构筑以生为本的高效课堂教学模式
实施生本教育 打造高效课堂
2〇21年第0(3期 如 妁 ⑩ '
精彩课堂©
实施生本教育打造高效课堂
◎刘阳罗冬
新 一 轮 教 的 接 受 度 形 成 了 “以生为本”的教学理念。依此建立健全新 课 堂 教 学 方 式 的 同 时 ，也取 得 了 一 些 优 秀 的 改 革 成 果 3 课 堂 不 再 是 “一言堂”，而 是 “互动会”。教师在课堂活动中， 驱 动 各 层 次 的 学 生 ，使 他 们 真 正 成 长 为 自 己 学 习 的 主 人 。基 于 此 ，我 们 需 要 不 断 改 变 看 待 学 生 的 角 度 ，努 力 更新教学观 念 。今 年 ，我 校 在 初 一 级 部 推 行 “小组合作学习”的教学模 式 ，制作并实际使用了大量用于激励学生的明星卡片，这极 大地调动了学生学习的积极性，提高了学习效率。作为一名 语 文教 师 ，“小组合作学习”的教学模式也是我一直思考的 —个方向，如 何 让 “小组合作学习”延伸人课堂，帮助教师 教 育 学 生 ，管 理 学 生 ，同 时 激 发 学 生 的 语 文 学 习 积 极 性 ？我 将自己在这方面的探索做如下总结。
三 、 依托文本，提高素养 学 习 现 代 文 时 ，文 本 是 不 可 忽 视 的 资 料 。我们提高学生 的 阅 读 能 力 ，需 要 通 过 文 本 把 相 关 的 知 识 点 讲 给 学 生 ，然后 针对不同的文章加以有针对性训练。比如，在 学 习 《生命的 意 义 》这 一课时，可以先概括景物描写的作用，再 结 合 《同 步 训 练 》的部分题目进行强化训练，使学生掌握阅读技巧， 并运用到写作中。在这个过程中，采 用 “教 师 评 价 、组长监 督 ” 的 方 式 ，避 免 个 别 同 学 蒙 混 过 关 ，脱 离 小 组 。这样既解 放 了 教 师 ，使 之 不 再 拘 泥 于 烦 琐 的 叮 嘱 与 检 查 之 中 ，把主要 精 力 放 于 进 一 步 的 教 学 中 ，又 给 予 学 生 更 多 锻 炼 的 机 会 ，让 学生在不同形式的强化学习中巩固知识，提升能力。 四、 小组合作，质疑释疑 方 法 一 ：小组内四人互助解决问题。当学生在自主学习 中产生了疑难问题而又无从解决时，就需要在小组内进行交 流 、互 动 。组 长 指 定 同 学 讲 ，其 余 同 学 听 ，然后再互相补 充 ；或一个学生提出解决不了的问题，其他同学轮流发表自 己 的 看 法 ，组 长 指 定 同 学 总 结 归 纳 、整 理 答 案 。这一过程之 前 ，要有意识地培养学生的领导意识及合作意识，为小组交 流打下坚实的基础。 方 法 二 ：组 与 组 之 间 互 助 解 决 问 题 。组 内 不 能 解 决 的 问 题 ，在 课 堂 展 示 时 ，组 长 指 定 同 学 代 表 本 组 提 出 疑 问 。 这 时 ，教师要视提出问题的难度确定释疑方式：当难度较小 时 ，可令其他组学生协助解决；当难度较大时，也必须先发 挥 学 生 的 释 疑 作 用 ，可 加 大 奖 励 力 度 力 促 学 生 回 答 ；当质疑 的 问 题 全 班 都 不 能 解 决 时 ，教 师 可 先 点 拨 引 导 ，再 组 织 学 生 交 流 讨 论 ，达 到 尽 量 让 学 生 自 主 解 决 问 题 的 目 的 。小组合作 学 习 中 ，教师应根据学习内容，预先设置连贯的、有效的问 题 引 导 课 堂 ，即 以 设 置 实 用 有 效 的 导 学 案 为 载 体 ，以点拨释 疑 为 主 导 ，突 出 学 生 的 主 体 地 位 ，以 小 组 互 助 的 方 式 ，展开 交 流 ，拓展学生的知识面，最终达到能力提升的目的 前 方 的 路 仍 然 很 长 ，课 堂 教 学 改 革 是 一 个 不 断 探 索 的 课 题 ，唯有不断前进、不 停 摸 索 、不时总结，才能催生更加适 合 学 生 自 我 主 导 、能 力 提 升 的 教 学 方 式 。
以学生为本,探索高效课堂之《水的组成》教学设计
三、情感态度与价值观：
1.通过电解水的实验对学生进行物质元素观教育。
2.在教学中渗透科学思想方法的教育，从而启发学生的思维。
3.保持和增强学生学习化学的兴趣。
【教学重点】
1.确定水的组成。
2.区分单质、化合物、氧化物。
【教学难点】
1.使学生以化学的眼光认识水。
以学生为本,探索高效课堂之《水的组成》教学设计
作为一名一线教师，营造高效课堂，是本分，是出路，更是责任。课堂要高效，我认为有两点至关重要:（1）以学生为本，即以学生的认知水平、学习兴趣、学习情况为根本出发点；（2）灵活运用各种教学方法，精心设计教学环节，即根据教学内容设计出能最大限度地激发和调动学生的课堂教学，使重难点得以突破。
[提问]通过以上的学习，我们对水这种物质已经有了比较清晰的认识。辩证唯物主义认为：“世界是物质的。”组成世界的物质有千千万万种，水只是其中一种。那我们对物质怎样进行分类呢？
[板书]三、物质的分类
[投影]请学生判断下列物质属于纯净物还是混合物？它们由一种还是几种元素组成？
[讲述]化学上我们把由同种元素组成的纯净物叫做单质。把由不同元素组成的纯净物叫化合物。
（设计意图：使学生通过了解人类认识水的过程，感知科学家探究疑问的过程和方法，从而进一步激发学生的探究兴趣，引出实验。）
[板书]二、水的组成
[探究实验——电解水实验]取水电解器，介绍仪器，强调学生观察正、负电极上和试管内发生的现象。
[注意]观察内容及步骤。
[回答现象]A.有气泡产生。B.液面下降。C.氢气和氧气的体积比为2∶1。D.用燃着的木条，用带火星的木条。E.淡蓝色火焰，木条复燃。
【教材分析】
如何构建小学语文高效课堂
