镜头前的授课艺术PPT课件

其次，确定录像课脚本的内容、结构设计和写作体例。脚本 则不仅是主讲教师自己要看的，还是整个摄制组各个环节的 工作人员要看的。
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录像课脚本的格式没有一定之规，原则上以摄制组的惯例为 准。一般来说，脚本会包括这几方面基本内容：主讲教师、 授课内容、字幕（叠字、全屏）、素材、备注，等。 (样例参见PDF p77)
景、文化背景、年龄跨度等不同）。在涉及某个话
题时，需考虑其是否适合在公共媒体上传播；在谈
及学术界尚无定论或有较大争议的内容时，要考虑
角度和深度；在举例时，要考虑这个例子是否会某
些人群构成歧视；在谈及真人真事时，要考虑是否
可提及真实姓名；在开玩笑时，要考虑是否会对不
同地区、不同背景的人都有幽默效果，且真实意思
讲，学生听”的教学方式依然被学生们普遍认为是适合他们
的。
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在电视（或电脑）屏幕上播放的可以是大投资的大制作，也可以是一
位相声演员说的小单口。大制作也有被斥为烂片的，小单口也有传世
经典。不论是所谓充分利用了媒体手段的大制作，还是被批评为没有
充分利用媒体手段的小单口，其质量都有高有低。足见仅以形式来断
经验。2）通过对自己当初学习本学科时所遇问题的反
思和总结，预测学生可能会出现的类似问题。3）通过
对学科知识结构和课程教学目标的深入了解，理出授课
的重点和要点。
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首先，可以参照第二章中谈到的录像课的分类，与摄制组导 演（以及课程组）研讨，共同确定录像课的形态。主讲教师 要与导演交流，使导演明了教师对录像课的设计意图。导演 通常会根据教师的设计意图，提出媒体表现力设计方面的专 业意见和建议，如建议录像课使用什么艺术表现风格，使用 哪些媒体手段，聘请哪些相关人员，等等。
如果选择念稿，那么首先要定下念稿的基调，是朗诵式 的，还是谈话式的，是内心独白式的，还是宣传鼓动式 的，等等。然后，要根据不同的基调设计不同的情绪， 根据情绪，画好句子的断口、重音和节奏。
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念打印稿时，标注讲稿。
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要考虑到课程组对课程的总体设计，以及校方 对录像课制作的具体要求；
要考虑演播室或多媒体网络教室的设备条件和 局限性；
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4. 录像课所面临的局限性还有来自技术手段的制约。 与课堂教学相比，我们现在对远程教育技术手段 的应用从某种意义上说是约束了教师的自如发挥。
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教师的镜头感、话筒意识， 学生的反馈问题
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外景是相对于内景而言的。内景通常指的是 演播室内搭建的场景。对于录像课的拍摄来说， 上述教室的场景大体也可以算作是内景。外景通 常包括由摄制组在一个外景地搭建的场景和在外 景地借用的场景。而在外景中，尤其是借用的外 景，拍摄过程常常会受到各种各样的干扰，如视 觉干扰、噪音干扰、天气干扰等。外景拍摄会受 到的干扰和限制远远多于在演播室或教室的内景 拍摄。在外景拍摄，耗时也相对较长。
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专业的学 习不是仅 靠“随时 随地”学 的，而是 需要集中、 系统地学 习
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1. 录像课缺乏屏幕内外师生的交互性（双向视 频可在一定程度上弥补这个局限性，但远不及 面授）通过电视播出和网络发布的录像课在功 能上的特长是对学科知识的呈现。
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2. 录像课的潜在学生是“大众”（学习背景、生活背
2012年一项科研课题对广播电视大学系统学生辍学 情况做了研究。在一次汇报会上，一位参与研究的教 师坦言道，学生辍学的一个原因是缺乏自主学习能力。
另有以英语教学为对象所做的研究揭示了通过远程教育进行
英语学习的学生大多还是比较习惯于传统的教学方法 。甚至
有辅导教师反映“学生[……]就等着听老师串讲。”“教师
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娱乐性的（appreciative listening） 移情性的（empathic listening） 理解性的（comprehensive listening） 批判性的（critical listening）
能够被理解；在选择授课语言风格时，要考虑是否
可以加入一些小众式的表达方式，如方言用词、网
络流行语、外来语，等视频辅助手段时对其 内容有较大的自由把握度。由于是班级授课，而非如 录像课一般公开发布，因此在使用一些音像资料时， 较少牵扯版权问题。录像课是要在公共媒体上播出的， 有些也会以音像出版物的形式（如DVD光盘）出版发 行，这就使录像课成为了一个独立的“作品”。在录 像课中使用他人制作的图像和视频资料时，需考虑其 版权的问题。
镜头前的授课艺术
国家开放大学外语教学部 崔松
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本书介绍：
内容
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各章详解：
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尽管现代教学理念倡导培养学习者的自主学习意 识和能力，但有研究表明，在当下，我们还处在 这种学习意识和能力的培养过程阶段，普遍来说 学习者还没有完整的自主学习意识和能力。
“愿望”不等于“现实”，而工作准则则须基于现实；订立 了目标不等于已经实现；自以为的未来不等于一定会实现的 未来，更不等于现在的工作准则。
还要考虑到经费的问题。
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（动画人物“好看”例）
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2020/1/3
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“I’m not a teacher. I’m a…， facilitator”
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“第六感”大体可以从三个方面来获得。1）通过长期
与学生面对面的交流和观察，了解学生较为普遍的学习
特征。这便要求录像课主讲教师有长期的课堂面授教学
然评价质量的高低是不客观的。
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我们就来具体看一看“大头像”录像课的实质吧。 所谓的“大头像”实为“讲授型录像课”（或“讲座录 像”）。讲授型录像课一般是由一位或两位教师在演播 室里对着镜头授课，其屏幕呈现形态是主讲教师不同景 别的形象，又因画面构图多取主讲教师的近景或中近景， 面部占屏幕比例较大，于是也就有了所谓的“大头像” 之说。“大头像”一词并非严谨的学术和专业术语，且 带有一定的贬损之意，似不宜出现在严肃的学术和专业 语境中。
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念稿不等于照本宣科，念稿时的语言表 述要有对象感和表现力，要有适当的语 言节奏、情绪等，
战地摄影记者James Nachtwey在 TED大会 上的一次演讲中便是照稿念的， 而且念得很精彩、很打动人。马丁•路 德•金的著名演讲“我有一个梦想”（I Have a Dream）也有照稿念的部分。