建构主义四要素运用于小学英语教学的偏差与对策

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建构主义教学法在小学英语教学中的应用

建构主义教学法在小学英语教学中的应用随着教育理念的不断更新和教学技术的不断创新，建构主义教学法也逐渐被广泛应用于小学英语教学中。

建构主义教学法是一种以学生为中心、以实践为重点的教学方法，它强调学生在学习过程中以自己的方式理解和建构新的知识。

在小学英语教学中，建构主义教学法能够有效地提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，促进学生的学习思维和创新能力的发展。

一、建构主义教学法在小学英语教学中的基本原理建构主义教学法强调学生在学习过程中以自己的方式理解和建构新的知识，且知识的建构过程是一个个人独有的，因此需要贴近实践，提供情境化、个性化、自主化的学习资源和方法。

基于这样的原理，建构主义教学法在小学英语教学中主要采用以下方法：1.情境化教学法：教师可以利用教学场景创设情境，设计各种角色扮演、游戏、模拟等活动，为学生搭建一个具体的语言环境，激发他们的学习兴趣和参与热情。

2.个性化教学法：教师要尊重每个学生的特点和兴趣，因材施教，采用个性化教育的方式，让学生以自己喜欢的方式学习、理解和掌握知识。

3.自主化教学法：教师可以采用启发式教学方法，让学生通过自己的思考、发现和解决问题的过程来构建知识，不断提高自己的学习能力和创新能力。

二、建构主义教学法在小学英语教学中的实际应用1.利用情境化方法创造英语学习情境小学英语课程是一门很难掌握的学科，教师可以利用情境化方法来激发学生的兴趣和学习热情。

例如，让学生分角色扮演不同的动物、食物、国家等，让学生感受和模拟各种语言情境，从而促进他们的英语学习。

2.采用个性化教学方法，让学生以自己的方式学习英语每个孩子都有自己的学习特点和兴趣，因此，在小学英语教学中，教师应该采用不同的教学方法，根据学生的特点和兴趣进行个性化的教学。

例如，对于爱运动的学生，可以让他们进行英语歌曲舞蹈，利用游戏方式加深词汇记忆，进一步激发他们学习英语的兴趣。

3.采用自主化教学方法，提高学生的自主思考和创新能力建构主义教学法注重培养学生的自主思考和创新能力，教师可以采用自主化教学法，引导学生通过自己的思考、发现和解决问题的过程来构建知识。

建构主义教学模式在小学英语教育中的应用研究

建构主义教学模式在小学英语教育中的应用研究导言：近年来，教育界普遍认识到传统的教学模式已经不再适应学生的需求。

因此，建构主义教学模式应运而生。

建构主义强调学习者主动参与和构建新知识的过程，发展他们的思维能力和自主学习的能力。

本文将探讨建构主义教学模式在小学英语教育中的应用，并论证其优势及挑战。

一、建构主义教学模式的理论基础建构主义教学模式的理论基础可以追溯到瑞士心理学家皮亚杰和德国教育家弗罗贝尔。

他们认为，学习是一种个体对外界信息的主动接受和主动适应过程，强调学生在学习中通过与周围环境的互动来构建自己的知识结构。

建构主义教学模式强调学生的思考和合作，通过启发式教学和问题解决等活动，培养学生的创造性思维能力和自主学习的能力。

二、建构主义教学模式在小学英语教育中的应用案例建构主义教学模式在小学英语教育中有很多成功应用案例。

例如，教师可以通过情境交际的方式，引导学生使用英语进行真实的交流。

在一节语言环境课中，教师组织学生模拟在餐厅用餐的情景，学生们可以自由表达点菜、付款等过程。

通过这种方式，学生能够在真实的情境中运用所学的英语知识，提高语言运用能力。

另一个例子是使用项目学习的方法，将学生分成小组，共同完成一个关于某个主题的项目。

比如，教师可以将学生分组进行英文剧本创作和表演。

在创作的过程中，学生需要调动他们的创意和英语表达能力，同时也需要合作解决剧本中的问题。

通过这种方式，学生既能够提高英语口语和写作能力，又能培养创造力和团队合作精神。

三、建构主义教学模式的优势建构主义教学模式的优势显而易见。

首先，它能够激发学生的学习兴趣。

与传统的填鸭式教学相比，建构主义教学模式注重学生的参与和合作，使学习变得更加有趣和生动。

其次，建构主义教学模式可以培养学生的思辨能力和自主学习能力。

学生在学习中主动思考和解决问题，培养了他们的独立思考和解决问题的能力。

最后，建构主义教学模式强调学生在合作中学习，提高了学生的交际能力和团队合作精神。

建构主义视野下的小学英语课堂教学-模板

建构主义视野下的小学英语课堂教学一、关于建构主义建构主义作为认知学习理论的新发展,是目前西方流行的学习理论。

近年来我国一些学者对建构主义作了比较充分的介绍,它是针对我国长期以来传统应试教育体制下“以教师为中心,教师讲,学生听”的教育模式而提出来的,目的在于提高教学质量和效率,培养学生的发现型思维、批判性思维和创造性思维,培养学生的创新精神和实践能力。