如何构建小学语文高效课堂摘要：按照新课程标准的要求，小学语文教学应该更加注重以学生为本的理念，要采取切实有效措施促进学生的全面发展，要求我们在传统教学模式的基础上进行大胆的创新，不断提高课堂教学效率，注重有效课堂的构建。
本文就新课程理念下如何打造高效的小学语文课堂的问题进行了简要的阐述，依据教学实际提出了一些策略。
按照新课程标准的要求，小学语文教学应该更加注重以学生为本的理念，要采取切实有效措施促进学生的全面发展，要求我们在传统教学模式的基础上进行大胆的创新，不断提高课堂教学效率，注重有效课堂的构建。
笔者就新课程理念下如何打造高效的小学语文课堂的问题进行了简要的阐述，供大家参考：一、“潜心会文本”——构建务实高效课堂的前提。
什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。
语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。
其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。
教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。
文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。
主要有以下几点：（一）、用心解读文本首先要做到正确解读文本。
正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。
通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。
首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。
然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。
只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来，才可以在一定程度上克服崔峦理事长所说的课堂教学中“两化”和“三多三少”的问题。
（二）、用心解读文本还应做到多元化地解读文本。
郑睿精师重教,以生为本落实高效课堂
Interview“师者，所以传道授业解惑也”，这是千年前对师者的定义；“做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人”，这是今天对师者的注脚。
作为教育事业的第一资源，一位好老师或许就意味着一个好家庭，一个好未来。
重庆市两江中学校作为渝北教坛的一颗新星，在渝北区坚持实施“科教兴区”战略，大力推进“特色教育强区”建设背景下应运而生，十年来学校积极践行“上善若水•善天下”的办学理念，全面落实立德树人的根本任务，在深化推进教育教学改革、建设现代化教育特色名校进程中，以做好学生引路人的价值标准建设好教师队伍。
着力师德师风建设，构建教师专业成长体系，提供锤炼能力的平台，营造良好发展氛围，以一支师德高尚、业务精良、结构合理、充满活力、潜心育人的专业化的两江教师“梦之队”推动学校跨越式发展。
十年披沙拣金。
十年薪火相传。
2020年12月30日，重庆市两江中学举行了隆重而又热烈的办学十周年成果展。
十年光阴，两江中学努力打造环境优美、设施先进的品牌学校；十年筑梦，两江中学实现了跨越式的发展，取得了令人瞩目的教育成绩。
如今的两江中学从一所年轻的市级重点中学到成为西南政法大学附中、两江中学教育集团挂牌成立，更是进一步夯实了办学的底蕴和厚度。
郑睿郑睿，重庆市两江中学校校长。
物理高级教师，教育管理硕士。
渝北区优秀教育工作者，渝北区优秀党务工作者，渝北区优秀教师，重庆市卓越校长工程中新合作培养计划培养对象。
人物档案对话《教师研修》：课程是实现育人理念的重要载体。
对此，两江中学在课程建设上做了哪些工作？郑校长：在提倡素质教育的今天，我们要培养的学生，不仅要求他们掌握科学文化知识，还要培养他们的各种能力，以及对生活、对人生的一种理解，对生活中所遇到的困难与挫折时表现出来的自信。
以这些理念为前提，学校跟随素质教育改革的推进，抛弃了传统的接受型学习方式，侧重培养和提升学生的创新思维和创新能力。
学校以“质量立校、科研兴校、特色强校”为治校思想、以“文化引领、精神聚力、师资优化、管理精细”为发展思路，立足有效课堂，实践高效课堂，追求卓越课堂，在我校初中部构建了“有效课堂”体系；以课程灵动性、思维灵动性、语言灵动性以及实践灵动性为基准，在高中部构建了“灵动课堂”，最大化地实现了丰富校本课程、提升学生思维品质、语言精准、科学实验与校外实践相结合的课程体系。
践行以生为本 构建高效课堂——《最小公倍数》的教学案例
践行以生为本构建高效课堂——《最小公倍数》的教学案例《最小公倍数》是人教版小学数学五年级下册内容，是在学生掌握了倍数，因数，公因数后教学的。
主要为学习通分作准备。
设计结合学情采用以生为本教学理念，通过学生的自主探索，小组合作等活动形式教学，在活动中探索找两个数最小公倍数的方法，培养学生总结，观察类比的能力，从而使学生产生学习兴趣，激发求知欲。
把课堂还给学生，让学生在探索交流中发现知识点，在讨论互动中深化知识点，在创新中使学生的思维得到发展，让课堂活动更精彩。
案例描述:判断一:情景引入，自主探究。
师:同学们，我们现在做一个报数游戏。
生:（一一条龙式的报数）1.2.3.4.……师:在报数时注意仔细观察，请报数是4的倍数的学生都站起来。
（亲记住自己报的几，先坐下。
）请报数是6的倍数的学生站来。
两次站起，同学们观察发现了什么？生:我发现有的学生两次都站起来了。
