正负数教学反思
《正负数》说课稿、教学设计及反思_教案教学设计
《正负数》说课稿、教学设计及反思《正负数》说课稿一、说新的课程理念这节课是北师大版实验教材小学数学四年级上册第七单元《生活中的负数》第二课时的教学内容。
《数学课程标准》将负数的认识安排在第二学段“数与代数”的知识体系中，具体目标是：在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。
根据这一目标，北师大版新课标数学教材四年级上册出现了这崭新的一课《生活中的负数》。
从《课标》中可以发现，本课的学习，意在让学生感受负数与生活之间的联系，并没有复杂的概念与计算，知识层次比较浅。
我认为，如何充分地展现负数的魅力，激起学生探索的兴趣，是教师在设计本课时值得关注的问题。
小学四年级学生学习负数，无论知识的积累还是认知水平，都有一定的难度。
同学们对正数已经非常熟悉，在本单元第一课时《温度》的学习的基础上，四年级学生接触并简单了解与正数相对应的负数，可行又具有趣味性和挑战性，学生的学习积极性会非常高。
教师要学会“用教材”，而不能仅仅是“教教材”。
通过对课本的反复阅读，我萌发了一个大胆地设想，那就是：改变原有编排，整合学习内容。
教材的第一课时仅仅是利用“温度”这一个情境来初步地认识负数，第二课时才进一步揭示正数和负数的意义，扩充它们在生活中的应用。
而我的设想是将这两部分有机融合，对教材内容进行适当调整，让学生在第一节课就与负数来一次“亲密接触”，为学生营造出生活活泼、主动求知的学习环境。
二、教学策略运用1．创设教学情境，生动呈现教学素材。
“教学是艺术”，信息技术整合各种学习资源，辅助数学课堂教学，为创设生动活泼的教学情境起到了极大的推动作用。
设计教学活动时，科学选用教材中“天气预报、收支记录表、比赛记录表、乘电梯”等教学资源，发挥信息技术的强大功能，巧妙地创设了智力问答的教学情境引导同学们在生动的教学情境中兴致勃勃地感受、了解正负数产生的背景及其在生活中的广泛应用，教学设计合理、科学、灵活、趣味性强，同时极大地激发、调动了学生的学习热情和积极性。
北师大四年级上册第七单元《正负数》教案含教学反思
此外，在总结回顾环节，我对本节课的教学内容进行了简要梳理，提醒学生们正负数在实际生活中的重要性。同时，我也强调了课后复习和巩固的重要性，希望他们能够将所学知识内化为自己的能力。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“正负数在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
-温度：零上温度记为正，零下温度记为负；
-高度：高出海平面记为正，低于海平面记为负；
-收入与支出：收入记为正，支出记为负。
b.正负数的比较和加减运算：让学生掌握正负数的大小比较和加减运算规则，包括同号相加减、异号相加减等。
-同号相加减：同号数相加，保留原符号，数值相加；同号数相减，保留原符号，数值相减。
二、核心素养目标
北师大四年级上册第七单元《正负数》核心素养目标：
1.培养学生数感：通过学习正负数，使学生能够理解数的符号意义，增强对数的敏感度，提高数感能力。
2.提升逻辑思维能力：在正负数的比较和加减运算过程中，锻炼学生的逻辑思维，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3.增强实际应用意识：结合生活中的实例，让学生体会正负数在现实中的广泛应用，提高学生学以致用的意识，培养学生的应用能力。
正负数教学反思
正负数教学反思（一）上完本节课，感受很多：本课采用情境教学法、观察法、讨论法、自主探究和小组合作学习法，面向全体学生，并给他们充分观察、比较和思考的时间，放手让学生去说，去解决问题。
较成功的有以下几个方面：1、激发学生学习的积极性，提高学生主动参与的有效性。
能够利用孩子熟悉的生活情境来进一步体会正负数的意义。
利用游戏活动，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，给学生提供从事数学活动和交流的机会，从而来学习新课，并且利用课堂生成资源，培养学生提出问题，解决问题的能力。
孩子们的学习积极性很高。
2、融入多种学习方式，促进有效教学活动的开展。
引导学生自主探索学习，给学生充足时间去尝试，交流方法，让学生从不同角度去分析和解决问题，做到学生间的思想沟通，集思广益，寻找答案，解决问题，体现了学生解决数学问题思维的多样化，个性化。
另外，在课堂教学过程中努力做到：师生互动，生生互动，全班交流，共同学习。
3、创造性地使用教材，有效提高学生对知识的理解。
教材中用两个班的比赛作为例子，为了更贴近学生生活实际，我创设了“剪刀、石头、布”的游戏情境，让学生用正负数计分，根据生活经验得出正负数可以相互抵消。
这样的安排，更自然，更真实，更开放。
4、练习贴近生活实际，促进学生对所学知识的有效应用。
联系生活实际的练习，如“学生举例”、“抽查味精的质量问题”、“太空游戏”、“温度问题”，使学生体会到数学源于生活，又应用于生活，让学生感受到数学的作用，又对数学产生亲切感。
当然，还有许多不成功的地方：对学生“放手”不够，应该多留给学生自己和小组研讨的时间、空间，充分发挥学生的独立性，让学生自主获得知识，满足学生的成功感。
今后，我将大胆尝试，更加放手让学生独立探索获取知识，让其成为知识的探索者，而不是知识的接受者。
正负数教学反思（二）“负数”这一概念比较抽象，但学生对此并不是一无所知。
学生经常会从收看到天气预报、温度的信息中看到负数，所以上课时注意了几个方面：1、将“生活化”和“数学化”融合在一起。
