关于初中英语如何进行情景教学
情景法在初中英语语法教学中的运用
情景法在初中英语语法教学中的运用◎唐汝亮情景教学法要求教师在授课的过程中为学生创造生动直观的教学情景,引导学生将理论联系实际,将抽象的英语语法概念具体化,促进学生对语法知识的理解和掌握。
情景法在英语语法教学中的应用可以有效改善课堂教学氛围,有利于提高学生的学习效率。
情景法中的问题情景创设还能激发学生的求知欲,提高学生探究问题、解决问题的能力。
在情景教学过程中,教师需要综合应用小组讨论、语言环境创设等教学手段,鼓励学生积极参与情景对话,在情景中潜移默化地掌握语法知识点。
1.角色扮演法角色扮演是情景教学法的一种重要手段,在初中英语教学中有着广泛的应用。
初中英语教材中有较多对话内容,为情景法的应用提供了良好的素材。
教师可以从教材中选取适合进行情景法教学的内容,将学生分为几个小组,让学生分别扮演对话中的不同角色,让学生切实体会对话发生的场景以及对话中涉及的语法知识。
例如,教师在讲解间接引语的语法时,可以首先通过简单的提问导入问题,如“Do you have grandpar⁃ents in your family?”在学生对问题做出回答后,教师可以接着引导学生:“When you grandparents are get⁃ting older,they may not hear you clearly.”接着,教师可以给出情景对话的内容:“Imagine that you are talking to your parents,but your grandparents can not what you are talking about.You have to tell them.”此时,教师可以将学生两两分组,一名学生扮演grandpa,一名学生扮演grandson,一名学生扮演father,由此开始对话。
Grandson(对father):Father,I want to go to the park. Grandpa(对father):What did he say to you? Father(对grandpa):He said he wanted to go to the park.通过这样的角色扮演,学生能更好地体会直接引语转变为间接引语时表达、时态方面的变化。
情景教学法在初中英语教学中的运用
情景教学法在初中英语教学中的运用情景教学法是一种以情境或场景为基础，通过给学生创造真实生活场景，帮助学生理解、掌握知识的教学方法。
它在初中英语教学中的应用可以高效地提升学生的听说能力、培养学生的语言表达能力、提高学生的语言运用能力。
一、引入课程情景在英语教学初期，可以通过课堂上的情景引入帮助学生更好地理解学习内容。
例如，在教学动词时，可以通过实际展示一些常见动作的图片或短视频，让学生亲身体验并模仿，帮助学生轻松理解动词的含义。
二、模拟真实场景模拟真实场景是情景教学法的核心。
通过让学生在情境中模拟真实场景，帮助学生更好地理解学习内容，形成语感和语境，提高英语口语、听力和交际能力。
例如，在教学购物时，可以在教室中设立购物场景，让学生在场景中模拟购物，学习如何用英语去购物。
三、分角色进行交流通过分角色进行交流，可以让学生更主动地参与到教学活动中来，增强学生学习的兴趣和积极性。
例如，在模拟餐厅点菜时，可以让学生分成服务员和顾客两组，利用英语进行点菜、询问等交流活动。
四、多种情景的运用情景教学法不仅限于单一的情境设置，可以在教学的不同阶段和不同知识点中运用。
例如，在教学问路时，可以设计不同的情景，如在火车站、医院等场所中进行问路活动，帮助学生在实际场景中更好地掌握问路的表达和用语。
五、引导学生进行自主探究情景教学活动可以引导学生进行自主探究和学习，让学生在情境中自己发现问题、探究解决方案，从而自主学习。
例如，在教学宾语从句时，可以让学生根据情境自己设计需要使用宾语从句的对话，让学生在实践中感受到宾语从句的使用。
综上所述，情景教学法在初中英语教学中的运用是非常有效的。
通过极具代表性和真实感的情景教学，学生可以更加融入英语的学习中来，加深学习效果，提高口语交际能力，更好地掌握英语知识和技能。
初中英语听说情景教学设计
初中英语听说情景教学设计一、教学目标1. 培养学生对英语的兴趣和自信心。
2. 提高学生的听力和口语表达能力。
3. 培养学生在实际情景中运用英语的能力。
4. 培养学生的团队合作精神和互动能力。
二、教学准备1. 音频设备（如CD播放器或者电脑播放器）。
2. 教学材料（例如课文、对话材料、图片等）。
3. 教学道具（例如卡片、图片等）。
4. 黑板或白板。
三、教学过程1. 导入（5分钟）为了激发学生的学习兴趣，可以通过一个小游戏或者热身活动来导入本课的主题。
比如，让学生听一段有趣的对话，并回答几个简单的问题，或者用一些图片或实物引导学生猜测对话内容。
2. 听力训练（20分钟）选择一段有趣的对话或者文章，播放一遍并让学生跟读。
然后，停止播放，让学生回答几个关于对话或文章内容的问题。
可以适当调整听力材料的难度，确保学生能够理解并回答问题。
3. 口语表达（30分钟）将学生分成小组，在每个小组中分配角色。
给每个小组提供一个情景和角色对话的提示，让学生在小组内进行角色扮演。
教师可以提供一些常用的句子和词汇供学生参考，但鼓励他们发挥自己的创造力和思维能力。
每组演示完毕后，其他组可以提供反馈和建议。
教师也可以参与其中，引导学生在表达中注意语法和发音的正确性。
4. 合作活动（30分钟）设计一些合作活动，让学生在语境中运用所学的内容。
比如，教师可以设计一个购物场景，学生扮演商店售货员和顾客的角色，通过对话购买商品。
或者设计一个旅游场景，学生扮演导游和游客的角色，通过询问和回答问题帮助游客了解旅游景点。
5. 总结和评价（10分钟）在活动结束后，教师和学生一起总结本节课的学习收获。
教师可以提出一些问题，引导学生思考并表达自己的观点。
同时，教师可以对学生的口语表达、听力和合作能力进行评价，并给予积极的鼓励和建议。