1.来源:建构主义教学思想主要地来源于皮亚杰的认知心理学,当然,后人在此基础上又作了一些发展。

2.哲学依据:辩证唯物主义的哲学观认为:1)世界是普遍的;2)物质世界的发展总是有条件的;3)物质运动总是在原有的基础上,从低级向高级不断发展的。

建构主义教学思想的提出正是基于这一哲学思想。

二、关于建构主义教学思想一、核心内容:建构主义学习理论强调以学生为中心,不仅要生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

二、意义:通过促进师生关系及教与学的方式的转变,来改进课堂教学的结构,促进学生的学习方式、思维方式和体验、探究能力的主动发展,进而促进学生的实践能力和主动获取知识与技能的能力的发展。

这对于学生的可持续发展是很有意义的。

三、建构主义教学思想在小学英语教学中的运用一、建构主义教学思想能否应用于小学英语教学?答案是肯定的!1.任何学科知识的形成和发展过程都是一个建构和完善过程,本学科也不例外。

2.小学英语教材的难度不是构成对学生建构英语语言知识和英语语言能力的障碍。

3.小学英语教学过程和方法本身需要建构。

二、建构主义教学思想如何应用于小学英语教学?1.在词汇教学中的运用小学低年级英语词汇教学中的建构适宜采用建构主义教学方法组织教学的词类:1)物质名词;2)行为动词;3)表征描述性形容词;4)方位介词和关系介词;5)代词;词汇教学的建构任务与程序:不同学龄段的英语词汇教学的任务与程序是不一样的。

建构主义理论在英语教学中的应用

建构主义理论在英语教学中的应用建构主义理论在英语教学中的应用摘要建构主义认为：知识并非被动地接受而是由认知主体主动构筑的，学习是在原有知识的根底上主动建构的过程。

将建构主义理论知识应用于英语教学中能够培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能够效地进行口头和书面的信息交流。

关键词建构主义；英语教学；应用一、引言英语语言教学的目的是为了让学生获得使用英语的能力。

然而，在英语教学中，教师往往无视将学生作为学习的主体，学生学习缺乏语言交流的环境，语言学习和语言运用相脱节，以致学了几年的英语后，学生也不能恰当地，流利地用英语进行交流，出现“哑巴英语〞的状况。

这成为长期困扰英语教学的一个难题。

二、建构主义理论建构主义是在认知主义根底上开展起来的独特的学习观，它认为"学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为根底主动的建构活动"。

它强调学习过程中的积极主动性，对新知识意义的建构性和创造性的理解，强调学习的社会性质，注重师生之间，学生与学生之间的社会相互作用对学习的影响。

建构主义认为，学习不单是知识由教师向学生的传递，更是学习者通过新经验与原有知识经验的相互作用从而丰富、充实和改造原有的知识经验，在他人协助下，形成自己的信息加工过程，建构自己的意义学习。

因为客观世界是现实存在的，而学习者在以往的学习、生活和实践活动中已逐步形成了自己对客观事物的看法，并具备了可利用已有经验推究未知知识的能力，即每个人对于现实世界的理解是赋予了个人特质的。

三、建构主义指导下的英语课堂教学原那么根据建构主义观点，认为在具体教学中应充分应用建构主义教学理念，以学生为中心，教师成为教学过程的指导者、组织者、意义建构的促进者和帮助者。

1.建立以学生为中心的指导依建构主义学习理论，教学中应以学生为中心，学生不是外部刺激的被动反响者，更不是知识的容器，而是知识的主动建构者，任何人都不能代替他完成对知识的意义建构。