提升数学的应用价值 《正负数》教学设计、点评及反思
提升数学的应用价值《正负数》教学设计、点评及反思1. 引言正负数是数学中的基础概念之一，也是应用广泛的数学知识。
正确理解和运用正负数对于学生的数学学习和日常生活中的实际问题解决具有重要意义。
因此，本文针对《正负数》这一教学内容，设计了一节教学课程，并对教学过程进行点评和反思。
2. 教学设计2.1 教学目标•理解正负数的定义和意义；•掌握正负数的四则运算规则；•能够应用正负数解决实际问题。
2.2 教学内容2.2.1 正负数的定义和表示•通过实物、图片等多种方式介绍正负数的概念；•用数轴表示正负数，并让学生画出一些具体数值的点。
2.2.2 正负数的比较与排序•对比正数和负数的大小关系；•利用数轴进行正负数的排序练习。
2.2.3 正负数的四则运算•介绍正负数的加法规则，并通过练习进行巩固；•引入负数的概念，介绍减法的运算规则，并进行相应练习；•讲解正负数的乘法和除法规则，并通过实例进行讲解。
2.2.4 正负数的应用•引导学生分析实际场景中的正负数问题，并引导他们应用正负数解决问题；•给学生一些真实生活中的例子，让他们用正负数解决相关问题。
2.3 教学方法•探究性教学方法：通过引导学生自主思考、探索和实践，培养学生的主动学习能力；•归纳法教学方法：通过归纳总结规律，提高学生对知识的理解和应用能力；•实践活动法：通过实际操作和实验活动，加深学生对数学知识的理解和记忆。
2.4 教学流程第一步：导入•利用实物或图片引发学生对正负数的思考；•引导学生讨论正负数的定义和表示方法。
第二步：理解与比较•通过数轴展示正负数，并让学生画出一些具体数值的点；•引导学生比较和排序正负数。
第三步：四则运算•介绍正负数的加法运算规则，并通过实例进行讲解和练习；•引入负数的概念，介绍减法的运算规则，并进行相应练习；•讲解正负数的乘法和除法规则，并通过实例进行讲解。
第四步：应用实践•引导学生分析实际场景中的正负数问题，并引导他们应用正负数解决问题；•给学生一些真实生活中的例子，让他们用正负数解决相关问题。
正数和负数教案 正数和负数教学反思优秀4篇
正数和负数教案正数和负数教学反思优秀4篇初一上册数学《正数和负数》教案篇一一、教学目标1、在了解相反意义量的基础上，使学生了解正负数的概念和学习正负数的意义。
2、使学生能正确判断一个数是正数还是负数，明确零既不是正数也不是负数。
3、学会用正负数表示实际问题中具有相反意义的量。
二、教学重点和难点重点：正负数的概念难点：负数的概念三、教具投影片、实物投影仪四、教学内容(一)引入师：我们知道，为了表示物体的个数和事物的顺序，产生了1，2，3，4这些数，我们把它叫做什么数？生：自然数师：为了表示“没有”，又引入了一个什么数？生：自然数0师：当测量和计算的结果不是整数时，又引进了什么数？生：分数(小数)师：可见数的概念是随着生产和生活的需要而不断发展的。
请同学们想一想，在现实生活中是否还存在着别类型的数呢？如吐鲁番盆地最低处低于海平面155米，世界最高峰珠穆朗玛高出海平面8848.13米，我市某天最高气温是零上8摄氏度。
请学生用数表示这些量，遭遇表示困难。
师：为了能表示这些量，我们需要引入一种新数这就是本节课所要学习的内容。
[板书：1、1正数与负数](二)新课教学1、相反意义的量师：在现实生活中，我们常常遇到一些具有相反意义的量，比如：(投影片显示)(1) 汽车向东行驶2.5千米和向西行驶1.5千米；(2) 气温从零上6摄氏度下降到零下6摄氏度；(3) 风筝上升10米或下降5米。
引导学生明确具有相反意义的量的特征：(1)有两个量(2)有相反的意义请学生举出一些相反意义的量的实例。
教师归结：相反意义中的一些常用词有：盈利与亏损，存入与支出，增加与减少，运进与运出，上升与下降等。
2、正数与负数师：用小学里学过的数能表示这些具有相反意义的量吗？如何来表示具有相反意义的量呢？由师生讨论后得出：我们把一种意义的量规定为正的，用“+”(读作正)号来表示，同时把另一种与它相反意义的量规定为负的，用“-”(读作负)号来表示。
正负数的教学反思
正负数的教学反思正负数是中学数学教学中的重要内容，对学生的思维能力和逻辑思维的培养具有重要意义。
然而，我们在教学实践中常常会遇到一些问题，需要进行反思和改进。
本文将从教学目标、教学方法和评价体系等方面进行反思，旨在探讨如何更好地进行正负数的教学。
一、教学目标的设定在教学中，我们应该明确合理的教学目标，以确保学生能够掌握正负数的基本概念、运算规则和应用技巧。
同时，也要培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
首先，我们可以通过设置正负数的基本概念目标来引导学生理解并适应正负数的概念，例如学生能够正确理解正负数的含义、正负号的作用等。
其次，针对正负数的运算规则，我们可以通过目标设置来培养学生的计算能力和思维灵活性，例如学生能够掌握加减乘除正负数的基本运算规则，并能够在实际应用中灵活运用。
最后，对于正负数的应用技巧，我们可以通过目标设置来培养学生的问题解决能力和实际运用能力，例如学生能够应用正负数进行温度计、海拔高度等实际问题的求解。
二、教学方法的选择在教学中，采用合适的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
对于正负数的教学，我们可以采取以下几种教学方法：1. 视觉化教学方法：通过图形、图表等形象化的方式来展示正负数的概念和运算规则。
例如，可以利用数轴来帮助学生理解正负数的位置关系和运算过程。
2. 案例教学方法：通过实际案例的分析和讨论，引导学生理解正负数在实际问题中的应用和意义。