四、教学延伸为了进一步提高学生的英语听说能力，可以在课堂结束后鼓励学生在家继续练习。
教师可以提供一些听力材料和口语练习题，让学生通过听和说来巩固所学的内容。
如何创设情景进行初中英语词汇有效教学
（ ２ ） 运用体 态语语言进行教 学。 体态语 ， 顾名思义就是身体 事 ， 也 可以有效地学 习英 语单词 ， 或者边讲小 故事边表演给 学
的语言 ， 这也是一种人们交往的方法之一 。 通过特定体态语 言 ，
也是很简单的单词 ， 很容易学会 。 这种方式可以培养学生 正 可以传递信息、 表达情感， 并且包含着一定的态度， 对人们的口 语， 头语言有一定的辅助作用 ， 比如用表情、 身体的某个部位， 或者 确思 考问题 的能力 ，又能起到把所 学单词进行灵 活运用 的目 手势参与交流 。 所以， 在我们 的英语教学 中 ， 可以运用体态语 来 标。 运用情境教学法时， 老师一定要事先做好备课准备， 根据所
（ ２ ） 运 用单词编 日常对话或小故事。 编 日常对话 、 或者编故 生看 。学生在 日常生活 中 ， 会有很 多的交流对话 ， 而且是常 用
容 易就能学会 ， 而 且这种方法 与学生 的生 活较为接 近 ， 学 习效 说 ： ｈ ｅ ｏ ｒ ｓ ｈ ｅ ｉ ｓ ａ ｂ ｏ ｙ ｏ ｒ ｍｒ １ ７ Ｔ ａ ｌ ｌ ｏ ｒ ｓ ｈ ｏ ｒ ｔ ？ ……
一
二、 单词的运用
在英语教学 中 ， 最关 键 的 目标就是 对单词 的运用 。 只有将 学 习单词 与运用结合起来 ， 才能让学生更好地理解 单词 ， 加强
记忆 。
、
单词的记忆与吸收
词汇教学要使学生感兴趣 ，课堂教学 的导人是关键 一步 。 起很大 作用 ， 能把学生带入一个学 习英语 的情境之 中。
出一个小盒 ， 再把 一个小 的物体放在小 盒子 的不 同位 置 ， 引导 个名字 ， 找一个 同学不让其看到 ， 其他 同学用英语提 问， 这位 同
学 生学 习。 直观教 具所创设 的情景较 为简单 明了 ， 学生 看了很 果也会很好 。
情境教学法在初中英语听说教学中的应用研究
情境教学法在初中英语听说教学中的应用研究一、引言二、情境教学法的理论基础1. 基本概念情境教学法是20世纪70年代美国教育心理学家布朗（Brown）和蒙腾（Montague）提出的一种教学方法，其核心理念是将学习者置身于真实的语言情景中，通过身临其境的体验来学习语言。
情境教学强调学习者在实际情境中进行交际，弥补了传统教学方法中语言学习与实际应用之间的脱节现象。
2. 理论基础情境教学法的理论基础主要源自于建构主义和社会文化理论。
建构主义认为学习是一种积极主动的认知过程，学习者通过交互作用和社会文化实践构建知识。
而社会文化理论则着重强调情境的重要性，认为学习是通过社会交往和文化实践进行的。
1. 创设真实情境情境教学法在初中英语听说教学中的第一步就是要创设一个真实的语言情境。
教师可以通过选择有趣的话题、制作真实的听说材料以及搭建真实的交际环境来引导学生进行情境模拟，从而激发学生的学习兴趣。
在英语听力教学中，教师可以通过播放一段生活中的对话或者日常情景，让学生置身体验英语在实际生活中的运用。
在英语口语教学中，教师可以安排学生进行角色扮演或者情景交际活动，让学生在真实的情境中进行英语交流。
2. 提供真实反馈情境教学法注重学习者在真实情境中进行语言交际，而真实情境也为学生提供了真实的反馈。
在初中英语听说教学中，教师可以借助情境设计，提供真实的语言反馈，帮助学生及时发现和纠正自己的语言错误，提高语言表达能力。
在英语口语教学中，教师可以引导学生进行角色扮演，然后针对性地给予语音、语法、词汇等方面的反馈，帮助学生理解和改进自己的口语表达。
在英语听力教学中，教师可以组织学生进行真实情境下的听力活动，然后及时让学生进行听力理解和反馈，帮助学生加深对语言的理解和记忆。
3. 培养语言交际能力。
情境创设法在初中英语教学中的应用
情境创设法在初中英语教学中的应用随着时代的发展和新技术的不断涌现，教育理念和教育方法也在不断更新和发展。
在初中英语教学中，教师们也不断寻求新的教学有效方式，以提高学生的语言能力和兴趣。
情境创设法是一种很好的教学方法，它可以使学生在真实的情境下交流沟通，增强语言实际运用能力，本文将从情境创设法在初中英语教学中的应用出发，进行探讨。
情境创设法，顾名思义，就是在教学中创设一种真实、生动、有意义的情境，在这种情境中，学生可以定位，找到具体的、切实的问题，进而尝试寻找解决方法，通过语言交流、角色扮演、真实场景模拟等方式，以实现学习效果的提高。
情境创设法在英语教学中，通常通过生动有趣的故事情节、真实场景模拟等方式创设情境，以激发学生的兴趣和积极性，提升语言实际运用能力。
1. 利用情境创设构建英语课程内容情境创设法可以在课程上直接应用，通过真实生动的故事情节、游戏活动等方式，构建与学生实际生活关联紧密的英语学习情境，激发学生英语学习的兴趣。
比如说，在英语口语中，让学生通过角色扮演的形式，模拟真实的场景，如在商店买东西、在餐厅点餐、在机场办理登机手续等。
2. 利用情境创设提升学生的英语听说能力听说能力是英语学习的重点，而采用情境创设法则可以提升学生的英语听说能力。
比如，在英语口语教学中，让学生在模拟的场景中做讲话练习，模拟真实情境中的讲话情形，学生在进行讲话的同时，还要注意语音语调等细节，从而经上短时间课程中不断练习，提升英语口语能力。
情境创设法还可以在英语阅读教学中得到应用。
通过生动有趣的英文故事、类比典故等方式，让学生在学习阅读的同时，亲身参与其中，将英语学习融入到生活中，从而提高阅读兴趣和阅读能力。
4. 利用情境创设鼓励学生进行语言输出语言输出阶段是英语学习的关键阶段。
在情境创设中，学生不仅能进行实际场景模拟，还能在模拟中进行语言输出。
比如，让学生在某一特定场景中进行表达，说话时还得注意语音、语调和措辞等，从而进一步提高英语口语能力。
情景教学法在初中英语课堂教学中的应用分析
情景教学法在初中英语课堂教学中的应用分析【摘要】引言部分首先概述了情景教学法在初中英语课堂中的应用情况，指出其重要性和必要性。