师:为什么？并请两次都站起来了的学生站好。
其他的学生坐下。
师:请两次都站起来的学生说出自己报的数。
生:12. 24. 36. 48 ……师:同学们，咱们发现12. 24. 36……这些数有什么特点？以小组形式讨论，看哪一小组的学生最棒。
师:哪一小组的代表回答。
组1:发现都是4的倍数。
组2:发现都是6的倍数。
组3:发现他们既是4的倍数，又是6的倍数。
师:同学们，你们的一个个都是解决问题的小能手，像这样的数还有48. 60. （由此引出课题），这些数我们给它起个名叫“公倍数”。
师:谁能在4和6的公倍数中找到一个最大的公倍数？最小的公倍数？生:最大的是60，最小的是12。
生:老师他们说的不对，72.120都是4和6的公倍数。
还有很多，找不到最大的一个。
也可以说4.和6没有最大公倍数，最小公倍数是12.师:现在同桌的小伙伴交流一下，看谁说的对。
师:谁的说的对？生异口同声的说:生2订单，说的对。
师:对，4和6的公倍数中12最小，我们称它是4和6的最小公倍数。
心得体会之三环六步高效课堂模式教学心得
三环六步高效课堂模式教学心得我校开展的三环六步生本高效课堂教学模式，充分体现了先学后教，以学定教的教学思想，体现了以学生发展为本，激活学生的思维活动的新课程改革理念，使学生在自主探究中构建知识，在自主探究中发展，在自主探究中创造。
三环六步课堂教学模式的基本内涵是：三大环节、六个步骤。
本模式各环节、各步骤在具体实践中可随教学内容、学习情况所需灵活运用。
通过课堂教学的实践，听课、评课等教研活动，我感受颇深，收获颇多！感受一：教师角色的转变在传统的课堂教学中，基本上是教师传授知识为主。
而在生本高效课堂中，更突出了教师的主导地位，也就是说教师主要起引导作用。
如何引导学生参与课堂，就成了我们要思考的问题了。
因此我们必须做好以下几个方面的工作：首先，要做好充分的准备工作，（1）认真确定课堂教学目标。
新《标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。
这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。
教学目标的定位要难易适中。
教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。
要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易生分歧或独特见解，如何应对等。
（3）创造性地使用教材。
课程改革实施以来，教师们都认识到应该用教材教，而不是教教材。
教师要创造性地使用教材，变死教教材为活用教材，使课堂教学生动而有效。
教师要创造性地使用教材，应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。
教师还要勇于创新，大胆对教材进行再加工、再创造，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。
其次，要做好激励工作，由于现在的课堂主要是由学生来讲，所以在学生展示的过程中，对于好的表现要给予充分的肯定，树立学生的信心。
小学构建高效课堂实施方案
“自主、高效”创造生本课堂小学构建高效课堂实施方案一、指导思想立足提高我处小学语文课堂教学效率,全面学习和推广区教研室推出的“三段六环”自能赏读教学策略。
以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，以广泛开展教学研究、促进教师专业发展为保障，按照“个别实施,整体推进，重点突破，全面提升"的工作思路，鼓励各校老师结合实际，创新工作思路和实验途径，在把握自能高效课堂核心理念的前提下，积极探索适宜于自身实情的特色。
二、工作目标1。
以转变学习方式为重点,努力构建“自主预习——合作赏读——拓展表达”富有生命活力的“自主高效”的课堂教学结构。
关注每位学生，让每位学生都能获得尊重，获得自信,获得成功。
适当拓展课程资源，开放教材内容，开放学习形式,开放学习时间，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的探索能力、合作精神。
善于激发和调动学生的学习兴趣和热情，激发学生的创造性思维,培养学生的创新意识和能力，努力构建富有活力的课堂.2。
以轻负高效为宗旨，努力实现“两减"“两提”：减少课堂无效活动，减轻学生学业负担;提高课堂深层思维，提高师生教、学效益。
3。
促进教师专业发展。
以创建高效课堂为契机，进一步促进广大教师转变思想、更新观念,提高自身的职业道德素养、学科专业素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术修养,逐步实现教师素质的整体提升。
4.促进教研活动的开展。
在研究探索高效课堂的过程中，进一步促进教研活动制度化、规范化，提高教师参与教研活动的积极性、主动性以及教研活动的有效性。
三、工作步骤与任务(一)组织学习，统一思想，提高认识。
1。
对教师加强统一思想，提高认识,增强责任感的教育。
使每一位教师认识到学习、推广“自能赏读”模式的必要性、重要性,认识到实施新策略与不实施的利弊。
2.组织教师学习、讨论“三段六环自能赏读”教学策略。
具体是做法:（1)要求教师完整理解：“三段六环自能赏读”教学策略的基本结构。
探究构建以生为本的小学英语高效课堂
探究构建以生为本的小学英语高效课堂摘要：学生是课堂学习的主体，教师是教学的主导者，高效的课堂既需要教师的有效引导，也需要学生的有效参与，而且教师的教最终是要促进学生的学。
试想，如果课堂上，只是教师一个人在讲，学生只是被动倾听，那么教学效率肯定会大打折扣。