例如，可以用经济领域的案例来引导学生探讨正负数在盈亏、负债等情况下的运用。
3. 合作学习方法：通过小组合作学习，让学生共同探讨和解决正负数相关的问题，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
4. 创造性教学方法：引导学生进行正负数的创造性思维训练，例如通过一些趣味性的数学游戏或挑战题，激发学生寻找正负数之间的规律和巧妙的解法。
三、评价体系的构建在教學中，合理的评价体系能够促进学生的主动学习和持续进步。
对于正负数的教学，我们可以采用以下几种评价方式：1. 口头答辩：通过提问和学生的口头回答，了解学生对于正负数的理解程度和运用能力。
北师大四年级上册《正负数》【教学设计】与教学反思
北师大四年级上册《正负数》教学设计与教学反思一、教学设计1.1 教学目标本节课的教学目标如下：1.理解正数、负数的概念；2.掌握正数、负数的表示方法；3.能够进行正负数的加减运算；4.能够理解正负数在现实生活中的应用。
1.2 教学内容本节课的教学内容分为以下几个部分：1.正数、负数的概念；2.正数、负数的表示方法；3.正负数的加减运算；4.正负数在现实生活中的应用。
1.3 教学步骤步骤一：导入教师可以通过提问的方式引入本节课的话题，比如：•在你的日常生活中，你接触过哪些正数和负数呢？•如果我们想要计算一个数比另一个数大多少，应该怎么做呢？步骤二：讲解正数、负数的概念在这个环节，教师需要让学生了解正数、负数的概念，并引导学生用日常生活中的例子来帮助理解。
步骤三：讲解正数、负数的表示方法在这个环节，教师需要让学生了解正数、负数的表示方法，以及正数、负数的大小关系。
步骤四：讲解正负数的加减运算在这个环节，教师需要引导学生掌握正负数的加减运算，比如：•正数加正数、负数加负数的规律；•正数加负数、负数加正数的规律。
步骤五：正负数在现实生活中的应用在这个环节，教师需要引导学生了解正负数在现实生活中的应用，比如：•温度计上的正负数；•银行账户余额的正负数。
步骤六：课堂练习在这个环节，教师可以利用课堂练习来检查学生的学习情况，并帮助他们加深对正负数的理解。
步骤七：总结在这个环节，教师可以让学生总结本节课的重点内容，并帮助他们进一步巩固所学知识。
二、教学反思在本节课的教学过程中，我发现学生对于正负数的概念还不是很清晰，有些学生容易混淆正负数的符号和大小关系。
因此，在下一次的教学中，我会更加注重正负数概念的讲解，并加强学生的基础练习。
同时，在本节课的教学步骤中，我发现课堂练习的部分时间较少，导致学生无法深入掌握正负数的加减运算规律。
因此，在下一次的教学中，我会多安排一些练习时间，让学生逐步掌握正负数的加减运算方法。
《正负数》说课稿、教学设计及反思
正负数说课稿教学目标通过本节课的学习，学生能够： - 理解正负数的概念及其在实际生活中的应用；- 掌握正负数的加减法运算规则； - 运用正负数进行实际问题的解决； - 培养学生的逻辑思维和数学推理能力。
教学重点•正负数的概念及应用；•正负数的加减法运算规则。
教学难点•运用正负数解决实际问题。
教学过程导入1.引导学生回顾正数和负数的概念，并在黑板上绘制数轴，让学生理解数轴上的正数和负数的位置关系。
规范介绍2.向学生介绍正数和负数的规范表示方法，例如正数前面无符号，负数前面加上负号。
加法运算3.引导学生进行正数的加法运算，例如2+3=5，并引导学生在数轴上表示出来。
4.引导学生进行负数的加法运算，例如(-2)+(-3)=(-5)，并在数轴上表示出来。
5.引导学生进行正数和负数的加法运算，例如2+(-3)=(-1)，并在数轴上表示出来。
减法运算6.引导学生进行正数的减法运算，例如5-2=3，并在数轴上表示出来。
7.引导学生进行负数的减法运算，例如(-5)-(-2)=(-3)，并在数轴上表示出来。
8.引导学生进行正数和负数的减法运算，例如5-(-2)=7，并在数轴上表示出来。
实际应用9.引导学生通过实际问题，运用正负数进行解答。
例如，“小明存了100元，小红欠了他80元，请问小明还剩多少钱？”，让学生用正负数的加减法进行解答，并在数轴上表示出来。
10.引导学生思考更多实际问题，运用正负数进行解答。
总结11.总结本节课学习的内容，强调正负数在实际生活中的应用，并帮助学生复习正负数的加减法运算规则。
反思及展望本节课主要通过引导学生理解正负数的概念及应用，并掌握正负数的加减法运算规则。
课堂中，学生通过数轴的绘制和实际问题的解答，增强了对正负数的理解和运用能力。
但是，对于一些学生来说，正负数的加减法运算仍然存在一定的困惑，需要在后续的教学中进一步加强练习。
此外，还可以将正负数的乘法和除法运算纳入教学内容，进一步拓展学生的数学思维能力。
认识正负数教学反思
认识正负数教学反思认识正负数教学反思认识正负数教学反思【1】《认识正负数》这一课的教学重点是理解正负数的意义，教学难点是用正负数表示生活中的数量。
因此，本节课我力图通过大量丰富的生活素材让学生来认识正负数，体会正负数的意义，并且会用正负数来表示一些生活中的问题。
以教材的信息窗作为切入点，通过猜地名——自主观察——集体交流，让学生感受到正负数产生的必要性。
然后让学生试着用自己的方法表示出零上13℃和零下3℃，让他们初步体会到正负数是具有相反意义的两种量，为后面的教学做好准备。
在学生认识了正数、负数以及知道了正、负数的读法后，我又通过出示数据让学生读，让学生知道正、负数既可以是整数，也可以是小数或分数。
在组织教学记录温度这一环节的教学时，通过出示当天中央台的天气预报，让学生在熟悉的现实情境中开始数学学习。
老师播报,让学生来记录,激发了学生的学习兴趣,学生主动学习的积极性很高。