研究目的是探讨情景教学法在初中英语课堂中的实际运用，分析其优点和局限性，提出改进建议，并探讨与现代教学理念的关系。
正文部分首先介绍了情景教学法的理论基础，详细解释其运用于英语教学中的原理和方法。
随后分析了情景教学法在初中英语课堂中的实际运用情况，包括案例分析和学生反馈。
接着探讨了情景教学法的优点和局限性，为教师提供了参考依据并提出改进建议。
结论部分总结了文章的主要内容，展望了情景教学法在未来的发展方向，给出了对教学实践的启示。
【关键词】情景教学法、初中英语课堂、应用分析、理论基础、实际运用、优点、局限性、改进建议、现代教学理念、总结、展望、启示。
1. 引言1.1 概述情景教学法是一种在教学中通过营造真实情境来激发学生学习兴趣和提高学习效果的教学方法。
在初中英语课堂中，情景教学法的应用已经成为一种流行的教学方式。
通过创设各种真实情境，使学生置身于真实场景中，帮助他们更好地理解和运用所学知识。
初中英语课堂中采用情景教学法，可以使学生在轻松愉快的氛围中进行学习，提高学生的学习积极性和参与度。
通过与真实情境结合，学生可以更深入地理解语言知识，培养他们的语言思维能力和实际应用能力。
情景教学法还能促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
尽管情景教学法在初中英语课堂中有诸多优点，但也存在一些局限性，比如教师在设计情景教学活动时需要花费较多的时间和精力，有可能会导致教学效率降低。
情景教学法也需要教师具备一定的创造力和教学经验，才能将情境设计得生动有趣。
为了更好地利用情景教学法提高初中英语教学效果，有必要对情景教学法进行改进建议并结合现代教学理念进行创新和探索。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨情景教学法在初中英语课堂教学中的应用情况，并分析其优点、局限性以及与现代教学理念的关系。
浅谈如何在初中英语教学中运用情景教学法
浅谈如何在初中英语教学中运用情景教学法所谓情景教学模式就是在教学的过程中教师有目的性地把一些具有一定感情色彩的并且以形象为主体的具体情景引入到教学中，以此来激发起学生一定程度上的态度体验，最终起到帮助学生理解知识和技能的作用，而且能够让学生的心理机能在一定程度上得到充分的发展。
在英语的教学过程中，通常对情景的引入，主要是教师根据教学内容为中心展开的，然后按照学生各自的发展情况来进行，情景教学目的在于不但能够激发起学生学习的兴趣，而且可以在一定程度上提高学生的学习积极性，还能够让学生在良好的学习环境中学习和成长，让其能够更好地掌握所学的知识。
在英语教学中，通常可以从以下的几个方面来开展情景教学。
一、尽可能地为学生创造良好的学习环境1. 坚持用英语进行教学英语本来就是需要运用的，因此教师应该坚持用英语来教学，这样不但能够给学生创设良好的教学环境，而且能够让学生更多地接触英语。
教师应该坚持用英语和学生进行交流和沟通，给学生传授知识。
在教学的过程中，教师可以适当地运用身体的语言，例如手势和表情等，这样可以帮助学生去理解所学习的内容，但是不能一味地迁就学生。
对于全英语教学，可能在刚开始的时候，学生不大能够听懂，但是在坚持了一段时间之后就会慢慢变好，让学生渐渐地养成用英语去思考，借助情景去学习英语的好习惯。
2. 词汇教学中贯穿情景教学在进行词汇教学的时候，英语学习环境同样很重要，这就使得情景教学方法也同样适用于词汇的教学。
在词汇教学中，我们可以借助一些简单的游戏来加深学生对词汇的理解，例如：guess：what is it？and touch something，如school things，colours，parts of a body，transport tools，clothes，names of countries and so on. 以这种方式所进行教学能够让抽象不容易懂的词汇变得具体易懂，能够让学生从理性的层面上对单词或短语进行理解和记忆，同时也能够达到调动学生学习的主动性以及积极性的目的。
初中英语情景阅读教学方法范文
初中英语情景阅读教学方法范文中学英语情景阅读教学方法范文教学目标：通过情景阅读，帮助学生提高阅读理解能力，培养学生的阅读兴趣和阅读速度，并能在实际生活中灵活运用所学知识。
教学重点：培养学生的阅读理解能力，学习如何获取信息，提高阅读速度。
教学难点：学生如何运用所学知识解决实际问题。
教学准备：教师准备一些与学生生活相关的短文，图片或小故事。
教学步骤：第一步：导入1. 教师与学生互动，引发学生兴趣。
2. 教师通过展示一些图片或小故事，与学生一起讨论其内容，并复习相关的词汇和句型。
第二步：预读教师将短文分发给学生，要求他们先读标题和第一段，用自己的话简单描述短文的主题，并猜测故事可能发生的地点、时间和人物。
第三步：阅读学生开始阅读短文，并在阅读过程中做好标记，例如圈出固定搭配或重要词汇，并尽量快速阅读，不用停留过多时间单词上。
第四步：问题解答学生阅读完短文后，教师提出一些问题，学生通过短文中的信息进行回答。
例如：What happened in the story?（故事中发生了什么？）Where did the story happen?（故事发生在哪里？）What did the main character do?（主人公做了什么？）第五步：互动交流教师与学生一起讨论短文中的问题，鼓励学生分享自己的观点和意见，并指导他们用自己的话回答问题。
第六步：练习教师组织学生进行情景阅读的练习，将他们分成小组，给每个小组发一篇短文，并提出一些问题，让他们在组内进行讨论并回答问题。
教师可以给予必要的指导和帮助。
第七步：总结教师总结本节课的重点内容，并鼓励学生运用所学知识解决实际问题。
教学反馈：请学生就本课程进行反馈，评估他们对课程内容的理解程度和阅读能力的提高情况。
教学延伸活动：鼓励学生在日常生活中积极阅读，并使用所学知识与他人分享阅读的乐趣和收获。
初中英语教学中如何进行情景教学
的场景 ， 其 中就 包含 了购 物、 比较 、 打 电话 等 多组 情景 ，