因此，小学英语教师要运用多样化的教学策略，促使学生积极自主地投入课堂教学活动中，从而在提升学生学习效率的同时提升课堂教学质量。
关键词：小学英语；以生为本；高效课堂英语是一门语言，语言是用来表达和交流的，但是在实际生活中，学生几乎没有运用英语进行表达和交流的机会和环境，学生学习英语的重要途径还是通过课堂，所以课堂教学的高效与否就非常重要了。
因此，小学英语教师要运用符合新课标理念的教学策略，调动学生学习的主观能动性，从而构建以生为本的高效课堂。
一、巧设课堂导入，构建小学英语高效课堂首先，教师可以运用复习导入法。
学生对他们熟悉的事物比较感兴趣，所以当学生看到已经学习过的词汇和短语时，其兴趣会比较浓厚，因而学生的注意力就会迅速集中起来，课堂教学活动也会变得更加高效。
复习导入能够唤起学生已有的认知经验，能够促使学生兴趣盎然地展开课堂学习活动。
其次，教师可以运用多媒体课件导入新课。
教师可以结合学校的实际情况，灵活运用电子白板导入，或者多媒体课件导入，促使学生在图文声像并茂的氛围中展开新知的学习。
如教学“What would you like?”这一单元的内容时，教师可以运用多媒体课件直观呈现关于“salad、chicken、sandwich、carrots、potatoes、green bea ns”等词汇的图片，然后促使学生结合图片展开词汇和重点语句的学习与运用。
二、情景教学，构建小学英语高效课堂首先，教师可以借助多媒体课件创设相应的语言情景。
如“In a nature park”，教师可以运用课件图片直观呈现相应的图画，一座房子旁边有一棵树，一条小河上方有一座桥，然后促使学生运用英语描述图画中的内容，进而学生就会结合直观的图片内容理解“There is a tree near the house”以及“There is a bridge over the river”等语句的具体含义。
松山六中四环六步生本高效课堂教学模式简介
松山六中“四环六步生本高效课堂”教学模式简介一、名称：松山六中“四环六步生本高效课堂”教学模式二、诠释：“四环六步生本高效课堂”教学模式，“四环”是指教师备课和设计教学的四个环节，即“学、研、展、拓”。
“六步”是指在课堂教学时教师引导学生学习的六个具体操作步骤，包括“课前三分钟、前置学习、合作探究、分享展示、应用拓展、师生思得”。
三、理论依据：2003年以来我校学习并尝试了洋思、东庐、杜郎口等先进学校的教学理念。
2009年学习接触郭思乐教授的生本教育，并于同年11月将“生本教育”与我校课堂教学改革有机结合，经过一年的扎实推进，我校的大部分教师对生本教育理论有了深刻的认识和领悟。
在课堂教学改革的过程中，学校领导班子和广大教师上下一心，又以天津教科院王敏勤教授的《学校三级建模的基本思路和方法》为指导，建构学校三级教学模式，通过多次的理论研究与教学实践最终确定了我校的总体教学模式，即“四环六步生本高效课堂”教学模式，完成了三级建模的第一步——校级建模。
目的是统一教学思想，使全体教师教有所循。
接下来我们进行的是学科建模：即“一科多模”。
要求各学科教师都要已学校的基本教学模式为依托，依据学科的特点，建立不同课型的教学模式。
最后是个人建模：即“一模多法”。
在学校基本教学模式和学科教学模式的基础上，每个教师可以根据具体的教学对象和教学内容，建立能展示自己教学风格的教学模式。
四、操作流程：（一）课前三分钟为了激发和培养学生的学习兴趣，巩固所学知识，培养学生的综合素质。
我校各学科普遍开展“课前三分钟”口语表达训练。
课前三分钟的内容与课堂教学内容相吻合，教师根据教学进度提前布置任务，给学生充分的准备时间，展示的形式不拘一格，可以以个人为单位，也可以以小组为单位，还可以自由组合。
例如：语文学科可以以本节课学习的内容为主题展示朗诵；数学学科可以讲一讲数学知识在实际生活中的应用；政治可以根据所学内容讲一个励志小故事或发布相关新闻。
高效课堂五步导学教学模式解读
高效课堂五步导学教学模式解读高效课堂五步导学教学模式解读上学期，我校开展了高效课堂的创建工作。
经过一个学期的实践，我们初步总结出具有我校教育特色的高效课堂五步导学教学模式，这是我们持续开展高效课堂创建活动以来结出的第一枚教学教研硕果，下面我从其基本思想、基本教学流程、基本特点、注意问题、重要意义等五个方面加以说明：一、基本思想高效课堂五步导学教学模式以高效课堂的教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态，注重学生的自学，对学和群学，以导促学，促进学生主动的学习，从而学会学习，学会探索，实现让所有学生都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，都能为今后的人生发展做奠基。
二、基本教学流程（一）目标导学教师有效、简洁导入新课，准确展示学习目标，导引学生明确本节课所学内容的具体目标，从而指导学生结合自我学情，预先考虑自我达标程度和方法，学得有的放矢。
（二）自主学习：学生根据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，围绕导学案自学教材，或利用参考书、工具书、学习资料来获得新的知识，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。
（三）问题探究学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点。
（四）反馈提升以小组为单位展示自学成果，小组间互动评价，全班交流解决小组疑难问题，教师察言观色，适时加以指导、辅导和追问诱导，对教学重难点进行精讲巧拨，以求得问题的解决和认识的深入，提升学生解决问题的能力。