通过比较温度最高的城市和最低的城市，学生明白了在负号后面的数越大，这个数就越小。
通过组织学生探索：“如果我今天从威海到上海，要加衣服还是减衣服?从北京到哈尔滨怎么样?为什么?”学生进一步加深了用正负数表示的温度高低的认识。
这样组织，不但让学生主动积极地学会了记录温度，还让学生在充分经历探索运用正负数表示温度的'过程中，积累了发现问题、解决问题的活动经验。
在组织学生理解正负数的意义这一教学环节时在讲授新课时注意“生活”这个前提，从生活中提取教学素材，通过让学生用正负数记录生活中用正、负数表示的例子，让学生不仅掌握了正、负数的记法、读法，还体会到了正负数是表示在一个情境中成对出现的两个具有相反意义的量。
学生只有在理解了这两个概念的基础上，才能将它正确地运用到生活中，解释生活中用正、负数来表示的现象。
同时也让学生体会到数学与生活是息息相关的，让学生感知数学就在身边，很多数学知识都是来源于生活实际。
本节课我还有很多不足的地方：(1)如果能在学生总结出0既不是正数也不是负数，它比正数小，比负数大，它是正负数的分界线后，能初步渗透数轴的知识就更好了。
认识正负数的教学反思8篇
认识正负数的教学反思8篇认识正负数的教学反思篇1本节课的内容是在学生认识了自然数、分数和小数的基础上，结合学生熟悉的生活情境初步认识负数，有利于丰富学生对数概念的认识，有利于中小学的衔接，为第三学段进一步理解有理数的意义和运算打下良好的基础。
一、成功之处1、选取学生熟悉的生活素材，引入负数，加深对负数意义的理解。
在教学中，首先出示一组短语或句子，让学生用意义相反的量进行表述。
例如：向前走200米；电梯上升15层；我在银行存入500元。
让学生用以前学过的表示的数来表示，当表示意义相反的量时，原来所学的数无法进行表述，由此引入负数。
然后通过不同城市的气温对比感受生活中出现负数的必要性。
这样可以帮助学生更好的理解负数的意义，体会正数和负数可以表示两种相反意义的量。
2、重点介绍温度计和海平面的的分界点，使学生明确正数和负数的`表示方法。
在教学中，首先介绍温度计的单位°c和°f，0刻度线表示0°c，也就是零上和零下温度的分界点，从0°c往上数的刻度为零上度数，从0°c往下数的刻度为零下度数。
然后明确海平面的海拔高度为0m，把高于海平面的高度记为正数，低于海平面的高度为负数。
3、拓展数的范围，便于学生构建知识网络。
在教学中，首先把整数的概念拓展为正整数、0和负整数；数拓展为正数、0和负数。
这样教学利于学生把在小学阶段所学的数进行归类、构建。
二、不足之处1、由于课件内容量大，导致习题的处理不及时，没有完成当堂的任务。
2、没有合理分配教学时间，没有合理安排教学内容，在规定时间内未完成教学内容，提高课堂教学效率。
三、改进措施加强对温度计的认识，通过对温度计上刻度特点初步感知意义相反的数量。
不要忽视对温度计上摄氏度与华氏度这两种刻度的区分。
至于两种温度有什么异同，可以作为课后拓展练习让学生自己去了解。
教会学生仔细观察刻度单位，能根据刻度上大格与小格的划分推算出每一小格表示多少摄氏度《认识负数》教学反思《认识负数》教学反思。
《正负数》课后反思
《正负数》课后反思《温度》一课运用“温度”这一正、负数的现实模型，积累了认识正、负数的直观经验。
《正负数》一课，进一步认识正、负数，认识0是正数和负数的分界。
一、让学生在独立思考、同伴交流中解释带有“+”、“-”的数的意义。
有的孩子还利用上节课学习的“温度”的道理来解释海拔现象。
把海平面比作温度计中的0℃，把高出海平面的情况想成零上温度，用带有“+”的数表示，把低于海平面的情况想成零下温度，用带有“-”的数表示。
可见这孩子已经学会了知识间的类比与迁移，想必他对正负数有了一定的认识。
二、在现实生活中寻找正负数的例子，体会其与生活的密切联系。
当明确“+”、“-”表示的是意义相反的量后，让学生举出生活中正负数的例子。
比如：早上妈妈给我5元零花钱，用+5表示，我买早饭花了3元，用-3表示。
地下楼层有-1层、-2层。
我喝了杯子里的水，用负数表示，又往杯子里倒水，用正数表示。
……学生们列举出了不少生活中常见的例子，体会到正负数与生活的联系。
但是，没有对“0与正负数的关系”这一点进行重点解释。
比如，盈利用正数、亏损用负数，如果是0元表示什么意思？在海平面上用什么数表示海拔？……如果加上这些追问，学生对于0的认识会更加深刻。
明白现实生活中0不仅可以表示没有，还可以表示“基准”；0既不是正数也不是负数。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．两个人轮流报数，每次只能报1或2，把两个人报的所有数加起来，谁报数后和是10谁就获胜。
如果让你先报数，为了确保获胜，你第一次应该报( )A．1 B．2 C．都可以2．某人只记得友人的电话号码是584607，还记得各数字不重复，要拨通友人的电话，这个人最多拨（）次A．12 B．9 C．63．有一个正方体，其中3面涂成黄色，2面涂成蓝色，1面涂成红色．抛了9次，发现有8次是黄色的面朝上，现在抛第10次，黄色的一面朝上的可能性为（）A．B．C．D．4．按规律填数：2，3，5，9，( )，33，……。
教学反思：正数和负数(最新6篇)
教学反思：正数和负数(最新6篇)教学反思：正数和负数1密切联系生活实际，创设学习情境。
本课是有理数的第一节课时。
引人负数是数的范围的一次重要扩充，学生头脑中关于数的结构要做重大调整，而负数相对于以前的数，对学生来说显得更抽象，因此，这个概念并不是一下就能建立的。
为了接受这个新的数，就必须对原有的数的结构进行整理，引人币的举例就是这个目的。