建构主义在小学英语课堂上的应用

力。
【关键词】初中数学；情境创设；策略
我们知道，教学活动早已不再是教师担任主角的独角戏，而是师生共同参与的一个过程，这就需要广大数学教师根据教学内容、教学目标以及学生的知识层面来积极的创设情境，让学生有效的参与到教学活动中来，可见创设教学情境是广大教师必须具备的教学手段之一。那么，在数学课堂教学中如何创设有效的教学情境呢？笔者认为可以从以下几个方面人手。新课导入情境创设，激发学生学习的兴趣就任何一堂课而言，新课的导入都是至关重要
一
建构主义（Ｃｏｎｓｔｒｕｃｉｆｖｉｓｍ）又称作结构主义，是认知理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是与素质教育相吻合的、西方教育心理学的最新教学理论，最早由认知发展领域最
初中数学教学中的情境刨设
义教学观对当前我国小学英语教学改革和英语创新型人才的培养有着深刻的启示。【关键词】建构主义；小学英语教学；
英语创新型人才
、
的，因为这关系到学生对
这堂课的期待程度以及参与程度。俗话说良好的开
们必定兴趣盎然。
二、创设趣味性教学情境，提高学生
一
的最新教学理论，认为学习是学习者主动建构意义的过程，强调学习的主动性、社会性在教学 “ 生活数学 ” 这一内容时，可和情族乡境性。本文阐发了建构主义全新的学习贵州省盘县鸡场坪彝民族中学陶明享以设置一些比较有趣昧的活动来提高学生学理论、教学理论，并结合其基本理论阐述了习的积极性。比如，笔者跟学生们做了个小对小学英语教学的启示。可以看出，建构主

建构主义学习理论视角下的小学英语教材建设研究

建构主义学习理论视角下的小学英语教材建设研究【摘要】本研究从建构主义学习理论的角度探讨了小学英语教材建设的重要性。

首先分析了建构主义学习理论对小学英语教材建设的影响，指出其强调学生主体性和参与性，在教材设计中应注重学生的实际需求和兴趣。

其次讨论了建构主义教学策略在小学英语教材建设中的应用，包括情境教学、合作学习等。

接着探讨了教师和学生在教材建设中扮演的角色，提出教师应扮演引导者和促进者的角色，学生则是建构知识的主体。

对于评价和反思，应注重学生的表现和思维过程。

最后提出了实践策略，强调在教材建设中融入实际情境和学生参与。

总结认为建构主义学习理论为小学英语教材建设提供了新的思路和方法，未来的教材建设需要更多地融入建构主义理论。

【关键词】建构主义学习理论、小学英语教材建设、教学策略、教师角色、学生角色、评价、反思、实践策略、思路、方法、融入、研究、背景、目的、意义、结论、关键词、视角。

1. 引言1.1 研究背景小学英语教育的发展历程中，教材一直扮演着至关重要的角色。

传统的教材建设往往存在着教师主导、内容为王的特点，学生被动接受知识，缺乏真正的交互和合作。

随着建构主义学习理论的兴起，人们开始意识到教育应该是一个共同建构的过程，学生应该是知识的创造者和探索者，而不仅仅是知识的接受者。

在小学英语教材建设中引入建构主义学习理论成为了当下的热点话题。

建构主义学习理论强调学习者通过主动参与、合作交流、自我反思等方式来建构知识，将学习置于真实环境和社会互动中。

在这样的理论指导下，小学英语教材建设不再仅仅关注知识的传授，而是更加注重学生的思维发展、语言实践能力和合作精神的培养。

借助建构主义学习理论重新审视和探讨小学英语教材建设是必要且有意义的。

在这样的背景下，本研究将从建构主义学习理论的视角出发，探讨小学英语教材建设中的相关问题，并寻找更符合学生发展需求的教学策略和方法。

通过对建构主义学习理论在小学英语教材建设中的应用进行研究，旨在提供新的思路和方法，进一步推动小学英语教育的发展，为我国小学英语教材建设提供有益的借鉴和参考。

试论建构主义理论对英语教学的启示

建构主义理论在英语教学中具有以下优势：
1、强调学生的主体性：建构主义理论学生的主体地位，强调学生的主动性和积极性。在英语教学中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与学习过程，发挥自己的想象力和创造力。
2、提高学习效果：建构主义理论下的英语教学设计注重情境和实践，能更好地帮助学生理解和运用英语知识。通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
一、建构主义理论在英语教学中的应用价值
与传统教学理念相比，建构主义理论注重学生的主体地位，强调学生的主动性和积极性。在英语教学中，建构主义理论的应用价值主要体现在以下几个方面：
1、培养学生的英语应用能力：建构主义理论学生的语言输出，强调学生在真实的语境中运用英语进行交流。通过模拟真实的情境，为学生提供语言实践的机会，有义理论倡导学生自主学习，强调学生在学习过程中的自我调节和自我监控。这种学习方式有助于培养学生的自主学习能力，为他们未来的学习和职业发展打下基础。
然而，建构主义理论在英语教学中也存在一些不足：
1、对教师要求高：建构主义理论下的英语教学需要教师具备较高的综合素质和能力，包括良好的语言能力和教学技能。部分教师可能难以胜任这种教学方式，从而影响教学效果。
3、随机进入教学：随机进入教学是指教师在教学过程中，根据不同的教学目标和情境，灵活运用各种教学方法和手段，帮助学生掌握新知识。在英语教学中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，采用不同的教学方式，如游戏化教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、建构主义理论在英语教学中的优势和不足
2、激发学生的学习兴趣：建构主义理论认为，学生是学习的主体，应当积极参与学习过程。通过设计有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和效果。