让 学生 恰 当运 用 所 学 知 识 ， 提 高 了 学 生 的 语 言 运 用 能
情感才 能使学生 的主体性 、 创造性得 到发展 ， 学生 的思
中学 教学 参 考
教 学探 索
初 中英 语教 学 中如 何进 行 情 景教 学
江 苏建 湖县 实验初 中教 育集 团（ ２ ２ ４ ７ ０ ０ ） 朱生 霞
情 景 教 学 法 是 初 占据 重 要 的 地 位 。在 初 中英 语 课 堂 教 学 中 ， 越
过实物来展示 ， 多媒体教学能很好 地弥补这个不 足 。将 课文内容制作成多媒体课件 ， 以大 容量 、 高频率 、 快节 奏 的教学方式 ， 使抽象 的教学 内容形 声并茂 、 生动活 泼 ， 让 教学活动情理交融 、 张弛有致 。以这样 的方式来创设 英 语情景 ， 可 以帮助学生提高英语知识 的运用能力 。这种 形式能够对学生产生强烈的感官刺激 ， 吸引学生 的注意 力， 激 发学生 的学 习兴趣 ， 提高课 堂效率 。 同时 ， 在情景 教学 中， 还 要注 意对学 生 的激励 。激
的游戏有 ： １ ． 将英语课文的内容编成话剧 ， 安排不 同的角色让
学 生进 行 表 演 。
素， 不断改进 ， 也可 以与其 他教学方法 相结合 ， 以求 达到
最 佳 的 教学 效 果 。 参 考 文献
２ ． 选择一些有趣的谜语 让学生去 猜 ， 并且 给予猜 对 的学生一定 的奖励 ， 这样能激 发学生学 习英语的兴趣 。
来越多 的教 师开 始利用情 景教 学法来 进行 教学 。情 景 教学法能引起学生极大兴趣 ， 激发学生 向知识领域 不断 探索 。在初 中英语课 堂中 ， 运 用创设英语情 景 的教学 方 法， 可 以帮 助学生提 高学 习的兴趣 ， 让 学生在 教师创 设
情景教学法在初中英语口语教学中的应用
情景教学法在初中英语口语教学中的应用一、情景教学法概述情景教学法是指根据特定的情境，为学生构建一种与实际生活相似的语言环境，让学生在这个情境中感受、体验并运用语言。
情景教学法是一种以学生为中心的教学方式，它注重创设情境，重视学生的实际运用能力，同时也注重学生的体验和感受。
在英语口语教学中，采用情景教学法能够使学生更好地感受并理解英语口语的使用环境，从而提高他们的口语表达能力。
1. 创设情境在初中英语口语教学中，可以通过创设各种情境来帮助学生更好地理解和运用口语。
利用真实的情景来模拟商店购物、饭店用餐、旅游问路等场景，让学生在这些情境中运用所学的口语知识，通过真实的体验来加深他们对语言的理解和记忆。
这种情景式的教学方式能够让学生产生更强烈的学习兴趣，从而更主动地参与到口语练习中去。
2. 融合多种资源在情景教学法中，可以融合多种资源来帮助学生更好地理解和掌握口语知识。
在进行商店购物情景教学时，可以利用图片、视频、实物模型等多种资源来展示不同的购物场景，让学生在视觉、听觉等多种方面进行感知和体验。
这样能够更好地激发学生的学习动力，让他们在情景中更加主动地学习口语知识。
3. 合作交流情景教学法强调学生的互动交流和合作学习，因此在初中英语口语教学中也可以采用小组合作的方式来进行情景教学。
在模拟饭店用餐情景时，可以让学生分成小组扮演不同的角色，进行模拟点餐、服务等环节，让他们在合作中学习口语知识，同时也加强了他们的口语实践能力。
这种合作交流的方式能够提高学生的口语交际能力，培养他们的团队合作意识。
4. 真实体验5. 融入文化元素情景教学法还强调融入语言所处的文化元素，因此在初中英语口语教学中也可以将文化元素融入到情景教学中。
在模拟旅游问路情境中，可以介绍一些与英语国家相关的文化风俗和地理知识，帮助学生更全面地了解和理解英语口语的使用情境。
这样不仅能够提高学生的口语表达能力，同时也增强了他们的跨文化交际能力。
初中英语教学中如何实施情景式教学
初中英语教学中如何实施情景式教学山东省招远市张星镇张星学校265403当前在义务教育阶段，随着知识经济和信息社会的高速度发展，社会对英语教育的关注，家长和学校对英语教育的关注有时甚至达到了其它学科不可比拟的地步。
作为信息载体之一的英语已经成为人们各个生活领域的使用最为广泛的语言，特别是北京奥运会和上海世博会的举办，使得重视、加强和促进英语教育教学已成为适应国内和国际形式的需要。
情境式课堂教学，作为英语教学中的一种新兴方式，已经越来越受到广大师生的欢迎。
下面我来看看初中英语教学中如何来实施情境式教学：一、英语听力学习与音乐欣赏相结合在传统的听力教材过于枯燥，容易引人入睡的情况下，笔者想到了音乐。
音乐对大部分的年轻人来说，是生活中不可缺少的一部分，因此其与英语结合的方式能使学生能积极参与教学活动。
有韵律、有节奏的音乐配以VCD或MTV,图文并茂的影视音像辅助材料，使学生能很快沉浸其中，学习起来轻松自如，情趣盎然。
此外，音乐教学也在一定程度上解决了语言教学和文化层面之间的疑惑，提供给学生一个真实的了解外国风俗、文化的平台；对增强学生的语感、陶冶性情和提高鉴赏力不无裨益。
二、英语背诵与情景表演相融合对话是教学的重要部分，而且就是情境教学的内容，这些都最好需要学生能背诵下来的。
但背诵是个人见人憎的活，怎么才能让他们乐意得接受这个任务呢？笔者就想到找情景表演帮忙。
情景表演可分为：课文对话，根据课文改编的短剧以及每节课开场的Daily report。
尤其是根据课文改编的英语短剧，不仅加深了学生对课文的理解，而且也锻炼了学生的语言实践能力，强化了他们的学习兴趣。
更重要的是通过情景剧的精心设计，给学生们提供了一个难得的展示他们才华的机会，能够直接有效地培养学生兴趣和激发他们的热情。
下面我们将上海牛津英语七年级下中的一篇《We love all four seasons》作为例子，来挑选学生进行情景对话：A同学对大家提出问题：Do you like spring? What does spring make you think of?B同学回答：Spring makes me think of rain. It is awful to walk in the streets when the weather is wet.这时B同学可以根据条件打开雨伞，甚至可以在教室洒点水。