负数的产生主要是因为原有的数不够用了，书本的例子或图片中出现的负数就是让学生去感受和体验这一点。
使学生接受生活生产实际中确实存在着两种相反意义的量是本课的教学难点，所以在教学中可以多举几个这方面的例子，并且所举的例子又应该符合学生的。
年龄和思维特点。
当学生接受了这个事实后，引入负数就是顺理成章的事了。
这个突出了数学与实际生活的紧密联系，使学生体会到数学的应用价值，体现了学生自主学习、合作交流的教学理念，书本中的图片和例子都是生活生产中常见的事实，学生容易接受，所以应该让学生自己看书、学习，并且鼓励学生讨论交流，教师作适当引导就可以了。
教学反思：正数和负数2正数和负数的教学结束后，我进行了认真的反思。
这一章节的教学重点在于让学生理解正数和负数的概念以及它们在实际生活中的应用。
在教学过程中，我采用了小组讨论、实例分析等教学方法，学生的参与度较高，课堂气氛活跃。
但同时也暴露出一些不足之处。
例如，在讲解正负数的相对性时，部分学生理解起来有一定难度。
我应该多花一些时间，通过更具体的例子进行深入讲解，帮助学生更好地掌握这一知识点。
还有，对学生的个体差异关注不够。
在课堂提问和练习中，没有充分考虑到不同学生的学习能力和水平，导致部分学生跟不上教学进度。
在今后的教学中，我要更加关注学生的个体差异，采取分层教学的方式，满足不同学生的学习需求。
总的'来说，正数和负数的教学让我收获颇丰，也让我看到了自己的不足。
我将以此次反思为契机，不断改进自己的教学方法，提高教学质量。
教学反思：正数和负数3在正数和负数的教学过程中，我有以下几点深刻的体会。
正负数教学反思
《正负数》教学反思新寨小学王海峰尊敬的各位评委：今天我讲授的内容是北师大版四年数学上册《生活中的负数》第二课时──正负数。
下面是我在教学《正负数》一课后的思考：一、本节课我根据教学内容和学情确立了如下三维目标：1、知识与技能：结合生活实例，进一步体会正负数意义。
2、过程与方法：结合情境，了解整数包括正整数、0和负整数，知道0既不是正数，也不是负数，认识0是正数和负数的分界。
3、情感态度与价值观：通过列举生活中运用正负数的例子，体会数学与生活的密切联系在教学中，充分利用“正负数”这一内容为载体，实现了前两个目标的落实。
但情感态度与价值观这个目标，没有达到要求，以后上课仍然得加强。
二、以学生为中心，教师成为学生学习的组织者和引导者在课堂上，组织学生交流对四幅情境图的认识，了解每幅图中表示意义相反的量，学生能大胆解释数的意义，并对正负数有自己的见解和了解。
学生讨论交流饶有兴趣，通过自主探究、同桌交流、前后桌交流合作学习，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的观察能力和语言表达能力。
三、多媒体课件的使用，展台的运用，合理的整合了资源，同时激发了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力。
课始，我用课件出示《我反，我反，我反反反》的游戏，调动了学生的学习激情，吸引了学生的注意力，学生很自然地进入了学习情境。
接着，用课件出示了各种情境，学生对每个情境图观察仔细，分析到位，充分发挥了多媒体的功能。
新课后，利用课件出示了练习题，丰富了学生的课程资源。
四、贴近生活实际贴近生活实际，促进学生对知识的提取和应用。
例如课前的《我反，我反，我反反反》的游戏、新课中让学生用手比划高出、低于海平面等活动，让学生从游戏、操作活动中感受相反，用学生喜欢做的事情探究与正负数相关的数学知识，达到了兴趣教学的目的。
在练习题的设计上，也尽可能地从生活中提取，突出了“生活中的数学”，从而使学生学会用正负数描述生活中的现象，并感受到生活中处处有数学。
正数和负数教学反思（通用13篇）
正数和负数教学反思正数和负数教学反思（通用13篇）作为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？以下是小编整理的正数和负数教学反思，欢迎阅读与收藏。
正数和负数教学反思 1“正数和负数一”，主要目标是认识负数和理解负数的意义。
教学中，我让学生举例说出已学过的整数、小数、分数引入今天学习的新的内容：正数和负数。
但在导入这个环节中，举例说数的过程太长、长多了，应稍微回忆举例就行了，而真正的负数的.起源和在生活中的举例和练习比较少。
一句话就是：概念说得不够清楚。
需要在下节课补充完整的：１、正数就是我们过去学过的数（除０外）。
２、在以前学过的数（除０外）前加上“－”号，就是负数。
３、把０以外的数分为正数和负数，起源于表示两种相反意义的量。
第３点是需要重点补充，要多举一些生活中的例子来完成。
正数和负数教学反思 2今天改完学生的作业，感觉特累。
学生的作业怎么这么不理想呀？原因在哪呢？六年级的学生对于正负数在四年级已经初步认识了，现在是进一步体会正数与负数表示的是具有相反意义的量，正负可以互相抵消。
在课堂当中，我认为学生对于这些知识都掌握得挺好的了，但是作业为什么会这样？如题：海拉尔某日的气温是-12℃——-3℃，求温差。
我班学生好多错的呀！有拿12+3的.，有拿-12-3的，有拿-3+12的……错误答案让人咋舌！现在仔细想象，在上课的时候，“温差”这一概念似乎过得太快，学生没有明确温差是“最高温度减最低温度”，而-12和-3谁大谁小？可能学生也有所忘却。
对于用“最高温度减最低温度”更是无从下手了。
而教材中也提到，在这里让学生掌握的是“正负抵消”，而不是让学生会正负数运算，学生只要能运用抵消的思想处理简单整数加法就可以了。
所以在这里，我想我能做的只有让学生借助自身经验，以及借助线段图和温度计去得出结论了。