建构主义心理学理论在小学英语教学中的应用

LIBERAL ARTS FANS2019年第30期教育教学5建构主义心理学理论在小学英语教学中的应用陈晨（浙江省浦江县杭坪镇中心小学，浙江浦江 322200）【摘要】小学是培养学生英语学习习惯、学习方法以及英语语感的重要阶段，需要教师和学生给予足够的重视。

在建构主义的教学理论下，学生在课堂上不仅要学习课本上的基础知识，而且教师要引导学生自主地进行知识网络体系的建立。

由此可见，建构主义的教学理论对提高学生英语学习水平和英语素质都有着非常重要的作用。

本文将如何在小学英语教学中应用建构主义心理学理论展开详细讨论。

【关键词】小学英语；课堂教学；建构主义；教学理念【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）30-0174-02随着新课标的提出，对小学阶段的英语课堂教学，学生的学习任务不再仅仅是学习课本上的单词、课文，而是要在教师的引导下主动去培养自身的英语文化素养、语言能力以及学习策略。

建构主义的心理学理论能够有效帮助学生达成这一教学目标，提高学生的学习效率和学习热情。

为此，教师要在建构主义的教学理念下采取合适的教学方法，对学生进行引导和督促，帮助学生获得更高的英语学习水平。

一、基于建构主义心理学把握小学英语课程目标首先，建构主义的教学理念认为构建学习应是发挥学生主观能动性的过程，要求教师在课堂教学中充分引导、发挥学生的主体地位。

在实际的小学英语课堂中，教师首先要带领学生理解、掌握基础知识，并结合学生的兴趣设置课堂活动以及课堂情境，从而以兴趣作为推动学生主动学习的有效动力。

小学阶段的学习是帮助学生形成并发展自身认知体系结构的阶段，因此，在小学英语教学中，教师一定要将配合学生的发展作为课堂立足的根本，引导每位学生形成自身的知识网络体系，帮助学生具备更丰富的文化底蕴。

与此同时，建构主义心理学理论还强调课堂中的协作与互动。

学生的学习过程一定不能是死记硬背、硬搬照抄，而是要用学生现有的认知能力，在与教师、其他学生的协作与互动中完成知识体系的构建。

浅析建构主义在学英语教学中的运用已投探索杂志

建构主义理论在小学英语教学中的运用云南大学高等教育研究院教育管理专业孙明玲摘要：随着社会的进步教育越发受到人们的高度重视，尤其是英语的学习，怎样才能使小学生有效的进行一门语言的学习呢？皮亚杰和维果斯基的建构主义的学习理论受到人们的高度推崇，本文试图在他们的理论基础上针对建构主义在小学英语的运用展开讨论。

关键词：建构主义情境教学合作学习迁移生活经验一、问题的提出从心理学发展的角度来看，小学生的思维的特点以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

但在很大程度上，仍然是直接经验与感觉经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。

根据他们的心理和思维发展的特点，实施有效的学习策略。

学生最有效的学习是学会学习，最有效的知识是自我控制的知识。

学生的学习是一个主动的过程，因此学习策略受制于学生本人，它干预学习环节，提高认识技能，调控学习方式，直接或间接地影响主体达到学习目标的程度。

所以，怎样才能使我们的小学生有一个高效的英语课堂呢？基于建构主义的思想知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文明背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。

语言的学习和我们平常所讲的对一般知识的学习不同。

学习一门语言必须有语言输入，有足够的听、说的机会。

而情境教学的目的就是要为学生创造这种机会，增加语言输入和练习的机会，给学生提供一个良好的氛围，使学生真正成为学习的主人。

二、教育中建构主义的理论观点1．皮亚杰是建构主义学说的主要代表之一，他从儿童认知和思维发展出发，认为知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活动论）而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。

其主要的特点有二：第一，认为心理发展是量变到质变的过程；第二，强调活动，认为心理活动是外部活动的结果。

个体从出生到成熟的发展的过程中，根据认知结构的不同有不同的认知阶段。

教育应当适合儿童的逻辑发展水平。

小学低年级儿童处于前运算阶段向具体运算阶段的过渡时期，认知活动施以动作已经不足局限于当前直接感知的环境开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，但不能很好的掌握概念的概括性和一般性。

建构主义教学观视域下我国英语教学

一．建构主义教学观视域下我国英语教学存在的问题与对策刘勇士[摘要]20世纪晚期，以认知主义学习理论为基础的建构主义学习理论在世界教育教学各领域中盛行起来，成为全球教学改革的主流支撑理论。