（五）达标应用达标应用是学生运用所学知识解决实际问题、检测达标的过程，达标应用中的问题设计要具有一定的层次性、针对性，学习成绩好的学生有能力提升题，中等的学生有中等的目标，差一点的学生有基本训练题，从而使达标应用习题须面向全体，为不同层次的学生创设善于发现问题、完善自我、展示才能的机会，测学时间每一节课不得少于10分钟，要求学生独立完成，当堂完成、力争人人达标。
坚持以生为本,打造高效课堂
坚持以生为本,打造高效课堂第一篇：坚持以生为本,打造高效课堂坚持以生为本，打造高效课堂——2010年度新市一中教科研工作总结教学质量是学校的生命，而教科研工作又是提高教学质量的关键。
2010年度我校教科研工作以“坚持以生为本，打造高效课堂”为主题，紧紧围绕刘局长在全县基础教育改革工作会上提出的“三个还”（即把学习的时间还给学生，把学习的主动权还给学生，把学习效益还给学生），坚持“以研促教、科研兴教、科研兴校”的方针，立足学校实际，以课堂教学为切入口，创新教研思路，努力实现了生本高效课堂研究的主题化、常态化、有效化、科学化、反思化、论坛化，使生本教育之花在我校绽放。
2010年4月，我校被评为县教育科研先进单位。
一、奋斗一年，再谱新篇2010年度，我校全体教师与时俱进，同心协力，在教育科学研究之路上不断进步，不断成长，取得了骄人的成绩：1、推出8节“生本高效课堂”示范课，欧娅的《走向自主人生》、刘陆军的《综合性学习——竹文化》作为县级示范课“送教下乡。
在2010年11月全县青年教师竞讲中，我校5位参赛教师均获一等奖（即刘陆军、程带风、欧娅、邓玉丽、杨章勇）。
2、全校教师共上“生本高效课堂”实践课100余节，其中达标课90节，达标率90%。
3、全校教师撰写“生本高效课堂”论文、导学案、课件共180余篇。
获奖92个，其中有3篇获国家级二等奖，11篇在国家级刊物《素质教育论坛》上发表，19篇获省级奖，3篇获市级奖，56篇获县级奖。
4、县级课题《课堂教学中教师的提问艺术研究》结题，国家级校本特色课题《城区初中寄宿制管理策略研究》在我校由专家论证开题，参加特色课题说课竞讲11人，撰写子课题论文12篇。
5、外派武汉、厦门、杜郎口、荆门等地学习15人次，落实了本年度教科研经费和14名学科学术带头人、骨干教师待遇近2万元。
6、精心组织学科竞赛，其中作文竞赛获省级特等奖1个，省市级奖100余个。
7、中考再铸辉煌：“四率”居全县第一，在300余人参考的情况下，有75人过京山一中正取线，500分以上的学生突破100人，其中15人进入全县前一百名，20人超过龙泉中学录取线，重点高中上线数居全县第三。
用新课标理念构筑高效的语文课堂
用新课标理念构筑高效的语文课堂我认为高效课堂的核心内容应是“以人为本”，作为一名教师，应该“坚持以学生为本”尊重学生人格，摆正师生关系，真正促进教育的“全面发展，协调发展，可持续发展”。
而新课标旨在构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的课程目标体系，确立适应不同学生发展需要的课程体系。
这正是体现了高效课堂的要求。
一、构建高效课堂，坚持以学生为本，“看到学生，看清学生，看懂学生”1、真正看到学生，才能建立正确的课堂教学思路在科学发展观的指引下，现代学科课程改革倡导要将课堂还给学生，学生是课堂的主人。
这是思想上的重大变革，要求教师一改以前的以教师为中心的灌输式课堂教学模式，重新建立新的以学生为主体的课堂。
教师只有真正看到学生，才能在进行教学设计的过程中，贯穿学生活动，让学生有机会参与课堂教学，动手实践，发现问题，解决问题，获得真知。
2、真正看清学生，才能正确拟定三维课堂目标体系在进行教学设计过程中，传统的教学设计重在知识点的落实，其知识目标是教学重点及难点，但进入新课程改革后，将教学设计中的教学目标细化为知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，其目的在于全方位的培养和发展学生的综合素质，看清学生的知识储备，看清学生需要什么，看清学生的能力发展方向，是真正拟定和修正三维教学目标的根本依据。
3、真正看懂学生，才能适时的激发学生的学习兴趣大多数教师在精心设计了课堂教学环节之后，在课堂上实施教学的过程中，都会发出这样的感慨：“我的设计这么好，为什么学生就是答不上来？”“我设计的活动这么有趣，为什么学生不‘领情’？”其实，我们说必须真正的看懂学生，看懂学生的知识能力，看懂学生的语言组织能力，看懂学生的生活能力，才能提出学生真正能回答出来的问题，俗话说：”提问要将学生逼到悬崖边”，“一石激起千层浪”，这样的问题才有生命力，才能准确的激发学生兴趣。
这样的问题的集合就是学生所真正需要的课堂，才能达到教学效果。
生本理念下小学语文高效课堂的构建策略
生本理念下小学语文高效课堂的构建策略吴茵摘要：随着新课程改革的推进，以学生为本的教育体制逐渐取代了传统的师本教育模式。
小学作为学生学习的初级阶段，除了要教授给学生基础知识外，还要培养学生具有适应自身发展的核心技能。
小学语文是学生小学阶段的一门基础课程，学生在学习过程中积累语文知识，提高自身人文素养和语言表达能力、理解能力等多项技能，并能将所学的语文知识在生活中灵活运用。
如何构建高效的小学语文课堂是每个语文老师的重要课题。
关键词：生本理念;小学语文;高效课堂生本教育理念是指根据学生的实际特点，从学生需求的角度进行教学设计，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
生本教育理念摒弃了传统的教育理念，是一种崭新的教学模式。