情景教学法 初中 英语
情景教学法初中英语一、情境教学法的创设情境教学法又称为视听法，由南斯拉夫大学语音研究所主任古希里纳于1954年提出。
情境教学法主张先听后说，听说结合，强调语言情境，重视整体结构的教学，强调用英语教英语以培养英语语感。
具体方法有：1.模拟表演，创设语境中学英语教师在充分利用教材的同时，还应该积极鼓励学生创设英语语言环境，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用，优化教学过程。
但在教学中，教师不可能将真实生活中的情境搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。
例如：同学间自我介绍时，教师可以让学生扮演从外地转学来的新同学，让同学向他表示欢迎、问候和询问一些有关他的问题，例如：What’s your name？How old are you？Where are you from？让学生来回答，简单的表演既容易又逼真，学生学习兴趣浓厚。
2.编唱英语歌曲，形成轻松的学习氛围针对中学生喜欢唱歌，教师可以就一些教学内容有机的改编成歌曲，例如：hello teacher，hello teacher how are you？how are you？I’m fine，thank you！I’m fine，thank you！and you？（两只老虎的旋律来教学）让学生在哼唱中记单词和语句，在英语教学中把音乐与英语融为一体，帮助学生理解对话，表现情境内容，创设语言环境，使学生自然投入，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除疲劳感，感受学习的乐趣，从而提高学习效率。
3.引游戏入课堂游戏是孩子的天堂，做游戏可以满足他们好奇的心理，不但使注意力持久，稳定，而且注意的紧张程度也较高，教师可以结合教材内容，把知识寓于游戏中，游戏的种类很多，须教师运用得当。
4.改善外语学习环境把教学活动的内容向课本外延伸，例如：教师在教授go shopping时，让学生进行实地的买卖；在教学telephone时让学生亲自打电话，教师尽可能的创设相关的情境，越接近真实的英语环境，学生越会置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。
初中英语课堂情境教学策略研究
初中英语课堂情境教学策略研究一、情境教学策略概述情境教学是一种基于学生实际生活情境的教学方法，它通过真实的情境和情景，将学生置于语言使用的实际场景中，让学生在真实情境中运用所学知识进行交流和实践，从而提高他们的语言能力。
情境教学注重培养学生的实际语言运用能力和快速解决问题的能力，强调学生自主探究和合作学习的精神。
1. 设计语言情境为了使学生更好地理解和应用所学知识，教师可以通过设计语言情境来引导学生进行语言交际。
在教学过程中，教师可以将学生分为若干小组，每个小组扮演不同的角色，如餐厅服务员、外国游客等。
通过设计对话情境，让学生扮演不同角色进行交流，从而提高学生的语言运用能力。
2. 培养学生的实际语言运用能力情境教学注重学生的实际语言运用能力，在教学过程中，教师应鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的语言表达能力。
可以通过小组合作学习、角色扮演、任务型教学等方式，让学生在真实情境中进行语言交流，充分发挥他们的主动性和创造性。
3. 强调合作学习和互动性情境教学强调学生的合作学习和互动性，通过学生之间的合作交流和共同学习，提高他们的语言发展水平。
教师可以设计一些小组活动，如小组讨论、小组展示等，让学生进行合作学习，充分发挥他们的主体性和合作精神。
4. 创设真实语境情境教学要求教师创设真实的语境，使学生能够在真实的情景中运用所学知识。
教师可以利用多媒体技术和信息技术，设计一些与学生生活相关的情境，如购物、旅游、交通等情景，让学生在真实场景中运用所学知识，并解决实际问题。
1. 教师的角色转变在情境教学中，教师的角色更像是一个引导者和组织者，他们要根据学生的实际需求和情境要求，设计并组织相关的教学活动。
教师不再是传统意义上的知识的灌输者，而是学生学习的引导者和指导者，他们要引导学生走向自主学习和合作学习的道路。
2. 学生的积极参与情境教学要求学生积极参与课堂活动，发挥主动性和创造性。
教师应该培养学生的参与意识和学习兴趣，激发他们的学习动力。
情景教学法在初中英语教学中的应用
外语教学与研究2020.12情景教学法可以有效使学生置身于英语情境当中,更好的体验语言,增强英语语感。
在情景教学中,学生的主体学习地位得到有效体现,学习动机得到更好地激发,从而全身心投入英语学习,提高学习效率。
初中学生还处于形象思维阶段,直观教学可以促进学生对知识的理解。
情景教学法可以为学生创设生动形象的具体情境,加深学生的语言体验,形成英语语感,提高英语交际能力。
情景教学法是结合英语教学内容创设与学生生活相关的教学情境,激发学生英语交际的欲望的教学模式,能够短时间内吸引学生注意力,获得感性材料,将英语教学内容与实际事物相联系,帮助学生理解英语,提高英语综合能力。
1.创设游戏情景初中学生喜欢游戏活动,游戏活动可以消除传统教学中讲解灌输而带给学生对英语学习的厌倦感。
使英语教学活动更具有趣味性,激发学生学习动机。
例如,可以用游戏的方式进行词汇提问。
提高记忆的趣味性。
如学生做跑的动作,让对方说出run 这个单词,学生做飞翔的动作,对方说出fly 这个单词。
教师还可以引导学生进行英语词汇接龙游戏,提高学生英语词汇复习效率。
传统教学中的对话教学,枯燥机械的读写不利于学生进入英语语境,不利于形成英语语感。
因此,教师在对话教学中采取了配音的方式,采取对话配音方式,激发学生兴趣。