文章从解析建构主义教学观和传统教学观的本质差异入手，用建构主义教学观及其教学方法来分析我国英语教学所存在的问题，从而建立一个合理而有效的英语教学过程。

[关键词]建构主义教学观英语教学问题对策瑞士心理学家让·皮亚杰(JeanPiaget)提出的建构主义是哲学从行为主义到认知主义后进一步发展而来的理念，认为每个人决定其自身对于客观物质世界的理解以及所赋予的意义。

建立在此基础之上的学习理论和行为主义模式完全相反，使当今世界范围内的教学和教育T作发生着极其深刻的变化。

一、建构主义教学观的基本内容建构主义教学观认为，教学不是通过教师向学习者单向传递知识就可以完成的，学习者的知识也不是通过教师传授而得到的，而是在一定的境遇下即社会文化背景下，通过借助于其他人(包括教师和教学伙伴)的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式而获得的。

1．关于课堂教学的讨论交流。

讨论交流是合作过程中不可缺少的一个基本环节，是达到意义建构的重要手段之一。

建构主义认为，教师必须要放权给学习者组成的教学小组，而且这种教学小组要足够小，以便让所有的人都能够参与到明确的集体任务中去；教学小组的成员之间必须通过对话的方式来讨论如何完成规定的教学任务的计划以及如何完成规定的复杂任务的思路；此外，合作共享的过程本身也是对话、讨论的过程，在这个过程中．每个学习者的想法、解决问题的思路都非常的准确化和显现化，他们的智慧成果被整个教学小组一起分享。

2．教学过程中的合作分享。

建构主义认为，社会的相互作用在教学中具有非同寻常的功能．这种以相互的合作作为主要形式的社会互动可以为学习者的知识建构创造一个广泛的教与学的群体。

这样．学生们在教师的组织和引导下一起讨论、交流．共同建立起这个教与学的群体。

基于建构主义的小学英语教学

基于建构主义的小学英语教学摘要：随着教育学的不断发展和进步，建构主义被应用到了各个学科教学当中。

在建构主义理论下，教师在教学的过程中要重视对学生自主学习能力的培养，要提高学生学习的主动性，要促进学生全面的发展与进步。

建构主义理论给当前的小学英语教学带来了很多好的思路和启示，因此，小学英语教师在教学的过程中就需要结合建构主义理论，提高小学英语教学的实际效率。

本文就针对基于建构主义的小学英语教学展开讨论。

关键词：建构主义；小学英语教学；教学效率1.建构主义的内涵建构主义学习理论的要求学习者在学习的过程中能够主动的去建构自己的知识。

在这种观点下，不同的个体对于知识的理解和掌握情况也是有所差异的。

在这种理念下，要求个体在学习的过程中是一个主动探究主动接受的过程，并且能够在不断练习的过程中，把知识内化为自己的知识积累。

这种知识的形成并不仅仅是通过讲授而形成的，而是要通过个体主动的去学习主动建构而成。

在建构主义理论下，学习者结合自己已有的知识经验，主动的去进行新知识的学习，并进行知识的加工，从而不断地完善自己的知识体系。

1.基于建构主义的小学英语教学1.教师要转变角色在传统的小学英语教学过程中，教师往往更加重视语法教学和词汇教学。

教师在课堂教学的过程中占据着绝对的主导地位，学生在学习的过程中只能被动地进行英语知识的接受。

学生的学习往往是通过死记硬背和模仿重复来完成的，但是，在建构主义理论下，学生是学习的主体，学生个体需要充分的发挥自己的主观能动性，主动的去探究新的知识进行新知识的构建。

教师在教学的过程中要能够从教学的主导者转变为学生学习的引导者，要能够给学生的学习和探究提供一定的资源。

同时，教师还需要承担起活动的组织者，学生学习的促进者的角色。

因此，在建构主义理论下，小学英语教师在教学的过程中就需要做好角色的转变。

只有这样，才能够真正的把学生放在学习的中心培养学生的英语学习能力。

1.坚持以学生为中心在小学英语教学过程中，教师一定要坚持以学生为中心的教学理念，在建构主义理论下，教师要能够帮助学生进行英语知识的构架，而不是强迫学生按照自己的方式去进行学习。

谈谈建构主义在英语教学中应用

谈谈建构主义在英语教学中应用什么是建构主义？把它应用于英语教学中会有什么样的效果呢?以下是由店铺收集整理的建构主义在英语教学中应用，欢迎阅读!建构主义教学理念与原则建构主义(Constructivism)起源于皮亚杰及布鲁纳等人所作的革命性研究,皮亚杰关于建构主义的观点认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的。