正数和负数教学反思 3教后启示：1、在概念课的教学上，如果还能在以下几个方面加强一些就更好了。
初中正负数教学反思
初中正负数教学反思在初中阶段，正负数的教学是非常重要的，它不仅是数学的基础知识，还是其他学科中的重要概念。
然而，在我参与的正负数教学中，我发现了一些问题和不足之处，需要进行反思和改进。
首先，我发现学生对正负数的概念理解不够深入。
在刚开始教授正负数时，往往只是简单的告诉学生正数表示正方向，负数表示反方向，而没有给出更具体的解释和示例。
这样的教学方法使得学生对正负数的认知停留在了表面层次，没有真正理解其本质。
因此，在教学中，我应该更加注重向学生解释正负数的实际意义和应用，并通过实际生活中的例子来加深他们的认识和理解。
其次，我发现学生在正负数的计算和运算中容易出错。
正负数的加减运算相对来说比较简单，学生往往能够掌握，但是乘除运算却较为困难。
他们容易混淆正数和负数的乘除规则，并且在计算过程中经常出现错误。
我认为，这与教学内容的复杂性和学生的理解能力有关。
因此，在教学过程中，我应该采用适当的教学方法，例如通过绘图、动手操作等方式，帮助学生更好地理解正负数的乘除规则，并且进行大量的练习，巩固他们的计算能力。
另外，我还发现学生在解决实际问题时，经常遇到困惑和困难。
这主要是因为学生缺乏正确的解决问题的思维方式和方法。
在解决正负数问题时，学生往往只是简单地运用公式和计算，而没有对问题进行分析和思考。
因此，在教学中，我需要引导学生从更宏观的角度来思考问题，培养他们的问题解决能力和逻辑思维能力。
例如，可以通过提供一些复杂的实际问题，让学生自己设计解决方案，并进行讨论和比较，从而提高他们的综合应用能力。
此外，正负数的教学还应该与实际生活相结合，例如通过与温度的关联、地理坐标、财务账目等相关实例，让学生更加直观地理解和应用正负数。
这样的教学方法有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，并与实际问题相结合，更好地培养他们的实际应用能力。
总之，在正负数的教学中，我需要更加深入地了解学生的学习需求和困难，并采取相应的措施来帮助学生理解和掌握正负数的概念和运算规则。
北师大第七册《正负数》教学设计（通用9篇）
北师大第七册《正负数》教学设计（通用9篇）北师大第七册《正负数》篇1教学内容：北师大版数学教材第七册第七单元《生活中的负数》教学目标：1.在熟悉的生活情境中，进一步体会负数的意义。
2.会用负数表示一些日常生活中的现象。
教学重点：了解正、负数的意义，应用正、负数表示生活中具有相反意义的量。
教学难点：了解负数的意义及0的内涵。
教具：课件学情分析：本课的教学对象是四年级上期的学生，他们以前学习的都是零以及零以上的数，本课是对学生学习的数范围的一次扩展，让他们认识还有比零小的数，对学生来说是一次比较大的改变。
本课的设计按学生的认知规律先从学生熟知的一些事情入手，让学生根据已有的经验先尝试表示一些生活中的相反的量，让学生认识到学习负数的必要性。
教学设计：教学流程教师活动学生活动听课体会一、课前游戏说：师说一个词语说出反义词二、创设情境，引出新知1、通过记录相反意义的数量，初步了解负数的意义（1）要求师：生活中也有很多意义相反的量，就拿这次上次单元考试来说吧，有的同学成绩高于平均分，而有的同学的成绩低于平均分。
这是不是一对意义相反的量呢？老师这儿还有几组意义相反的量，你们想不想听？不过老师有个要求，那就是边听边把它们记录在这张表格中。
（出示记录表）记录的时候你可以选择自己喜欢的方式，但是记录得要准确、简洁，让人一眼就能看明白你所表示的意思。
倾听弄清楚要求出示表格①海平面②成绩记录③助民超市④存钱吐鲁番盆地答对三月份小明妈妈珠穆朗玛峰答错四月份小红妈妈五月份（2）依次出示三句话① 答对得10分，答错扣10分。
② 助民超市，三月份赚了16900元，四月份亏了127元，五月份赚了15200元。
③小明妈妈到银行存入800元，小红妈妈到银行取出200元。
2、反馈学生记录情况，集体讨论。
（展示学生作品）（生：有的用文字表示，有的用符号表示）师：刚才同学们用了不同的方法去记录，大家说得也都有道理。
可是如果每个人都按照自己的想法去表示，结果会怎么样呢？那你觉得应该怎么办？（生：要统一）要想让大家都明白，数学家们制定出了一个统一的标准。
正负数教学反思
正负数教学反思正负数教学反思1“正负数”被《标准》列入第二学段学生的学习任务，并作为小学数学的一个全新的内容编入了新教材中。
“小学生学负数，行吗？”“负数成了小学数学的教学内容，该怎样认识，怎样教？”这对于每一个小学数学教师来说都是一个挑战。
我认真领会新教材的意图，明白了《生活中的正负数》的教学是要求教师利用丰富的生活素材，让学生“在熟悉的生活情景中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。
”从中体会到负数与原来学的数的意思不一样，逐步体会量的相反意义。
有了对新教材的'上述认识，本节课的教学过程大致分为以下几个环节：一、在情境中，初步认识负数。
本片段设计了几道有趣的题目让学生回答作为导入，激发学生的兴趣，同时让学生记录得分与扣分的情况，通过创设这个学生较为熟悉的情境，很自然地引出了本课所要学的正负数。
二、借助信息，初步建立数学模型。
这是本课的重要环节。
我根据负数的特征及儿童认知发展水平，以大量的生活信息为载体，让学生体会到正负数和生活的联系以及会用正负数表示具有相反意义的量，从而让学生进一步认识正数、0、负数的知识结构。
三、深化对正、负数的认识。