在生本教育理念下的教育教学过程中，学生在老師的引导下学习，在学习兴趣的指引下享受学习的乐趣，使课堂氛围变得轻松起来，老师和学生之间能够进行积极的良好的互动，在高效的课堂学习中完成知识和技能的培养。
在生本理念下构建小学语文的高效课堂，具体策略如下：一、转变老师的教育观念和教学模式在传统教育观念里老师是知识的传播者，为学生授业解惑，老师根据教学大纲指定课堂内容，在课堂教学中学生通过老师对课文的讲解来机械、被动的接受知识，学生无法发挥主观能动性。
在生本教育理念下，主张将课堂交还给学生，小学语文老师要将学生的学习需求放在首位，在教学大纲的指引下根据学生的年龄特点和知识储备来进行合理的课堂教学设计，用激发学生学习兴趣的多样性教学模式来进行语文教学。
用先学后教、多学少教的教学模式进行课堂教学，培养学生充分发挥探究精神进行课前自主学习。
课中老师针对重难点进行层层分析和讲解，针对学习过程中的疑难问题老师采用引导式的教学方式，发散学生思维，培养学生的分析和理解能力。
比如四年级语文下册《触摸春天》这篇课文，在讲课前老师引导学生回忆自己看到的春天都是什么样子的，鼓励学生用自己的语言描述春天的事物，用一分钟时间讲述自己在春天里的一件印象深刻的小事。
用新课标理念构筑高效的语文课堂
用新课标理念构筑高效的语文课堂我认为高效课堂的核心内容应是“以人为本”，作为一名教师，应该“坚持以学生为本”尊重学生人格，摆正师生关系，真正促进教育的“全面发展，协调发展，可持续发展”。
而新课标旨在构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的课程目标体系，确立适应不同学生发展需要的课程体系。
这正是体现了高效课堂的要求。
一、构建高效课堂，坚持以学生为本，“看到学生，看清学生，看懂学生”1、真正看到学生，才能建立正确的课堂教学思路在科学发展观的指引下，现代学科课程改革倡导要将课堂还给学生，学生是课堂的主人。
这是思想上的重大变革，要求教师一改以前的以教师为中心的灌输式课堂教学模式，重新建立新的以学生为主体的课堂。
教师只有真正看到学生，才能在进行教学设计的过程中，贯穿学生活动，让学生有机会参与课堂教学，动手实践，发现问题，解决问题，获得真知。
2、真正看清学生，才能正确拟定三维课堂目标体系在进行教学设计过程中，传统的教学设计重在知识点的落实，其知识目标是教学重点及难点，但进入新课程改革后，将教学设计中的教学目标细化为知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，其目的在于全方位的培养和发展学生的综合素质，看清学生的知识储备，看清学生需要什么，看清学生的能力发展方向，是真正拟定和修正三维教学目标的根本依据。
3、真正看懂学生，才能适时的激发学生的学习兴趣大多数教师在精心设计了课堂教学环节之后，在课堂上实施教学的过程中，都会发出这样的感慨：“我的设计这么好，为什么学生就是答不上来？”“我设计的活动这么有趣，为什么学生不‘领情’？”其实，我们说必须真正的看懂学生，看懂学生的知识能力，看懂学生的语言组织能力，看懂学生的生活能力，才能提出学生真正能回答出来的问题，俗话说：“提问要将学生逼到悬崖边”，“一石激起千层浪”，这样的问题才有生命力，才能准确的激发学生兴趣。
这样的问题的集合就是学生所真正需要的课堂，才能达到教学效果。
自主合作,以生为本,注重实效
自主合作，以生为本，注重实效——余姚市三七市镇中心小学课堂教学改革推进方案为秉承“关注每一个，发展每一个，幸福每一个”的“幸福童年”办学理念，践行“自主合作，以生为本，注重实效”的课堂教学理念，助推学校课程改革实施，制定本方案。
一、指导思想以教育科学发展观为指导，认真学习和领会课堂教学改革理论，坚持以人为本，为学生的终身发展奠基，根据《市教育局深化义务教育课程改革工作推进方案》的要求，积极构建有效优质的课堂教学模式，推进我校的课堂教学改革工作，促进学校教育发展、教师专业发展和学生全面发展。
二、工作目标1.鉴于本校教师缺编，年轻教师多，教师的教科研意识、教科研能力弱的现状，借助新一轮的课改，努力实现教师专业的发展和素养的提升，建设一支理念先进，专业水平较高的教师队伍。
2.培养一个素质全面、发展强劲的学生群体。
尊重学生个性、顾及学生差异、培养学生特性、促进学生发展，使学生成为爱学习、善探究、能合作、有特长、肯创新的、有可持续发展潜力的人才。
3．扎实推进学科建设，构建高效课堂教学模式，切实提高每一位老师的课堂教学质量。
通过集体备课，二次备课，学单设计等课前研讨，课堂教学观摩，课堂分析，反思总结等操作指导，把“分层学习，自主合作”的有效课堂教学模式逐步推广，全面提高教学质量。
三、工作措施（一）建立课改领导三层架构，确保课堂教学改革稳步推进1.加强组织领导1）成立课堂教学改革推进领导小组组长：赵夏丰副组长：陈雪媛、张东成员：孙国凤、柳晓庆、应静儿、田芳、袁松强、方龚旭、谢文亚2.在年级组、教研组的基础上设立备课组，探索校长室——教导处——年级组、教研组、备课组的课改推进三级管理模式，确保课堂教学改革推进工作有序、务实地进行。
各部门职能具体如下：3.实践“教师个体发展推动机制”，将“关注每一个、发展每一个、幸福每一个”作为教师队伍建设的目标，鼓励教师积极参与课改，提高工作质量，让教师成长与学生成长、学校发展互赢。
如何构建生本高效课堂（精选5篇）
如何构建生本高效课堂（精选5篇）第一篇：如何构建生本高效课堂如何构建生本高效课堂在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。
课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。