美国著名心理学家布鲁纳提出了教学要以“学习者为中心(Learner- cen-tered)”的理论,后来他倡导“发现学习(Discov-ery)”,即知识不是由教师灌输给学生,而是学生在教师的指导下去发现,去建构。

古宁汉认为,“学习是建构内在的心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解”。

心理学家奥苏伯尔1978年提出“有意义的学习(Meaning learning)”理论,即认知结构同化论,认为影响学习最重要的因素是学习者头脑中已有的知识。

事物的意义并非独立于我们而存在的,而是源于我们的建构,每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面,教学要增进学生之间的合作。

传统行为主义者(Behaviorist)的教学建立在直接观察和外在控制的方式上,不仅无法发展学生有意义的学习,而且这种教学违反人类学习的“建构”本性,应该扬弃。

建构主义理念核心就是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

因此建构主义教学原则可以概括为学习的自主性、学习的情境性、学习的协作性和学习意义的建构性。

谈谈建构主义在英语教学中应用(一)阅读是人们从客观世界搜集信息的重要途径，因此，若要提高学生的听、说、读、写能力，就必须充分关注他们的阅读能力。

新课标也明确指出，以听、说、读、写为主的语言技能是英语能力的主要组成部分。

随着新课程改革的进一步发展和推广，初中英语教学的培养目标有了新的内涵，如何提高初中学生的英语综合能力，已经成为当前英语教学面临的重要课题。

建构主义学习原理对小学英语教学的启示

建构主义学习原理对小学英语教学的启示摘要：根据建构主义学习原理，优秀的课堂教育模式应当是以学生为中心，凸显同学们对知识的积极探究、发掘与构建的作用，而“意义构建”则是整个学习进程的最终目的。

基于这个理念，教师要提升课堂教学的成效，则必定要让同学们变成学习的主动者，重视同学们的体验、认识与构建。

本文将从建构主义学习原理着手，着眼于小学英语的课程教学现实情况，探讨建构主义学习原理对提升小学英语课程教育的启示。

关键词：建构主义学习原理小学英语教学在新课标里面，对于英语教学的部分，做出了以下的要求：英语课程应当变成同学们在老师的指引下构建知识、学习技能的进程。

当代英语教学重视语言学习的实用性，倡导同学们在语境里面接触、体验与了解真正的英语，并且在这个前提下学习与应用英语。

这个观念与建构学习理论是高度相关、紧密切合的，所以，建构主义学习原理亦是引导小学英语教学的一个关键理论根基。

在这样的认识前提下，教师要提升教学的高效性，则必定要使同学们变成学习的主动者，重视同学们的真切体验、认识与构建。

那么，建构主义学习原理会对老师们的教学带来怎样的启发呢？一、浅谈建构主义原理，明晰建构主义与教学的相关性由教育学的视角来看，教学高效性则是指经过课堂教育让同学们得以发展。

对老师来讲，高效性则是指促使同学们努力学习的“教”；对同学们来讲，提升效率就代表用较少的时间的投入来获得学习成绩的进步。

建构主义学习原理的重要任务对学习的基础理念是：小孩子是在和周遭环境彼此作用的进程中，逐渐构建好对于外面世界的认识，进而让自己的知识架构获得发展。

该理论认为，学识不是仅从老师一个方向上传输给同学们的，亦不是同学们在相应的情境也就是社会文化大环境中，依赖各类资源（包括必要的学习资讯），经过老师与同学们的彼此交互作用，自身经过意义构建的方式渐渐获取的。

小孩子的认识架构则是在由平衡到倾斜再到新的平衡的循环往返中获得持续的丰富、提升与前进。

所以，提升教育的成效则必定要使同学们把所学的内容逐渐内化，从而构建成自己的语言技艺，能够和别人进行实际的沟通，获得某些有用的信息，从而更好处理生活中的某些现实问题。

基于建构主义理论的小学英语教学策略

2020年28期总第520期ENGLISH ON CAMPUS基于建构主义理论的小学英语教学策略文/李聪颖建构主义兴起于20世纪90年代的欧美国家，它是由认知主义发展而来的，提出了学习的实质就是学习者主动积极地进行意义建构、教师只是教学过程中的辅佐者等，有力的揭示了认识的能动性。

它提出的教学观、教师观以及学生观无论是过去还是当下都有一定的进步性，甚至更符合当今社会对教育的要求和学习的规律，对教育的实践有极大的借鉴意义。

因此本文在对建构主义理论进行研究的基础上，将它作为指导思想，基于建构主义理论的“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四大要素，提出小学英语教学的策略，以期改进教学方法，提高教学质量。