该练习的设计具有思考性、灵活性、开放性和趣味性：注意联系生活实际，激发学生的学习兴趣，在轻松愉悦的活动过程中既巩固了本节课所学知识，加深对正负数知识的理解，又培养了学生灵活变通和解决简单实际问题的能力。
四、全课总结。
利用本节课所学的正负数的意义，对学生的学习提出了希望：希望每位同学每天的学习收获都是正数，而没有负数。
正负数教学反思2在设计本节课的时候，教师首先从学生熟悉的生活情景出发，展示了一组洪灾肆掠的图片，学生在观察的过程中会发现有警戒水位线，然后教师再呈现某市8月1日至7日的水位记录表，让学生说说表中的信息，学生通过观察发现8月2日至5日的水位都达到或者超过了警戒水位线，其余几日的水位都低于警戒水位线；细心的学生还发现只有8月2日的水位高于历史最高水位。
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正负数教学反思本节课是让学生在现实情境中了解正负数的意义，会用正、负数描述日常生活中相反意义的量。
这节我认为比较成功的地方有这两点：一、游戏导入，深深的激发了学生的学习兴趣。
游戏过程中，我特别设计了学生比较熟知的生活情景，让学生充分体验什么是相反意义的量。
例如：方位上和下，前和后，电梯的上升和下降，存钱和取钱，得分和扣分，盈利和亏损等。
特别是温度计中零上和零下的引用既让学生很好的感知相反意义的量，又为下一环节利用温度计探索正、负数的有关知识做了很好的铺垫。
二、情景教学，大大提高学生的思考质量。
面对熟知的教学情境，学生是充满自信的，始终以一种积极地心态面对问题，从而思考问题的质量也是相当高的。
创设学生的熟知的教学情境有利于学生自主探究，合作学习的顺利进行。
同时反思自己的不足。
在举完例子以后，体现相反意义时，引导性不够好，应多举几组例子后，在进行板书（板书太早），目标达成度不够高。
很多时候，因为教师的急于求成导致整个课程的教学不够完美。
这是年轻教师教学的弊端，对一些关键性的东西往往“火候“不够。
所以，要戒骄戒躁，踏踏实实的把一节课上好。
分数的意义教学反思这是一节典型的概念教学课。
本节课有单位“1”、分数的意义和分数单位几个抽象的概念需要学生熟知。
其教学目的是让学生能正确地认识单位“1”，理解分数的意义，并能对具体情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数知识对生活中的问题进行分析与思考。
其中，单位“1”的理解是一个教学重点也是本节最难突破的一个难点。
学习“分数的初步认识”时，单位“1”是一个物体，这节课的单位“1”指的是一个活若干个物体。
学生在单位“1”的把握上有一定的困难。
课中我能紧紧抓住本课的重点，从以下两方面着手，引导学生领悟单位“1”的含义，理解分数的意义。
（一）从学生已有的知识经验出发，逐步渗透单位“1”的具体含义。
从第一组例题开始，我就引导学生分析把什么看作一个整体？引导学生这个分数是怎样得到的？第二足例题也是特别注意这个整体指什么？怎样得到分数的?学生只有在找到单位“1”的前提下，才能知道把谁平均分，才能知道分数是怎样来的。
在知识的生成过程中，我能够根据知识的产生过程逐步的展现在学生的思维中，这对孩子理解分数的意义是非常有益的。
（二）注重在练习题的挑选上侧重分数意义的理解。
本节课选择的每一道练习题都有精彩的现实情景，有利于学生分析、总结、归纳、理解。
在做每一道题以前，先让学生自己说单位“1”在题中指的是什么？在让学生充分的分析分数的意义。
（三）注重学生自主探究，总结结论。
这节课，我设计了很多“抛砖引玉”的问题，让学生充分的说，教师适时总结引导，充分体现了学生的主体地位和教师的指导作用。
当然，课程在设计上还有很多不足。
就目前来说，我在研究怎样设计能使我的教学设计更合理，让孩子在接受新知识与技能时达到事半功倍的效果。
分数的基本性质教学反思分数的基本性质是小学阶段守恒思想的一个重要部分。
它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助。
教学过程中，教师不断的引导学生自己观察，自己想办法，自己动手操作。
学生也在自主学习探索过程中得到了宝贵的活动经验，为今后学习其它有关守恒思想的知识可以借鉴其研究和探索的方法。
这节课有几点做法应该继续坚持下去：一、以学生为主体，培养孩子自主探究的意识和能力。
整个授课过程中，教学难点和教学重点都是学生自己思考方法，自主动手操作，自主探索结论，自主研究得到的相关知识和相关活动经验和技能。
在这个过程中教师只是在引领学生探索新知识的步骤和方法，并没有过多的干预孩子的思维过程，这对学生的自主学习是有很大帮助的。
二、注重学生活动经验的积累。
在第二环节中，教师有意识的引导学生通过大胆猜想---严密验证---总结结论的步骤获得相应的知识和技能。
这就给学生渗透数学的严谨行，任何结论的得出都需要经过验证。
知识学会一种，但是解决问题的方法却是对与很多问题都适用的。
只有方法会了，孩子们才能举一隅而会三隅。
三、从问题的本质出发，引导、指导学生。
在学生忙于总结分数基本性质的时候，教师仍然用前一节分数的意义引导学生，让学生从分数的意义方面理解分数的基本性质。
这对学生认识知识的本质是有帮助的。
当然，本节课也不失其不足之处。
一、对于分数的基本意义这一内容缺少验证的过程，在没有验证的情况下孩子们已经开始大量应用，这一点是不恰当地，不严谨的。
二、重视数学思想的渗透。
本节课自始至终没有和学生提到守恒思想这一重要思想。
教师应慢慢把重要的数学思想渗透给学生，对学生将来数学的学习有所帮助。
三、本节课缺少对其他内容的延伸和联系。
在以前的学习中也学习过很多关于守恒思想的知识，在这里教师应有意识的让它们在课堂上“露个脸”，不但对孩子的理解有所帮助，而且大大的扩大了孩子思考问题的范围和视野。
