术，如制作精美的课件、利用在线教学平台进行教学、运用教学软件辅助教学等。
通过多媒体的展示，可以让抽象的知识变得更加直观形象，帮助学生更好地理解和掌握；在线教学平台可以打破时间和空间的限制，让学生随时随地进行学习；教学软件可以为学生提供个性化的学习支持。
湖南省教师资格证-高等教育学-2012-2018年论述题答案-贺海洋.docx
20121.高等教育学学科性质的认识。
P018作为高等教育学学科群中的一门学科，“高等教育学，就其总体来说，它是一门应用型学科，而就其应用教育基本理论以认识高等教育现象，解决高等教育的任务，又以其研究成果来丰富和发展教育基本理论的作用。
高等教育的研究工作，大量的应是应用性、开发性的研究但也必须重视理论研究，包括应用理论和基本理论研究”。
可见，相对于教育科学或在教育科学的大系统中，高等教育学当属应用学科或分支学科。
2.简述高等学校管理的特性。
高等学校系统与企业系统之间存在极大差别，把适合于企业的管理理论机械地照搬到高等教育领域只会把高等学校管理得更糟。
因此，从高等学校内部的具体实际出发，才能分析出高等学校管理特性。
（1）管理组织的松散性（2）管理权威的双重性（3）管理结构的多样性（4）管理准则、规范的矛盾性和含糊性（5）管理主客体的相对性3.高等学校的职能有哪些？请根据自己的认识谈谈如何处理好它们之间的相互关系。
P122（1）培养人才（2）发展科学（3）服务社会（4）职能的新发展：1.引导社会的职能；2.创造新职业的职能；3.国际合作的职能相互关系：高等学校的三大职能具有综合交叉发生作用的辩证统一关系。
在三大职能中，培养人才是高等学校最基本、最一般的职能，离开了这一职能，高等教育便不复存在，高等学校也不成其为人才培养的场所。
这就是说，专业人才培养是高等学校产生和存在的充分必要条件，是其“身份”的象征。
发展科学是高等学校的重要职能，既由高等学校的属性决定，是高等学校自身发展的必要条件，更主要地还取决于社会对高等学校的需要。
从现实分工来看，尽管各国科研体制不同，高等学校都不同程度地承担了相当部分的科研任务。
高等学校以其人才、科学、学术氛围及研究条件的独特优越性，使之成为发展知识的主要力量。
服务社会的职能是前两个职能的派生，随着社会的发展，高等学校不仅要通过培养人才和发展科学间接为社会服务，而且要依其自身的特点和条件多渠道地直接服务社会，从而通过高等学校的职能体系，共同展现高等教育的高深学识的选择、传递和创造的基本功能。
提高教师的视野心得体会
作为一名教师，我深知视野的重要性。
教师是学生成长道路上的引路人，我们的视野决定了我们能够为学生提供什么样的教育资源和思想观念。
因此，提高教师的视野对于我们自身和学生的发展都具有深远的意义。
以下是我对提高教师视野的一些心得体会。
一、拓展知识面教师的知识面越广，就越能够为学生提供多元化的教育内容。
为了拓宽知识面，我坚持阅读各类书籍，关注国内外教育动态，了解不同领域的知识。
此外，我还积极参加各类培训、研讨会和讲座，与同行交流心得，不断提升自己的综合素质。
二、关注教育改革教育改革是我国教育事业发展的必然趋势，作为一名教师，我们要紧跟时代步伐，关注教育改革动态。
通过学习新的教育理念、教学方法，我们可以更好地适应教育改革的需要，为学生提供更优质的教育。
三、关注学生需求提高教师的视野，还要关注学生的需求。
我们要深入了解学生的兴趣、特长和困惑，根据学生的实际情况，制定合适的教学方案。
同时，关注学生的心理健康，培养他们的创新精神和实践能力，助力他们全面发展。
四、加强国际视野在全球化的背景下，教师不仅要关注国内教育，还要具备国际视野。
通过学习外语、了解国外教育体系，我们可以为学生提供更多元化的国际教育体验。
此外，加强国际交流与合作，有助于提升我国教育的国际竞争力。
五、关注社会热点教师要提高自己的视野，还要关注社会热点问题。
了解社会热点，有助于我们在教学中引导学生树立正确的价值观，培养学生的社会责任感。
同时，关注社会热点也有助于我们更好地了解学生的思想动态，调整教学策略。
六、培养终身学习意识提高教师视野的关键在于培养终身学习意识。
我们要始终保持对新知识、新技能的好奇心和求知欲，不断学习、充实自己。
只有这样，我们才能在教育教学工作中游刃有余，为学生提供优质的教育。
总之，提高教师的视野对于自身和学生的发展具有重要意义。
我们要从多个方面努力，拓宽知识面、关注教育改革、关注学生需求、加强国际视野、关注社会热点，培养终身学习意识，努力成为一名具有国际视野的优秀教师。
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教师的眼界决定教学实施的水平