为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。
那么，如何构建高效课堂呢？我认为必须抓好以下几个方面。
第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。
教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。
在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
第三，抓好教师备课中的备学生问题。
不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。
如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
第四，研究和设计好课堂提问。
在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。
因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
第五，加强对课堂节奏的把握和管理。
课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。
这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。
以生为本,构建高效课堂——小学数学高效课堂构建策略
114课堂实践┆课堂新探以生为本，构建高效课堂——小学数学高效课堂构建策略福建省漳州市南靖县奎洋中心小学 庄炳渊摘 要：贯彻以生为本的教育理念，营造融洽的师生关系，运用科学的教学方法，增加数学课堂教学的趣味性和互动性，丰富学生在数学课堂上的体验，使学生告别沉闷的数学课堂，构建和谐、愉悦、积极高效的数学课堂，有利于从内在激发小学生的学习主动性，实现因材施教，提升数学教学效率。
关键词：以生为本；高效课堂；小学数学中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）02-0114-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.02.055以生为本的教育理念可以帮助学生养成健康的学习习惯和正确的学习思维，全方位地助力小学生学习能力的提升。
把更多的关注放在小学生自主学习、自主探究能力的提升上，是对以生为本教育理念的践行。
小学数学教师应及时帮助学生解决学习中所遇到的问题，并且要善于启发和引导学生，使学生逐渐拥有面对困难的勇气和解决困难的决心，克服数学课程学习道路上的艰难险阻，使学生养成良好的学习习惯。
一、坚持以生为本，构建小学数学高效课堂的重要意义（一）从内在激发小学生的学习主动性从过去传统、呆板、单调的传统数学教学模式来看，小学数学教师所惯用的“填鸭式”灌输教学方法极为不科学，其主要体现在忽略了小学生在数学课堂上不可动摇的主体地位，往往使小学生以被动的姿态去学习数学知识。
在这种效率不高的教学模式下，小学生找不到学习的动力和乐趣，从而对数学课程的学习渐渐失去主动性和积极性，更有甚者会讨厌和拒绝学习数学学科。
相对而言，在以生为本教育思想的指导下，小学生的主体地位会在数学课堂上得以充分体现且被尊重，这会逐渐改变小学生对待学习的态度，他们会十分乐于参与课堂活动、配合教师教学，还会信心满满地主动提出、思考、分析和解答数学问题，在数学课程学习当中体会到快乐和成就，渐渐地从曾经的“想要我学”的消极学习态度变成“我想要学”的积极学习态度，从而使其学习的主动性和积极性逐渐提升。
落实新课程理念 打造生本高效课堂
周刊落实新课程理念打造生本高效课堂①石玉慧(甘肃民勤县第六中学，甘肃民勤733399)摘要：现代的教育是提倡以生为本的主体性教育，传统教学以教师怎样教为主体，以教“懂”、教“好”为目标，把学生这一主体当成被动接受知识的容器，那么怎样培养学生主动参与、乐于探索、勤于动手获取新知识的能力，实施更高效的课堂教学，使 学生更好地掌握物理知识，已是教育改革的一个关键。
关键词：新课程；生本；高效；有效随着教育部及民间对教育改革的呼声，上到体制，下到 课堂，各学校均在思索并尝试进行改革。
近两年来，我校面 向全体师生，进行教学改革实验，颠覆了初中物理传统的教学方法与学习方式，真正把学生当作学习的主人、课堂的主人，坚持以学定教，充分发挥学生的主观能动性。
作为教师，我们就要秉承以“学生为主体，教师为主导”的生本教学理念，灵活运用民勤六中“前置学习”“合作探究”“课后测评”生 本课堂教学模式。
因此，在课堂的教学活动中，面向全体学生，让学生动眼、动脑、动口、动手，主动看、主动想、主动议、主动练、主动问，自觉、自愿、自发地参与到教学活动中，去合 作、去探究、去交流。
那么，如何才能深入推进新课程改革，落实生本理念，构建生本高效物理课堂？下面笔者结合自己 在中学物理教学改革中的一些摸索与实践，谈谈自己的看法：一、 民主和谐为氛围，增强师生互动的效果人们常说“亲其师而信其道”，教师的精神状态和情绪波动，无时无刻不在影响、感染着学生。
若教师精神饱满、心情 愉悦，学生就会觉得老师可亲可敬，立马变得斗志昂扬，教师 所讲的内容也就自然而然地为学生所接受。
教师的情绪和精神极易感染学生，当教师垂头丧气、烦躁不安时，学生会感 到压抑苦闷，从内心排斥老师，阻碍了新知识的消化吸收。
二、创设情境为先导，激发学生学习的兴趣“兴趣是最好的老师。
”一则动听的故事、一段精彩的视频、一个有趣的实验，种种教学情境的设计，都有可能激发学生学习物理的浓厚兴趣，点燃学生思想的火花。
深化课堂教学改革构建高效课堂的实施方案