如学习What time do you go to school?这一单元时,在学生了解了对话内容基础上,将对话调为静音,让结合视频中的人物表情动作进行配音,再与原视频语音进行对照,这样学生可以体会到自身发音缺陷,形成语感,不断完善自身的语音语调。
游戏情景,能够调动学生学习热情,学生身处于游戏情境中加深了对知识的记忆与理解,在动态的环境中体验英语的含义,在不断的学习中加深语言体验,提高学习英语的兴趣,形成英语语言思维。
2.创设竞争情景竞争可以激发学生学习动力。
教师开展竞赛活动,学生可以快速进入学习状态,精力集中地进行探究学习,从而突出学生的主体学习地位,促进学生自主学习。
情景教学法在初中英语词汇教学中的应用
情景教学法在初中英语词汇教学中的应用1.简介初中英语词汇教学一直是教师和学生关注的焦点，而情景教学法作为一种有效的教学方法，被广泛应用于初中英语教学中。
本文将探讨情景教学法在初中英语词汇教学中的应用，并分析其优势和挑战。
2.理论依据情景教学法根据认知学习理论和情感学习理论，通过创设具体真实的情景，提供真实的交际环境，使学生能够在情景中进行“体验式学习”，从而更好地掌握和运用新知识。
3.情景教学法的步骤3.1 情景选择教师可以根据教材内容或生活实际，选择与词汇相关的情境，确保情景的真实性和可操作性。
3.2 情景准备教师可以设计一些相关的道具或图片，创造一个真实的情境，以便学生更好地参与学习。
3.3 情景呈现教师通过角色扮演、真实对话或视频展示等方式，将情景呈现给学生，激发学生的学习兴趣。
3.4 情景操练学生在情景中进行语言操练，通过与他人的互动，运用所学词汇，增强词汇的记忆和理解。
3.5 情景评价教师可以进行语言反馈或者小组讨论，评估学生对于词汇的掌握程度，及时发现和纠正学生的问题。
4.情景教学法的优势4.1 增加学习的乐趣情景教学法创造了一个真实的语境，使学生感受到学习的乐趣，激发他们学习的积极性。
4.2 强化词汇的记忆通过在情景中的实际运用，学生能够更加深刻地理解和记忆词汇，提高词汇的掌握程度。
4.3 培养交际能力情景教学法注重学生之间的互动和合作，培养学生的交际能力，提高他们的口语表达能力。
5.情景教学法的挑战5.1 语言输入受限在情景教学中，学生只能接触到限定的语言输入，可能无法全面了解词汇的各种用法和变化形式。
5.2 在课堂时间和资源上的挑战情景教学法需要花费较多的课堂时间和教学资源，对教师的安排和准备提出了更高的要求。
6.案例分析以初中英语词汇“apple”为例，教师可以选择一个有关水果店的情景，模拟真实购买苹果的情景，学生可以在情境中学习和巩固与“apple”相关的词汇。
7.总结情景教学法在初中英语词汇教学中具有重要的应用价值。
情景教学法在初中英语词汇教学中的应用
情景教学法在初中英语词汇教学中的应用情景教学法在初中英语词汇教学中的应用引言：在学习英语的过程中，词汇是学生必须掌握的基本知识之一。
然而，传统的词汇教学方式往往只注重词汇的记忆，缺乏实际运用和情境操练。
为了提升学生的词汇掌握能力和运用能力，教师们开始倾向于采用情景教学法，将词汇教学融入到实际场景之中。
本文将探讨情景教学法在初中英语词汇教学中的应用。
一、情景教学法的概念情景教学法是一种以情景为媒介来进行教学活动的方法。
通过创设真实或虚构的情景，将学习内容与学生生活经验有机地结合起来，帮助学生理解和记忆知识。
在初中英语词汇教学中，情景教学法可以通过各种方式进行实施，例如观看视频、参观实地、角色扮演等。
二、情景教学法在初中英语词汇教学中的优势1. 提升学习动机：情景教学法能够激发学生学习兴趣，使他们更加积极主动地参与到课堂活动中。
通过真实的情境操练，学生可以感受到词汇的实际运用场景，从而增强学习动力。
2. 增强记忆效果：与传统的死记硬背相比，情景教学法能够提供更多的记忆线索。
学生通过亲身经历情景，可以更加直观地理解和记忆单词的意义。
这种基于情境的学习方式可以激活学生的多感官，提高词汇的记忆效果。
3. 培养运用能力：情景教学法注重培养学生的运用能力。
通过情境中的真实交流和互动，学生可以在一个具体的语境中练习表达和应用词汇。
他们不仅能够记住词汇的含义，还能够更好地理解词汇的用法和语境，从而更自信地运用所学词汇。
三、情景教学法在初中英语词汇教学中的实施方法1. 观看视频：教师可以选择与课本单元内容相关的视频资源，让学生观看并理解视频中的情节和对话。
学生可以通过观看视频，感受到真实情境下词汇的运用方式。
教师可以在观看完视频后，引导学生复述视频内容，运用相应的词汇。
2. 实地参观：教师可以组织学生参观与学科相关的场所，例如博物馆、图书馆等。
在参观中，教师可以引导学生了解和应用与所学词汇相关的知识。
例如，学生可以观察到博物馆中的文物，并且通过与导览员交流，来学习和运用相关的词汇。
情景教学法在初中英语教学中的有效运用
情景教学法在初中英语教学中的有效运用1. 引言1.1 情景教学法在初中英语教学中的重要性情景教学法有助于激发学生学习英语的兴趣和热情。
通过将英语教学和学生熟悉的生活场景结合起来，可以增加学生的学习动机，使他们更加愿意投入学习。
通过情景教学法呈现的生动、有趣的教学内容，也能够提高学生对英语学习的积极性和主动性。
情景教学法在初中英语教学中能够培养学生的综合语言能力。
通过在真实情境中练习英语听、说、读、写等各种语言技能，学生可以更全面地发展他们的语言能力，提高他们的综合语言素养。
情景教学法在初中英语教学中的重要性不言而喻，对于学生的语言学习和发展具有积极的促进作用。
1.2 本文的研究意义本文的研究意义在于探讨情景教学法在初中英语教学中的有效运用，为教师提供一种新的教学方法和策略。
通过研究情景教学法的理论基础、具体运用、促进学生语言能力发展的方式、提高学生学习兴趣的策略以及与教学内容的匹配性，可以帮助教师更好地设计和实施教学活动，提升学生的语言学习效果。
本文还将探讨情景教学法在初中英语教学中的实际效果，为教育教学实践提供可行的参考和指导。
进一步探讨情景教学法的优化和发展方向，有助于完善这一教学方法，提高教学效果，促进教育教学的创新和发展。
通过本文的研究，可以为初中英语教学提供新的思路和方法，促进学生的语言学习和发展。