每节课都有其优点和不足之处，重要的是要对自己的课有所反思。
最近一段时间总是对自己的课有点最根本的要求，那就是有数学的味道。
这样在设计课的时候，会尽量让孩子从数学的角度思考问题，渗透更多的数学思想方法。
只要肯反思，总会有进步。
复习课，不枯燥这是一节复习练习课。
对于大多数学生来说复习课是非常枯燥、乏味的。
这对这一弊端，在教学设计的过程中避免一味的做题，讲题，再做题再讲题的单一形式。
如何激发学生学习的积极性，如何能让学生主动的梳理，巩固知识。
于是在课上我做了一下几点尝试：一、课下制作数学手抄报，评选优秀作品。
当学生从枯燥的数学练习题中脱离出来时，学生的积极性马上调动起来。
复习课由以往的的边练边讲式，转变成了能写能画的美术课。
而且学生可以按自己的方式梳理课本知识和内容，大大激发了学生的创造思维。
做手抄报的时候每个孩子都是快乐的，他们亲自动手，哪一个重点内容在什么地方，他是最熟知的，所以在让学生介绍作品时他们是充满自信的，他们的思维是高质量的。
二、有的题目实行一题多变式。
举一隅而反三隅，让学生对知识的理解更加深入了一层。
学会一道题相当于学会一类题，这样大大提高了学生学习的效率，达到事半功倍的效果。
学生乐学，老师乐教。
三、学生自己动手操作，体现了学生的主体地位。
在比较难理解的题目上，教师建议学生画一画，分一分。
而不是单纯的凭空思考，让抽象的知识更加具体了，降低了思维的难度。
这个时候学生是充满自信的，是乐学的。
总之，站在学生的角度，以学生为主体，就要考虑到学生的思想情况。
经过这样的调整，大大提高了学生的学习兴趣，提高了学习效率。
同分母分数加减法教学反思本节课是在学习过同分母分数相加的方法的基础上，在从分数的意义方法，对算理进行明确。
本节课的教学重点是让学生理解最简分数和约分的意义，难点在于判断月份后的分数是否是最简分数。
从学生的练习时存在的问题不难看出，学生对判断一个分数是否约到最简判断的还不是很准确。
这可能与教学过程中几个环节教学不扎实有关。
如：一、教学内容多而繁琐。
同分母的分数加法与最简分数和约分，三个环节的内容在一课时完成还有一定的难度。
应该分成两个课时进行教学。
最简分数和约分应该最为单独的内容进行学习。
这样孩子会有慢慢消化吸收的过程。
不能急于求成。
二、孩子对知识的理解缺少一个亲身经历的过程反思自己在课堂教学时，只是通过举几个简单的例子来让学生理解最简分数，然后通过用分数表示阴影部分，结合图观察分数，让学生发现几个不同的分数所表示的阴影大小即分数的大小是相等的，再让学生来说说。
学生基本上都能用分数的基本性质来解释。
接着再让学生观察，分子和分母有什么变化，他们有的发现分数的分子和分母的数字都变小了，从而引出约分的概念。
事实上，学生在我的引导下基本上是能够理解约分的含义和掌握一般的方法，但在后来的练习中部分学生找公因数的速度较慢，或者不能约到最简分数，究其原因还是没有让学生亲历探索的过程，缺乏直接的体验。
如果让学生自己发现最简分数的特别之处是不能再缩小了，然后让学生自己说几个最简分数，不经意间加深对最简分数的理解，以及在这过程中感受到的成功的快乐感是接受式教学所无法企及的。
三、学生对刚学的约分的形式有点陌生，其实在约分的时候分子和分母的公因数是需要一样就看得出来的，这样整个除法才能在心中默默算出来。
这对班里21的学生来说是有难度的。
整个除法过程没有在纸上形象的展现出来，这对抽象思维不好的同学来说是有很大难度的。
但是，这并不意味着没有办法补救，熟能生巧，学生练习的多了，会慢慢熟练起来。
用数对确定位置教学反思用数对确定位置，是在学生以学习在一行或一列中确定位置方法的基础上，构建的二维图面上确定位置的方法。
对于小学阶段的孩子来说，要把具体空间的中的实物用数对的形式在方格图中直接表示出来确是有一定的难度，特别是对空间思维不是很好的学生来说有一定的难度。
所以在教学过程的设计上，是有具体实物半抽象到点子图再把点子图抽象成方格图来确定位置的。
最后抽象出的发方格图就是平面直角坐标系的“前身”。
可见，这是一节准备性的课程。
其中的一一对应思想的不断渗透和应用使得这节课扎实有效。
我认为这节课我上的比较成功的地方有这几点：一、由已有的知识经验出发，学习新的知识形成新的技能。
最初的设计，站在学生的角度，从学生已有的知识经验出发设计，使得学生一开始进入一个熟悉的教学环境，提高了学生的思考质量。
学生回答问题的参与度是很高的，有几个学困生也高高举起手抢着回答问题。
二、在认识行与列的时候，通过让学生描述，学生评价，学生总结，教师指引学生“空数”等多种手段和方法让学生充分体验行与列的产生过程以及学习确定每一行和每一列的方法。
每个学生都能多次亲自体验数列和行的方法，对知识重点的掌握是十分扎实的。
为后面创造表示数对的方法奠定了很好的基础。
三、我从一维到二维一致延伸到三维，把整个几何的确定位置的方法渗透到学生的思想中。
为以后的几何学习奠定一定的基础。
前后知识的联系性让整节数学课更加完整，更加合理。
让学生体会到数学课堂更有数学的味道。
四、与生活实际相联系，让孩子充分体会用数对确定位置与生活的密切联系，体验数学应用在生活中的价值所在。
不足之处有这几点：一、数学语言不够严谨，有的环节不能严格要求学生完整表达方法。
二、细节之处欠缺考虑，在让学生表示座位所在的数对时，不能严格要求学生站在观测者的角度去观察去思考问题。
这些看似很小的问题恰恰使这节课不够严谨。
一堂课的精彩之处往往体现在教师对每一处细节的处理上，而这一点正是我缺少的，上课后的思索才是我在本节课中最大的收获，有方向的努力，相信一定迎来成功的课堂。