关于进一步深化课堂教学改革，构建高效课堂的实施方案一、指导思想为了认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，进一步深化基础教育课程改革，巩固发展课程改革多年来的成果，以全面提高课堂教学效益为目的，以转变课堂教学方式，引导学生自主学习为导向，以教师队伍专业发展、教科研成果的转化为基础，以形式多样的研训活动为载体，坚持“培训先行，典型引路，以校为本，强势推进”的原则，努力构建新的课堂教学模式，全面提升教育教学质量，实现教育的内涵发展、均衡发展和可持续发展。
二、总体思路深化课堂教学改革，构建高效课堂，要坚持“行政推动，全体参与，示范引领，以校为本”的工作思路。
“行政推动”即校长要把主要精力用于教学研究和教学管理，确保教师培训所需经费，加强校际之间的交流与合作，形成校本教研合力，确保改革顺利推进；“全体参与”即全镇所有基础教育学校都要参与课堂教学改革实验。
每个学校都要有试点年级、实验班，要将管理人员和教师的培训作为课改的引领保障，分学科、多层次、多形式开展业务培训，进一步提高教师的课程实施水平；“示范引领”即让一些专业素质高的教师在全县开展作示范课、研讨课等活动，对课堂教学改革进行典型引路；“以校为本”即课堂教学改革要借鉴名校的成功经验，结合本地本校实际，创建出具有本校特色的教学模式。
三、基本原则借鉴性原则：对先进的课堂教学模式，我们要结合本镇各校的实际，借鉴性地使用，决不能照搬照抄。
创新性原则：在借鉴的基础上，要学会创新，真正构建具有自主特色，符合农村教情、学情的课堂教育教学模式。
以人为本原则：要把教师和学生的利益作为我们推进此项工作的出发点，要把教师和学生的健康可持续发展作为此项工作的归宿。
四、组织保障为保证课堂教学改革顺利推进，镇教学区成立了以学区校长为组长，教研室主任等人为副组长，各中心校长为成员的领导小组。
并成立以各校教导主任、教研组长和一线骨干教师为主的学科教学指导组。
对各学校深入课堂教学改革，构建高效课堂工作进行督查、指导、评估。
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构筑以生为本的高效课堂教学模式
作者：王青月
来源：《河南教育·基教版》2013年第08期
当前，课堂教学改革在全国各地如火如荼地进行着，打造什么样的课堂以及怎样打造高效课堂是每一所学校都要正确面对和认真思考的问题。
审视今天的课堂，教师对新课程理念并不陌生，但是普遍存在着教师不会教、学生不会学这种共性问题，也就是说教师和学生都缺少实践的方法与策略。
所以，必须找到教与学的最佳实践路径，才能让新课程理念生根开花，才能使课改精神真正贯彻到课堂上来。
近几年，我校以教学改革为契机，着力打造高效课堂，转变教师教的方式和学生学的方式，并构筑了“先学后教、学导结合、三环四步”高效课堂新模式（见下图）。
一、以生为本，突出学生的主体地位
这个模式结构图显示：课堂构成的两大要素——教师和学生，课堂中的三个环节——自学质疑、交流探究、检测达标。
三环节对教师和学生来说都有四个步骤。
第一环节是自学质疑，要求教师明确学生学习目标，出示导学，这首先告诉了学生要学什么、怎么学。
学生在教师的引导下，先自主学习，通过读、想、批，提出疑问，这就是先学。
第二环节是交流探究，根据学生的疑问，先通过组内生生互动，初步释疑。
接着教师观察、巡查、汇总学情，整合信息，做到心中有数，同时指导、调控整个探究活动过程。
在此基础上，小组展示初步释疑情况，通过展示汇总出问题解决了几个，怎么解决的，有哪些没有解决。
这时，教师进行适当点拨，引导学生探究，达成共识，解决问题。
这一环节充分体现了学生学习方式的转变，即自己能解决的问题自己解决，自己解决不了的合作交流，共同探究。
这样就把学交给了学生，老师不包办、不代替，老师的教是在学生学的基础上的教，是根据学的情况，进行点拨或引导，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解，是学导结合，教为学服务。
第三环节是检测达标，教师对学习过程进行评价，做梳理总结，形成知识网络。
学生进行新知练习，达到目标，形成技能。
在新课堂中，教师由课堂上滔滔不绝、满堂灌的“独角演员”转变为策划组织引导学生自主学习的“导演”和为学生的学服务的“剧务”，不再是按部就班地讲题授课，而是引导学生进行自主学习，或就某一疑点进行探讨交流并及时给予点拨。
教师更加关注学生智慧火花的迸发、知识的生成和心灵的成长。
学生不再是单纯的观众，知识的被动接受者，而是参与了知识的形成过程，由原来的一言不发、被动接受变为情感态度价值观的探究者、体验者和感悟者。
学生学会了自学、分组学，学会了从书中寻找答案，在与同伴的讨论交流中消除困惑，学习的主动性更强、积极性更高，逐渐掌握了自主学习的方法。
这种自主探究、合作交流的学习方式促进了学生对知识的自我建构，而恰恰是这种自我建构，使知识掌握得更为牢固，同时更容易形成技能，获得基本的经验和方法。
二、教学有法，教无定法，贵在得法
华东师范大学叶澜教授认为，高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。
构建“三环四步”教学模式并非唯一模式，而是将它作为构建高效课堂的抓手，是教之“规”、学之“范”。
其本质是充分体现学生是课堂的主体，培养学生的自主学习能力、良好的学习习惯和学习品质，提高教师驾驭课堂的能力。
其灵魂是相信学生，解放学生，促进师生共同发展。
该模式的应用，使课堂鲜活起来，教师把学习时间、思考机会、说讲权利还给了学生，课堂上师生互动、平等参与，让师生间的感情更加和睦、融洽，大大提高了课堂教学效率与质量。
（责编再澜）。