2. 正文2.1 情景教学法的理论基础情景教学法的理论基础是建立在认知心理学和语言习得理论的基础之上的。
认知心理学认为学习者通过感知、认知、记忆等过程来获取知识，情景教学法正是利用了学习者的感知和认知过程。
通过给学生创设真实或虚拟的情景，让学生在真实的语境中学习语言，从而提高学生的学习效果。
语言习得理论也对情景教学法起到了重要的指导作用。
语言学习专家认为，语言习得是一个自然而然的过程，学习者需要处于一种模仿、实践和体验的环境中。
情景教学法正是通过模仿和实践来促进学生的语言习得，让学生在真实的情境中交流和实践，从而更好地掌握语言知识。
初中英语“情景融入项目导读”式泛读课教学模式——Good_English典范英语The_Power_
项目导读”式泛读课教学模式———Good English典范英语The Power Cut教学设计◎薄静静前言初中英语新课程标准规定:现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。
英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学方法,尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。
1.教材分析《典范英语》是一套从英国牛津大学出版社原版引进的阅读材料,总共有10册内容。
使用范围遍及全球各地,在英国有80%的学校用它做教材教授学生学习母语,全球有133个国家用它做教材教授学生学习外语。
近年来,国内许多中学开始关注《典范英语》教材,已有数百所中小学校使用这套教材进行教学改革实验,并且取得了令人瞩目的成果。
《典范英语》对于培养学生的阅读兴趣,形成良好的阅读习惯和方法,提高自主阅读能力方面都有显著作用。
2.学情分析初中英语学习目前仅限于课本学习,词汇量和知识面远远不能满足当前学生英语学习需求,现在的初中英语泛读教学中阅读量不足、学生阅读主动性不够、阅读方法不明确,以词汇量不够为由,拒绝接触和尝试英语课外阅读。
在初中英语课堂教学中出现两极:部分课外一直上着英语辅导的学生和部分一直学英语课本的学生。
这种现状迫切需要初中英语教学在泛读英语教学上有所突破,弥补这种两极的短板。
3.教学目标文本阅读目标:浅层文本理解:能从文中获取简单、直接的信息。
深层理解文本:感悟文本传递和承载的教育信息,体会人物情绪变化;在老师的帮助下总结段落大意;体验文化的内涵语言技能目标:说在老师的引导和帮助下了解故事发展脉络,复述故事大概。
写能够简要介绍故事的某个环节。
情感态度目标:从故事中体会没有了电以及电子产品,如何安排自己的时间,让生活过得有意义;增强学生文化意识:文化无国界,文化需交融。
4.教学重点难点教学重点:能让学生带着兴趣深入文本阅读,获取主要信息。
情景教学法在初中英语课堂中的应用
情景教学法在初中英语课堂中的应用
情景教学法是一种有效的英语教学方法，它通过模拟真实的语言环境，让学生在实际的语言环境中学习和使用英语。
以下是一些在初中英语课堂中应用情景教学法的方法：
1. 角色扮演：教师可以设计一些与课文内容相关的情景，让学生扮演不同的角色进行对话或表演。
例如，如果课文是关于在餐厅点餐的，教师可以设置一个“餐厅”的场景，让学生扮演顾客和服务员进行对话。
2. 情境模拟：教师可以根据教学内容，设计一些模拟真实生活情景的活动。
例如，可以模拟购物、旅游、看病等情景，让学生在实际的情境中使用英语。
3. 故事创作：教师可以让学生根据所学的词汇和语法知识，创作一些简单的英语故事。
这种方法不仅可以提高学生的写作能力，也可以让他们在创作过程中更好地理解和掌握英语知识。
4. 小组讨论：教师可以将学生分成小组，让他们围绕一个主题进行讨论。
这种方法可以提高学生的口语表达能力，同时也能培养他们的团队合作精神。
5. 游戏活动：教师可以设计一些英语游戏，如单词接龙、猜谜语等，让学生在游戏中学习和使用英语。
总的来说，情景教学法能够让学生在轻松愉快的环境中学习英语，提高他们的学习兴趣和效果。
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关于初中英语如何进行情景教学
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。
情景创设要求教师深入了解学生的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。
教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”
一、Warming-up阶段：灵活激趣，培养兴趣
A good beginning is half way to success. 良好的开始是成功的一半，兴趣是最好的老师。
现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”英国语言学家埃克斯利(C.E.Eckersley)也认为，英语教学中“趣味性”问题是一门不小的学问。
兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。
而一堂使人学生感兴趣的英语课，往往是从每节课的Warming-up环节入手。
几分钟的Warming-up，运用得好却可以取得事半功倍的效果，比如我会在每节上课之前叫学生大声对自己说：I promise I will do my best . Never ，Never ， Never ， Never give up . 进行热身训练。
在这环节也可以轮流安排学生在课前的几分钟内进行Short play、Daily talk、 Making a guess、 A spelling match、Singing a song、 A chain word puzzle 等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，增强他们的自信，并活跃课堂氛围。