一、建构主义理论简介1.建构主义理论代表人物。

建构主义理论的最早提出者可追溯至近代瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰。

他认为，儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

除此之外，还有其他著名的建构主义代表人物，如：布鲁纳、维果茨基等。

2. 建构主义理论优势。

(1)充分肯定学生的主观能动性。

建构主义认为，学生知识的获取不是在教师单方面传授的过程中被动地发生的，而是学生通过教师、其他学习的伙伴以及学习资料等主动建构起知识的框架从而获取知识的。

建构主义十分肯定学生在学习过程中的主体地位，也充分肯定学生主观能动性，它认为每个学生对于知识的理解都是不同的，他们也并不是空着脑子进教室的，对于所学的东西，学生会根据自身以往的经历或者认知自动将它们纳入自己所构建的框架之中。

只有学生的主观能动性被肯定了，才能使学生更加爱思考，有利于增强学生的自信、创造性思维以及有利于学生完整人格的培养。

(2)有利于学生核心素养的培养。

在最新提出的学生核心素养，对学生“全面发展的人”的定义包括文化底蕴、自主发展和社会参与三个方面，其中，自主发展包括健康生活和学会学习。

建构主义理论的学习观强调学生学习不是被动地接受知识，而是主动地基于自己原有的经验不断建构知识，这种建构的过程是无法由他人替代的，这个“建构”的过程就是学生“学习”的过程，由此可见，建构主义理论的学习观注重学生主动地建构知识的过程，有利于学生核心素养的培养、提高学生的学习能力，有利于学生成为一个“全面发展的人”。

小学低段英语教学中的建构主义教学思想

小学低段英语教学中的建构主义教学思想【摘要】现今，我国建构主义教育理论与英语教学研究逐日增加，将建构主义学习理论运用到大学和中学教学的研究成果居多，然而将建构主义理念与小学低段英语教学结合的研究甚少，而小学低段时期是学生的学习习惯养成的重要阶段，必须引起足够的重视。

文章试图以建构主义教学设计的理念为基础，运用查找文献的方法，通过分析小学低段学生的特点，对小学低段英语教学提出建构主义的教学设计思想，用以指导小学低段的英语教学。

【关键词】建构主义；小学低段一、小学低段英语教学中存在的问题与原因分析当今，人们一直在对小学英语教学法进行探索和改革，也取得了一些阶段性进展。

比如：摆脱机械识记的英语学习方式；在教学过程中运用直观的和情境的教学方法，力图使学生理解对话发生的背景和意义等。

但是这种探索基本上是在“应试”的前提下对课堂教学进行的修修补补，难以真正达到《英语课程标准》规定的相应要求。

总之，在小学低段英语教学中仍然存在一些问题，影响了学生的英语学习效果。

具体表现在以下几个方面：（一）教师关注如何教，而非如何学很多小学英语教师经常会有这样的问题：“这一课该怎么讲呢？”但很少能听到“如何能让某学生学好英语呢”这样的声音。

老师们经常会苦恼：“学生们怎么就不听呢？”我觉得造成这种现象的主要原因是教学设计忽视了来自学生的声音。

教师只是从大纲的要求、从课本出发来设计教学，而不是从学生的角度考虑：处于这个阶段的小学生有什么特点？每个班的学生又有什么特殊之处？对教学又有什么特殊要求？在这种忽视学生心声而进行教学的状况下，自然容易导致学生的注意力涣散，也导致了部分学生的厌学。

（二）课堂教学难以面向全体学生1.大部分学生难以参与课堂。

课堂教学应该是面向全体学生的教学，但在课堂上经常能看到这种现象：教师为了教学的顺利进行，经常只是和少数优等生展开对话，相对较差的学生则难以参与进去。

在教学设计上，教师惯用的教学方法是与优秀学生进行对话引出新知识。

建构主义教学法在小学英语教学中的应用

建构主义教学法在小学英语教学中的应用建构主义教学法是一种很受欢迎的教学方式，它强调的是学生自主学习和建构知识，而不是只是背诵课本，这种教学法在小学英语教学中也是很有用的。

一、建构主义教学法的定义与原则首先来了解下建构主义教学法的定义和原则，这可以让我们更好的理解如何在小学英语教学中应用建构主义教学法。

建构主义教学法是一种让学生通过自己的经验和交互来建立新知识的教学方式，它认为学生的学习过程是通过他们与教材、教师和同学互动的方式来构建和理解新知识的。

建构主义教学法强调的重点是学生必须参与到学习中来，学习过程是一个个人建立新知识和有意义的体验过程。

二、建构主义教学法在小学英语教学中的应用1.参与度和创意度更高建构主义教学法可以提高小学生的参与度和创意度，因为它让学生学习的过程不仅仅局限于把老师讲的内容背下来，而是通过与教材和同学的交互来自主建构和理解新知识。