作者：高建君
来源：《中国信息技术教育》2017年第09期
在2017年3月3日江苏教学新时空“名师课堂”中，南京市琅琊路小学的王蕾老师上了一节主题为“海报秀”的小学信息技术课。
本课属于WPS文字处理单元的主题活动课型。
就其课型来说，该课要突出综合练习的目的；就其教学目标而言，该课要在45分钟的时间内完成插入自选图形、设置背景、修饰文档等。
总体说来，这是一节让学生身心放松、思维活跃、有效开展学习的课，体现了教师以生为本、关注发展、激活创造的教学眼界。
以生为本的眼界——用民主的力量为学生创设乐学的体验
魏书生曾说过，“民主像一座搭在师生之间的桥，民主程度越高，这座连接心灵的桥就越坚固、越宽阔”。
课堂上民主的实质就是对学生的尊重，让学生成为课堂的主人，这是以生为本的教育理念在课堂上的真正体现。
1.学生享受民主的学习氛围
课堂是在师生、生生友好的互动交流中一步步展开的。
教师用平等的姿态与学生交流，亲切而自然；用鼓励的话语激发学生，温暖而有力量；用期待的话语评价学生和作品，友善而中肯。
一节课，学生始终在愉悦的学习情绪中创作与思考，乐于表达，敢于质疑。
2.学生享有自主选择的机会
教师让学生讨论下一步的目标，自主决定是增加背景还是丰富内容或是组合主图，和学生商量学习的进程，“需要几分钟啊？5分钟太多了，2分钟好不好？”“我们稍微等他们一下好不好？”允许学生离开座位选择推荐作品，既尊重学生的推荐，又尊重对同一作品提不同意见的学生。
学生有选择权，因此学生的身心是放松的，思维是活跃的。
3.学生享受尽情表达的自由
作品的成功在于创意，而创意来自思维的深度和广度。
思维是看不见摸不着的，为了让学生的思维外显，就要让他们“说”出来，并且王老师会引导学生从“说”中提炼归纳关键信息。
例如，学生说“海报内容不全”，王老师就会说“信息缺失”；学生说“矩形图片不好看”，王老师就会说“图形单调”；学生说海报信息过多，王老师就会提炼成“主题表达不顺畅”，巧用生成的资源活化教学。
4.学生享用开放的评价标准
在教学中，师生共同感知并交流对作品的评价，帮助学生初步形成对海报的审美能力，并在教师的引导下建立基本的海报评价标准，即“内容合理、图文协调、主题突出”。
标准简洁，不严苛，如当学生用“饱满”一词来表达对“内容合理”的理解时就得到了教师的肯定。
如果教学中教师将评价标准定得过于细微，强迫学生认同教师的审美取向，就会剥夺了学生自主创作的乐趣，限制了他们个性化的创作。
关注发展的眼界——用递进的课堂设计推高学生的思维水平
一节课成功与否，很大程度上是看学生思维是否活跃，思维能力有没有得到培养。
在这节课中，王老师为发展学生的思维能力设计了三条推进线：一是“我能秀—任我秀—精彩秀”，形成了递进的任务序列；二是“文字—图片—背景”，旨在知识与技能的推进；三是“获取—加工—调整”，推进优化迭代的算法思维，形成可迁移的问题解决策略。
其中，一和二是明线，三是暗线。
在明线和暗线相互交织下，逐步开阔学生的创作眼界，提高学生的思维水平。
关注思维递进的课堂设计促进了学生知识链的构建和思维能力的提升，同时也增强了学生主动优化和改进算法的意识。
若学生能够根据情境的变化灵活迁移、运用新知识，就达到了教学所追求的融会贯通，此时学生的思维水平也得到了有效发展。
激活创造的眼界——用剖析型学习策略发展学生的算法思维
为了发展学生的思维，王老师在这节课中运用了多种学习策略，其中之一就是“剖析型学习策略”。
剖析，顾名思义就是让学生在解剖已有事物的过程中对事物作深入的分析研究。
例如，教师问“海报中包含了哪些重要内容”，学生观察剖析文字、背景、图片，剖析的结果正是后面教学的内容；在导入“任我秀”环节时，面对两张图片，教师让学生剖析矩形边框和圆形边框的区别，学习改变图片形状的方法，最终学生在创作中呈现了丰富多彩的图片形状；在“精彩秀”环节，教师带领学生一起剖析三幅需要调整的作品，让学生提出修改建议，这看似学生是在剖析他人作品，实则是迁移剖析自己的作品再自主优化。
剖析型学习策略在信息技术教学中可普遍运用。
例如，剖析一段程序代码，评价算法的优劣，拓宽算法设计的思路；拆解Flash作品、电子杂志、网页等，分析显性效果背后的技术运用；剖析Excel图表，既读懂图表传递的信息，又看懂制作图表的技术……
大部分学生今后可能不会从事海报设计，但相信这节课的学习对学生的影响是可迁移的，如审美品味、算法思维、迭代优化、剖析能力等。
可见，学科教师眼界的高度、宽度和深度，直接影响教学实施的水平，影响学生对学科价值的认同和追求，最终影响学生的学科眼界和学科素养。