所以创设趣味性的教学情景，激发学生强烈的求知欲就显得尤为重要。
二、Pre-task阶段：创设情景，导入话题
2.1还原生活，创设情景
生活是语言的唯一源泉，一切语言都是彼时彼地对生活反映的产物。
情景教学中往往可以结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，如教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”、“模拟现场”、等形式的英语交际活动。
如教《新目标》七年级下M8 Unit 1 I was born in a small village. 这一课时，模拟见面情景，用英语问答自己，家人，朋友等的出生日期，地点等进行情景会话练习。
教《新目标》七年级下M 2 Unit 1 We’re getting ready for Spring Festival .时，课前准备大量学生感兴趣的这个话题的内容，在课上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展“work in pair”的活动，引导学生把学到的英语知识运用到交际活动中去。
2.2利用图画，创设情景
如教《新目标》八年级下M2 Unit 2 No one knew who I was .时，挂上这一课的挂图，指导学生对这一挂图的人物进行描述，进而对自己好朋友的描述，怎样认识，怎样建立友谊，让课堂教学变得更形象，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
2.3发挥想象，创设情景
在学习教新标准英语七年级下Module 4 Life in the future教师可以给学生创设了一个情景：“二十年后，随着科学技术的发展，我们未来的生活将会变成什么样……”情景给出后，兴奋的学生积极畅想着自己未来的生活，枯燥的机械认读，换成学生热烈的讨论和自由的想象。
上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型If ... It will be ...介绍未来的生活，并加上已学过的一些寒暄、问候的话语，如Hello， Hi， How are you? Nice to meet you ...自主地完成了比较精彩的小对话。
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2.4音乐渲染，创设情境
《新目标》英语八年级上M5 Unit 1 You like western classical music ，don’t you ?先播放了一首著名的歌曲“The Blue Danuble ”，这时学生被轻松优雅的乐曲所吸引，会唱的学生还跟着节奏轻轻的哼了起来，之后我说：We all enjoyed this music. It’s so nice and some of us can even sing， but do you know who sang this song? 有些知道的学生就说Strauss. 接着教师问： Where did he come from? 知道的同学争先恐后的回答，然后再播放几首曲子，问他们是属于那种类型的音乐，西方的还是传统的，各种类型音乐的特点是什么?自然而然的将学生进入了新的课程的学习。
三、While-task 阶段：融入情景，交际操练
学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，如：《新目标》英语八年级下M5 Problems中的教学内容，Do you have a problem? Write to Diana at New Magazine ，and ask for her advice.一些学生写下他们现在面对的烦恼和问题，一些学生或是教师自己充当知心姐姐的角色，替他们排难解优。
让他们真正融入情景中，真正的为他们面临的困惑提意见和建议，使他们感到英语的实用之处。
在真实情景对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到学以致用的目的。
四、Post-task阶段：扩展情景，演绎对话
该环节中老师扩展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动，生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。
比如，《新目标》英语八年级上M6 A famous story 我们学习完Alice’s Adventures in Wonderland.《爱丽丝漫游奇境》。
故事描述了爱丽丝在一个夏日里做的梦，在这梦的奇境里，白兔戴着白手套，毛虫吸着烟斗，疯了的冒匠和三月兔总是在喝茶，而红桃王后要砍掉每个人的头……这个故事很奇怪，可是在梦境里什么都会发生。
布置学生增加一个结尾内容，还有什么离奇的事情发生?让学生按自由结合组成三小组，从网上、报纸、书籍等搜集资料。
学生根据收集到的资料开展热烈讨论，确定故事叙述的形式，表演时三组学生进行了形式不同的展示。
A组是口述， B组以short play形式， C组是故事接龙形式，故事很精彩，学生参与课堂活动的气氛相当浓厚。
教师在创设任务情景中，让学生融入课外知识，自导自演，发挥了学生的主体地位，在合作中的综合能力也得到了提升。
五、结束语
德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，呼唤，鼓舞。
”教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。
教师还应运用情景，来烘托教学内容中的情感气氛。
英语要在情境中教，在情景中学。
没有情景的英语教学，既难以激励学生的学习兴趣，也不利于使学生实现知识向能力的转化。
因此，在英语教学中，教师应创造一切能创造的情景。
而情感教学已成为人本教育推崇的一种教学方法。