这种学习方式充分调动了学生的主动性和创造性，让学生们在学习中更加充分地展示自己的才华。

2.提高课堂互动和合作能力建构主义教学法也可以提高小学生的课堂互动和合作能力，因为它强调的是学生之间的交互和合作。

通过互动讨论，学生可以在对话中解决疑惑，梳理思路，提高彼此之间的合作能力，增进彼此之间的了解和友谊。

3.勇于表达建构主义教学法可以激发小学生勇于表达，因为它注重的是学生的个人体验和自己的想法。

在建构主义教学法中，老师会让学生有机会发表个人想法，并思考和讨论不同的观点和答案，这样可以让学生更加自信和勇于表达自己的想法。

4.学生更有深度的学习通过建构主义教学法，学生可以更加深度地学习英语知识，因为它关注的是学生如何理解和运用所学的知识。

通过自己的体验和建构，学生可以更好的掌握英语知识，并在实践中不断进行反思和调整。

5.个性化教学更加容易实现通过建构主义教学法，教师可以更加容易地实现个性化教学，因为它关注的是学生的个人体验和自我建构知识。

教师可以根据学生的个人兴趣和需要设计相应的教学内容，以满足不同学生的需求。

建构主义理论在英语教学中的应用

建构主义理论在英语教学中的应用区县：天津市宝坻区学校：宝坻区顺驰小学学科：英语姓名：张桂芝建构主义理论在英语教学中的应用摘要：由瑞士的皮亚杰首次提出的constructivism即建构主义理论，认为学生是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

此理论特别强调以学生为中心、情境创设、协作学习、学习环境设计等四个方面。

在建构主义理论指导下，教学模式采取以学生为中心，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。

关键词：建构主义理论，以学生为中心，意义建构自从我国开设英语课以来，许多种理论和思想都对英语教学起到了指导作用，但根据现行英语教材的内容和特点以及小学生自身特点，由瑞士的皮亚杰首次提出的constructivism即建构主义理论，在当今的英语教学中尤为突出，起到了巨大的指导作用。

建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境即社会文化背景下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过对事物的性质、规律和事物之间的内在联系的分析而获得，由此，建构主义理论特别强调以学生为中心、情境创设、协作学习、学习环境设计等四个方面。

一、以学生为中心，充分体现学生在学习中的主导地位学生是学习的主体，离开了学习的主体，学习内容和过程也就失去了实际存在的意义。

要想充分体现学生的主体作用，教师必须了解每一个学生，给学生最大限度的思维想象空间，尊重每一个学生，充分调动学生课堂的积极性，活跃课堂气氛，使学生的主体作用发挥到极致。

以往的教学都是以教师为中心，教师讲什么，学生就学习什么。

例如：教师讲单词hand，学生也就背单词hand；教师讲I like apples，学生就只会说句子I like apples。

建构主义理论则十分强调以学生为中心，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现学生的首创精神，要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。

小学英语教学建构文本“三误区”

小学英语教学建构文本“三误区”作者：彭小燕来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2013年第17期摘要：笔者经过教学实践发现，在小学英语的教学中使用建构主义学习方式有利也有弊。

本文着重分析建构主义学习方式与英语文本教学之间可能产生的三大误区。

关键词：小学英语教学；建构主义学习方式；误区中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-075-1建构主义学习是通过学生对原有知识的了解，构建自己的学习框架从而掌握新知识。

建构主义的学习方式已经被教师们普遍运用到小学的各科教学中。

不可否认，建构主义对小学课堂教学产生了巨大的推进作用，然而却有一个科目例外，那就是小学英语教学。

由于英语教学本身的独特性，导致建构主义的学习方式在它身上产生了正反两个方向的作用。

有教师发现如果完全把建构主义学习转变到传统的英语教学中，其学习观的建构性与原本教学的传统性可能会产生矛盾。

因此，在小学英语教学中，我们应该一方面吸收建构主义学习的“精华”，另一方面也要正确处理建构与文本之间的关系，避免教学在建构中走入误区。

一、忌否定书本知识的客观性英语课本作为学生学习英语的主要载体，具有很强的概括性和客观性。

对于人类所使用的所有语言而言，他们都来自于人类长期的实践活动，是人类逐渐步入文明世界的必然产物。

同时，语言也是人类思维形式的体现。

语言不仅是一种用于交流和沟通的工具，更是一种反映真实客观世界的事物。

因此，我们在采用建构主义学习英语的时候，要本着客观的认知来构建我们的学习框架，不能忽略外部的客观性。

语言始终是建立在具体的客观事物之上的。

例如我们每天都会涉及到的吃，对应到英语是“eat”，还有我们学习会用到的笔，对应到英语是“pen”，我们吃到的各种食物“hamburger， hot dog，cake...”，又有我们出行使用到的各种交通工具等，所有我们能想到的事物都能在英语中找到对应的单词。